2021年09月26日
18:54:51
教师博雅
作为一项为社会大众提供专业权威教育服务的公益活动，“特级教师开课啦”系列公益讲座近五年来连续举办了近40场，向全社会展示了特级教师、特级校长的讲台风采，传递了先进教育理念。“教师博雅”与上海市特级教师特级校长联谊会、上海教育出版社合作推出“成长解码”栏目，精选特级教师们的精彩讲课内容，推进全社会关注学生的身心健康成长、关注学生的理想信念的培养、关注良好习惯的养成、聚焦孩子面向未来的必备品格和关键能力的培养、共同促进孩子全面而有个性的发展，建设“更公平而有质量的教育”。本讲座将从孩子的视角与大家分享：孩子的玩与发展的关系，如何看孩子的表现，如何提供机会、选择材料，发现孩子的无限可能，放开双手让孩子自主玩，玩得快乐、学得有意义。作者简介郑惠萍，上海市学前教育特级教师、特级园长、正高级教师。现任上海市静安区芷江中路幼儿园园长。被聘教育部首届“国培计划”专家，教育部教育信息化专家委员会委员，第二、三期“上海市普教系统名校长名教师培养工程”幼儿园园长培养基地主持人，中国教育学会学前教育专委会常务理事，上海市示范园沙龙负责人。编著教育丛书《让孩子表现自己、让教师发现孩子》以及主编《让评价成为一种专业行为》《幼儿园自主性探索——表达教育》等，主持的研究“以幼儿自主学习为核心的低结构活动的探索”获首届国家级教学成果一等奖，“让评价成为一种专业行为——教师在课程实施中质量监察与管理的研究”获上海市第十一届教育科学研究优秀成果一等奖，第五届全国教育科学研究优秀成果三等奖。用欣赏的眼光看孩子玩幼儿的教育问题，家长、学前教育工作者都非常关注，本讲座围绕的主题就是“用欣赏的眼光看孩子的玩”。“看”有两层意思，一是成人怎么看待孩子的玩，二是怎么来看懂孩子的玩。大家不妨向孩子学习也带着玩的精神，来欣赏孩子的玩。要读懂孩子，首先就要学会看孩子的玩。因为他们的学习与发展以玩的方式呈现与获得。玩，展现了孩子的内心世界，玩是幼儿小步子递进式自我发展的过程，玩带给孩子成长中无穷的快乐与幸福。我们一起走近孩子的玩，走近孩子，欣赏孩子的玩，从三个方面探讨与交流：一、成人对待孩子玩的问题与困惑；二、玩与孩子发展的关系；三、推荐一种玩与教的平衡的新范式——幼儿低结构活动。一、都是“焦虑”惹的祸——人为压缩幼儿的游戏期当代社会发展，所需要的知识难以在学习期穷尽，于是焦虑的家长将“学前教育变成提早教育”。遗憾的是这种无端挤占幼儿期的现象，导致压缩了幼儿的游戏期。剥夺了孩子玩的权利。（一）孩子要玩，焦虑的家长要让宝宝“超前抢先”不同学段都在抢先，每一个人都想超前。有一句话很流行：“我好不算好，比你好才是好！把别人灭了，我就赢了。”焦急的家长无视学前儿童的学习特点，因为他们认为玩没有带给幼儿发展，玩没有直接教或训练所带来的效果那么及时、那么确定、那么清晰可见，所以让孩子：1. 抢时间，争分夺秒，周一到周日无休孩子奔走于各类学习班、兴趣班之间。最近有关部门对上海市幼儿早期教育状况调查显示：3岁前有四成孩子已经上课了，4—6岁有七成。家庭的每年平均投入花费17832元。甚至0—3岁参加早教的孩子中有41.6%学的是拼音、英文、奥数等学科类知识。其实这个年龄的孩子最好的教师是父母，在生活游戏中潜移默化。我们也做过分析，越接近大班，家长越焦虑，不让孩子浪费宝贵的时间瞎玩，这是他们的宗旨。家长也有一本难念的经，我们不仅要上得了厅堂、下得了厨房，还要陪得了孩子上兴趣班。其实家长是一批焦虑高危人群，孩子在上兴趣班，陪读的家长在一起就是聊我家的宝宝参加什么比赛，我家的孩子学了什么，连搞教育的媒体人听了也被全职妈妈吓着了，也觉得很紧张。焦虑的情绪会传染的。2. 抢内容，小学的知识硬生生地被提早塞到学前期有研究表明，提早学习知识有四大危害。危害一：早学数学没用。有许多家长从孩子2—4岁开始就教孩子数学，每次新生报名总会有家长介绍自己的孩子会1—100的数数，会做加减法。但是孩子在玩玩具时，让他数数有几样，孩子只会“阿宝背书，有口无心”，1、2、3，不会一一对应地数。这不是孩子真正掌握了数学概念。一般来说，3岁前的幼儿对数已有笼统的感知，他们能区分明显的多和少；3—5岁的孩子在手口一致点数后能说出总数，并能按数取物；5岁以后的孩子才能脱离实物支持进行小数目的加减法。心理学实验证明，一旦孩子发展到了这个阶段，孩子对数的理解与运算就会变得简单，并且能达到真正意义上的理解。危害二：过早识字弊大于利。有些家长让孩子过早识字，死记硬背，表面上认识了许多字，但会让孩子的认知过早符号化，会影响孩子想象力的发展与学习兴趣。危害三：过早学习知识降低可塑性。如果孩子过早或单纯地学习知识，孩子的可塑性就会大大降低，有专家认为：“年幼的孩子有很多发展方向，不要让孩子做一件事情而定性。”危害四：过早学知识，影响右脑发展。曾有记者采访我：家长对“提早教育”十分热衷，让我谈谈看法。我的回答是：现在社会家长似乎过度重视学前教育了!过去社会上对学前教育完全不重视，认为幼儿园教育就是吃吃喝喝，要个保姆就够了。现在呢，社会对学前教育又太“重视”，家长因为急，才焦虑，因为焦虑以至于让学前教育成了“随意压塑”的阶段，过早小学化，活生生剥夺了孩子的玩。有研究表明：任何阶段的人都是人，任何阶段的教育都是教育。每个阶段的教育其实都是无可替代的。学前阶段，游戏是儿童的权利，没有游戏就没有儿童的童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。我们不妨分析一下“超前抢先”的弊端：压缩儿童的游戏期，没有玩的孩子过早成熟。卢梭指出：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”我们要认识到：玩是幼稚心理的特征表现，玩的行为就是幼儿特有的样子。玩就是让孩子像孩子的样子生活。没有疯玩的童年，一辈子都在寻求补偿。我们可以看到，哪个孩子不爱玩，哪个孩子没有疯玩过？如果没有玩就没有发展，不同时期的玩的行为隐含着不同时期的发展轨迹与奥秘：婴儿期，当他开始要爬的时候，不给他玩爬，当前似乎无妨，但是会对未来生存必需的平衡能力与感觉统合能力产生消极的影响。当孩子双手开始有目的地抓握大东西或拿捏小东西时，看似仅仅是满足手的运动需要和发展精细动作，而更重要的是在玩中在辨别区分，体验物体之间的因果关系，不给他玩，这方面的认识会受影响。当孩子在学习语言，你不让他“咿咿呀呀”自说自话，看上去似乎是很文静的孩子，但是会对将来的语言发展的质量与社会关系处理带来很大影响。更有学者断言：没有疯玩的童年会导致的结果是逆生长。从心理学来说，是一种对以往不足的补偿：如果一个孩子该玩的阶段没有疯玩过，会一直没事找事地折腾，折腾自己也折腾别人。大学生熬夜玩游戏的， 有人估计是童年游戏时间被剥夺了太多；该玩的时候不许玩，不该玩的时候偷着玩，就是因为之前被填得太满了。只有孩子在完整、任性玩的童年里蓄积了足够的能量，将来的发展才会有后劲。（二）承认孩子玩是有意义的，但是急功近利的成人又在教孩子玩教育人人都会谈，但是做起来就难。试问：“玩”要教吗？华东师范大学朱家雄教授的微博以“儿童游戏和游戏儿童”为题发文，以孩子玩滑滑梯为例，展示了一个男孩玩滑滑梯的全过程。一开始，他飞快地爬上楼梯，又飞快地滑下来，几乎不假思索。再次上去，他先朝四周看看，再从侧面朝下面看看，拍着栏杆瞭望一会儿，才滑下来。重新上去，他这次没有兴趣逗留眺望，但滑下来时却翻着花样，用手与屁股控制着，不让身体按自然的速度下滑。他控制得很是出色，快慢自如。最后一次，他这次是从滑道上爬上去，虽然光溜溜的，有点难爬，但是他却很有兴趣的且克服困难上去了。接着一返身，又从陡峭的阶梯上下来，看似有点危险，但是他很得意与满足。我们从中看到是儿童在玩，儿童快乐地玩，儿童用自己的方法在玩，在玩中孩子从来不缺少创意和方法。但是现实中我们对待孩子玩滑滑梯又会怎么做呢？可能你会像刚刚看到的一幕，让孩子自由玩。也许你会不放心，陪着他上去，坐在你的身上保护着他一起玩，也许你想让孩子在玩中刻意关注学点什么，于是又出现了下面的一幕。老师向幼儿交代滑滑梯的任务（关键词“任务”，游戏变味的关键），让孩子按照次序一个一个往上爬梯子，并指挥他们一个一个往下滑，不断地关照他们“小心”。第二次玩的时候要求爬上滑梯看到什么。第三次玩，老师要求体会手按滑梯扶手紧松与速度之间的关系，最后要求从滑板上爬上去，不怕困难。朱教授的结语说：这难道是儿童游戏，这是游戏儿童。玩是儿童的天性，你要释放儿童的天性，就会发现无限可能。其实教育工作者也有难处，不是要教育游戏化吗？于是因为游戏化，变成“游戏儿童”。我们尚且不讨论这么学术的问题。我们仅仅从现象看本质。因为我们成人不相信孩子有潜能自己玩，有能力玩出水平，因为怕孩子学不到东西才急，因为所谓的为你好，实际上是桎梏孩子玩的天性，束缚孩子表现自己的可能。（三）如何让孩子玩得开心，学得有意义对这个问题，有三种表现：有的家长看到孩子在玩，不是说玩能促进孩子发展吗？于是你玩你的，我干我的，我也乘机玩两下：看手机、玩游戏。这叫甩包袱。其实家长要端正态度，对待孩子的玩，要陪伴。尤其是爸爸！你的态度决定你对孩子玩的重要性的表现。当家长全神贯注地看孩子的玩，孩子感悟到成人的态度。会更喜欢表现自己。《潮童天下》，这档节目体现孩子对家长的真实评价。爸爸回家就是玩电脑、看手机。妈妈就是烧饭、买衣服、化妆。对待这个问题，我们不妨自问：孩子在玩，成人用心陪伴孩子的玩了吗？有的家长看到孩子在玩，想了解，但是不知道“看神马”，看不出名堂，还认为小孩玩得很傻。其实对待玩与教，我们的专业教师也感到很棘手，幼儿教师的核心素养就是观察理解儿童。大家都认为，教学容易，带孩子玩不容易，特别是看儿童玩。这个跟做儿科医生一样的难。因此我们看孩子玩也应用科学的态度与专业理论去判断、分析揣摩！因此观察看懂幼儿的玩，是教的基础。对待这个问题我们要自问：蹲下去看孩子玩，站起来看孩子发展，我们做了吗?有的家长想让儿童玩得开心、又玩得有意义，但是如何让“玩与教达成平衡”？家长都知道要平衡孩子玩与成人教的矛盾。玩是孩子的天性。孩子的玩纯粹为了愉悦，但是家长要的是达到获得知识的目的的玩。于是用玩的名义，取消孩子的真正玩。孩子的玩与家长的“玩”的博弈。成人急迫地使幼儿知识化，不能使幼儿智慧化。对待这个问题我们要自问：怎么使成人的教育智慧转化为孩子的智慧，我们试了吗？二、看似“瞎玩”，却伴随着孩子的发展听到两个家长的对话：我家楼上的小姑娘真乖！我看到她又在写字，又是做算术。你看我们家的孩子就会玩，你说会玩出什么名堂？回答是肯定的，孩子在玩，而且的确会玩出名堂。（一）玩是孩子的天性，伴随着孩子的成长玩就是游戏（这是孩子纯粹的玩）。玩的特征：不受外在的目标控制，是孩子自身内在动机性的活动。游戏者自主，是孩子选择自由度很高的活动。表现已有的经验是孩子力所能及的活动。注重过程体验，是孩子不在意结果如何的活动。假想的、非正式的，是孩子不受评价制约的活动。体验积极情感，是孩子充满安全感、胜任感、成就感的活动。以 “娃娃家”游戏为例。杨浦区的一所幼儿园孩子也在玩这类游戏，孩子的家长大多是大学里的老师，这些孩子已有的生活经验就表现出与其他区幼儿园不一样。他们的“娃娃家”，竟然开设了大学，要做教授，一本正经模仿他们的父母亲怎么授课，还有数学课、物理课。我问他们，什么是物理，幼儿就说：“就是苹果怎么会落地的。”这是完全不受外在的目标控制是他们内在自己想要做的。还有实验室，我问：“你怎么知道实验室？”他说：“我在大学里玩的时候看到的，但是小孩不能进，危险的。”可爱之处是实验室里都是小孩子认为的实验——颜色会变的。整个活动孩子积极主动非常胜任，不受成人的评价控制，充满了愉悦、自信、成功的体验与满足。实际上幼儿园有两类活动：一类就是游戏，“纯粹玩”孩子自己称作“玩”的游戏；另一类是教学游戏化，教师称作“用游戏的方式手段进行教学”。也就是通过游戏达到一定的教育目的。实践中，孩子根据自己的体验已经告诉我们，什么是他们喜欢的真正的玩，什么是教学了。幼儿园有游戏而没有玩的现象就是孩子体验的结果。因此两类活动都有各自的功能，体现了幼儿园是以游戏为基本活动的。我们今天探讨的让各位家长重新审视儿童的玩，从儿童的角度去欣赏儿童的玩。我们不是简单地用“玩”来否定家长要求的“教的期望”，而是将“玩”视作教的机智。（二）没有孩子的玩就没有孩子的发展对于孩子的纯粹的玩，可能家长认为的瞎玩，研究表明发现有三方面的意义。第一，游戏反映发展，游戏是儿童的表现活动，表现自己的已有的经验、水平。显然游戏是家长了解孩子现有水平的窗口。举个简单例子。两个孩子倒水玩。女孩一边倒，一边给男孩喝。男孩就是将这个杯子水倒到那个杯子。他们都是表现自己已有的经验。女孩有角色想象行为，在交往。男孩呢？有两种判断：一是单纯性的动作技能性行为；二是伴随情境的想象性行为。只有了解孩子的背景，才能发现孩子在玩 “茶道”。孩子倒来倒去原来在模仿成人的动作：洗茶、泡茶、倒茶。第二，游戏巩固发展。孩子的重复行为就是幼儿在玩中的明显特征。比如反复把积木搭好又推倒，搭好了就拆，拆掉了又换一种方法搭，反反复复，乐此不疲。听故事，大灰狼的故事讲了一遍又一遍。一般来说，当孩子获得一种新的经验，或刚获得一种新技能，他们就会通过游戏不厌其烦反复重现，这表明游戏具有一种自发的练习功能，他们的每一次重复对掌握与巩固知识与能力都有极大的意义。当他们不再重复这行为了，说明某一种玩具玩腻了，也提示对他发展的潜在价值不大了。第三，游戏促进发展。孩子的尝试行为就是他们在游戏中小步子递进的自我发展。上面的列举“玩滑滑梯”从上往下滑，玩得很是熟练，他们就不满足已有的水平，尝试一种新的玩法，沿着滑梯往上攀登，这个高于他原有水平，小心翼翼地尝试，以后他又会反反复复地玩，直到玩腻。游戏就是在儿童自己创造最近发展区。可见儿童的游戏是在游戏中自我的小步子递进的发展。（三）会玩的孩子聪明，喜欢玩的孩子快乐会玩的孩子聪明。会玩，游戏水平高。聪明，认知水平高。两个孩子在玩规则游戏，打牌比大小，一个男孩总是赢，玩的水平高。我问他有啥窍门？他说我在出牌时先记自己的牌，再比他的牌，看数字比较快，不要看花纹。他在玩时会找规律，认知水平高。喜欢玩的孩子快乐。游戏是愉悦的。能给孩子带来正向的情绪——快乐。游戏具有明显的净化情绪的作用。透过玩，孩子提升了创造力、冒险力、主动学习、团队合作、解决问题、人际沟通、自信、抗压力等能力，这些能力正是面对当前世界最需要的，也是未来社会发展所需要的能力。三、玩转“低结构”：让孩子表现自己，让成人发现孩子在上海市“二期课改”的引领下，在以幼儿游戏为基本活动的要求下进行幼儿园活动范式的变革。以我园获得的首届国家级教学成果一等奖“以幼儿自主学习为核心的低结构活动的探索”为例，让大家了解学前教育怎么让儿童玩的快乐，又使幼儿玩得有意义。（一）什么是低结构，低结构的理念在低结构活动的探索中，我们发现离幼儿近一些，离适合幼儿的教育也会近一些，因此我们将低结构活动的核心理念凝聚为一句话，即“让孩子表现自己，让成人发现孩子”。通俗一点解释：玩就是孩子最好的表现自己的活动。怎么让他表现？第一，玩是他的天性，不要压制他，你会发觉我家的宝宝跟别家的宝宝不一样。她听到音乐就会手舞足蹈，很有节奏感。第二，你要真切地去关注他自身发展的需要，你就会给他一种开放的环境，一旦你满足他，有时会让你惊讶。当妈妈生病了，他会将角色游戏中的情境搬到现场，也拿着药瓶要喂妈妈吃药。成人一定要以开放的态度学会欣赏，不要拿别人的优点与自己宝宝比。第三，要领悟孩子的学习有自己的特点，玩中学，做中学，生活中学。孩子除了玩，就是他的生活，生活中他时时刻刻都在学。幼儿园是让孩子利用幼儿原本生活的内容学会生活，同时又创设这种生活的环境让孩子学会生活。低结构就是尊重幼儿的学习特点，才能让孩子玩的有趣、有效、有用。从上面的理念中我们可以回答什么是低结构活动。低结构活动就是以幼儿为主导的活动。教师用最基本的环境设计和简单的材料投放，给幼儿最大的想象和活动空间，幼儿自主选择、自由探索与表达。一句话回答：低结构活动是玩，是学，是高质量的探索中学。低结构活动力图解决教育既要顺应孩子自然发展，同时要将他的发展纳入社会对孩子的发展要求。这是一个两难问题：也就是如何既满足孩子的玩，又让孩子的玩有价值？重点就是要用成人的教育智慧来呵护孩子的智慧 。以孩子的低结构活动为例。“玩管子”活动，成人不要求幼儿做什么，也就是不设目标时，幼儿根据自己的意愿随意玩，有的用管子打电话，有的拽来拽去，但教师感到很困惑，不知道幼儿怎样的表现是有意义的，也不知道如何引导，便开始怀疑活动的价值了。但在“玩轨道”的游戏中，设定明确的目标，让幼儿知道小球从高向低滚动的特点，结果在教师引导下，过程的规定性限制了幼儿活动的多样性和自主性，幼儿不喜欢玩了。于是教师设隐形的目标这个目标是成人心目中的要求（随意组合材料，想办法让球滚动。能将事物放在关系中考虑，如管子摆放的位子与球的滚动的关系，球从管子中滚落的位子与地面容器摆放位子的关系），但是不能将这个要求转化为让孩子完成的任务。这个很重要。小班孩子在玩，他们的表现是不一样的。男孩子将管子竖放，球在管道中滚动了。他又构建十字架，但是在横放的管子里小球没有动。他想借助外力推动。但是球卡住了，他突然发现不对，将上下四根管子交接处留空，这是非常智慧的举止，上下两面都可以通。横放的管子中的球，也滚动了。但是没有滚到箩筐里，反复调整箩筐位子，球接住。他很兴奋。这个小女孩是在用管子搭她喜欢的图形。说这是房子，每一层楼里住着人，（用球表示）这是烟囱。孩子玩的结果是发现的多元的。由此看到，要达到成人的教的目的与孩子玩的快乐之间平衡，必须允许孩子玩中的实际结果与成人目标之间存在差距。我们要注意的是，一旦把结果变得功利、变成不顾孩子感受的一味追求目标，就会异化了游戏。（二）低结构活动的要点与价值1. 注重提供孩子充分表现自己的可能与机会如“镜子迷宫”的活动，教师创设镜子迷宫的场景，材料设计非常简单，就是纸板箱与夹子做成一个镜子迷宫，教师并没有强加给孩子一个方向，孩子进入镜子迷宫，为什么有这么多的我？再看自己就是一个我？走进去怎么走出来？有的在迷宫中玩起了娃娃家，还做了标记，1号娃娃家，2号……咦？镜子中的数字怎么反了？一个男孩子用手势表示，引起孩子们很多疑惑，有的要去探个究竟，孩子们表现出强烈的活动欲望，有的完全被好玩吸引了。2. 注重观察差异，发现每个孩子的不同特点孩子在玩迷宫，仔细观察，有的孩子就是钻进钻出，玩得很是开心；一个男孩子在探索怎样的路径可以很快走出迷宫，两个女孩子在猜这是谁的手。教师从中发现他们不同的表现与特点，能力倾向、认知风格也不一样。没有谁好，谁不好，差异不等于差距。3. 注重让幼儿主动获得经验，建立规则，养成习惯，促使幼儿形成健全的人格“地铁里等车的人”这个活动，使孩子们走向社会做小调查。他们发现地铁里等车的人很多，很拥挤，而且挤不上去，很危险。于是在活动中孩子们讨论并模拟着：我们排队一个一个上下车，还要排排队先下车再上车。（三）低结构活动的主要策略学习不一定是游戏，而游戏一定是学习，低结构活动强调的是探索性的学习。让孩子用自己的身体去探索，用自己的智慧去发现问题，寻求答案。成人加入孩子的玩需要记住的一个原则就是，让教育这件事变得有趣，让学习与教育看上去无关，这叫无痕教育。游戏不仅仅是一种具体的行为、动作，更是一种态度、生活方式和精神。从某种意义上来说，游戏的态度精神比具体的游戏活动更重要。成人就缺少游戏精神。低结构活动中，成人要向孩子学习。1. 行动一：用心看孩子低结构活动的成人将观察的视角聚焦于隐性目标之内的孩子的行为，以及隐性目标以外的孩子的表现。然后思考我们下一步应该做什么？第一，带着玩的心态，揣摩孩子的玩。对于孩子的玩以及他们在玩中的诠释，成人要与孩子同感。一个小班女孩对于“月圆月缺的现象”理解：你看中秋节月亮吃饱了，所以她的肚子胀胀的、圆圆的。中秋节过掉了，她的肚子没有吃饱，所以也饿扁了。大人听了孩子对于世界上的问题的独特理解肯定哭笑不得。相信你在平时肯定听到过儿童理论。但你不要小看孩子的经验不多，但是思维却不受限制，敢于大胆地想、大胆说。成人与孩子的对话是很困难的，难就难在孩子的立场与成人的立场不一样，要尽量去走近他们，揣摩他们的想法与做法。成人至少不要去否定他，对孩子说出的令人意想不到话语，不去指责，而是欣赏理解就OK了！有人说，小孩子看成人的世界是用“心”，而成人看小孩子世界是用“眼睛”，我们至少也向我们的孩子学习，用“心”去理解他们。第二，从孩子的视角欣赏他的玩。看孩子的玩，一定要会欣赏自己的孩子，从孩子的视角想问题，千万不要用成人自己的想法去看，否则你又会带着焦虑的心态，又要进入“比的怪圈”。比如看孩子与别家的孩子在玩，你看这个宝宝“门槛精”吗，先将玩具全部都挑好，我家的宝宝老实，你看随他挑，傻！如果从孩子的视角你就会发现，前面一个孩子玩的特点是把所有的玩具挑选后再玩，而你的孩子喜欢边玩边选玩具。或者你可换一个角度想，自家的宝宝大气的行为使他人缘好，在团队中是最受欢迎的一个。有的宝宝一到幼儿园，不是马上就进入活动区，家长又急了，你快进去，怎么这么慢？殊不知这个孩子在选择，或许在选择内容，或许在选择同伴。因此当你放下教的心态，你会发现每个孩子都是精彩的，每个孩子都是独一无二的。第三，观察与分析孩子玩的价值。成人学会有重点地观察孩子的玩。这是一个很专业的素养。低结构活动重点观察的内容就是：幼儿行为与教师预设目标之间的关系。案例：会飞的小兔。刚进园只有十几天的小班女孩在玩主题“小兔乖乖”的游戏。她在磁铁墙上表现了她心目中的小兔子，一只耷拉着耳朵、没有嘴巴、缺少腿的小兔。老师有意识地与她对话，（目的是让她了解小兔的主要特征），小兔怎么没腿的？她马上回答，并用手指着两条白线，这不是脚吗？再补上一句，小兔子飞起来了，飞到42层楼高。一个三岁孩子，竟有如此合乎她自己的逻辑的想象，并能用自己的方法表现出来，所以你相信孩子能行，奇迹就会发生。2. 行动二：提供高开放的材料玩具，让孩子创造性地玩我们都知道孩子的玩离不开游戏的材料，以此实现玩的娱乐功能和教育功能。所以我们将游戏的材料界定为：被用于儿童游戏的一切物品，包括玩具以及日常物品与自然材料。我们称玩具是孩子的教科书。我们还是要从孩子的视角看，首先我们要了解幼儿在环境中的表现：是否全身心投入。我们发现，相对于慢慢地走来说，幼儿更喜欢奔跑，在他们的字典里没有走，只有跑，相对于稳稳地坐在椅子上动手操作，幼儿更喜欢趴在地上用整个身体去玩耍，相对于按要求去“建构”，幼儿更喜欢随自己意愿去“破坏”。低结构活动材料与玩具非常强调高开放。提倡 “尊重个体（满足每个孩子的个体活动需要）、崇尚自主（自由选择材料、自主决定使用材料的方式、凸显探索（孩子自由探索发现材料的特性与创造性地使用材料）”，孩子是主导环境材料的真正的主体。材料投放要点：与幼儿能实现对话的活动材料。提供最基本、最简单、原生态、多元的、系列的材料，将环境材料的选择使用权还给幼儿。材料投放有最基本的材料系列，自然地的沙、水等，玩具：积木、串珠等，开放度很高，可以有无数不同组合，幼儿推倒重组，在过程中又可以随意想象重构。还有颜料、黏土、绳子、管子、纸等，这些材料都有一个基本的特点，生活中有的，最简单的，但是可以给孩子最大的想象空间与活动空间。作为材料玩具的支持者，我们始终坚持着这样的观念：一要提供最简单的材料，发挥最大的发展价值与游戏功能；二要充分利用生活中的材料，在与幼儿的共玩中变成玩具；三要相信幼儿的自创玩法比我们成人规定的玩法价值大。要允许幼儿在成人规定的玩法之外，能按照自己的方式游戏操作。这是实现环境材料最大化的体现。其实玩具与儿童的发展之间具有双向关系。在幼儿手里玩具制造商设计的本来的功能肯定会被幼儿背弃的，他们无穷变化着玩法，让成人始料未及。3. 行动三：平等互动，等待与支持加入幼儿的玩的行动，匆忙还是从容一直是我们要选择的，事实上我们太过着急，教育要慢下来。我们与幼儿同玩中切记不要匆忙地赶鸭子上架。要从容地与幼儿一起享受玩的过程。因此成人的支持：提供足够的时间让幼儿持续构建，家长教师要给幼儿保留作品的机会，无论是建构作品还是美术作品。尊重幼儿的活动就要从尊重幼儿的作品开始。我们经常看到幼儿们用绘画形式做的标记，“不要动”，说明：自己构建的作品还没有完成。其实这也是培养幼儿的游戏创造性与持续性。参与孩子玩的行动，应该与幼儿平等互动。一要等待——静待花开。教师干预得越多，幼儿自我表现的空间越小，支持不是替代。我们为了提高幼儿的水平，急于求成，总想帮他点忙，但如果时机不到，反而适得其反。还不如静静地在一边等待，说不定幼儿的发展就在你的等待中发生。案例：过家家。一小女孩在家烧菜,将长形纸条想象成面条已经一段时间了，老师很想干预，但最后选择等待。于是奇迹发生了，第二天这孩子将这个长纸条替换成粉条。她会将生活中的经验引进，并将替代物的内容扩大，将相关事物的主要特征进行比较鉴别后，找到相同事物的共同特征。过了一段时间，在活动中她将长纸条又替换成打扮自己的围巾、头饰等，她的替换的内容又从食物向穿着扩展。所以，成人要学会耐心地观察与等待。将游戏权给孩子的同时，你自己也学会看孩子发展的规律了。二要支持——有效的学习。玩与教巧妙地融合，并链接教育与游戏。有效的学习意味着孩子获得新的经验，要获得新经验，就要让幼儿面临问题与挑战，形成不确定。成人要鼓励幼儿进行经验的积累和重组。案例：影子的变化。让孩子在玩中产生认知上的冲突，形成新的经验。老师引导孩子探索发现影子产生的条件（光源、遮挡物、被投射的物体——屏幕），玩中对探索影子的变化感兴趣。教师提供手电筒等生活中的物品。孩子自由探索在玩中发现：在手电筒的照射下，矿泉水瓶子的商标有暗区，但透明的地方没有影子。于是他们就将矿泉水瓶子全部贴满纸，瓶子的整体影子出现了。幼儿在反复玩中了解了影子产生的条件，其实孩子积累的经验越丰富，对未来学习的知识越容易理解与掌握。有效的学习，激发幼儿的探究欲、想象力，引导幼儿的思维活动，不是将问题变得容易，而是引向困难。这意味着成人需要与幼儿进行交流，包括与孩子对话。对话是平等的，你千万不要以成人的姿态与其交流。案例：玩水。孩子在玩水，从中发现特点，水从高处往下流的。孩子问怎么会的？对于孩子的问题老师很智慧地回应：“你说呢？”“你怎么会这样想的？”千万不要替他回答。这就是皮亚杰的究因性提问。他提倡的是为孩子创设一个自己学习与发展的环境，可以克服为幼儿提供现成答案和做法，他的提问主要特点在于“反逆性”。他认为反逆性提问有助于幼儿的思考形成不平衡状态，帮助他们感知他们所相信的事情未必总是正确。幼儿时期批判性思维的培养很重要，成人要鼓励他们质疑。成人与孩子交流。成人管住嘴，不等于不说话，成人说话是有意义的。比如教师与幼儿之间的谈话。教师通过和幼儿讨论，引导幼儿将当前经验与已有经验进行整合，幼儿就能得到提高。但是，成人不是从头到尾一直讲。幼儿有效学习与成人体力消耗不成正比，并不是说成人讲得越多，幼儿就发展得越好。幼儿有效学习与成人的脑力消耗成正比。成人也需要创造性的劳动，无须多讲就可以把幼儿调动起来。四、结语从儿童的视角重新审视孩子的玩，学前教育中，谁要试图将教育与娱乐划清界限，就是既不懂得教育，也不懂得娱乐。幼儿教育阶段玩中学，玩中乐，游戏、学习分不清才是最高境界。加入孩子玩的行动，既是满足孩子的当今快乐，也是关注未来人生充实精彩。}

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怎么知道小孩是不是自己亲生的医生回答(1)判断小孩是不是自己亲生的，可以通过小孩的身体症状、家庭情况、父母双方家族史、体格检查等方式进行判断，必要时可以及时到正规医院进行检查。1、身体症状如果小孩与自己亲生，可能会出现眼神交流比较少、肢体动作比较少、面部表情呆滞、对外界的反应比较迟钝等症状，还可能会出现不吃不喝的情况。2、家庭情况如果小孩与自己亲生，家长在照顾小孩时，可能会出现过于娇惯、任性、不听话等情况。3、父母双方家族史如果小孩与自己亲生，且双方家族中存在精神疾病、先天性疾病等病史，可能会增加小孩患病的概率。4、体格检查体格检查是指对小孩进行身体检查，可以判断小孩的身体发育情况，并能够及时发现是否存在某些疾病。如果小孩与自己亲生，通常会出现身高和体重发育迟缓、营养不良、面色苍白、皮肤干燥等情况。5、检查如果小孩出现上述症状，建议及时到正规医院，通过血常规检查、尿常规检查、脑部CT检查等检查进行判断，并根据检查结果进行针对性治疗。除此之外，建议家长在日常生活中，需要多注意小孩的身体情况，如果出现不适症状，建议及时就医治疗，以免延误病情。2022-03-27 11:38举报疾病百科·症状自查个人信息
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