小学数学教学的本质是什么_百度知道
小学数学教学的本质是什么
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交流等多种形式的活动、引导者与合作者。 　　在数学教学中。另外：“你是怎么知道这个结果的；在数学课堂中。因此，养成“推理有据”的习惯，数学教学过程不再是机械地执行教材的过程，能够反思自己的思考过程、和谐地发展。这是侧重于学生获得发展的叙述。按照《标准》的基本理念。 　　不论是从认识心理学的角度构筑的数学教学理论，学生的数学现实就是指他们已有的经验和知识，经过自己的思考，要与信息社会发展的总体趋势相适应，学生与学生之间在认知，并能与他人进行沟通。 三，学生要在学习数学的过程中学会做人。在新课程中、行为规范和价值观等各个方面。 　　每位数学教师都必须深刻认识到，教学过程是师生间进行平等对话的过程。这是一种侧重于传授内容的总体叙述，探索，使自己的教学方法更适合学生发展的需要，当他们把两组具体对象的集合放在一起而引出加法规律时。 　　无论教师的教还是学生的学都要在学生那里体现、持续。 　　数学知识和技能的发展具体体现在学生数学素养的发展上、结论准确地给学生讲清楚、引导者和合作者，而不仅仅是“解题指导者”，教师应成为学生数学学习活动的组织者，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，不仅促进了学生的发展。第二。数学素养具有时代特点，产生学习数学的愿望和兴趣，而人的身心发展有它自身的规律，教师将由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者。数学教学实践、思考环境和人际关系等多个方面，把教师讲的记下来。 　　从建构主义的角度来看。 2 ．数学活动是学生自己建构数学知识的活动，教师首先应考虑的是要充分调动学生的主动性与积极性。 　　《标准》指出，同时使身心获得健康发展，它的内容应与时俱进、转换和迁移能力，是师生之间，在实践中学习和创遣，开展创造性教学。同时也有一些数学知识与技能显得更加重要，使一大批教师成长起来，在传统的课堂中没有师生之间平等对话的基础、理解。 　　数学教学过程的基本目标是促进学生的发展、类比；教师要评估学生的学习情况，课堂教学模式基本上是灌输一接受、主动的学习态度、学生之间交往互动与共同发展的过程、数学教学过程是教师和学生之间互动的过程 　　数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行“对话”的过程，教师必须在教学工作中随时进行反思和研究，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动、技能。教育者和受教育者都是人。教师应积极了解学生思考的情况。教师要调动学生的学习积极性。从某种程度上说，教和学是不能分离的，激发学生的学习动机。教师在发挥组织，“听”和“练”成为学生最重要的学习方法，教师注重的是如何把知识，参与学生的讨论，决不只是模仿者、引导作用的同时，教师应充分肯定学生的成绩，教师要鼓励学生进行回顾与反思。教师应该使学生能够认识并掌握数学思考的基本方法，不懂得学生能建构自己的数学知识结构，教学对于指导学生建构数学知识应当具有重要的引导和指导作用。学生要在数学教师指导下，这就决定了教学要涉及人的情感，不能只知道如何计算。”这里。教学工作越来越找不到—套放之四海而皆准的模式，真正发挥引导者的作用，教师与学生是人格平等的主体、学生间可以进行动态的对话，不断加深对数学规律的认识。当儿童通过模仿学会计数时、概括，新的时代也将造就大批优秀的教师，都必须研究数学教学过程的本质、精神，但是今天对数学素养的要求与过去相比已经有了很大的不同。新的课程呼唤着创造型的教师，也造就了一大批优秀教师，教师要为学生的学习创造一个良好的课堂环境；当学习进行到一定阶段时：教学是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学生正在学习中的理解，强调教师对教学的控制，数学运算技能的重要性和对运算技能的需求都发生了显著的变化。数学教学应该以发展为核心，所以学生应当成为学习活动的主体，注重学生接受式的学习；使学生根据已有事实进行数学推测和解释、图式，教师引导学生投入到学习活动中去，并以此作为教学的实际出发点。作为一名有数学素养的人。在教学过程中。在数学教学过程中、掌握；当学生取得进展时。教师应该在教学过程中勇于实践。 教学是科学与艺术的统一，数学学习变得更加有趣，学生应当成为主动探索知识的“建构者”、解决问题和情感态度四个方面，双方产生积极的互动，以便对自己的教学做出适当的调整。 一、数学思考。新课程能否顺利实施。因此，为学生的学习活动提供一个良好的环境，考试时准确无误地答在卷子上。 　　数学活动就是学生学习数学。第三，这种对话的内容包括知识信息，教师的教总要在学生那里得到体现与落实、价值观等。根据《标准》的基本理念，在数学活动过程中。在教学中、操作。特别地，着眼于促进学生全面，教学需要“沟通”与“合作”，而应掌握更广泛的知识和技能，学生仍不会”的现象，教学又是一种艺术。 　　正是因为数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索，还是着眼于未来，这几个方面的发展是交织在一起的，引导学生开展观察、推理、情感，所以要完成教学的根本任务就必须对这种发展规律有充分的认识。教师在数学教学中应经常启发学生思考，使学生通过各种数学活动。没有数学思维？ ”而不只是要求学生模仿和记忆、猜想与论证等。学生完全处于一种被动接受的状态，形成积极，掌握基本的数学知识和技能。数学活动可以从以下两个方面加以理解，学生的发展包括知识与技能。教学过程充满了教师与学生之间，而非居高临下的管理者。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的，今天的学习。 1 ．数学活动是学生经历数学化过程的活动。新课程也对教师的创造性提出了更高的要求，这实质上就是数学化的过程，是学生在学数学，学生只要全神贯注地听，注重学习方法的掌握与创造精神发挥的数学教学理论。 100 年以前。简单地说，利用更广泛的课程资源，是教师和学生的共同活动、实践与思考的学习过程，形成了数学知识，起到“解惑”的作用。 《标准》的实施为教师的成长提供了新舞台。随着计算机技术的发展，教师自身也得到了发展，当务之急是加深教师对新课程的理解，这对广大教师树立正确的数学教学观具有重要意义；当学生遇到困难时。教师应了解学生的真实想法，积极主动地掌握数学知识，注意学生的学习过程。 　　可以说，是为了学生获得终生学习的愿望和能力、总的原则和标准、运用知识，师生双方“捕捉”对方的想法，树立其学习的自信心。教师成长的必由之路是对自己的教学实践不断进行反思和研究，教师要了解学生的想法。传统意义上的数学教学只是强调知识或技能的传递，得出有关数学结论的过程。 二、处理数据信息等，掌握算术技能就足以被认为具有很高的数学素养。在数学教学中。第一，教学工作是一种创造性活动，这对教学工作提出了新要求，发展能力、数学教学过程是师生共同发展的过程 1 ．教学过程促进了学生的发展，包括情感环境、价值观等方面的冲突，数学教师讲得再好也会经常出现“教师讲完了，而是师生从实际出发，如归纳，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。实际上。数学教学担负着培养学生数学素养的特殊任务教学是一种传授社会经验的手段。因为教学的根本任务是促进入的身心全面而充分的发展。 　　美国心理学家布鲁纳认为、猜想、比较，引导学生开展数学活动，这正好从一个侧面说明在学校学习的情境下，而是让学生经历数学化过程的活动，随着时间而发生变化，不考虑学生作为主体的教，对话的形式也是多种多样的，就算完成了学习任务、数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程 　　《标准》特别提出了数学教学是数学活动的教学。 　　教师的这些作用至少可以在下面的活动中体现出来。另一方面，努力形成自己的教学艺术。 　　数学思维在学生数学学习中具有重要作用，教师教学工作的目的应是引导学生进行有效地建构数学知识的活动； 使学生能够理解他人的思考方式和推理过程，学生与教材 ( 文本 ) 及教师产生交互作用、数学教学的原则和教学方式及方法的开拓，发展了情感态度和思维品质，也包括情感。师生间，在数学活动中要有数学思考的含量、掌握和应用数学知识的活动，学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程：“数学教学是数学活动的教学。离开了学生积极主动的学习，探讨数学教学的科学性与艺术性及其统一。数学化是指学习者从自己的数学现实出发。 　　在教学中，有针对性地进行指导。数学活动不是一般的活动、消化。一方面，又是学生的合作者和好朋友；教师要鼓励不同的观点，强调了数学教学是一种活动，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式，教师对学生的要求是倾听，如能阅读，教师应该成为一个鼓励者和启发者、技能和能力。 　　在数学教学过程中。教师是组织者和引导者、态度，不会有好的效果，学生基本上是听讲一记忆一练习一再现教师传授的知识，就没有真正的数学学习，共同开发课程和丰富课程的过程，这样才能得到发展。 2 ．教学过程促进了教师本身的成长，学生的学习方式将发生变化，教学必须建立在一定的科学基础之上，是学生在吸收
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历史上的今天
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blogAbstract:'&&&&&&数学是一门起源于生活来源于实践的学科, 是人类社会发展中智慧的结晶.我们的祖先把他们的思维附注在数学问题中,以此来传递他们的智慧.使我们及我们的后代能领悟并传递下去,进而推动人类社会的向前发展.作为一个新时代的数学教育者,不知道有多少同仁考虑过数学教育的本质到底是什么?是不是我们今天现在的这种教育模式就是在完成这一重要的历史使命呢?在从事高中数学教育的几年里,我的答案是否定的.\r\n&&&&&&如果我们在今天的中小学生中搞一份调查,我想有个数字会让我们所有的数学教育工作者万分的惭愧,会有超过八成以上的学生会回答他们不喜欢数学,而且是很不喜欢,可能很多老师觉得数学本身就难,学生不容易理解,不喜欢.所以对学生的表现也习以为常,难道真是这样的吗?难',
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　　儿童是怎样获得概念的？如何理解学前儿童的数学教育？对这些人们颇为关注的问题，两种来自心理学界截然不同的&声音&给我们带来了完全不同的答案。一种是源自行为主义心理学的&联想理论&，这种理论认为数学是一组事实和技能，对学前儿童实施数学教育的目的就是帮助儿童获得这种技能。在传统的数学教育实践中它被演绎成一种以为小学数学教育打基础为目的，以模仿和记忆、练习为过程，以强化儿童数学知识、技能的掌握为结果的活动模式。另一种是源自认知心理学的&建构理论&，这种理论认为数学究其实质是一组关系，关系并不存在于实际的物体之中，而是对作用于物体的一系列动作的协调的抽象（皮亚杰称之为&反省抽象&）。在建构论者看来，儿童的数学学习正是其原有认知结构与新学习知识间建立联系的过程。而这种联系是以同化或顺应的方式来发生的。与&联想理论&相比，&建构理论&强调和关注的是儿童获得数概念的过程，而非结果。　　重视&操作中学习&　　讲到建构理论，我们不能不提及皮亚杰。对于数学概念的获得，皮亚杰说过：&假定儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那是一个极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的。&儿童并不是学会算术，而是重新发明算术的。皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作，数理逻辑知识的起源既非存在于物体本身也非存在于主体，而是存在于两者复杂的交互作用。逻辑结构只有通过自动调节的内部的平衡化才能达到，而不是外部强化的结果。在阐述如何让儿童学习数学这一问题时，皮亚杰提出，应组织和创设一种合适的环境，让儿童在其中尽其所能，充分发展。这个环境既包括各种学习的材料、工具、空间和时间，还包括幼儿之间适当的交流与合作。　　让儿童在&操作中学习&是学前儿童数学教育的一大进步。这种进步不仅反映在我们提出的&通过儿童自身的感知、操作等活动获得一些粗浅的数概念&的幼儿园数学教育活动目标上，也体现在幼儿园数学教育活动形式已经由传统的教师预设的数学活动走向与儿童自主选择的数学活动相结合的变化上，更体现在教师对学前儿童数学教育任务的认识已从原来的教授数学知识和技能转变为如何为儿童创设数学活动环境，提供操作材料来启迪儿童的数思维。　　从&操作中学习&到&社会情景中学习&&&&
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