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如何提高课堂教学效果1
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如何提高教学设计能力
如何提高教学设计能力
作者/编辑：教案
　　[]每天都要设计，每位教师都有自己教学设计的方式和，但是许多教师并没有与其他教师过教学设计的，特别是没有系统地思考过自己在教学设计中存在什么问题，还有那些方面能够进一步提高，。一、教学设计的思考过程教学设计是教师在教学之前，为实现教学目标而对教学的组织和进行的决策。教学设计的思考过程一般包括：l教材l分析学生l确定目标l确定指导、教学策略、重点和难点l设计过程l教学策略与资源l设计等。(一)正确地理解教材正确理解教材包括两个层次：一般平：能够分析教材所涉及到的基本事实，划出图或思维导图；高级水平：能够整体把握教材，包括能够分析知识(能力)发展的纵横向联系，把具体知识(能力)放在一个知识(能力)框架中解读，挖掘知识(能力)的教育价值。1.能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维导图。例如教科版教材中关于&浮力&的一个单元。首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序：(1)物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮(渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素)(2)进一步探究物体沉浮与什么因素有关(渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容&(1)&和&(2)&是从密度的角度物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。)(3)橡皮泥在水中的沉浮(改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。)(4)做一艘小船(哪个装的货物多、用其他造船)让学生想办法改变物体的形状，使排开水的体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮不同。教师要清楚内容&(3)&和&(4)&转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。(5)感受与物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。(6)下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时(排开水的体积不同时)受到水的浮力的。教师要清楚内容&(5)&和&(6)&又转向从物体在水中受力平衡的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。(7)马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中(如水和盐水，实际上是密度不同的液体)同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。(8)探索马铃薯在液体中沉浮的秘密最后，让学生综合利用上面到的关于物体沉浮的知识解决一个味的实际问题。然后，画出概念图或思维导图。通过上面的分析，我们可以认为教材的编排思是多角度感受浮力。逻辑可以被呈现如下：2.整体把握教材按照学生的规律，只有在阶段对&力&有了一定的理解，对浮力有了充分的感受，再多角度认识浮力，才能够达到预期的结果。而绝大多数生的认识能力没有达到这样的水平。可想而知，如果教师在备课时没有对教材进行分析，只是单纯地按照教材上的内容和顺序讲，尽管探究活动非常丰富，最终在小学生的头脑中很容易造成非常混乱的认识。如果有了上述分析，教师在备课时可以采取两种策略，第一种是有意识把本单元的内容分成五个部分，①②③④⑤强调从多个角度认识浮力。备课与讲课中着力在学生头脑中勾勒出清晰的轮廓。在每项探究活动中，强调探究的目的和观察的要点，尽可能使学生在活动中进行思考。第二种是把教材当做学习资源，使学生重点从一个角度认识浮力，比如从体积和质量影响物体沉浮的角度，突出变量的识别和控制技能，使学生练习设计。把其他内容作为阅读材料，使学生理解更多的关于浮力的知识。或者从使用测力计测量物体沉入水中体积不同，受到的浮力不同，反复练习测力计的使用，使学生形成收集数据，从数据得出结论的能力，把其他内容作为阅读材料处理。如小学阶段关于水的内容很多，整体上是从多角度认识水。有关水的事实可以归纳如下：教师在备课中既要有整体观念，又要把握不同角度认识水时所承载的探究技能，如观察、实验、、记录等。整体把握教材包括能够分析知识(能力)发展的纵横向联系，把具体知识(能力)放在一个知识(能力)框架中解读，挖掘知识(能力)的教育价值。例1：分析知识发展的纵横向联系，把具体知识放在一个知识框架中解读，挖掘知识的教育价值。教师可以提供让学生比较哺乳眼睛的位置(例如和兔子、马和老虎等)使学生发现哺乳动物的食性不同，眼睛的位置也不同，还可以进一步观察发现不同食性的动物，牙齿的构造也不同，建立&植食动物&与&肉食动物&等概念。进一步可以把研究的范围扩大到其他种类的动物，如类，鸟的吃的食物不同，鸟的喙也不同，还可以发现鸟的习性不同趾爪也不同等。在感知大量事实的基础上，引导学生越过&表象性概念(统摄范围较小的概念)&植食动物、肉食动物等，渗透&生物体器官的构造与其生活习性具有适应关系&这是生物学看待问题的视角之一，是统摄范围更大的&核心概念&。以上过程被奥苏伯尔称为&上位学习&。当学生建立了这种统摄范围更大的核心概念以后，可以应用核心概念，把在这个概念统摄范围内的事实性知识同化，扩展或改善已经形成的认识。如分析一些动物适应的本领；还可以扩展到分析，分析种子的传播方式与种子的构造之间内在的关系；分析生活在不同环境中的植物，根、茎、叶的形态不同，例如可以引导学生用建立起来的核心概念分析生活在干旱地带的植物与生活在热带林地带的植物根、茎、叶的形态不同，靠风传播粉的风媒花与靠蜜蜂等传播花粉的虫媒花的花冠,…，《》()。像这样，使学生运用已经形成的核心概念自己分析新情景下的问题，学习新知识的过程被奥苏伯尔称为&下位学习&。这样小学科学中许多生物学知识之间的联系就被出来，学生联系地看问题，这是培养学生的学习能力和创新思维的有效途径。例2.整体把握教材包括能够分析能力发展的纵横向联系，把具体技能放在一个能力框架中解读，挖掘探究能力的教育价值。例如，小学阶段有许多素材可以培养学生的比较、分类能力，教师应整体把握这些素材。阶段可以由教师给出一个比较要素或分类标准，让学生按照给出的比较要素或分类标准比较或分类。进一步学习阶段，可以告诉学生比较要素或分类标准都应该选择典型、稳定的特征，引导学生发现和提出事物典型、稳定的特征，理解为什么要选择这些特征作为比较要素或分类标准。应用阶段可以让学生自己选择比较要素或分类标准。在学生处于不同的发展阶段，教师应选择不同的内容素材为载体，例如开始可以根据物体可观察的特征如，在水中是否溶解、沉与浮，等特征分类，进一步可以用物体可测量的特征如是否导电或导热分类。在小学阶段渗透实验设计时要考虑变量的识别与控制。中低年级学生设计种子萌发条件的实验，学生根据生活经验提出种子萌发与空气、温度、水分等条件有关，在设计探究水分对种子萌发的影响的实验时，三份实验要使用同样的种子，土压得一样实，都放在向阳处，一份每天浇水，第二份隔天浇水，第三份不浇水。在设计影响物体沉与浮的因素实验时，要用同种物质，体积相同，看质量对物体沉浮的影响。在讨论物质溶解难易问题时，要使用相同的溶剂、溶剂的量相同，温度相同、搅拌程度相同，才能够比较不同物质在水中溶解的情况。在探究影响杠杆平衡的因素时，要固定重力作用点及其与支点的距离，才能够发现要保持杠杆平衡，阻力与阻力作用点与指点距离的关系….变量的识别和控制贯穿整个科学学习过程，在小学阶段教师就应把握教材，逐步渗透变量识别和控制的思想。(二)实证性地分析学生情况建构主义认为学生在学习中，原有的知识、生活经验和认识方法起着重要的作用，学生经常按照原有的知识、经验和认识方法有选择地接受教师的信息，自己去建钩事物的意义。因此教师在备课时要分析学生在学生学习新知原有的知识和生活经验，分析学生的认知特点。例如，在，有的教师用木棍撬石头的模型来讲解什么是杠杆、杠杆的组成和作用，紧接着让学生使用杠杆尺(支点在中部固定，有刻度的直尺)来探究影响杠杆平衡的因素。如果关注学生的表现，就可以发现，有相当一部分学生，并没有把刚刚讲完的杠杆与自己使用的杠杆尺联系起来，尽管探究活动进行得非常非常活跃、很有兴趣，但是学生在做的过程中，并没有运用重力作用点及其与支点的距离，阻力作用点及其与支点的距离等概念。这表明在学生的认知过程中存在着一个比较大的&台阶&，即认识用来撬石头的木棍与杠杆尺虽然表面上是两件东西，但是本质相同。能够这样看待问题的学生是具有初步抽象思维能力的学生，而五年级的学生中仍然有相当大部分的学生，还没有形成抽象思维能力。如果教师在课堂上关注学生的学习过程，就会发现这个问题，给学生搭设&脚手架&学生完成想抽象思维的过渡，并在今后的备课中把这一点加上。学生认识过程中存在的问题，不能靠教师的主观估计，应立足于课堂观察，从学生的表现中发现问题，这样才识实证性地研究学生。(三)科学地确定教学内容根据课标要求、教材内容和学生学情，确定教学重点与难点。例如在&声音&单元中，重点是让学生明白振动产生声音。但是如果注意倾听学生的表达时，就会发现，由于现象是同时发生的，使有些学生弄不清楚究竟是&声音产生振动&还是&振动产生声音&。这实际上就成为教学中的难点。突破这个难点的策略之一是&辩析&，即让学生从另外的角度获得体验，可以提出一个问题让学生解决&怎样使声音消失?&，有的学生认为&堵住耳朵就能够使声音消失&，有的学生就会想到&想办法停止发生物体的振动&声音就会消失。通过这一的活动，就可以是学生头脑中建立振动产生声音的明晰的认识。(四)清晰地确定与表述课时目标有些教师在撰写课时目标时，知识与技能目标只是按照内容把单元教学目标搬上，不具体；过程方法目标抽象，放在哪个年级和什么样的内容都可以；情感态度价值观的目标更为笼统，甚至于从小学到都可以使用。教学目标是教师对学生学习结果和自己教学效果的预想，应符合课标要求；知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性。过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性。三维目标表现为一个过程的多个方面，能进行有机整合。(五)合理地安排教学流程教学流程安排要兼顾知识逻辑和学生认知规律。例如前面举例说明的&浮力&单元，教师对教材内容的逻辑进行了深入的分析，才可以设计一条主线使学生感知浮力，其他内容作为多角度认识浮力的素材，而不至于仅按照教材一节一节的讲，不能分清几项内容的角度，造成学生逻辑上的混乱。有如，前面举例说明的教师揭示教学内容之间的上、下位关系，显示出很强的逻辑性。丰富的活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。在教学过程中教师要根据学生学习的情况对活动的效果进行观测和调整。(六)选择适宜的教学策略和资源教师要根据教学目标内容，合理使用多种互动、小组、多媒体等教学形式；设计有效突破难点的教学策略；灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能，提高教学效果。1.合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式教师对互动、合作等教学形式的理解和组织不当，经常会造成或加剧学生的两极分化。例如有的教师为了让学生自己说出结论或概括观察到的事实，而不是教师讲出来，对一个学生反复追问、启发，当教师与一个学生对话超过一分半时，教师认为全班的学生都在关注他们的对话，思考他提出的问题，而如果实际观察一下学生的状态，就会发现，绝大多数的学生都已经走神，即使是好学生也已经涣散，只有坐在站起来回答问题的学生周围，在教师视线之内的几个学生在认真地听着。因此教师在提问和追问一个学生时，要随时观察和引导全班学生。有时教师提出的问题绝大多生没有想出怎样回答，只有个别学生举手，教师为了不耽误时间，就请举手的回答，然后接着讲下去。时间长了，如果多次出现这样的情境，当教师再提出问题时，学生就形成&等待、依赖的心态&，等着有同学回答，而自己并不努力思考。因此当教师提出的问题绝大多数学生没有想出怎样回答时，教师要善于把问题化小、化简给学生搭建思考的&脚手架&。教师在教学设计中要考虑&什么样的问题适合什么水平的学生回答?&、&什么样的内容适于小组合作学习?&、&什么内容需要用多媒体辅助教学?&等。2.选择突破教学难点的策略教师选择什么样的策略突破难点对教学效果影响很大。例如&凝结&一课，教师从冰箱中拿出一瓶矿泉水，一会儿，学生就能够观察到瓶壁上的水珠，使凝结现象直观地表现出来。但是不少学生认为水珠的出现是因为瓶子中的矿泉水渗出，实际上并没有建立起凝结的概念。为了突破这个难点，有的教师就用橘子汁做这个实验，教师用纸擦瓶壁上的水珠，并向学生展示水珠与瓶子里的液体不同，是无色、无味的，以此不是从瓶子里渗出的。但是学生仍然认为&瓶子里有橘子汁和水，橘子汁没有渗出，水渗出来&。一位具有丰富经验的教师采取了如下策略来突破这个难点：在一个杯子里装入一些水，再向水中加一块冰，放在托盘天平上，加砝码，使天平处于平衡状态。然后让学生观察，水杯壁上逐渐出现水珠，同时天平也不在再处于平衡状态，而是逐渐倾向水杯的一方。教师启发学生道：&如果水珠是从水杯中渗出来的，天平应该不会倾斜。&&天平的倾斜说明了什么?&这个问题的产生主要是由于教师在讲解空气的组成时，强调&空气的主要成分是氮和氧，还有少量二氧化碳、水蒸气等&，学生对空气中含有水蒸气的事实已经忘记了，因此在观察到凝结现象后，不能自动把空气中的水蒸气遇冷的事实联系起来思考。3.利用与开发教学资源的教师要学会对资源进行分析，如：资源在突破教学重点、难点的作用；资源与教学环节的匹配等。例如用ppt代替板书比教师直接书写板书效果要差很多，因为板书可以表现出课堂教学的内容梗概并滞留在黑板上，对学生的学习具有帮助、提醒和强化的作用，而幻灯片则不具备上述功能。教师应因地制宜地利用和开发多种资源，如文本、社会、环境、多种媒体等。特别是地区，具有丰富的水、土壤、植物等资源，教师要有利用资源的意识。例如可以随着农田作物的播种、发芽、生长、繁殖、成熟来将植物的器官与生长发育，并把土壤和水中的一些内容综合一起学习。(七)设计评价在教学设计中教师还要根据内容设计学生活动记录单、反馈单，从而了解学生学习情况；设计教师课堂观察记录表，以多种方式进行学生的学习过程评价；掌握命题的基本技能，能够设计或选择课后的练习题,能够评价练习题的效用，积累有效练习；把上述有序整理，作为教学的一些依据。关于评价的具体内容在其他课程中还要详细谈到。MSN（大学网）　　〔如何提高教学设计能力〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】
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如何提高课堂教学效益
数字化社会使人类的思维方式和学习方式产生了重大变化，可是作为培育新世纪人才的主渠道——课堂教学却效益不高。在新一轮国家基础教育课程改革面前，如何提高课堂教学效益？我认为应从四个方面着手。一、转变教育观念新课改首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充分指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。正确认识课程 课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体；课程也是复杂的“会话”。课程的内涵已经发展为新的趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调会话的本质；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。基于这种理念，课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”。正确认识教学 教学不再是教学生学，而是师生的交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同等价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬、潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。正确认识目标 课堂教学目标是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。有了这样的理念，教师势必注重结论与过程的统一，认知与情感的统一，使课堂具有智慧性的挑战，教学的过程成为激情与智慧综合生成的过程。二、转变教学行为首先，由管理者变为组织者。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。创设能引导学生主动参与的教育环境。其次，由传授者变为参与者。新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。第三，由控制者变为帮助者。作为帮助者，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的学习动机，培养学生兴趣；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。第四，由主导者变为引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。作为引导者，教师要注意教学的生成性。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。第五，由仲裁者变为促进者。信息化和学习化社会的到来，要求教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。三、转变教学手段随着现代信息技术与学科的有机整合，教师运用计算机综合处理文字、声音、图像等多媒体信息的系统技术制作课件上课，改变了粉笔加黑板，教师讲学生听的传统教学模式。运用信息技术到课堂，节省了时间，让学生有更多的时间发挥主动性，同时也传输了新的教育观念；信息技术是促进学生学习的工具，教师真正地成为学生学习的引导者和促进者。以计算机为中心，把语音、图像处理和视听技术集成在一起，实现计算机对不同媒体的信息存贮、传递加工、变换和检索，改变了传统教育对文字和印刷技术的过度依赖，多通道、全方位、整体化地呈现教学信息。对于抽象的概念、原理，不仅可以用文字、语音协同描述，还可以用三维实景虚拟现实过程；对于不可视的变化，无法触摸的物体或有危险的场所，甚至自然界或现实生活中不可能存在的事件，也可以通过虚拟现实技术去展现，而且，同一教学内容还用多种信息形式来表现，这有利于克服书本文字单一和难以协同表现的弊端，极大地提高了教学效益，也促进了个性化教学。四、转变学习方式基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习效率必须依赖高效率的学习方式；学习目标决定着学习方式的层次、单一的教学目标，对学习方式的要求也相对单一，层次也不够高；综合性的教学目标，对学习方式的要求必然具有多元性，高质量、高层次的学习方式必然体现出自主性、探究性与合作性。
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实现自身价值，坐在家里数钱
摘要：如何在高中作文训练中命好作文题目？要想命好题，应遵循以下基本原则：扣住时代脉搏，贴近学生生活；规范性与自由性相结合；开放性与限制性相结合；写作与文本相结合。关键词：作文；命题；原则《普通高中语文课程标准》要求以人为本，让作文教学成为培养情感丰富、思想活跃、境界崇高的学子的人文学科。作文命题只有能够引起学生的写作欲望，才有利于学生形成最佳的写作心理状态，学生思大多数同学们这两天都在进行期中考试。有人说，失败是成功之母。我说，失败不是成功之母，从失败中吸取的经验教训才是成功之母。那么，我们该怎么利用这次期中考试，今后更好的学习呢？今天来谈谈期中考试的总结问题。一共有三个步骤。 总结 （一）整体总结 首先，建议大家先对自己的期中考试整体情况做一个总结。想必同学们对自己的成绩都有一定的期望值，至少有一定的期待。那么，这次考试，是否达到了你的期望，是否是你这段一、教师如何写教学案例点评呢？ 常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。 第一，教材简单评析 第二，引用名言或课标要求（一两句） 第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合（三四句） 第四，分点阐述其特点（一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力） 第五，如有可能，提几点建议，一两上周看过一部片子《战马》，虽然故事讲的是在一战背景下一个男孩与一匹马之间非同寻常的情谊，但至始至终我都有一股强烈的感觉：对于做教育的人来说，这部片子不容错过，无论你是老师还是家长。从故事伊始，就引起了我的思考： 镜头一： 拍卖场上，小马驹乔伊，离开妈妈，开始独立的人生。 思考一： 怎么让孩子迈开“自立”的第一步，恐怕是妈妈们最为揪心的事。也是我们作为住读学校老师特别是一年级老师最为关注的第一步。电综合考试是一种全新的考试模式，与单科试卷相比，文科综合卷历史试题在学科内综合题上注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。这种相互联系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。因此第一轮复习要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动性的学习和思考。 在中国，提起《西游记》可谓是家喻户晓。唐僧作为其中的主人公之一，给人们留下只会吃斋念佛的和尚形象。但是，当我以一名中学班主任的身份重新审视唐僧时，却另有所感。唐僧作为取经四人组的领导者，能够带领这个集体不畏艰难险阻，历经磨难取得真经，必有其可取之处。现仅从对班主任工作启示的角度，谈几点粗浅之见。四川省社会科学院 查有梁
一、备课的经验
1. 备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。
2. 在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。
·& 校园文化作为社会主义和谐社会文化建设的一部分，只有坚持先进文化的正确方向，并以社会主义和谐文化内涵为理论基础，才能为和谐校园建设营造良好的人文环境，才能为高等教育实现培养高素质人才的根本目标提供文化底蕴和精神支撑。
　　坚持先进文化的正确方向，把人才培养目标放在首位
　　胡锦涛总书记在谈到文化建设的方向时曾指出：&我们必须把发展社会主义先进文化放到十分突出的位置，着·一、实验目的1.尝试用化学试剂检测生物组织中的脂肪、糖类、蛋白质和淀粉。2.掌握实验的操作技能。3.认识到脂肪、糖类、蛋白质和淀粉是生物组织的重要成分。二、实验原理某些化学试剂能够使生物组织中的有关有机化合物产生特定的颜色反应。脂肪可以被苏丹III染液染成橘黄色。糖类中的还原糖，与斐林试剂发生作用，产生砖红色颜色。蛋白质与双缩脲试剂发生作用，产生紫色反应。淀粉遇碘变蓝色。三·如何落实向一线教师的倾斜政策——某中学奖励性绩效工资发放的个案调查分析从2009年至今，教师绩效工资已经实施3年。3年来，教师绩效工资的发放以及各个群体间的分配是否合理？是否存在难以解决的问题？广大教师对绩效工资的发放是否满意？为此，笔者走访了一些学校，并选取了一所比较有代表性的学校（以下称C校）作为研究对象。《江苏省义务教育学校绩效工资实施意见》（以下简称《通知》）规定：“绩效工资分·前言——话“满堂”一些地区的教育行政部门，不顾学科特点，实行新的课堂评价标准，把“我讲你听，我教你说”统归为“满堂灌”的传统教学模式，对上课使用这种模式的教师，“亮黄牌&rd·古典诗词作为我国优秀文化的组成部分，它包含着丰富的人生意蕴，体现了高雅的审美情趣，达到了高超的艺术境地。我在古典诗词教学改革中,试用了如下方法：一、反复诵读——解读古典诗词的起点叶圣陶曾说过；&ldq·高一第一次作文课，我又期盼又不安。根据高一必修一的课本编排，我这次出的作文题目是叙事散文，题目是《记忆中的——》，目的主要是想看看学生初中四年的作文基础如何。期盼是因为班里的60多名学生来自不同的学校，我期盼能有让我眼前一亮的文章。而不安则是因为，作为一个从初一教到初四、现在又带高一·政治教师要想适应新课标的要求，落实新课改精神，就必须注重自身的完善和发展，改进教学方法，推进个性化教学。只有这样，才能真正促进高中政治教学的发展。首先，尊重学生个体差异，注重分类指导，坚持分层施教由于学生间生活经验、思维水平以及原有知识基础等方面的差异，使得每个学生发展的速度和·新《课程标准》指出：一名合格的高中毕业生必须学会使用3500个英语单词和400—500个习惯用语或固定搭配。陕西省新考纲词汇的数量由2900个增加到了2950个。众所周知，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生语言综合运用能力的基础。此外通·随着“新课标”的实施，新课改的理念已深入人心，如何使我们的课堂变得富有生机和创意，作为新课改的践行者——思想政治老师，在课堂教学中，就应该鼓励学生主动参与，乐于学习，培养自主获得新知的态度和能力，充分发挥学生的主体作用。怎样充分发挥学生的主体作用呢？在多年的高中思想政治课堂教学中，我一直重视·纵观国内目前报道出来出名的中学历史教师，如纪连海、袁腾飞等全国优秀历史教师，他们有一个共性，就是他们的课吸引学生，引起了学生的兴趣。那么，如何使自己的课堂也受到学生的欢迎，来适应目前高中历史新课改，在我看来，我们可以从以下几个方面入手：一、提高自身教学功底}