主题：只有社会主义才能救中国

课程类型：通识教育课程

总 学 时：32学时（其中理论学时：24 ，实践学时：8）

成绩评定：考试成绩占50%，平时成绩占50%

授课对象：全院统招本科学生

先修课程：《马克思主义基本原理概论》

推荐教材：《中国近现代史纲要》，沙健孙等编著，高等教育出版社，2010年修订版。

《马克思恩格斯选集》，人民出版社，1995年。

《马克思恩格斯全集》，人民出版社，1956年,1960年,1961年。

《列宁选集》，人民出版社，1995年。

《中国史纲要》，翦伯赞编著，人民出版社，1979年。

《中国近代史》，范文澜编著，人民出版社，1955年。

《从鸦片战争到五四运动》，胡绳编著，红旗出版社，1983年。

《毛泽东生平研究70年》，周一平编著，山西人民出版社，1993年。

《中国现代史》，魏宏运编著，高等教育出版社，2002年。

《中国现代史》，陈廷湘编著，四川大学出版社，2002年。

《中华民国政治制度史》，徐矛编著，上海人民出版社，1992年。

《晚清社会思潮研究》，郭汉民编著，中国社会科学出版社, 2003年。

《中国档案事业史》，周雪恒编著，中国人民大学出版社，1994年。

使学生了解中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情；提高学生运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力；自觉地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统，进一步增强民族的自尊心、自信心和自豪感，进一步增强拥护共产党的领导和接受马克思主义指导的自觉性。

 二、教学内容基本要求、重点和难点

（一）教学内容基本要求

1. 了解外国资本-帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难，懂得必须首先推翻半殖民地半封建的社会制度，争得民族独立、人民解放，才能为集中力量进行现代化建设开辟道路。

2. 了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行艰苦探索、顽强奋斗的历程及其经验教训，认识历史和人民怎样选择了中国共产党，选择了马克思主义，进一步增强拥护共产党的领导和接受马克思主义指导的自觉性。

    3. 联系新中国成立以后的国内外环境，了解中国人民走上以共产党领导力量的社会主义道路的历史必然性，懂得中国选择社会主义的正确性，进一步树立“只有社会主义才能救中国”的信念。

4. 紧密结合中国近现代的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。

（二）教学内容及重点、难点

专题一 风云变幻的八十年（对应“纲要”第一----三章）

【目的要求】通过本专题的教学使学生了解我国悠久的历史，以及近代中国半殖民地半封建社会形成的历史背景、原因和特征，并使学生掌握近代中国社会的两个基本矛盾和两大历史使命，熟悉年中国的基本历史线索和历史主题。使学生正确了解中国近代史，树立正确的历史观与人生观。

1. 教学重点：（1）近现代史的课程性质  （2）社会性质的转变历程   （3）对洋务运动的指导思想和基本纲领的评价  （4）近代中国的主要矛盾、社会性质及其基本特征  （5）辛亥革命的成功与失败，正确认识民族资产阶级的局限性
2. 教学难点：（1）“两个了解”、“三个选择”的重要性  （2）半殖民地半封建社会的形成  （3）如何看待资本—帝国主义对中国的侵略问题  （4）资产阶级共和国方案不能救中国

【教学方法与教学手段】讲授、讨论、实践

【教学时数】理论9学时+实践2学时

【实践项目】角色转换、情景再现类（如“精彩一课”、“历史剧场”等实践活动）；观视频资料类（如“佳片有约”“爱国主义电影展播”等）

模块1：半殖民地半封建社会的形成（对应上编综述及第一章内容）

【目的要求】使学生了解在鸦片战争前中西方之间的差距和近代中国半殖民地半封建社会形成的历史背景、原因和特征，了解外国侵略者给中华民族和中国人民带来的深重灾难，认识到外国资本主义的野蛮侵略和本国封建主义的腐朽统治是近代中国贫穷落后的总根源，从而掌握中国近代社会的基本矛盾和近代中国的两大历史任务。增强大学生的民族自尊心和爱国主义热情

1. 教学重点：（1）近代中国衰落的原因

（3）近代中国的主要矛盾、社会性质及其基本特征   

2. 教学难点：如何看待资本—帝国主义对中国的侵略问题

【教学方法与教学手段】讲授、讨论、实践

【教学时数】理论3学时

1.中国近代历次反侵略战争失败的根本原因和教训是什么？

2.为什么说鸦片战争是中国近代史的起点？

3.怎样认识近代中国的主要矛盾、社会性质及其基本特征？

模块2：对国家出路的早期探索（对应第二章内容）

【目的要求】通过讲授太平天国运动、洋务运动、维新运动的兴起和失败，使学生了解人民群众为救亡图存而进行的艰苦探索，掌握其意义和经验教训，为以后的辛亥革命和新民主主义革命奠定了基础

1. 教学重点：（1）评价太平天国的重要纲领性文件

（2）对洋务运动的指导思想和基本纲领的评价

（3）戊戌维新运动的意义及失败原因

2. 教学难点：正确认识太平天国、洋务运动和戊戌维新运动失败的原因。

【教学方法与教学手段】讲授、讨论、实践

【教学时数】理论3学时

1. 如何认识太平天国农民战争的意义和失败的原因、教训？

2. 如何认识洋务运动的性质和失败的原因、教训？

3. 如何认识戊戌维新运动的意义、失败的原因、教训？

模块3：辛亥革命与君主专制制度的终结（对应第三章内容）

【目的要求】了解辛亥革命爆发的历史条件，分析革命派与改良派论战的内容与结局，认识进行资产阶级民主革命的必要性、正义性、进步性；掌握孙中山的三民主义和资产阶级共和国方案，认识辛亥革命推翻封建帝制、建立民国的意义与近代中国的一次伟大的历史性巨变；熟悉辛亥革命失败的原因，总结其失败的教训，正确认识资产阶级民主共和国方案的局限性，认识资产阶级领导的旧民主主义革命让位于无产阶级领导的新民主主义革命是历史的必然趋势。

1. 教学重点：（1）如何理解资产阶级改良与资产阶级革命的区别，正确认识资产阶级民主革命的必要性和正义性（2）辛亥革命的成功与失败，正确认识民族资产阶级的局限性。

2. 教学难点：资产阶级共和国方案不能救中国

【教学方法与教学手段】讲授、讨论、实践

【教学时数】理论3学时

1. 革命派与改良派的论战中是如何论述革命的必要性、正义性、进步性的？

2. 为什么说孙中山领导的辛亥革命引起了近代中国的历史性巨大变化？

3. 辛亥革命为什么失败了？它的失败说明了什么？

4. 资产阶级共和国方案为什么在中国行不通？

专题二  翻天覆地的三十年（对应第四---七章内容）

【目的要求】本专题旨在使学生了解中国所处的国际环境与时代背景，掌握中国历史舞台上的三种政治力量与三种建国方案的主要内容，以及所面临的两个基本选择和两个中国的命运，了解外国在华资本垄断地位的形成与以四大家族为代表的官僚资本的膨胀，以及民族资本所面临的困境；熟悉新民主主义革命时期的基本历史线索。

1. 教学重点：（1）五四运动爆发的历史背景  （2）马克思主义中国化的科学内涵   （3）以毛泽东为代表的中国共产党人是如何探索和开辟中国革命新道路的  （4）抗日战争胜利的意义、原因和基本经验  （5）新民主主义革命的总路线和基本纲领
2. 教学难点：（1）人们为什么选择马克思主义  （2）中国共产党人对中国革命新道路的探索和开辟  （3）中国共产党领导的人民共和国是中国人民正确的历史选择

【教学方法与教学手段】讲授、讨论、实践

【教学时数】理论9学时+实践2学时

【实践项目】典章文集阅读类（如“读书报告会”、“名作赏析”等实践活动）；观视频资料类（如“佳片有约”“爱国主义电影展播”等）；主题征文比赛及历史论坛等

模块4：开天辟地大事变（对应中编综述及第四章内容）

【目的要求】通过本讲的学习，使学生了解近代中国的五四运动和新文化运动，掌握历史和人民为什么选择了马克思主义、怎样选择了马克思主义。使学生熟悉中国共产党成立的历史条件和历史意义，深刻理解历史和人民选择中国共产党的历史必然性和重要性。

1. 教学重点：（1）五四以前新文化运动的局限   （2）五四运动爆发的历史背景 

（3）马克思主义中国化的科学内涵 （4）中国共产党成立的历史特点和意义

2. 教学难点：（1）中国共产党的成立（2）人们为什么选择马克思主义

【教学方法与教学手段】讲授、讨论、实践

【教学时数】理论3学时

1. 中国的先进分子为什么和怎样选择了马克思主义？

2. 为什么说中国共产党的成立是“开天辟地”的大事变？

3. 中国共产党成立后，中国革命呈现了哪些新面貌？为什么？

模块5：中国革命新道路的探索（对应第五章内容）

【目的要求】使学生了解中国革命必须以长期的武装斗争为主要形式，掌握中国革命的武装斗争的实质就是无产阶级领导的农民战争；熟悉中国共产党人开辟的“农村包围城市，武装夺取政权”的革命道路是国民革命失败后中国革命唯一正确的道路，“农村包围城市，武装夺取政权”这一独创性的理论，是中国革命实践的产物，是中国共产党集体智慧的结晶，毛泽东在其中做出了杰出的重大贡献。

1.教学重点：（1）中国革命必须分“两步走”的问题（2）以毛泽东为代表的中国共产党人是如何探索和开辟中国革命新道路的（3）中国共产党是如何总结历史经验、加强党的思想理论建设的

2. 教学难点：中国共产党人对中国革命新道路的探索和开辟

【教学方法与教学手段】讲授、讨论、实践

【教学时数】理论3学时

1. 以毛泽东为主要代表的中国共产党人是如何探索和开辟中国革命新道路的？

2. 20世纪20年代后期、30年代前中期，中国共产党内为什么连续出现“左”倾错误？

3. 中国共产党是如何总结历史经验、加强党的思想理论建设的？

模块6：抗日战争的胜利到共和国的成立（对应第六、七章内容）

【目的要求】使学生了解到在抗日战争时期，是中国共产党及时调整自己的政策路线，促使抗日民族统一战线的形成；认识中国共产党是中华民族解放的中流砥柱；掌握抗日战争胜利的意义、原因和基本经验。了解在两种命运、两个前途决战的关键时刻，是中国共产党领导人民打败了国民党的军事进攻，为中国选择了社会主义的前途；掌握没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能救中国；熟悉民主党派的历史作用及第二条战线的形成。

1. 教学重点：（1）抗日战争胜利的意义、原因和基本经验 （2）中国从局部抗战到全国性抗战的历史过程。抗日民族统一战线的形成、作用与意义。（3）抗日战争胜利后，中国共产党争取和平民主的方针及其斗争。（4）各民主党派的历史及其政治主张，从而认识第三条道路所主张的“中间路线”在当时的中国行不通

2. 教学难点：（1）中国共产党是抗日战争的中流砥柱。（2）中国抗日战争是一场民族解放战争。（3）中国共产党领导的人民共和国是中国人民正确的历史选择。

【教学方法与教学手段】讲授、讨论、实践

【教学时数】理论3学时

1. 为什么说中国的抗日战争是神圣的民族解放战争？

2. 为什么说中国共产党是中国人民抗日战争的中流砥柱？

3. 为什么说“没有共产党就没有新中国”？

专题三  辉煌的历史进程（对应第八---十章）

【目的要求】了解新民主主义社会是属于社会主义体系的、向社会主义过渡的社会；掌握新民主主义社会的政治、经济和文化特点，以及我国对农业、手工业和资本主义工商业进行社会主义改造的过程和经验；对社会主义在中国的确立过程有总体的了解，熟悉毛泽东思想的内容体系。

1. 教学重点：（1）新民主主义社会的性质   （2）过渡时期的总路线

2. 教学难点：社会主义的三大改造及新民主主义社会的性质

【教学方法与教学手段】讲授、讨论、案例式、多媒体课件教学

【教学时数】理论6学时

模块7：社会主义制度在中国的确立（对应下编综述及第八章内容）

【目的要求】了解新民主主义社会是属于社会主义体系的、向社会主义过渡的社会，懂得中国共产党提出过渡时期总路线的必要性和正确性；掌握中国要实行国家工业化就必须走社会主义道路的原因，社会主义是历史和人民的正确选择；熟悉有中国特点的社会主义改造的基本经验，认识社会主义基本制度的确立为中国以后的一切进步和发展奠定了基础。

1. 教学重点：（1）新民主主义社会的性质   （2）过渡时期的总路线

2. 教学难点：新民主主义社会的性质

【教学方法与教学手段】讲授、讨论、案例式、多媒体课件教学

【教学时数】理论3学时

1. 为什么说新民主主义社会是一个过渡性的社会？

2. 怎样理解社会主义制度在中国的确立是历史和人民的选择？

3. 为什么说完成社会主义改造是中国历史上最伟大最深刻的社会变革？

模块8：社会主义建设从曲折到新时期（对应第九、十章内容）

【目的要求】了解社会主义社会建设探索中曲折的表现及原因，懂得伟大转折和改革开放的必要性和正确性；掌握改革开放和现代化建设的展开进程；熟悉有中国特色社会主义在历史新起点上的战略目标，掌握改革开放后取得巨大成就的根本原因和主要经验。。

1. 教学重点：（1）探索中的严重挫折   （2）历史的伟大转折

2. 教学难点：巨大成就取得的根本原因和主要经验

【教学方法与教学手段】讲授、讨论、案例式、多媒体课件教学

【教学时数】理论3学时

1. 为什么说新民主主义社会是一个过渡性的社会？

2. 怎样理解社会主义制度在中国的确立是历史和人民的选择？

3. 为什么说完成社会主义改造是中国历史上最伟大最深刻的社会变革？

1.实践项目一：爱国主义知识竞赛

【实践目的要求】使学生充分了解和掌握《中国近现代史纲要》基础知识，激发学生学习近现代历史知识的兴趣和热情，培养学生的时间组织和协调能力，让学生树立科学正确的历史价值观，会运用历史知识认知和感悟生活。

【实践方法与手段】教师指导组织学生报名参加，由《邓小平理论协会》协作组织以专业和院系为级别的初赛；决赛阶段课程组老师同意参加评判，评选出比赛名次，并上报学院给予一定奖励。

1.实践项目二：面试考核

【实践目的要求】考核学生充分掌握《中国近现代史纲要》基础知识的情况，改革传统而单一的考核模式，科学评价学生，让学生树立科学正确的历史价值观，会运用历史知识认知和感悟生活。

【实践方法与手段】教师根据平时表现组织学生报名参加，课程组老师确定面试内容意参与评判，评选面试学生名单，该生本课程免试。

四、各教学环节学时分配

1.教学内容上，在尊重原有教材体系及内容的基础上，采用专题式、模块化构建，体现史论结合。全部教学内容分为3个专题，8个模块，专题之间、模块之间也具有关联性，这使整个教学内容具有科学性、系统性。同时，注重实践教学的比重，使理论教学与实践教学相结合。

2.教学方法上，教师应根据学生特点、专业特点和专题特点进行教学方法探索，注重方法的多样性。具体教学方法如对话式教学法、讨论式教学、演讲式教学、辩论式教学、角色互换式教学、案例式教学、调研式教学、现场交流式等多种教学方法。力求通过多种教学方法的在教学过程中的结合运用，使理论具体化、观点问题化、过程互动化、结论自助化，激发学生学习兴趣，培养学生思考习惯，养成学生参与意识，启发学生社会责任感。

3.考核评价上，“重学习态度，重学习过程表现，重综合素质表现”。考核学生在专题学习过程中的学习态度和综合表现，同时采用多种灵活形式进行，如面试、课堂演讲、口头陈述、社会实践报告、卷面考试、写论文等，主要考察学生对该专题教学内容的整体把握和知识运用能力。

4. 实践教学为课程组统一实践，具体实践项目的实施时间、内容、课时由课程组统一决定。

一、论依法治国实现的条件和途径（论文文献综述）

艾野^[1]（2021）在《新时代中国共产党全面依法治国理论与实践研究》文中认为依法治国是人文社科领域研究的焦点内容和重要命题,是我国法治建设的新方向,关系着国家的兴衰和社会的长治久安。随着社会主义新时代的到来,新时代全面推进依法治国受到了党和国家的高度重视。新时代全面依法治国是马克思主义法治理论中国化的光辉成果,极大地改变了社会及人们的对法治的意识和认知,推动了世界领域的法治文化交流,这也是中国共产党建设法治中国的重要战略部署。新时代中国共产党依法治国思想的研究,对我国社会主义法治思想的整体把握、法治体系的完善和我国未来的法治发展有着深远的影响。党的十八大提出全面依法治国战略,党的十八届四中全会通过《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》,这标志着依法治国被赋予了时代的内涵,对我国法治发展有重大意义。党的十九大指出我国进入了社会主义发展的新时代。强调要继续坚持全面推进依法治国,重申和明确了全面依法治国是一场治国理政的深刻革命。党的十九届四中全会通过《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》,党和人民在社会的不断发展中探索出一条适应中国特色社会主义制度的科学制度体系,并将《决定》定为我党的一项重大战略任务。法治是人类社会发展进化的永恒追求,也是总结前人经验后作出的必然选择。中国共产党坚持依法治国就是将其动态的治理理念和方式融入社会主义发展的进程之中,将其时代内涵淋漓尽致地发挥到我国建设的每一个阶段中。依法治国在我国社会主义发展建设中的地位和治国理政的作用。本文从新时代中国共产党依法治国的发展与实践研究为目标,深入地研究了依法治国的发展历程。牢牢把握习近平提出的“十一个坚持”对我国法治发展的作用、中国共产党的依法执政规律、社会主义发展规律和人类社会法治文明发展规律。这是对新时代全面依法治国理论研究的重要推动,为我国社会主义法治体系建设和法治中国建设指明方向。本文多学科交叉研究法、历史分析法和理论和实际相统一法,从新时代中国共产党的视角高度概述了全面依法治国的发展与实践,对依法治国的理论渊源进行系统整理,并对新时代依法治国理论的主要内容、成就、特征、经验、优势、挑战和完善路径进行了全面研究,努力为新时代中国共产党依法治国理论的发展与实践研究提供理论素材。本文主要分为七个部分组成,具体来讲:第一部分,绪论。重点分析论文的研究基础及研究效用,通过剖析与本研究相关的理论成果,形成对国内外研究现状的整体认识,并总结国内外研究现状综述,为研究提供理论参考。理清研究的思路,阐述研究方法,从而搭建本研究的基本架构,总结研究成果,分析研究创新点及存在的不足之处。第二部分,是依法治国的基本理论概述。本章节首先从法治相关的概念进行概述,分别对法治、法制、人治、德治以及它们之间的区别进行系统分析。其次从依法治国的内涵入手,对依法治国进行了整体概述,对其理论、核心和本质特征分别进行了论述。从整体的机构上为后续的研究做了理论铺垫。第三部分,是中国共产党依法治国理论的思想基础与理论渊源。这一部分首先,深入了解和研究马克思恩格斯的法治思想,阐述马克思恩格斯法治思想为依法治国提供了理论依据,并提出了马克思恩格斯法治思想的时代价值。有利于我们准确的认识法治思想来源。其次,研究列宁斯大林对法制的探索和教训,研究第一个社会主义国家的法治的形成与失败的教训,这部分能有效地为我国法治实践提供依据。之后对马克思主义中国化的法治思想进行研究,对我国法治从无到有进行整体分析。最后从我国的传统法治入手,分别对古代法制思想、近代社会法制思想展开论述。阐述了我国古代、近代法治的弊端与发展,从而对新时代依法治国产生启示作用。第四部分,是全面推进依法治国进入新时代。本章是该论文的核心部分。首先深入地对新时代依法治国理论地进行了概述,从新时代依法治国理论的形成、主要内容两个方面进行论述。其次,对新时代全面依法治国的成就进行论述,这部分以法治过程中的实质转变为主要成就的依据,通过向更好的方式转变、更具体的实践操作、更先进的治理模式和更高的目标作为成就的主要表现。最后,从新时代全面依法治国的特征展开论述,明确依法治国在新时代的主要特征、深化时代赋予的内涵。第五部分,阐述了新时代中国共产党依法治国理论的历史地位与实践价值。本章首先阐述了新时代依法治国的历史地位,它既是对马克思主义法学理论的发扬,也是我国社会主义法治理论的补充和丰富。其次阐述了新时代依法治国理论的实践价值,分别从经济建设、民主政治、和谐社会、生态文明以及人类的法治文化的角度对新时代依法治国进行了有效的定位和评价,从而体现出其在我国社会发展全过程中的价值。第六部分,新时代中国共产党依法治国的基本经验和优势。在基本经验上,以法为主要研究目标,分别对其与党、权、民主、依规治党的关系进行研究。在现实生活中,党的领导、权力、民主自由、法规制度都与法无法分割,其之间的关系也是相互监督、促进和相统一的。国外法治实践的经验对中国而言是宝贵的,但对经验的学习依然要建立在我国的发展实际上,没有国情为基础的借鉴学习所得到的结果可能与所想背道而驰。在优势上,依法治国发挥出了我国的制度优势。党的领导是我国制度优势的最大体现,人民主体、以德治国、人人平等和中国实际出发都是依法治国的在新时代的优势,依法治国确保人民的主体地位和公平正义,德治与法治相结合是新时代法治中国建设的最优结合,保持中国实际为基本准则才能把握依住依法治国的优势和未来法治发展的前景。第七部分,新时代全面依法治国的理性思考。理性的分析新时代全面依法治国所要面临的问题与挑战。正视存在的问题,是促进依法治国再进步的最佳途径。社会主要矛盾的转变给依法治国带来了一定的影响,这是机遇也是挑战,更是对依法治国潜力深层挖掘的契机。通过理性思考,从八个方面完善新时代依法治国的路径,集中地将“十一个坚持”主要内涵融入新时代依法治国的实践当中,从而将问题和挑战转化为新时代全面依法治国的强大动力。总之,通过系统地研究新时代中国共产党全面依法治国,论文主要提出以下创新观点:一是提出新时代中国共产党依法治国理论时代内涵,从社会发展中蕴含的古今的哲学智慧体现出中国特色、中国经验和中国实践。二是提出新时代中国共产党依法治国理论面临的问题和对策,从社会主要矛盾、法治发展不平衡不充分和新时代依法治国完善路径,深入研究我国依法治国理论的发展与实践。三是从新时代依法治国对当代中国社会发展规律和实践逻辑的阐释,为国家的发展建设提出科学的指南和正确的价值引领,为实现“两个一百年”的奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦奠定了坚实的思想基础。

吴婷^[2]（2020）在《习近平全面依法治国重要论述研究》文中研究指明党的十九大的召开,正式宣告了形成习近平新时代中国特色社会主义思想,这是马克思主义在中国发展的又一次伟大尝试。作为其中的重要内容和组成部分,全面依法治国是新时代坚持和发展中国特色社会主义的十四条基本方略之一。新时代中国特色社会主义思想既总结了党的十八大以来法治实践和理论基础,更是对全面依法治国进行系统阐述,使其理论思想更加成熟。习近平关于全面依法治国重要论述始终坚持全面依法治国的战略思想,保障了新时代背景下的法治建设,为中国特色社会主义法治建设指明了方向。本文首先以马克思主义理论为指导,梳理了习近平全面依法治国论述,阐述了其理论渊源,研究了经典法治思想核心中国历代领导人法治思想观点,解释了习近平全面依法治国重要论述产生的必然性。其次,对重要论述的基本内容、核心内涵、根本方向、政治前提、总体目标以及战略地位进行具体论述,归纳总结了其五大特点,从理论内容层面分析其制度的创新性,从辩证唯物主义认识论的角度论述其真理科学性,从宏观层次分析其体系的整体性,从实施推进方式展现其相对的公正性,从历史观的角度展现其与时俱进的时代性。最后,对理论价值和实践路线进行剖析,论证了其作为马克思主义中国化的最新成果,丰富了马克思主义的法治理论,推动了人类法治理论的发展。关于实践路径主要从依法执政、法治改革和人民主体三方面提出具体实施方法。

姜新^[3]（2020）在《中国共产党依规治党研究》文中认为在中国,离开共产党来谈国情是不现实的,党内治理牵动着国家治理的每一条神经。中国共产党的党员数量已经超过9000万,其中约有80%的国家公务员,以及超过95%的领导干部具有中共党员身份,办好中国的事情很大程度上取决于中国共产党。进入新时代,中国的社会肌理和国家结构在加速转型,经济结构、政治布局、利益分配格局、意识形态等方面发生着深刻的改变。同时,党内腐败和思想混乱等治理窠臼问题被新媒体无限扩大,更加直白地摆在了名为信息社会的“砧板”之上。党内治理问题在削弱党的执政效力的同时,更是通过溢出效应辐射整个国家的治理进程。党内治理的迫切程度可谓前所未有,但党内治理理论架构,以及特色的社会主义国家治理话语体系还处于成长时期,难以与西方现代法治和政党理论抗礼。本文以依规治党为切入点,意在回答五个问题:依规治党的定义是什么?推行依规治党的依据是什么?依规治党的经验是什么?依规治党面临的问题是什么?深入推进依规治党的对策是什么?以此实现巩固现有党内制度优势的同时将制度优势更高效地转换为治理效能,丰富新时代国家治理现代化的内涵。首先,依规治党的定义是什么?本文将依规治党的概念概括为:依规治党是法治思维在党内建设领域的深化,中国共产党在构建科学、完备的党内法规体系的基础之上,运用制度手段对党内事务、党员行为和党内政治生活进行治理。依规治党的本质:明确权责划分,规范权力运行。依规治党的目标:借鉴法律属性管党治党,使政党保持生机活力,引领法治中国建设,推进国家治理体系和治理能力现代化。其次,推行依规治党的依据是什么?本文分别从政党理论、执政党理论、法治理论三方面阐释依规治党的理论根据;从世情、国情、历史经验三个角度充实依规治党的现实根据;从依法治国、依法执政、依规治党逐渐演变的理论架构阐释依规治党的制度根据。再次,依规治党的经验是什么?依规治党面临的问题是什么?本文总结确新民主主义革命时期、社会主义初步探索时期、新时期、新时代四个时期的标志性成果和经验教训。以此为依据总结出新时代依规治党面临的主要问题:一是,依规治党概念本身不够明确凝练。二是,依规治党的研究重点需转移,由横向思辨转向执行细节。三是,党内法规的内容和执行程序存在碎片化、不规范以及广泛性不足的问题。四是,依规治党与依法治国同期推行,法治思维还没有得到社会主流意识形态的完全认可,依规治党出现监督不足和矫枉过正并存的现实悖论。同时,依规治党的容错纠错措施存在匮乏。五是,依规治党软环境面临信仰缺失、历史虚无主义的冲击。最后,深入推进依规治党的对策是什么?本文从党内法规生成机制和依规治党执行效力两方面入手,在巩固制度优势的同时,将制度优势转换为治理效能。党内法规生成领域:一是,明确党内法规体系建设的原则（坚持科学理论、人民立场、法治精神）。二是,提出新时代优化党内法规生成机制的切入点（法规队伍的配置、交流培训和民主参与）。三是,明确法规生成机制的未来关注点（补足合规审查机制,形成闭环的党内法规的生成机制）。依规治党执行效力:一是,通过“圆桌学习”和新的选人用人模式,实现从严治吏。二是,以党内监督为保障,规范权力运行。三是,在社会主义法治原则下,从立法契合、过程衔接两方面,推进依规治党与依法治国一体化。四是,补足兜底措施,充实依规治党的救济措施。

李金泽^[4]（2020）在《全面依法治国视域下我国司法公信力研究》文中指出法令行则国治,法令弛则国乱,国家的长治久安离不开良法善治。要实现真正的法治中国,法律必须得到人们的认同与遵守,良好的司法公信力是题中应有之义。司法公信力是人们对司法活动、司法裁判的信任,对法律的尊重和确信。司法公信力是法治社会的重要标志之一,司法公信力越高,司法才能更加有效的运作,司法公正才能得到切实的保障。在当前全面依法治国的背景下,司法公信力的提升是其重要内容,也是落实全面依法治国的前提条件。本文从我国司法公信力的建设与发展现状出发,透析了全面依法治国视域下司法公信力所面临的困境,探讨了司法公信力的提升路径。本文运用文献研究、数据分析、案例分析的方法,从司法审判和司法监督两个层面出发,分类探究了我国司法机关在不同案件审理和监督过程中的效率与效果,从而分析当前司法公信力所面临的困境。经过研究,从全面依法治国的视域出发,目前我国司法公信力的建设与发展,仍然存在特殊案件处理效率较低、刑事与行政类案件审判公信力需进一步提高,以及司法监督效能有效落实的问题。造成这些问题的原因,分为两个方面:一方面是缺乏针对特殊案件的灵活审理机制,监督制度的实施重过程而轻结果、甚或有形式意义大于实质意义的问题;另一方面是伴随我国社会全面快速发展,社会公众的法律意识与法律应用能力还不适应快速发展的社会和法治建设的要求等。解决这一问题的关键,就在于正确理解全面依法治国与司法公信力之间的本质关联,在认识到司法公信力建设与发展是长期过程的基础上,通过体制机制的不断健全和完善,社会公众法治意识与能力的不断增强,促进司法公开、司法权威和社会评价的全面提升。

周慧慧^[5]（2019）在《县级政府依法行政能力及其影响因素研究 ——基于两个县级政府的问卷调查》文中研究表明县域治,天下安。“县”作为我国城乡连接的纽带,在国家治理中发挥着承上启下的作用。由于处于政府工作和依法治国的第一线,县级政府是国家法律法规和政策的重要执行者,在此背景下,县级政府能否切实做到依法行政,很大程度上决定着依法治国的全局状况和法治建设的整体进程,这就将提升县级政府依法行政能力摆在了更加突出与紧迫的位置。然而,考察县域治理实践,县级政府有法不依、执法不严、违法不究等非规施政现象依然存在,距离转变政府职能、构建法治政府的理想目标尚存较大差距。为此,我们不禁反思:县级政府依法行政能力究竟怎么了?是什么原因导致县级政府在依法行政方面力不从心?针对以上问题,本研究从国家治理现代化和全面依法治国的现实背景出发,以理性官僚制等经典组织理论为理论基础,结合公共行政合法性和公共行政有效性等重要议题,对县级政府依法行政能力进行实证考察。首先,本研究在理论分析和文献梳理的基础上,结合实践经验尝试构建县级政府依法行政能力的测量模型,并在东部地区的M县和西部地区的N区两个县级政府实施问卷调查以获取样本数据。进一步针对县级政府依法行政能力的现状和存在的突出问题,本研究聚焦组织层面深入挖掘原因,并通过结构方程模型检验探讨组织层面的关键因素对县级政府依法行政能力的影响效应。研究发现,本研究建构的县级政府依法行政能力的测量模型有效成立,借助决策、执行、监督、绩效四个指标来反映县级政府依法行政能力是可靠且有效的。另外,县级政府依法行政能力在组织层面上受到情境因素和行为因素的显着影响。具体而言,情境因素方面,目标清晰度和组织支持对县级政府依法行政能力具有显着正向影响,而法治型文化、威权领导对县级政府依法行政能力没有显着影响。行为因素方面,团队合作和政府回应对县级政府依法行政能力具有显着正向影响,而工作懈怠和工作破坏对县级政府依法行政能力没有显着影响。基于主要研究结论,本研究提出积极提升组织目标清晰度,增加依法行政过程中的资源支持,加强县级政府内的团队合作,强化县级政府对民众和社会的回应等提升县级政府依法行政能力的对策建议。

郝炜^[6]（2019）在《行政执法依据及其路径研究》文中研究指明行政执法依据选择及其路径演进,并非全部按照立法者为行政权设定的轨道运行,行政执法实践不仅存在着“无法律则无行政”,在本土行政法语境特别是在改革开放进程中同样存在着“无法律亦须行政”的治理诉求。政策对行政主体履行行政任务具有重要影响。聚焦行政执法依据选择及其路径基本命题,采取规范分析、实证分析、田野调查等论证方式,廓清依法律执行路径与依政策执行路径及其相互之间的行政法关系,构成全文论证主旨。伴随社会法治国时代来临,自由法治国时代所形塑行政执法活动严格遵循“无法律则无行政”的形式法治底线,但却无法达成“无法律亦须行政”的实质法治目标。行政执法依据概念具有执政性（政治立场）与执法性（法律立场）的行政法理。传统行政法奉行依法律执行的唯一路径遮蔽甚至掩盖了公共行政的复杂性,试图以法律规范作为涵摄法律与政策、政府与政党等命题的进路,难以为行政法变迁提供具有阐释力和创新力的行政法理。透过行政执法违法屡禁不止、行政执法依据彼此冲突、行政执法实效不佳的表象,进而揭示行政执法依据研究囿于“法律——政府”分析框架而忽视了行政法在“政党——政府”分析框架下对民主政治的调控功能。因此,有必要重整行政执法依据的研究立场,并重置行政执法依据的理论分析框架。以行政法学基本立场为出发点,将行政执法依据置于不同立场予以考察,有益于精准认识行政执法依据概念。行政执法依据的法教义学立场注重行政法的规范内涵与逻辑涵摄,着力于将社会事实、非法律规范形态一并转化、凝练为一般化的行政法规范,并透过法律解释、行政复议与行政诉讼实践实现个案正义。与之相反,行政执法依据的社科法学立场则注重经验维度的事实描述,具有注重本土化行政法认知偏好与解读行政法实践的阐释力量。在研究行政执法依据时应当避免仅从行政法教义学或社科法学立场一端审视。经过对行政执法依据构成要素逐一辨析,即分别从“行政”“执法”“执行”的宪法属性、行政法属性分析,认为行政执法依据是指行政主体在行政执法过程中选择主权意志、宪法、法律、政策等作为处理公共事务、履行行政任务的执法根据。然而,这种法教义学所宣称的行政执法依据,难以回应行政法治实践的短板,这分别体现在政策元素、经验元素、事实元素对行政执法所依据的民主政治结构的现实冲击。可见,行政执法依据及其选择研究存在形式法治与实质法治的紧张关系。因此,有必要将这种冲突置于一个同时符合合法性与有效性的行政法分析框架即政府法治论命题内予以解决。其因在于,政府法治论既紧扣法教义立场的严格逻辑,又能够回应行政法学实践的经验理论从而包容社科法学立场的事实描述。立场既定,则路径趋向必然显现。针对行政执法依据的法教义学立场与社科法学立场分析,事实上已呈现出两种不同的研究趋向,即为行政执法依据命题的规范研究与经验观察预设了不同的分析路径。一个必须交代的学术立场则是,依政策执行研究必须坚定宪法立场、必须符合行政法调控的规范要求。政府法治论为论证居于行政法教义学立场的依法律执行路径设定了合法性边界。首先,确定依法律执行概念。所谓依法律执行就是行政主体在履行既定行政决定、达成行政目标过程中,应当仅以法律为依据。“依”,是行政主体代表国家权力对公共行政初次判断权的源头所指,是行政法适用的具体体现。其次,申明依法律执行的必要性。政府依法律产生原理与政府由法律控制原理是行政主体依法律执行的行政法理依据。行政执法依据注重依法律执行已成为法治中国的常识,其必要性来自宪法规范、行政法教义学和民主政治因素的驱动。同规范主义层面原因相比,特别是行政法规范中的执政党要素,对于推动形成依法律执行路径具有更为现实的驱动作用。最后,注重依法律执行的路径内省。依法律执行的路径内省旨在从反证立场审视依法律执行路径的唯一性命题。从路径内省的“合法性”质疑审视,依法律执行路径并不是行政执法依据的唯一路径,事实上呈现的则是立法系统漏洞丛生、依法行政实效不彰、行政分层结构冲突、裁判扩张政策空间等现象,从而影响了依法律执行的调控质效。以政府法治论为分析框架探究依政策执行命题,其目的是将依政策执行纳入行政法教义学以求法规范与法裁判的形塑。政策对于国家治理而言其重要性不言而喻,特别是涉及改革开放的政策往往成为推动法治政府依法行政的主要动力。然而,行政法在长期发展过程中关注的是学科体系内部的规范化整理,缺乏与执政党治理系统对话的技术规则。关于依政策执行研究的公法动因分析表明,依政策执行应当同时满足谨守行政法规范、回应行政法变迁、符合“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”治理机制的要求。关于依政策执行要素的分析表明,政策为行政法提供了法政策立场、合法律转化、全覆盖治理的行政法图式,并赋予行政法调控现实政治的规范理据与实践理性,由此行政法的调控疆域实现了从公共行政向现实政治的重大跨越。在对政策行政法理探究基础上,通过评介“合法性”质疑学说,借助依法律善治原理所提供的“法律—政府”分析框架、“执政党—政府”分析框架,进而提出依政策执行的概念,即当法律对行政没有明确规定甚至根本就没有作出规定,但基于公共利益目标、行政任务时限、行政裁量考量又必须执行时,此时行政主体在宪法原则和行政法原则之下以创制型政策与执行型政策为依据来执行公共行政事务。毋庸置疑,依政策执行路径本身充满矛盾性,它内蕴“合法”与“有效”的状态分离、法律与政策的规范分离以及法律与政策治理实效重叠的张力。从行政法实践观察,依政策执行的具体调控方式主要表现为“政策主导”“正当有效”“规范替代”等类型。在依政策执行朝向法治化以法规范规整的过程中,不应忽视党的政策与日常法制、党内规范与合宪合法、理想模型与日常法治等因素。为验证上述行政执法依据路径研究的确是一个“真问题”,本文选取日常行政执法实践中常见的“打请示”,以政府法治论为分析框架,由此观察依法律执行与依政策执行两种不同路径的实践理性。研究显示,请示可作为分析论证韦伯式国家权力形式化构建的微创切口;透过请示现象能够证明依法律执行并非政府法治化进程的唯一轨道。针对“打请示”的行政法理探究发现,行政执法依据路径中存在着事实与规范的话语转换、法律与政策的规范替代、法律缺席与政策出场的权力逻辑。可见,依法律执行路径与依政策执行路径之间存在着明显的分离与重叠为特征的交互逻辑。因此,要对行政执法依据选择所面临的挑战保持清醒认识。一方面,要实现依政策执行的理性化、民主化,同时严格控制政策在法律体系内制造例外;另一方面,依政策执行具有政治命题向法律议题转向的治理风格,而行政法律制度则是其转向的制度归宿。在宪制框架下将政治问题导向社会主体习以为常的行政法命题,需要依赖预设的并可验证的法律逻辑和法律规则,并由法律配置相应民主政治资源。“打请示”例证还显示,法律事实和法律证据有时会被有意裁剪或筛选,并且法律事实极易被经验主义所代替。因此,依法律执行路径中极难消除“法治逃逸”隐患,而行政效率价值缺失、法律规则隐藏漏洞、地方自治行为偏向、回避承担行政责任等则是其主要原因。由此,行政执法依据路径呈现依法律执行与依政策执行为主的两种类型。展望未来,法治政府是行政执法依据路径的法规范取向、法治政党是行政执法依据路径的法实效保障。具体而言,行政执法依据路径具有一种结构性力量,对改革开放以来行政法变迁具有阐释能力。行政执法依据路径命题成立的原因既包括行政执法依据所蕴含的执行主权与执行法律指向,也包括来自“共产党与行政法”互动关系所产生的路径依赖。关注法政策学并非是对超法政策、例外法治的鼓与呼,而是在坚持法治政府取向基础上对法政策功能的最大化运用。在执政党对行政法具有现实影响下,行政执法依据路径仍然会呈现依法律执行与依政策执行的实施现象。这不仅符合中国的“政府”概念一向就有“法律之下的政府”与“政党之下的政府”的界分,而且能够回应与阐释日常行政法的实践法理,同时也为行政法调控现代民主政治提供了法教义分析工具。

郑君窈^[7]（2019）在《全面依法治国视域下大学生法治意识问题研究》文中认为随着全面依法治国的不断推进,培育和提升公民“学法、尊法、守法、用法”意识的重要性也愈加突出。大学生是法治建设主体的重要组成部分,其法治意识的培育在一定程度上关系到我国社会主义法治道路的前景,因此,在全面依法治国视域下,如何提升大学生法治意识,具有相当重要的理论和实践研究价值。本文主要由五个部分展开论述:第一部分导论首先介绍大学生法治意识这个研究课题的缘起,分析研究意义以及概述研究现状,据此阐明以全面依法治国为视域的大学生法治意识塑造具有时代价值。第二部分是全面依法治国与大学生法治意识的基本概念问题。在介绍法治意识基本概念的基础上,着重分析全面依法治国背景下法治意识的新时代内涵,并依据大学生群体特殊性,界定其法治意识的内容,为该问题研究提供理论依据。第三部分以江西省部分高校大学生法治意识调查现状结果为例,通过对实证问卷的数据进行分析,详细论述大学生法治意识现状及成因。第四部分为大学生法治意识的塑造重点,包括完善大学生法律知识体系,提升大学生对法治内涵的理解,增强大学生对法治的正面情感,促进大学生参与法治实践等四个方面。第五部分,在前文理论的基础上,从校园内部建设,社会法治建设,大学生自我提升这三个维度,具体提出在全面推进依法治国背景下,促进大学生法治意识塑造的路径措施。

冯嘉慧^[8]（2019）在《改革开放以来中国共产党依法治国方略演进研究》文中进行了进一步梳理党的十八届四中全会作出了“全面推进依法治国”的重大决策和战略部署,明确指出:“法治是治国理政的基本方式”。全面依法治国作为一个方略来执行,最早可以追溯到新中国成立之初,1978年改革开放开启了它突破性发展的阀门。从这时起它经历了一个漫长的过程,经济的发展变革推动整个社会生产生活方式的变迁,中国共产党以依法治国之不变应万变,生活于其中的民众在接纳或抵触中慢慢转变。随着改革开放的深入,民众、社会、国家之间的互动愈加频繁、愈加和谐,中国共产党的依法治国方略也紧跟社会发展的步伐,贴合新的局势要求,不断调整与完善。这种有趣的互动模式对中国依法治国方略的实施以及其他战略的决策都有着重要的探究和借鉴作用。本文立足于新中国成立以来中国共产党依法治国的历史事实,把握住中国共产党和人民群众接触、磨合的动态,顺畅地描绘出依法治国方略形成、发展和茁壮成长的过程,通过对比不同阶段人民群众的法制成熟度,归纳总结出依法治国方略在不同历史时期所呈现出的不同面貌,并对此现象做出解释,最后点明依法治国方略明在治国实在治人,饱含希望与关怀。通过前期的史料搜集和梳理,按时间先后顺序将论文分为六个部分进行分析论述。第一部分是导论,主要是对研究背景、研究现状和研究方法的介绍以及对本文涉及概念的明确。第二部分主要论述改革开放初期国内社会主义市场经济的发展变化以及中国共产党的法制建设。第三部分主要论述了中国共产党法律宣传教育工作的发展历程。第四部分主要讨论随着民众的民主法制意识加强以及依法治国基本方略被确认后,民众、国家、中国共产党三者在此背景下的运作模式。第五部分是新时代对依法治国方略提出的更高要求,既有对过去发展成果的总结也有对未来走向的规划。第六部分为结语,通过对依法治国方略历程的回顾,领悟中国共产党法治理念中以人为本的精髓。

张洪松^[9]（2019）在《统筹推进依法治国与依规治党》文中进行了进一步梳理中国共产党领导人民建设现代国家的历史决定了治党与治国在内在逻辑上具有统一性,这是统筹推进依法治国与依规治党的政治基础。党规与国法具有不同属性,统筹推进依法治国与依规治党,必须从制度上对党规和国法作出明确区分,确定二者在国家治理中的不同地位和作用。改革开放以来,我国在依法治国与依规治党方面均取得显着成效,但两个法治子系统的发展还不够均衡、内容还不够协调、衔接还不够顺畅。新时代统筹推进依法治国与依规治党,要立足党规与国法的区分,以全面贯彻落实新宪法为统领,以法治思维和法治方式为抓手,在分类分层实践推进的基础上,重点理顺备案审查的衔接联动机制。

陈思明^[10]（2018）在《“谁执法谁普法”普法责任制的法治思考》文中研究说明十九大报告提出加大全民普法力度的法治要求。"谁执法谁普法"普法责任制,作为新时代的普法新路径,需要进行必要理论探究。从法治文化基础、法治运行原理、法治理论价值和法治传播价值四个方面,对"谁执法谁普法"普法责任制展开分析。针对执法与普法融合的文化认同、现实条件、理论支撑、传播价值等关键问题,进行理论联系实际的分析论证。通过解决普法在各个层面的重要问题,明确普法转型的深层次原因,以及这一转变带来的普法机制变革。

二、论依法治国实现的条件和途径（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论依法治国实现的条件和途径（论文提纲范文）

（1）新时代中国共产党全面依法治国理论与实践研究（论文提纲范文）

第2章 依法治国的相关概念

第3章 中国共产党依法治国理论的思想基础与理论渊源

第4章 全面推进依法治国进入新时代

第5章 新时代依法治国理论的历史地位与实践价值

第6章 新时代中国共产党依法治国的基本经验和优势

第7章 新时代全面依法治国的理性思考

作者简介及在学期间攻读成果

（2）习近平全面依法治国重要论述研究（论文提纲范文）

第一章 习近平全面依法治国重要论述的出场语境和理论渊源

第二章 习近平全面依法治国重要论述的主要内容及特点

第三章 习近平全面依法治国重要论述的理论价值与实践路径

攻读学位期间发表的学术论文

（3）中国共产党依规治党研究（论文提纲范文）

第二章 中国共产党依规治党的概念意涵

第三章 中国共产党依规治党的根据

第四章 中国共产党依规治党的实践探索

第五章 中国共产党依规治党建设所面临的问题

第六章 中国共产党依规治党实现路径

个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果

（4）全面依法治国视域下我国司法公信力研究（论文提纲范文）

2 全面依法治国与司法公信力概述

3 全面依法治国视域下我国司法公信力的现状

4 全面依法治国视域下我国司法公信力存在的问题和原因

5 全面依法治国视域下我国司法公信力的提升路径

攻读硕士研究生期间发表的论文

（5）县级政府依法行政能力及其影响因素研究 ——基于两个县级政府的问卷调查（论文提纲范文）

第3章 研究设计和方法

第4章 问卷数据的质量检验

（6）行政执法依据及其路径研究（论文提纲范文）

第一章 行政执法依据的一般理论

第二章 行政执法依据路径的法律逻辑——依法律执行

第三章 行政执法依据路径的政策逻辑——依政策执行

第四章 行政执法依据路径选择的互动与冲突: 基于个案的验证

第五章 行政执法依据选择路径的未来展望

学位论文评阅及答辩情况表

（7）全面依法治国视域下大学生法治意识问题研究（论文提纲范文）

2 全面依法治国视域下大学生法治意识的理论问题

3 全面依法治国视域下大学生法治意识的现状分析

4 我国大学生法治意识的培育重点

5 我国大学生法治意识的培育途径

（8）改革开放以来中国共产党依法治国方略演进研究（论文提纲范文）

2 改革开放初期“原子化”的群众与中国法制建设的健全

3 无“法”的群众与社会主义法制观念的培养

4 初步“法智”化民众与依法治国基本方略的确认

4.4 社会主义法治国家:坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一

5 成熟法制化民众与新时代全面依法治国方略的提出与发展

（9）统筹推进依法治国与依规治党（论文提纲范文）

一、统筹的政治基础:政党与国家建设

二、国家治理的分工:党规国法的区分

三、统筹的现实运作:双规并行的实践

四、统筹的实现方式:优化路径的展开

（10）“谁执法谁普法”普法责任制的法治思考（论文提纲范文）

一、“谁执法谁普法”普法责任制的法治文化基础

(二) “以吏为师”的传统法律文化是“谁执法谁普法”普法责任制的传统文化基础

(三) 执法的动态实践性提供了“谁执法谁普法”普法责任制的现实文化条件

二、“谁执法谁普法”普法责任制的法治运行原理

三、“谁执法谁普法”普法责任制的法治理论价值

四、“谁执法谁普法”普法责任制的的法治传播价值

四、论依法治国实现的条件和途径（论文参考文献）

• [1]新时代中国共产党全面依法治国理论与实践研究[D]. 艾野. 吉林大学, 2021(01)
• [2]习近平全面依法治国重要论述研究[D]. 吴婷. 大理大学, 2020(06)
• [4]全面依法治国视域下我国司法公信力研究[D]. 李金泽. 西安工业大学, 2020(05)
• [5]县级政府依法行政能力及其影响因素研究 ——基于两个县级政府的问卷调查[D]. 周慧慧. 华东理工大学, 2019(01)
• [7]全面依法治国视域下大学生法治意识问题研究[D]. 郑君窈. 江西师范大学, 2019(03)
• [8]改革开放以来中国共产党依法治国方略演进研究[D]. 冯嘉慧. 海南大学, 2019(01)
• [9]统筹推进依法治国与依规治党[J]. 张洪松. 四川大学学报(哲学社会科学版), 2019(01)
• [10]“谁执法谁普法”普法责任制的法治思考[J]. 陈思明. 行政法学研究, 2018(06)

很多人想知道高一数学主要学什么，有哪些必背重点知识呢?下面小编为大家介绍一下!

高一数学主要学的内容有什么

高一上学期有的地方是学习必修一和必修四，必修一的主要内容是《集合》、《函数》，必修四的主要内容是《三角函数》、《向量》。但是有些地方是学习必修一和必修二，必修二的主要内容是《立体几何》，简单的《解析几何》。如初中所学习的直线方程，园的方程以及他们的一些性质关系等。

在高一上学期，必修一是一定要学的，函数这一章一定要学好，它包括函数的概念，图像，性质以及一些基本函数，如二次函数，指数函数，对数函数，幂函数等

必修三中的内容要简单一些，包括《统计初步》、《算法》、《概率》。除 了算法外，其他内容我们在初中都已经接触过。

到了高二要学习必修五，主要内容是《数列》，《不等式》等，对于我们在高一学习的解析几何，到了高二还要学《圆锥曲线》等。当然，函数与导数，参数方程与极坐标也应该是高二学习的内容。地方不同，还有些选学的内容也不同。

高一数学必背重要知识点总结

第一章 集合与函数概念

1.集合的概念及其表示意思;2.集合间的关系;3.函数的概念及其表示;4.函数性质(单调性、最值、奇偶性)

第二章 基本初等函数(I)

1.根式;2.指数幂的扩充;3.对数;4.根式、指数式、对数式之间的关系;5.对数运算性质与指数运算性质

二.指数函数与对数函数

1.指数函数与对数函数的图像与性质;2.指数函数y=ax的关系

三.幂函数 (定义、图像、性质)

一.方程的实数解与函数的零点

三.几类不同增长的函数模型

定义：x轴正向与直线向上方向之间所成的角叫直线的倾斜角.特别地,当直线与x轴平行或重合时,我们规定它的倾斜角为0度.因此,倾斜角的取值范围是0°≤α<180°

①定义：倾斜角不是90°的直线,它的倾斜角的正切叫做这条直线的斜率.直线的斜率常用k表示.即.斜率反映直线与轴的倾斜程度.

当时,; 当时,; 当时,不存在.

②过两点的直线的斜率公式：

注意下面四点：(1)当时,公式右边无意义,直线的斜率不存在,倾斜角为90°;

(2)k与P1、P2的顺序无关;(3)以后求斜率可不通过倾斜角而由直线上两点的坐标直接求得;

(4)求直线的倾斜角可由直线上两点的坐标先求斜率得到.

①点斜式：直线斜率k,且过点

注意：当直线的斜率为0°时,k=0,直线的方程是y=y1.

当直线的斜率为90°时,直线的斜率不存在,它的方程不能用点斜式表示.但因l上每一点的横坐标都等于x1,所以它的方程是x=x1.

②斜截式：,直线斜率为k,直线在y轴上的截距为b

③两点式：()直线两点,

其中直线与轴交于点,与轴交于点,即与轴、轴的截距分别为.

⑤一般式：(A,B不全为0)

注意：各式的适用范围 特殊的方程如：

平行于x轴的直线：(b为常数); 平行于y轴的直线：(a为常数);

(5)直线系方程：即具有某一共同性质的直线

平行于已知直线(是不全为0的常数)的直线系：(C为常数)

垂直于已知直线(是不全为0的常数)的直线系：(C为常数)

(ⅰ)斜率为k的直线系：,直线过定点;

(ⅱ)过两条直线,的交点的直线系方程为

(为参数),其中直线不在直线系中.

(6)两直线平行与垂直

注意：利用斜率判断直线的平行与垂直时,要注意斜率的存在与否.

交点坐标即方程组的一组解.

方程组无解 ; 方程组有无数解与重合

(8)两点间距离公式：设是平面直角坐标系中的两个点,

(9)点到直线距离公式：一点到直线的距离

(10)两平行直线距离公式

在任一直线上任取一点,再转化为点到直线的距离进行求解.

1、圆的定义：平面内到一定点的距离等于定长的点的集合叫圆,定点为圆心,定长为圆的半径.

(1)标准方程,圆心,半径为r;

当时,方程表示圆,此时圆心为,半径为

当时,表示一个点; 当时,方程不表示任何图形.

(3)求圆方程的方法：

一般都采用待定系数法：先设后求.确定一个圆需要三个独立条件,若利用圆的标准方程,

需求出a,b,r;若利用一般方程,需要求出D,E,F;

另外要注意多利用圆的几何性质：如弦的中垂线必经过原点,以此来确定圆心的位置.

3、直线与圆的位置关系：

直线与圆的位置关系有相离,相切,相交三种情况：

(1)设直线,圆,圆心到l的距离为,则有;;

(2)过圆外一点的切线：①k不存在,验证是否成立②k存在,设点斜式方程,用圆心到该直线距离=半径,求解k,得到方程【一定两解】

4、圆与圆的位置关系：通过两圆半径的和(差),与圆心距(d)之间的大小比较来确定.

两圆的位置关系常通过两圆半径的和(差),与圆心距(d)之间的大小比较来确定.

当时两圆外离,此时有公切线四条;

当时两圆外切,连心线过切点,有外公切线两条,内公切线一条;

当时两圆相交,连心线垂直平分公共弦,有两条外公切线;

当时,两圆内切,连心线经过切点,只有一条公切线;

当时,两圆内含; 当时,为同心圆.

注意：已知圆上两点,圆心必在中垂线上;已知两圆相切,两圆心与切点共线

圆的辅助线一般为连圆心与切线或者连圆心与弦中点

1、柱、锥、台、球的结构特征

几何特征：两底面是对应边平行的全等多边形;侧面、对角面都是平行四边形;侧棱平行且相等;平行于底面的截面是与底面全等的多边形.

几何特征：侧面、对角面都是三角形;平行于底面的截面与底面相似,其相似比等于顶点到截面距离与高的比的平方.

几何特征：①上下底面是相似的平行多边形 ②侧面是梯形 ③侧棱交于原棱锥的顶点

(4)圆柱：定义：以矩形的一边所在的直线为轴旋转,其余三边旋转所成

几何特征：①底面是全等的圆;②母线与轴平行;③轴与底面圆的半径垂直;④侧面展开图是一个矩形.

(5)圆锥：定义：以直角三角形的一条直角边为旋转轴,旋转一周所成

几何特征：①底面是一个圆;②母线交于圆锥的顶点;③侧面展开图是一个扇形.

(6)圆台：定义：以直角梯形的垂直与底边的腰为旋转轴,旋转一周所成

几何特征：①上下底面是两个圆;②侧面母线交于原圆锥的顶点;③侧面展开图是一个弓形.

(7)球体：定义：以半圆的直径所在直线为旋转轴,半圆面旋转一周形成的几何体

几何特征：①球的截面是圆;②球面上任意一点到球心的距离等于半径.

2、空间几何体的三视图

定义三视图：正视图(光线从几何体的前面向后面正投影);侧视图(从左向右)、

注：正视图反映了物体的高度和长度;俯视图反映了物体的长度和宽度;侧视图反映了物体的高度和宽度.

3、空间几何体的直观图——斜二测画法

斜二测画法特点：①原来与x轴平行的线段仍然与x平行且长度不变;

②原来与y轴平行的线段仍然与y平行,长度为原来的一半.

4、柱体、锥体、台体的表面积与体积

(1)几何体的表面积为几何体各个面的面积的和.

(2)特殊几何体表面积公式(c为底面周长,h为高,为斜高,l为母线)

(3)柱体、锥体、台体的体积公式

(4)球体的表面积和体积公式：V= ; S=

4、空间点、直线、平面的位置关系

公理1：如果一条直线的两点在一个平面内,那么这条直线是所有的点都在这个平面内.

应用： 判断直线是否在平面内

用符号语言表示公理1：

公理2：如果两个不重合的平面有一个公共点,那么它们有且只有一条过该点的公共直线

符号：平面α和β相交,交线是a,记作α∩β=a.

①它是判定两个平面相交的方法.

②它说明两个平面的交线与两个平面公共点之间的关系：交线必过公共点.

③它可以判断点在直线上,即证若干个点共线的重要依据.

公理3：经过不在同一条直线上的三点,有且只有一个平面.

推论：一直线和直线外一点确定一平面;两相交直线确定一平面;两平行直线确定一平面.

公理3及其推论作用：①它是空间内确定平面的依据 ②它是证明平面重合的依据

公理4：平行于同一条直线的两条直线互相平行

空间直线与直线之间的位置关系

① 异面直线定义：不同在任何一个平面内的两条直线

② 异面直线性质：既不平行,又不相交.

③ 异面直线判定：过平面外一点与平面内一点的直线与平面内不过该店的直线是异面直线

④ 异面直线所成角：作平行,令两线相交,所得锐角或直角,即所成角.两条异面直线所成角的范围是(0°,90°],若两条异面直线所成的角是直角,我们就说这两条异面直线互相垂直.

求异面直线所成角步骤：

A、利用定义构造角,可固定一条,平移另一条,或两条同时平移到某个特殊的位置,顶点选在特殊的位置上. B、证明作出的角即为所求角 C、利用三角形来求角

(7)等角定理：如果一个角的两边和另一个角的两边分别平行,那么这两角相等或互补.

(8)空间直线与平面之间的位置关系

1、认识高中数学的特点

高中数学是初中数学的提高和深化，初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量计算和形象思维，而高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性强。

2、正确对待学习中遇到的新困难和新问题

在开始学习高中数学的过程中，肯定会遇到不少困难和问题，同学们要有克服困难的勇气和信心，胜不骄，败不馁，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千万不能让问题堆积，形成恶性循环，而是要在老师的引导下，寻求解决问题的办法，培养分析问题和解决问题的能力。

3、要提高自我调控的“适教”能力

一般来说，教师经过一段时间的教学实践后，因自身对教学过程的不同理解和知识结构、思维特点、个性倾向、职业经历等原因，在教学方式、方法、策略的采用上表现出一定的倾向性，形成自己独特的、一贯的教学风格或特点。作为一名学生，让老师去适应自己显然不现实，我们应该根据教师的特点，立足于自身的实际，优化学习策略，调控自己的学习行为，使自己的学法逐步适应老师的教法，从而使自己学得好、学得快。

4、要将“以老师为中心”转变为“以自己为主体，老师为主导”的学习模式

数学不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习数学就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能跟着老师的惯性运转，被动地接受所学知识和方法。