乘法分配侓教学反思
一、从身边引入熟悉的生活问题，激趣探究。
我们在教学中要为学生创设大量生动、具体、鲜活的生活情境，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。
我舍弃了课本上的计算式题目，设计一道题目：“我校三年级有68人，四年级有49人，到今天为止，平均每个人摘红星10颗，问：（）”让学生提问。学生提出两类问题，一个是两个年级的学生一共摘红星多少颗？第二个是三年级学生比四年级学生多摘红星多少颗？根据提问列出算式解答。学生有两种解法：
（68+49）&10=1170（颗）
68&10+49&10=1170(颗) 两种解法的答案为什么一样，从中让学生找出探究的问题。
二、为学生提供了充分的探究活动机会。
数学教学应该是数学教学的活动。传统的教学活动往往只重视结论的记忆，而这节课我把学生的活动定位在感悟和体验上，引导学生用数学思维方式去发现，去探索。尤其是在学生初步感悟到两种算法相等关系的基础上，继续为学生提供有挑战性的研究素材——即五组算式（多媒体出示）：
（3+4）&6 3&6+4&6 3&17+3&5 3&(17+5)
20&(5+13) 20&5+20&13 (13+7)&4 13&4+4&7
(8+6)&2 8&2+6&2
使学生在辨析与争论中，自然而然地完成猜测与验证，形成清晰的认识。接着在充满儿童情趣的找朋友游戏中，使学生感受到乘法分配律的一个重要因素——公因数的作用，最后有特殊到一般，总结字母公式。
三、为学生的学习方式的转变创设了条件。
模仿学习，学生“知其然，而不知其所以然”，知识容易遗忘，而且不能灵活应用。改变学生的学习方式，让学生进行探索性的学习，不能是一句空话。于是，在这节课上，我从生活入手，给学生提供了丰富的感知材料和具有挑战性的研究材料，提供了猜测与验证，辨析与交流的空间，把学习的主动权力还给学生，所以学生的学习热情高，激起了探究的火花。学生的学习方式不再是单一的、枯燥的，整个教学过程都采用了让学生观察思考、自主探究、合作交流的学习方式。我想：只有改变学习方式，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在生活中，每个学生的心中都有一个问号。这个问号盘旋在每个小朋友的脑海中，放映他对未知事物的困惑与惊奇，引领他去积极探究，这正是我们需要的一种质疑的精神，更是学生探究思维的一种良好品质。我们要积极引导学生多提为什么，注意珍惜和保护学生心中的“问号”，让数学课堂亮起来！
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