小班区域材料投放之我见
来源：官林幼儿园& 作者：芮秋瑾
区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。有教师提供相应宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心发展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。此外，区域材料投放具有多用性和开放性。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会、策略：
一、 区域材料投放应与幼儿身心发展、幼儿兴趣、教育目标和教育内容相适合。
幼儿很喜欢摆弄和操作物体，对所有的东西也很有好奇心，这符合幼儿的年龄特点。而适合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的探究兴趣。儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。物质环境是幼儿学习的探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环竟中获得经验。
1、材料投放应从幼儿兴趣需要出发。了解幼儿的特点、需求和兴趣，为幼儿提供主动学习的材料。
小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。但是一段时间后幼儿对幼儿园的生活已经适应，玩娃娃家产生了消极的行为，为此我根据幼儿的需要，在娃娃家主要投放的是一些积木、大小不一的牛奶盒、形状不同的木块及罐子，幼儿对这些东西感到很新鲜玩的兴趣也很大，去探索的欲望也很强，特别是有一次我班的芮懿小朋友发现用罐子叠起来可以叠的很高，他的这一举动带动了其他小朋友参与的兴趣，在这参与的过程中他们就会去想如何把它叠的更高而不掉下来，这就萌发了幼儿探究的兴趣。
2、 材料投放应具有教育价值。
幼儿活动是学中玩、玩中学。材料的投放应是有目的性的，我在智慧屋增添了串珠活动，不但可以发展幼儿的小肌肉动作，还可以发展幼儿手眼协调的能力，还让幼儿认知了不同材料制成的珠子。我还在美工区里投放了各种涂色用具，并结合生活中的内容如：给娃娃穿上漂亮的红衣服、给小草穿上绿色的衣服等，这样幼儿在涂的过程中也认识了红色、绿色。
二、 材料投放要考虑到与幼儿相互作用，促进幼儿主动探究。
材料的提供要有适宜的结构，要能引起幼儿 的探究兴趣，要适合幼儿发展，根据幼儿发展的目标、年龄特点。如串珠活动从简单到难，开始是随意穿，发展到按颜色、形状串，有开始的大珠子到小珠子。
1、 材料丰富，形式多样。
材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。我在实践中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、粮食、盘子、瓶子、盒子、夹子、别针、卡片，图形卡片、立体图形、饮料瓶、胶卷盒。语言区：图书图片。娃娃家：各种各样操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。在刚开始的娃娃家里有真实的、制作的家具和用具。美工区：各种各样的纸张、颜色不一的水粉颜料、蜡笔、水彩笔、剪刀、胶水。这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。活动形式可在桌面上，垫子上，小椅子上，区域里。
2、为幼儿提供个别化学习机会
幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每个幼儿激励性评价，使每个幼儿在探究活动中都有成功的体验。根据幼儿发展水平的不同，我在材料投放上，既照顾全体，又考虑到个别幼儿。如在智慧屋针对认识图形这个目标，我投放了4组材料，一组是颜色的认识即颜色不一图形一样，请幼儿把一样颜色的放在一起；二组是颜色与形状的认识――图形宝宝回家可以分为两种玩法a、颜色不一但是形状一样的来分类，b形状不一但颜色一样进行分类；三组是给同种图形根据颜色不一排序。这样的幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。
三、 为幼儿创设温馨、合作、富有趣味的区域环境，使幼儿观察、认识事物，获得相关的经验。
1、 材料应是卫生、安全、有序的。
3岁是秩序的敏感期，小班幼儿正是这个阶段。从小要培养幼儿良好的生活品质，有秩序。我在材料摆放时考虑到有序性，提醒幼儿把东西放回原位。提供材料应是卫生的、安全的。3岁幼儿自我保护的意识很差，教师要细心观察，易给幼儿造成伤害的材料应拿走。可投放牛奶盒子、箱子、胶卷盒、干净的瓶盖、布、曲别针、按扣、各种绳。这些自然物和废旧物幼儿取之不尽，用之不完，幼儿又能玩出新花样。
2、 考虑幼儿年龄特点投放材料。
小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。自我的意识还是很强的，往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量。如娃娃家，提供多个娃娃及餐具。在设计院中提供很多的蜡笔与颜料尽量使每位幼儿都能有操作的机会，这样就可以避免幼儿之间的争执、矛盾。另外，提供的活动材料要游戏化，要有情景，吸引幼儿去玩。
总之，教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，给予足够的时间，让幼儿运用他们发现关系，使幼儿不断巩固、加深扩展自己获得的经验。
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小班娃娃家投放什么材料好？
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最佳答案 回答者： 快乐幼师 二级 助理 回复时间： 11:11根据幼儿兴趣投放材料，如幼薁檬操攀鬲穆叉转常师儿已经不满足用调羹舀饭喂娃娃吃的游戏，这时，可投放各种菜、小碗、盘子等，激起幼儿烧饭烧菜给娃娃吃的愿望，如做蛋炒饭、盖饭等。接着，逐渐投放电饭煲、水池和灶台等材料，激发幼儿洗菜，然后放在煤气灶上烧，洗米后放电饭煲里煮，然后盛在碗里喂娃娃吃、把各种菜放在盘子里做拼盘等。在材料的提供上，要充分利用废旧物品，如：用塑料袋制作成娃娃家用的青菜、用无纺布制作成荷包蛋、用废旧纸箱制作成娃娃家的大橱、用酸奶瓶制作成娃娃家的台灯等等，使游戏材料充分满足幼儿需求，更有利于幼儿的充分发展。
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出门在外也不愁如娃娃家_浅谈幼儿园小班区域活动材料的摆放_小精灵儿童网站
日期：摆放材料。
小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量。如娃娃家，提供多个娃娃及餐具。生活区提供多个穿的活动。美工区提供多个印章、模板，避免幼儿之间的争执、矛盾。另外，提供的活动材料要游戏化，要有情景，吸引幼儿去玩。如在幼儿探索磁铁的活动中，我设计了龟兔赛跑的情景，幼儿边探索边讲故事，从中来丰富自己的经验。教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探...如娃娃家的相关内容日期：幼儿园游戏教案：红娃娃，绿娃娃 活动目标： 1、认识红色和绿色，并会说出 红娃娃 、 绿娃娃 。 2、在撕、贴过程中锻炼宝宝的手部动作，发展宝宝手指的协调和灵活性。 3、感受制作后带来的乐趣。 活动准备： 皮球、小纸杯、吸管、画好的红娃娃、绿娃娃、固体胶等。 活动过程...日期：小班科学教案：《大娃娃和小娃娃》反思 本节活动的目标是比较两个物体的大小和按大小分类，之前我在班上也玩过比大小的游戏，我班幼儿基本上都能正确比较两个物体的大小，所以这节课的重点是同类物体按大小分类。活动开始部分我直接出示挂图，挂图上大幅的两个娃娃立刻引起日期：中班水娃娃漫游记（三）《懂事的水娃娃》教案 活动目标： 1、掌握故事梗概 2、通过故事，掌握自来水是如何来的知识 3、体验像自来水一样对社会有用的情感 活动准备： 水管，棉花，水盆 活动过...日期：大班数学：《笑脸娃娃和哭脸娃娃》教案 [设计意图] 认识单、双数是大班幼儿数学教学内容之一，同时由于该年龄段幼儿生活内容不断丰富，经常会在生活中遇到单、双数的问题。如排单队或双队;一顶帽子，一双鞋;双数的小朋友做什么，单数的小朋友做什么等等。而他们对单、双数的日期：大班数学活动设计：笑脸娃娃and哭脸娃娃 ［活动目的］ 1.认识10以内单、双数，引导幼儿理解单、双数的实际意义。 2.幼儿在不断操作尝试过程中体验成功的快乐，激发幼儿学习数学的兴趣。 3.发展幼儿对数的辨别能力和快速反应能力。 ［活动准备］ 物质材料...日期：心理健康活动：笑娃娃和哭娃娃 活动来源： 小班幼儿刚入园，情绪不是很稳定，有一半的幼儿在入园初都是哭着度过，每天哭着喊爸爸，妈妈，怎么劝都不好用，为了让幼儿尽快地适应幼儿园的生活，对于哭的幼儿，我们特意设计了 笑娃娃和哭娃娃 的这次活动，将心育目标...日期：大班数学：笑脸娃娃和哭脸娃娃 ［活动准备］ 物质材料： 1.操作玩具每人一份，笑脸和哭脸娃娃图案各一个。 2.1～10的图案记录卡每个幼儿一份，教师用1～10图案记录图一张。 3.画有笑脸娃娃、哭脸娃娃及空格的图片4张。 4.标有10以内数字的小汽车卡片若干。 5.似 桥 的平衡木
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幼儿园区域活动创设与指导（中班）
主讲人&&万宝红
一、& & & & 幼儿园区域活动的概念
1．区域活动：是指在一定时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。
2．活动区：就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。
二、幼儿园室内区域环境规划（空间布局、墙饰、材料）
适宜的区域划分，有利于幼儿自主选择区域、玩具、和伙伴，主动进行游戏，探索和交往，也有利于教师更好地观察幼儿，更好地组织活动。
1．室内区域的类型（三种）
（1）常规区域：
如：建构区（沙水区）、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院等）图书区、（阅读区、语言区）益智区、科学区（自然角）、运动区
（2）特色区域：（主打区域）
所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人精我特。可以是地域特色，也可以是园本、班本特色。如建构区，投放只有本地区独有的建筑材料，或只有自己幼儿园开发挖掘的建构材料，或别的幼儿园都有，研究的深入，也是特色。
（3）主题区域
把主题目标，主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域自主的活动中实现主题目标。
主题区域名称还是常规区域名称，只不过区域材料是根据主题目标投放的。主题区域活动相对来讲学习成份多一些，游戏成份少一些，是主题教学很好的补充，设1—2个随时把课程中的操作材料转移到主题区域中，并不断根据主题目标和活动内容调整材料、丰富材料，使主题区域为课程教学的延伸和扩展，满足不同水平幼儿发展的需要。
2．室内区域划分一般要求
（1）合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值
尽可能把活动区分为动、静两个分区，寝室，（穆家峪建构区、），走廊，门厅（世纪、蓝天），活动室和寝室正好分割动静两个大区。
还要考虑不同区域对开放与封闭性的特别要求。表演区、角色区设计成开放或半开放，一般放在门口，有利于幼儿交往，更有利于充分发挥的空间（表演区可开在户外）；阅读区、小型积塑区、益智区、科学区、相对安静，需要相对封闭，保证幼儿专注的活动，安排在室内。
（2）注意区域规划的目的性和计划性（从两个方面谈）
◆从五大领域：满足幼儿认知、语言、情绪与社会性、大小肌肉等各方面的发展要求。
◆每一个区域应该根据幼儿的特点制定阶段性目标，围绕发展目标投放相应的材料，并注意目标和材料的层次递进性和发展性。（特点：中班幼儿的年龄特点、个体差异）如中班幼儿在认知领域达到按简单的ABAB式即可，或按一个维度分类，可个别幼儿却排出了ABABBABBB，投放材料由易到难，由浅到深，有序的投放材料，如给图形排队的材料，可从排序的角度由简单到复杂，按难易程度分阶段投放，第一阶段按形状排序，第二阶段按形状和颜色排队，第三阶段按形状、颜色和数量排队。
（3）因地制宜确定区域的种类和数量
根据面积大小、空间布局、合理确定室内区域。常规区域和特色区域时间长久一些，称为永久性区域，但材料要不断更新和补充，主体区域会不断变化，称“临时性区域”。种类和数量分配如果，某一个区域容纳3—6人，需要开5—8个区域，如果对同一个区域感兴趣，同一个区域开两个，投放大致相同的材料，按8个区域算，比例应为6：1：1；5：1：2
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3．注意活动区墙饰
活动区背景墙饰应具有以下共同特征（1）与区域的内容、阶段性目标、操作材料相适宜；（2）具有美感；（3）常规性提示，如玩具的收放程序与位置提示，角色、职责与规则提示，工作程序提示等。（4）对幼儿的游戏和学习活动有引发、引导和促进作用，如问题展示与解决办法征集，观察记录、图谱（图片）&&
& && && && && && && && && && &
4．注意区域材料的投放
第一，材料要物化发展目标，（具体分区时讲）按规律穿珠，叶子分类
第二，材料要多选用自然材料和废旧物品材料。矿泉水瓶、易拉罐、树叶、枝条、石头、纽扣、废旧纸盒，不但环保，开阔思维（特色区）原料。设置分类回收箱，如大小不同的纸盒、质地颜色不同的纸类材料，瓶瓶罐罐
第三，材料要有层次性，采用渐进式投放。考虑投放材料的时机，材料的数量和材料的种类，材料的投放还应该使幼儿在活动过程中不断感受到新的变化和挑战。（如科学区、磁铁、磨棒投放的时机）
第四，材料要不断补充和更新。除考虑教育的需要外，幼儿的兴趣及发展的需要也不能忽视。可以与幼儿商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。
第五，材料的数量应适宜。不是越多越好。每次投放的数量和种类要适当，如果一次提供的种类和数量过多，会使幼儿偏重于材料的感官刺激，不仅难以发挥材料的应有价值，还可以会对幼儿的活动造成干扰。（如美工区、学期初投放所有的自然物不合适，到一定时机就可以））
第六，注意材料之间的结构关系。因为材料会暗示幼儿的活动方向。如在娃娃家投放娃娃和衣服、梳子、化妆品等材料和投放娃娃、厨房用品、餐具等材料，引发幼儿的活动肯定不一样。
第七，材料要具有可操作性。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。材料越具有挑战性，才更有兴趣，有兴趣，才能专注，蒙台梭利说：事实上，在我们的实验中，幼儿的注意力不是由一个教师人为地保持的，而是由一个固定的引起注意的物体保持的“。陈鹤琴主张指导孩子自己去做玩具，而且玩的时候还可有多种变化。他提出，环境中的一根木棍、一支竹片，一块木板也是玩具的材料。孩子并不需要一大堆玩具，让他拥有几样真正能挑战他们能力的玩具会更好。（如自然角标本不合适，自制“摩天轮”不实用，科学区中的滚动）哪如带幼儿到户外玩滑梯滚球
第八，注意材料的安全性
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三、幼儿园区域活动中存在的问题
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。
当前幼儿园开展的区域活动不容乐观，那种热闹非凡的场面，那种发自内心的陶醉，那种玩了还要再玩的强烈愿望，看不到，区域活动的开展常常流于形式，一日生活的一个环节不能少（骨干教师观摩课，40分钟问了我六次，怎么还不到点，简直是受煎熬）没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。
1．& & & & 区域活动名存实亡，成了一种装饰或点缀。
区也创了，材料也投了，孩子活动无目的，老师警察走溜溜
2．& & & & 区域活动独立性差，成为教育活动的延伸或补充
如幼儿在正规教学活动中学习了某方面的内容，就到相关区域中进一步巩固这些学习内容，区域活动虽然受到了重视，但缺乏独立性（益智区）。如教师准备好了画有直线、弧线的纸张和旧画报，让幼儿根据自己的能力去选择剪直线，剪弧线或剪图画轮廓，以提高儿童使用剪刀的能力。这种方法实际上是学习的方法，而不是游戏的方法。观念还是让幼儿检出一个像样的东西，（不符合生态艺术的理念）还冠冕堂皇的什么分层次投放材料。应启发引导幼儿去玩，想方设法玩得开心，玩得痛快，当然，还得在玩中得到发展，不以像与不像为标准
国外大部分时间在活动区，而中国的教育结构一日生活的四个环节，如果加入大量的学习成份，就减少了儿童游戏的机会。
3．& & & & 区域活动和主题教育活动之间缺乏足够的内在有机联系。
活动区的初衷，为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境，不能因为配合主题而忽略了活动区自身独特的教育价值，区域活动能在主题活动有需要的情况下与之配合，只有这样才能保证区域活动与主题活动有效的方式整合，连豆腐都冻不上，还冻什么冰花。
4．& & & & 区域活动和幼儿家庭、社区等之间缺乏足够的内在联系
幼儿园家庭和社区中可能蕴藏着巨大教育和发展价值。但往往是仅仅让家长提供一些活动材料，区域活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的，是一种互利的有机联系。（后面讲区域活动对策分析时还要涉及到）
5．& & & & 区域活动教师的指导不充分，不到位
区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，所以难以把握。出现（1）不管不问。（2）一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织者的身份，忽视了对其他区域的指导。（3）管理过严，不断干涉，这个不能玩，那个应该这样做。（4）缺乏深入观察，走到这个区问“你在干什么？，走到那个区问，”下一步应该怎么做“，打断幼儿的思路，不尊重幼儿的自主权。
6．& & & & 区域活动材料的投放与教育目标相脱离
材料是教育意图的物质载体，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当前材料的投放与教育目标相脱节，表现为随意性大，材料不丰富，不能引发幼儿的探索欲望。如设置的“自然角”里面长期摆放着植物的果实和种子，究竟种子可以用来干什么，幼儿却一无所知，该区域活动只停留在让幼儿对果实和种子的表面观赏上。“图书区“中，教师不能围绕近期目标更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来翻去，有的已经掉了书皮，有的已残缺不全，早已失却了语言角的价值。
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四、幼儿园区域活动的指导（分区）（内容、环境、指导）有效性
（一）图书区（阅读区、语言区）
学前儿童要做三件事，读书、旅游、玩具，一定养成爱读书的习惯，考大学，看图作文丢分，都是这时候造成的。儿童具体形象思维看图能力非常活跃，有意注意小班5分、中班10分、大班15分钟，买什么书？手工绘本读物，因为色彩鲜艳、表情丰富，电脑绘本表情一致。
有无良好的阅读习惯常常是影响一个人能否持续发展的重要因素。博览全书的人不一定有品味，但一个有品味的人一定是博览群书的人，一犯浑，会想到是一个有知识的人，所以放在第一位。
班班都有图书区，三个人进入阅读区，分别拿了一本书，三分钟后，开始换，边翻，边聊别的，在这段时间里，交流的意义远大于阅读的意义。
幼儿为何不能专注，一是环境嘈杂，二是数量有限，内容不丰富。
此区有利于幼儿获得阅读、听、说技能、增强幼儿学习的主动性，积极性和创造性。
1．图书区的创设：是使幼儿主动选择图书，细心看图画故事，能利用玩偶、布景、图片等将图书情节运用于扮演活动中。
2．中班内容：“三八”节、“五一”节、了解鸟、仿编儿歌、看图讲述。阅读区的材料不仅要有静态的图书，图片、还应有动态的影响片；不仅要有满足幼儿视觉的书，还要有满足幼儿听觉需要的配乐故事、儿歌磁带，录音机、耳机和手指玩偶、木偶、玩具动物，人物等形象性的道具，供幼儿表演。
（支招）资料的来源：家长（前面提到互利）买书带到幼儿园，分享，需要开家长会讲清意义，图书室可以循环利用和反复使用的。本学期目标，买什么内容的图书，不识字多，要手绘本，画面中的事物、角色、角色的行为、情感明显，体现趣味性、生动性、有益性《小老虎的大屁股》《大熊和小睡鼠》、自制图书（老师要做分类标志、打好的人名，供幼儿作标记）互动：“爷爷的儿歌”
3．环境创设：（图片）
分类摆放、修补图书、新书发布专栏（根据具体情况）
4．指导：采用示范、提问、应答、体态动作、及共同阅读。切记教师对幼儿的阅读指导不是必需的，而是从幼儿的实际需要出发，不要干扰幼儿阅读
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（二）建构区（主打区域）
幼儿创造力发挥最充分的一个区。有利于幼儿习得大小、形状、长度、序列和空间关系的知识。
1。建构区的创设：使幼儿利用各种不同材质的积木、半成品，运用搭高、铺平、对接、围拢、对称等方法搭建一定规模的造型。
2．本学期内容：北京建筑物（不同屋顶）、搭建城堡、（沙水区）、建造公园，利用圆形、半圆形、梯形、长方形、正方形、积木，尝试用多种材料搭建同一个主题（互动：搭什么能完成目标）分批投放辅材
建公园：亭子、小路（图片、齐燕）、转椅、花、草、顶子、动物在嬉戏等
3．环境：小路怎么修？用什么材料？修多宽？转椅没有现成的怎么办？
4．指导：牢记自己不是导演，而是观察着、参与者、引导着、激励者，这些角色窑不断转换。首先要观察幼儿，在什么时候以什么方式参与幼儿的活动，那些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助。再就是适时适度指导，具体做法自然状态下的随机指导和特殊状况下的特定指导。所谓随机指导指的是教师在观察过程中，对随时捕捉到的问题作适时地指导。特定指导是指活动中有时会出现一些难以预料的偶发事件，它们会影响幼儿活动的正常进行，这时教师须介入活动进行指导。
（三）美工区（主打区域）
此区域是锻炼幼儿的小肌肉和发展幼儿想象力的区域。
1．美工区的创设：是使幼儿能主动选择和处理材料，利用各种资源，会使用简单工具，创作有一定创造力的作品。
2．本学期内容：用多种材料表现对妈妈的爱、利用色彩的美术工具表现自然景色、装饰伞、制陀螺、国画绘画方法（墨的浓淡及笔的水分控制，如何下笔）、水粉画
强调材料分批投放，一个阶段可着一样废旧物制作，如装饰伞，材料不同可粘、剪、贴、画有实物、突然增加水粉画，装饰盘子也可用到，那些反映原生态的情感材料具有取材便利，易于制作的特点。一个阶段一样，会看到区角活动逐渐具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖，如春风化雨、润物无声。
3．环境：范例（多种材料制成）、折纸的步骤图、涮比方法、注意提示性、展示性，在这个活动中，教师不妨变得“被动些”、“迟钝些”（符合生态艺术理念）
材料投放整齐、有序（照片）三园
4．指导：教师应尽量减少显性指导，只是提供一些范例、图示即可。把作品的制作流程图贴在墙上，让幼儿自己按照步骤尝试、探究、如碰到困难，可以把范例拆开，一步一步跟着学。
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（四）表演区
此区域是培养和发展幼儿的审美能力和表现能力的区域。体现幼儿年龄特点最明显的区域。好表现自己
1．表演区的创设：是使幼儿会用简单的乐器、能利用头饰、服装等对自己进行简单的装扮，能根据音乐的特点进行表演活动。
2．本学期内容：模仿汉族、新疆舞蹈、其他少数民族、扮演故事情节、掌握几种乐器使用方法、二拍子、三拍子、附点、切分、唱准八度范围内C1-C2、体现渐强、渐弱
3．环境：贴上节奏图谱、让幼儿边看图谱边听音乐演奏、更好地帮助幼儿进行演奏活动。
舞蹈动作图谱、节目单、计划单（图片）
从内容看：打击乐（合奏）、认识少数民族（服装表演）、舞蹈、表演故事情节（小话剧）
支招：内容固定，人不固定，让幼儿选择在表演区的角色，如这一段表演故事，你只要来到此区就干这事，过一段再换，由于每名幼儿所有内容都经历过，组合成一台“六一”节目，我上两年师范还学“南方飞来的小燕子”，否则的话，孩子在园三年，一个成品的东西都拿不出来。
4．指导：参与到活动中，准备好材料，录音机、电脑程序图、让幼儿自己操作，
需要您的点子，如合奏打击乐，“小乐队”两个铁盒变成小嚓、两块积木变成木鱼、板凳变成大鼓、矿泉水瓶装上黄豆变成了沙锤，兴趣会大增，体验到自主探索的乐趣做好家长工作，收集、制作服装
开设“大篷车”演出小分队“溜溜团”演出队，没音乐找老师，领导介入，音响设备坏了，该木偶剧。
包点：区域、设置、材料、内容、形式受老师限制；零点：办特色办班：珠心算、英语、武术、没区域时间，，幼儿在园游戏时间接近零点；焦点：幼儿在各自区角各自活动，教师忙碌穿行在各活动之间；盲点：教师在某个区时间一长，忽视了他，幼儿游离于活动之外，闲聊、发呆、闲逛、影响别人；断点：介入幼儿活动，打断幼儿活动，使连续活动出现中断。
问题出现：缺乏“尊重幼儿在活动中主体地位”的观念，缺乏观察者角色意识，观察带有随意性。
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（五）角色区& & & &
此区域是帮助幼儿从“自然人”向“社会人”转化的重要区域
1．& & & & 角色区的创设：是使幼儿能以角色的身份，通过恰当的语言，与人交往。
2．& & & & 本学期内容：会使用礼貌用语、爱惜粮食不挑食、不撒饭、能为他人夫妇，有初步的责任感、端午节、接受疾病预防和治疗、
可开的区域：娃娃家、小医院、粽子坊、小餐厅、集市、只要服务行业都可开
3．& & & & 环境：墙饰及貌用语图文并茂、活动区的标志（好听的名字）、特价菜、（没必要把擤鼻涕的正确方法贴这）。
可设叠好手纸，垃圾篓门面的创设，（如娃娃家的门）、所开区域必备的用具
4．指导：教师指导在这个区域作用最大，必须在观察幼儿的基础上，考虑两个问题，一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？了解幼儿以后的指导可以采用三种方式，目的都是以自身为影响媒介，也就是教师亲身介入，对幼儿直接施加教育影响。
第一种：平行活动方式（一般用于个别指导）
如在“表演区”：一个女孩正拿着一个动物头饰发愁。原来，头饰的绳套有些长，她每次尝试着套戴在头上，都落在脖子上。老师径直走到一个离它不远的地方，故意不搭理这个孩子，也拿着一个头饰往头上戴，结果绳套太短，套不到头上。老师就把绳套的结解开，双手各牵着绳的两头，把头饰拉靠在头的前额上。比量着自己头的大小，双手在后脑勺上系上套绳，一边自言自语地说：量着自己的脑袋，在系上绳结，就会不长也不短了！“女孩看了之后，自己开始去解自己手上的头饰绳套
平行的活动方式充分运用暗示原理，使幼儿在无意识中接受指导。对幼儿来言，只是偶尔观察到了正确的游戏方法或玩法，自己并没有意识到这是老师有意识的“诱惑”。避免了指导成为干扰的可能。
第二种：合作活动方式（共同参与）
合作活动的关键在于把握介入游戏的契机，是以一个与区域情景相关的的游戏角色参与活动，一但进入游戏情景境，教师必须严格按照角色规范采取行动。
如教师扮成“邻居客人”到娃娃家，假装发现娃娃发烧，劝“爸爸”、“妈妈”带娃娃到医院看病，使原本平淡的游戏情节得以扩展。（先决条件是材料得跟得上）在邮局游戏中教师扮演“寄信人”却假装不知道如何写邮址或贴邮票，、贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富游戏中幼儿的角色对话。在“集市上”，教师扮演顾客，专卖“市场”上没有的东西，如“海带”、“乌龟”引导幼儿寻找代替物，用纸条代替“海带”。用小便瓶子代替“乌龟”，发挥幼儿积极性和创造性。玩“出租车”游戏，一名幼儿空转“方向盘”一个动作，一会就烦了，东看西看，这时，教师过来：“哎，出租车师傅，我要到鼓楼商场，多少钱，请开车把我送去吧。”“好的，请坐好。”我还有一个大包哪，你能帮我搬上车吗？“乘客“提出了要求，”师傅“帮忙搬到车上。上车后，我不知道路，你知道吗？”“师傅”谢谢你“
第三种：领导活动方式（一般用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏）领导活动一般采用两种方式，外部领导和内部领导。外部领导是教师不参加活动，鼓励儿童正确合理地开展自选活动。如“表演区”三个人都想演大灰狼，老师走过来，我做一个大灰狼的动作，谁学的像，今天谁当。儿童特点，依赖别人的评价，绝对认输。教师充当居委会主任角色。
内部领导教师参加到活动中去并担任领导的角色。菜市场经理，派员工进货。
第三种活动方式少用，不利用幼儿独立性和自信心的发展。长此下去，会造成幼儿在自由活动中对教师的依赖性。前面两种是暗示，后面一种是示范和讲解。
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