市教育局举办学习贯彻广东省特殊儿童少年随班就读资源教室建设与
为全面理解广东省特殊儿童少年随班就读资源教室建设任务指标，进一步做好资源教室使用与管理工作，充分发挥资源教室的使用效益，4月9日下午，市教育局在市特殊教育学校举办学习贯彻《广东省特殊儿童少年随班就读资源教室建设与管理实施办法（试行）》培训班。培训班邀请香港国际儿童康复教育研究会专家刘江作专题讲座。刘江老师从设立特殊儿童少年随班就读资源室的目的、意义、建设任务、功能配置、使用和管理以及随班就读资源室的功能分区和活动内容等方面，对《广东省特殊儿童少年随班就读资源教室建设与管理实施办法（试行）》有关内容进行了详细解读。他还就在随班就读工作中，如何对随班就读学生开展个别化教育进行了培训，并与参训人员进行了交流。本次培训班的举行，对进一步提高我市资源教师的专业素养，完善我市特殊儿童少年随班就读服务体系，规范我市特殊儿童少年随班就读资源教室建设与管理起到了促进作用。来自我市各特殊教育学校和设置有（或将要设置）随班就读资源教室的学校分管教学工作的行政领导和负责具体事务的教师共40多人参加了培训。 (责任编辑：admin)
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广东省特殊儿童少年随班就读资源教室
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3秒自动关闭窗口资源教室康复训练促进随班就读学生发展
在普通学校设置资源教室可以为有身心障碍的随班就读学生提供有利的教学环境，教师可以根据资源教室康复训练内容和策略，为随班就读学生提供特殊教育的服务，弥补学生的缺陷，更好地适应正常教学活动，促进随班就读学生的发展。
20世纪80年代末到90年代初，当随班就读在我国逐步兴起时，资源教室作为一种对随班就读的补充形式开始启动。经过二、三十年的探索和研究，资源教室设置越来越规范化，正规化。在普通学校设置资源教室可以为有身心障碍的随班就读学生提供有利的教学环境，教师可以根据资源教室康复训练内容和策略，为随班就读学生提供特殊教育的服务，弥补学生的缺陷，更好地适应正常教学活动，促进随班就读学生的发展。
一、崇明县资源教室、随班就读生现状
（一）资源教室运作不够规范，流于形式。我县根据地域分布，普通小学有随班就读23所、普通中学有随班就读24所，4所小学设有资源教室。资源教室没有根据学生的实际情况有针对性地开展筛查、评估、训练，尤其是在对学生的康复训练方面没有真正起到补偿学生缺陷的作用，没有有效提高学生的学习动机和学习能力，从而使学生在学习、心理等方面仍止步不前，资源教室的运作过程流于形式。
（二）随班就读学生个性缺陷明显，需要专业训练。随班就读学生的人际交往比较狭窄，只有固定的一个或两个朋友，自卑、退缩，自我意识差，渴望他人关注，对自己的发展没有规划；学习上存在焦虑，害怕被人议论成绩，考试前均有焦虑、紧张的情绪。学业能力普遍差，成绩不理想。注意力涣散，识字阅读障碍明显，计算能力差，存在学习困难。需要心理教师、资源教师、个训老师进行一对一的心理辅导、感统训练、学业辅导。
（三）学校对随班就读的关注度不高，需要改进。学校有一定的课程安排，但不够完善，尤其是资源教室的利用没有物尽其用，运作不通畅。班主任对随班就读学生的关注度还不够高；学校在各类制度保障措施上还未跟进，师资力量的投入还不到位。需要学校调整现有课表，设置合理的课程安排，成立工作小组，制定相关工作机制推行下去。
（四）家长缺乏教育孩子的正确观念。家长面对孩子在学校的处境不是放任不管就是无能为力，需要开展家长座谈、培训，让家长对孩子持有正确的教育态度，肩负起监护人的职责。
二、资源教室康复训练内容、策略的实践研究
（一）训练内容
1.心理健康教育：针对大部分学生都有焦虑、孤独、压抑等不良情绪，尤其表现在自信心不足、学习动机缺乏等心理问题，从团体心理辅导课、个训辅导课两块入手进行训练。开展《自信心的培养》、《集中注意力》、《自我探索》等系列内容的团体心理课，促进学生自信心的增强、自我意识的发展。个训主要针对随班就读生自卑心理、沟通障碍、即将毕业进入新的学校后的不适应心理进行辅导。
2.感觉统合：针对大部分学生都在前庭、本体感方面存在不足，也有一部分学生在触觉方面存在问题，加强大绒球、滑板、拍球、平衡木等训练，确定每次训练的强度、频率，及时记录效果。
3.学科方面：资源教师针对随班就读学生的学习特点制定学科个别化教学计划，注重一对一的学业辅导，加大识字能力、计算能力、阅读能力等方面的训练。根据随班就读学生在阅读、记忆方面表现出的障碍，运用《四块训练》内容，对注意力、记忆力进行强化训练，主要有眼神跟踪、舒尔特表、眼球训练、看图数数，跟词阅读等板块内容。
（二）训练策略
在制定个别化的过程中，考虑到训练的枯躁性，根据学生的年龄和智商，结合强化物调查表，采用合适的训练策略。
1.积极心理策略
积极心理学注重开发人的潜能，形成个体积极人格，体验幸福。无论是团体课还是个别训练，积极心理策略都是充分调动学生的自主性，是开发学生潜能的良方。在整个项目实施过程中，所有的资源教师、训练人员都充分将积极心理策略贯穿始终，教师的积极状态会传递到学生，会影响到训练的效果，对整个人格的积极向上游促进作用。心理团体辅导系列课《控制情绪》、《让快乐伴着你》等就运用了游戏法、表演法、情景教学法等让学生体验喜怒哀乐等不同的情绪体验，学会化解消极情绪，塑造积极的快乐的情绪。
2.个别训练与集体训练相结合策略
随班就读儿童的训练一般根据个别康复训练计划，教师对其进行一对一的训练。但是训练过程中，很多学生，尤其是内向、情绪不饱满的学生，在训练一段时间后会出现训练倦怠现象，这时候如果加以集体训练，那么通过与其他学生游戏或竞赛式的活动，可提高训练积极性，同时也培养了孩子的集体荣誉感。如感觉统合训练一般是一对一，但在训练的过程中，我们曾采用一对二的形式，当单独训练结束的时候，我们采用竞赛的方法，比比谁旋转次数多，大龙球跳跃的次数多，或者谁能在平衡板上坚持时间长的形式来提高学生训练的积极性和参与性。
3.同伴合作训练策略
教师根据随班就读学生的各方面测评，采用同质分组或者异质分组的形式，让孩子共同训练。同质分组可采用分工合作、竞争的形式以提高随班就读学生的康复训练乐趣，让他们积极投入训练，共同进步。异质分组可以让能力较强的孩子带领能力较差的学生进行训练，训练时可让能力较差的学生进行模仿，也可以通过伙伴的帮助达成训练目标，或者可以在同伴训练过程中，自主创新新的训练方式，自主进行分工，使他们在训练时锻炼协作能力，创建和谐的人际关系。在团体心理游戏课上设计的《信任之旅》，一个担当盲人的角色，一个担当聋人的角色，两人必须合作才能到达终点，这个游戏的目的就是培养同伴之间的合作信任，一方如若不信任另一方面，则游戏需要的时间肯定长，也就影响最终游戏的成绩。
三、实践效果反馈
经过一学期多的训练，随班就读学生的发展达到了一定的预期效果，有效提高学生训练的效果同时，也解决学生的心理问题，达到补偿缺陷，发展能力的效果，从而能提升学习成功率。
（一）心理疏导让学生得以健康成长
1.激发学习动机，培养积极情感。在普通班级的课堂中，他们往往被忽略。但是通过在资源教室游戏性和趣味性的学习训练，增强他们的学习兴趣，激发学习动机，为他们建立学习方面的良性循环奠定基础。团体心理课、感觉统合训练、以及学生的学业辅导等都在资源教室里进行，这个环境不同于原来的教室，脱离了讲台课桌，学生可以随意坐在地毯上，心理上更舒适与放松。在选取的内容上，比如心理课《老师您辛苦了》中，老师积极创设机会让随班就读学生参与，谈谈你眼中的老师辛苦在哪里？让他们从老师关注、帮助的时间、次数上体会老师教学的辛苦，设计的问题更适合每个随班就读生，从他们自身出发，激发了他们学习的积极性。
2.减轻学习压力，减少不良情绪。特殊学生普遍在学习方面有挫折感，有不同程度的自信心不足。通过对他们进行小组或者个别的心理辅导，能够让学生在良好、轻松的状态下学习，减少不良情绪的产生。心理团体游戏课《认识团队成员》中，通过滚雪球等游戏，让每个随班就读生把认识的成员介绍给老师听，从另一个角度，在轻松的状态下去增加参与度，从别人的眼中增强了自我意识，了解自己的优缺点，积极寻找自己身上的潜能。
3.创建和谐的人际关系。在训练中，无论是一对一的训练，或者是同伴合作、小组训练，学生必定有很长的一段时间与别人合作完成训练。比如，团体游戏课、感觉统合训练课上，将随班就读学生组织成一个小团体，在小组讨论中、小组训练中提高人际交往的能力。在此过程中，学生通过和同伴、老师互相协作，在游戏或竞赛形式的训练中，提高人与人之间的沟通能力，创建和谐的人际关系。
（二）康复训练有效改善学生学习情况
1.感统训练，补偿了学习缺陷。由于随班就读学生自身存在的缺陷，教师如果单纯进行补救性教学是没有任何意义的。利用资源教室的器材对学生进行感觉统合训练，改善了他们在知觉、注意、运动等方面的能力，提高了课堂听课效率。
2.专业训练，增强了学习能力。学习最基本的能力就是阅读和记忆的能力。在学习过程中，学生的阅读和记忆的速度比较慢，大大影响了学习成绩。我们特别为学生进行眼球运动训练和记忆训练，提高眼睛的学习能力。眼球移动训练，能增强学生瞬间捕捉文字的能力，扩大了眼球的视记文字的范围，从一目视记2个文字开始能逐步提高到视记5、6个文字，提高了视记效果。通过各种游戏形式的训练，如舒尔特表，找不同，数图片等形式，有效提升学生的记忆力和注意力，增强了学习的能力。
3.个别化训练，提高了学习效率。每个随班就读学生安排固定时间的个别化辅导，学科教师、资源教师针对学生一天的授课情况，进行单独学业辅导、作业指导，设计分层作业，降低学习要求，&小步子、多循环&模式的操练帮助学生消化、巩固知识。同时根据学生认知缺陷加入识字阅读训练、计算能力、思维训练等，使每个随班就读学生在学业上紧跟班级进度。
四、讨论与思考
（一）资源教室康复训练是一项长期的工作，需要在两个层面上再深入研究。一方面在校级层面上，制定落实相应的内部体制改革，建立长效的资源教室保障机制，合编资源教师的工作量，进行绩效的考核评估的工作，从而保障资源教室有序的运作。另一方面在县级层面，加强对基层学校资源教室的管理，巡回指导加大频率和力度，对资源教室的工作进行考核评估，举行各类资源教室的评比活动，多条件多渠道的提升资源教室的功效。
（二）资源教室的核心是资源，资源分为硬件资源和软件资源，目前大部分资源教室倾向于重硬件，轻软件。软件与专业资源的建设需要付出更多的努力。康复内容要提高训练的针对性，同时也鼓励资源教师根据学生特点，自主开发一些训练的软件、课件，寻找一些辅助的资源来充实资源教室的功能。
唐俊华& 吴欢（执笔）倪亮
(责任编辑：pxb)
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北京市资源教室建设现状与发展对策
&&&&&&本期共收录文章18篇
　　摘要 不断健全随班就读支持保障体系，提高随班就读教育质量是目前特殊教育关注的焦点之一，而资源教室是随班就读支持保障体系中重要的一环。加强资源教室的建设，组建高素质的资源教师队伍，提高资源教师的专业化水平，促进资源教室科学、有效地运行是提高随班就读质量的重要保障。本文从研究北京市资源教室建设的现状为切入点，探讨增强资源教室管理实效与提升资源教师专业化水平的有效途径，以期促进首都随班就读工作深入发展。 中国论文网 /9/view-5864652.htm　　关键词 资源教室 随班就读 质量提升 　　分类号G760 　　1 问题提出 　　20世纪80年代，我国开始尝试将部分特殊儿童安置在普通学校接受教育，即特殊儿童随班就读。随着特殊教育事业的不断发展及融合教育理念影响的不断扩大，我国随班就读特殊儿童数量不断增加，2011年特殊儿童少年在校人数为39.87万，其中56.4%在普通学校就读。可以说，随班就读是我国特殊学生接受义务教育的主要安置形式。近年来，随着随班就读学生人数的增加，规模的扩大，随班就读教育质量问题也得到越来越多的关注。就目前情况来看，随班就读支持保障机制不健全，是影响随班就读教育教学质量的重要因素。在随班就读支持保障体系中资源教室发挥着极其重要的作用。而资源教室建设的规范性、合理性、科学性是随班就读教育质量提升的重要保障。 　　资源教室是一种教育措施，它是指在普通学校中设置专为特殊学生提供适合其特殊需要的个别化教学的场所（教室），这种教室聘有专门推动特殊教育工作的资源教师，配置了各种教材、教具、教学媒体、图书设备等。学生于特定的时间到此接受特殊教育，其他时间仍在普通班级中上课。资源教室目的是为学生和教师提供教学上的支援，以便使学生继续留在普通班级，促进学生的学业、行为和情绪的发展。自1997年北京市在宣武区后孙公园小学建立第一个资源教室以来，北京市普通学校的资源教室建设历经了十几年的发展，取得了较大的成绩，为特殊学生回归主流，在最小受限制的环境中学习创造了良好的条件。但我们也要清醒地意识到，在目前，资源教室方案在满足特殊学生的特殊教育需要，使学生真正适应普通课堂的学习等方面，仍有不足之处L4J。笔者对北京市资源教室建设的现状进行了调查，针对建设中的经验与问题提出资源教室建设、运作以及可持续发展策略。 　　2 北京市资源教室建设现状及其分析 　　2.1北京市资源教室建设与管理的相关文件 　　教育部在2003年发布《关于开展建立随班就读工作支持保障体系试验县（区）工作的通知》（基教司函【2003】11号），在全国100个县（区）试验，构建随班就读支持保障体系。2005年，北京市教育委员会发布：《关于在全市各区县开展建立随班就读工作支持保障体系工作的通知》（京教基【2005】23号），明确提出要加强资源教室的建设，使之成为对随班就读工作支持保障的一项重要举措。为进一步加强对资源教室的规范化建设，充分发挥其作用，北京市教育委员会制定《北京市随班就读资源教室建设与管理的基本要求（试行）》（京教基[2005]24号），以此指导学校建好、管好、用好资源教室。这份文件主要内容包括：资源教室的硬件管理（设备管理、资源管理、档案管理）；资源教室的软件管理（资源教师的管理、学生管理）；资源教室的业务工作管理（诊断评价、教育训练、咨询指导等）。同时，这份文件制定了资源教室工作职责，主要包括：对随班就读学生的个案管理、学习训练、康复训练、心理咨询；对随班就读教师的教育策略支持、特殊教育理论的培训以及对随班就读学生家长咨询指导、教育方法支持等；中学的资源教师职责中还增加了升学专业指导以及就业指导等。资源教室功能和职责的明确保障了资源教室运作的方向，使资源教室真正发挥了在学校随班就读工作中的支持作用，使资源教室得到了有效的利用，促进了北京市随班就读工作的健康发展。 　　2.2北京市资源教室数量发展 　　截止到2012年，北京市有随班就读学校1091所，随班就读学生数5616人。为使随班就读工作健康有序发展，北京市教育委员会投资近1500万，在全市中小学建设了75个资源教室，区县投资自行建设的资源教室73个，北京市资源教室总数达148个。这些资源教室中，有些是设有辅读班的普通小学的部分时间资源教室，有些是针对某一类残疾学生而设的专门化资源教室，大部分是对在校各类残疾学生随班就读提供支持的支持性资源教室。近十年来北京市资源教室发展情况如表1。 　　2.3北京市资源教师配备状况 　　资源教师是资源教室运作的核心与关键。资源教师是指规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育教师以及相关专业的人员。2010年和2012年我们分别对我市资源教师的基本情况和兼职情况进行了调研，结果见表2和表3。 　　从表2的调查中我们可以看到：资源教师的性别比例失衡，男性教师过少；学历层次较高，有较好的普通教育基础，但特殊教育专业知识和技能不足；随班就读工作年限较低，积累的随读工作经验较少。从表3可以看出，专职的资源教师数量较少，大部分为兼职的资源教师，兼职的资源教师中工作量占一半以上的仅有23%的教师，将近占一半的教师在资源教室的工作量仅仅是其工作总量的三分之一。 　　资源教室的教师要面对着各类特殊儿童，要面对全校所有有随班就读学生的班级和教师，要面对随班就读学生的家长，还要面对学校教育教学管理人员，他要将学校的活动进行有效的整合，变成资源教室的活动，要对学校随班就读工作提供支持性服务，因此，资源教师在具有普教专业知识的基础上需要多种技能：特殊教育的专业知识、对残疾学生的教育训练技能，统合协调的能力、人际沟通的能力等。资源教师是资源教室有效运作的灵魂和基础，资源教师的素质制约着资源教室的运作和作用的发挥，资源教师队伍的培养是资源教室可持续发展的重要保证。 　　北京市资源教师的特殊教育专业技能欠缺，随班就读工作年限短，经验不足，兼职教师较多且工作量较大等是制约资源教室进一步发展的主要问题。
　　2.4北京市资源教室发挥的作用 　　资源教室功能和职责的明确，保障了资源教室运作的方向，使资源教室从一个物化的教室转化为一个通道，一个平台，一个载体，一种机制，发挥了在学校随班就读工作中的支持作用，使资源教室的功能得到了有效的发挥，促进了北京市随班就读工作的健康发展。随着对资源教室功能的深入研究它对随班就读工作的支持作用凸显。 　　2.4.1为随班就读学生融入学校、融入课堂提供支持，开辟绿色通道 　　对随班就读学生进行个案管理，是资源教室的主要功能之一，通过实施以个别化教育计划为核心文件的资源教室方案，使得随班就读学生很好地融入了学校，融入了班级。 　　资源教师组织随班就读教师、家长对学生进行全面、客观的分析，明确了学生在普通学校学习的主要需求，制定其发展的长期目标和短期目标，制定有针对性的个别化教育计划，并开展资源教室个别化教学。通过补救教学、康复训练等一系列教育活动，培养了学生的自尊心、自信心，发展了学生的思维，激发了学习兴趣，提高了学习能力；学业补救为课堂教学做了很好的铺垫，使其在课堂学习中知道了应该学什么、需要怎样学，帮助随班就读学生树立了学习的信心，产生了学习的兴趣，提高了随班就读学生参与课堂学习的积极性，使他们成为课堂学习的主人。例如：北京市东城区西总布小学资源教室以随班就读为背景，以“读”为核心，以个别化教育计划为依据，开设了以学科补救为主要内容的学习辅导、康复训练课程，对学生的学习目标和学习内容进行适当的调整和补充，为随班就读学生参与课堂教学打下良好的基础。 　　资源教室在个案管理中还以个别化教育计划为依据对随班就读学生学习过程进行监控，帮助任课教师调整课堂教学目标，为教师提供教学策略，改善评价方法。例如：北京市西城区上斜街小学对随班就读学生开展多元化评定的研究，评价的内容和形式注重紧密结合学生的生活实际，通过评价培养学生的自尊心和自信心、发展学生的思维、激发学习兴趣、提高其学习能力，促进学生良好的发展。有些资源教室还以个别化教育计划为依据对课堂教学提供间接的服务，为学生进入课堂学习制作教具、学具，提供文字支持等，资源教室的个案管理和教育训练为随班就读学生在课堂教学中的有效学习开辟了绿色通道。 　　2.4.2为普校教师的特殊教育专业发展搭建了平台 　　在对教师的支持方面，北京市各学校以资源教室为平台，采用了不同的形式和方法开展教师培训。有以校本培训为主要形式的理念策略方法的支持；有以“协同教学”为主要形式的教育策略的支持；最多的是以教研组活动形式为主的研训一体的支持方法，目前，所有有资源教室的学校都以资源教室为工作平台，组织了本校的随班就读教研组，通过教研活动的形式对随班就读的课堂教学策略进行研讨；通过研究课的形式对课堂教学策略进行评估和检验；在中学依托资源教室开展了对随班就读学生的心理分析与健康心理教育，升学就业指导等，用这种支持方法使得随班就读任课教师在教研活动中得到整体提高，改变了过去教师孤军奋战的局面，形成了学校随班就读工作的合力。 　　北京市还有一些资源教室借助资源教室的平台开展随班就读的教育科研，带领教师参与研究，在研究中培训教师，资源教室还为教师开办讲座，进行校本培训，提供特殊教育信息，这些做法都取得了很好成效。 　　2.4.3整合教育资源，成为学校、家庭、社会教育合力的载体 　　随班就读学生的家庭教育是学生成长的根基，良好的家庭教育是随班就读学生成功的关键，资源教室的建立为形成家庭、社会、学校的教育合力创造了条，件。一方面资源教师可以通过开办讲座、家长联谊活动等形式对家长进行培训；另一方面家长在家庭教育中遇到了问题也可以到资源教室进行咨询，寻求帮助与支持。在北京的不少资源教室中也常常出现家长的身影，他们或是来咨询的，或是来观摩教师康复训练的，或是来与教师搞协同教学的，资源教室成了学校与家长沟通联系的平台。资源教室还为随班就读学生精心设计了社会实践活动，充分利用家庭、社区的教育资源，使学生在融入学校过程中，也融入社区、融入社会，提高随班就读学生的社会适应能力。 　　2.4.4资源教室成为学校对随班就读的管理枢纽 　　资源教室在学校随班就读工作的服务对象和功能决定了其在随班就读管理中的中心位置，枢纽位置，这也使资源教室成为了学校随班就读支持保障系统中的一个组织管理部门，在北京有资源教室的学校基本上都是通过资源教室对随班就读学生进行个案管理，对教师的教育、教学、教研管理以及随班就读学生个别教育计划的制定与实施过程进行监控与管理。 　　3 北京市资源教室建设面临的问题及对策 　　3.1北京市资源教室建设与发展中的主要问题 　　资源教室建设的初始阶段，从基本建设方面学校选择了一间教室，购进了以感觉统合训练设备为主的训练器材，随着资源教室功能的研究资源教室训练的形式多样化、资源教室服务形式及资源教室课程研究的进展，问题也开始凸显，主要表现有三：其一，资源教室为随班就读学生提供支持，随着随班就读学生的毕业、升学，缺少服务对象的资源教室自行消失或解散；其二，对资源教室的建设与运作缺乏规划与管理，资源教室成为了有名无实的摆设；其三，资源教师缺乏特殊教育的相关背景，缺乏基础教育学科教学的基本技能，不能为学生、教师提供相应的服务。三个问题中以资源教师的专业化水平以及资源教师的基本素质为主要矛盾。 　　3.2北京市资源教室进一步发展的建议 　　3.2.1构建资源教师的培训网络，保障资源教室的专业发展 　　资源教师是活跃在普通学校中的特殊教育队伍，它是一个新兴的专业性群体，在现阶段对资源教师的培养还是要以在职培训为主。未来还应继续教育相结合，要建设市、区、校三级培训网络，市级培训对象以骨干资源教师为主，培训内容要在调研资源教室功能和运作需求的基础上制定出系列的培训计划；区级培训作为二级培训，要采用研训一体的方式从区域特点出发，分专题进行；校级培训以实践为基础，开展针对性的校本培训，使资源教师在实践中学习，在实践中总结，在实践中提高。 　　从长远考虑，要在大专院校的教育专业中开设特殊教育的专业课程，使每一位立志从事教育工作的教师都了解特殊教育，都了解资源教师这一新兴的岗位。 　　3.2.2建立资源教室的评价体系，保证资源教室的优质发展 　　资源教室发展的一个外在条件就是运用评价的导向功能引导资源教室向优质有效发展。北京市资源教室建设以来，先后启动了两次评价，有效推动了资源教室的规范运作。2008年的第一次评价以建设达标为主要指标，其结果如下。 　　2012年，又一次在区级自评的基础上进行全市的评估检查，这次评估检查是以有效运作为主要目标，准备推出一批市级示范资源教室。在评价检查中分别制定了资源教室训练课、资源教室管理等评价指标，对评价的方案和指标体系进行验证和修正，逐渐形成资源教室的评价体系，促进资源教室优质发展。 　　3.2.3拓展资源教室功能，保障资源教室的高效发展 　　资源教室要为学校和区域内有特殊教育需要的学生服务是今后资源教室的建设方向，这个方向将从纵深两个方面拓展资源教室功能：一方面拓展服务的范围，一间资源教室不仅要服务于一所学校，要为区域内的学校、社区服务；另一方面将扩大了服务对象，将随班就读学生扩大成为“有特殊教育需要的学生”，让更多有特殊教育需要的学生都能享受资源教室的个别化教育服务。
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