教育的本质，是父母的自我修行

选自10月2日“华德福教育”微信平台

        如果你只是把全部的认知教给孩子，孩子最好也不会超过你；只有孩子自己才知道，什么对他是最好的；看见孩子的前提，是看见自己；父母是孩子一切问题的根源，爱与自由是唯一的答案。
　　“我们自己想象孩子应该是什么样，然后再想象出对付孩子的办法”，这是非常可怕的育儿观。那么，什么是正确的育儿观呢？――其实，我想说的是：亲子关系比教育方法更重要！
　　大家都听过“性格决定命运”，那什么决定性格呢？从心理学的角度说，我们童年遭遇的亲子关系会内化到孩子的心里成为内在的关系模式，这一整套内在的关系模式就形成了我们的性格，决定了我们的命运。
　　母婴依恋关系奠定了孩子的生命底色。童年的关系模式，与我们今天的事业、婚恋、亲子关系，有着丝丝入扣的对应。这么说好像人生是决定论，实际上亲子关系决定的是我们人生的起点。
　　孩子需要被看见我们先说说孩子的“存在感”。存在必须在关系中才能产生。如果婴儿对妈妈笑，妈妈没有反应，婴儿就傻掉了。他会想，“我存在吗，妈妈存在吗，这个世界怎么了？”如果婴儿的各种反应得不到妈妈的回应，那婴儿会活在一个感觉里，就是整个世界都是支离破碎的。
　　那么，通常的回应有哪几种，并分别有哪些后果呢？
　　第一种就是重复对方话语中跟情感有关的词。比如说宝宝跟你说，“妈妈，这个小狗好可爱啊！”那妈妈可以回应说“妈妈看到了，真可爱！”
　　这就是重复他说的话。重复对方表达出来的情绪或者你感受到的情绪，去确认它，彼此都会很幸福。
　　第二种是无关反应。比如一个小孩子说“妈妈，我刚才看见了一只狗，好可爱的！”有的妈妈会说：“你作业写了没？”
　　如果孩子在最初和妈妈的沟通中，经常得到无关反应，那么长大后，他就会感觉到跟别人沟通是一种很愚蠢的事情，于是变得冷漠。当然，他也可能会非常聪明，自闭在自己的世界中的时候，思路很清晰，但他觉得跟别人聊天是很无聊的事情。
　　第三种是情感逆转。“妈妈，这个小狗好可爱啊。”“报纸上刚报导一个人因为狂犬病死了！”类似这种反情感的话，孩子会感觉到自己的能量被活生生地拧回去。
　　当我们成年之后，我们不会记得这个愤怒的，但这个愤怒一直藏在心里，后来就会通过情感逆转表达出来。
　　第四种，就是不想回应。不知道大家有没有做过一些恶梦，比如自己掉坑里了，或者是遇到其他的危险，就会呼喊“妈妈”，但是妈妈没有回应。这让孩子会感觉“要死了，妈妈都不会来救我”。
　　如果你想暂时存在于自己的世界中，不愿意回应孩子，你可以跟孩子说：“我知道你想跟妈妈互动，你的要求很好，但由于妈妈自己的原因，妈妈想自己待一会，这不是你的错。半个小时后妈妈再陪伴你好吗？”
　　控制是最坏的教育下面从心理学的角度，分析一些儿童的行为习惯：
　　孩子吃手指，要不要制止？
　　首先，孩子为什么吃手指，有人研究发现胎儿在子宫内里的时候，就已经开始吃手指了。婴儿觉得把手举起来，然后还可以放进嘴里，他会非常喜悦，就像发现新大陆一样，是一项壮举。
　　孩子在1岁之前，探索世界的工具就是嘴巴，他会把所有的东西放到嘴里去试探。有的家长很紧张，其实孩子是非常非常小心的，处在全然的觉知当中的，只要他们不被打扰，就不会有什么问题。我们只要保证周边的环境安全卫生，就尽量让孩子们自由探索。
　　如果孩子在1岁之后，它还要吃手指，那怎么办？答案还是：不作为，就让他吃。有可能是因为口欲期尚未探索够，有可能是通过吃手指弥补对母乳不够的缺憾。无论什么原因，我们只能深深的允许而不是制止。有的孩子就是比别的孩子行动得晚，那是因为你的孩子有独特的特点，不要把他纠正成流水线产品，千篇一律，孩子所有的东西都是需要我们呵护的，而不是去改变。
　　怎样让孩子避免危险？　　只有我们体验过了，我们的智力才会发展。我爸爸对我很好的一点就是他很少用结论吓唬的方式教育我。我小时候跟他一起钉钉子，刨木头，这些看似危险的动作成了我童年有趣的回忆。
　　孩子天然地处在觉知当中，他不会有事没事把自己弄伤了。比如小孩爱玩刀，我们可以跟他一起去摸刀，慢慢地去摸它，慢慢达到伤害的临界状态，让孩子自己去体验这种感觉。有过刀子体验的孩子，当他被绳子缠住时才会寻找类似刀子的尖锐物品去割断绳子，这就是智力发展。而只学习过“刀子很危险”这个结论的孩子，是没有能力自救的。
　　如果我们只是学到了一些结论，我们的智力是没有发展的，我们发展的是恐惧和制约。我见过很多“00后”的小孩，都这么高了，楼梯都不敢下。妈妈时刻处在焦虑当中，孩子觉得探索新世界是件很恐怖的事情，摸索新事物觉得危险，孩子从小学会了恐惧和制约。
　　控制就等于扼杀精神生命。你如果管他吃饭，他觉得吃饭就是痛苦，你如果要管他学习，他觉得学习就是痛苦。我控制你，你的意志就不存在了，存在的就是我的意志。你的控制欲伸向哪里，孩子一生就会感受到无穷无尽的痛苦。
　　要不要给孩子定规矩？　　很多家长问我：要不要给孩子定规矩？我想说的是法律说合同的主体是要有民事行为能力的平等的人，才能定合同。孩子不是一个独立的行为人，怎么跟你定合同呢？怎么跟你定一个交换的条件去执行？这是不合理条约。规则的意义就是维护双方的感受。
　　有的妈妈问我，她的孩子都会刷牙了，还要她帮忙一起刷。我问她和孩子一起刷牙的过程中你的感受是什么，她说都很开心啊，我说这有什么问题吗？孩子如果学到遵守规矩等于难受，那他以后怎么自觉遵守这个规则呢？如果这个规则让孩子很开心，这就是一个很好的结果。规则就是这样产生的，两个人的感受都被照顾到，这个时候的规则就等于舒服，当没有人监管的时候，他还是会愿意遵守规则的。
　　孩子有了坏习惯怎么办？　　每一个乖孩子都很可怕，他们一生都在按父母的规矩做事，他们自认为是乖孩子，别人一定要爱他。当他们遇到巨大挫折，再乖也没人爱，乖的逻辑被冲击到崩塌，会发生很可怕的事情。
　　我有一个朋友要离婚，他说我过去所有的事情都是父母安排的，我想做一件父母没有安排的事情，那就是离婚，他其实不是没有感情了，就是因为他被压抑得太久了。
　　任何控制都会遭遇反弹，不管是多么正确的控制。每一个顽固坏习惯的背后，都是匮乏爱的痛苦呐喊。
　　如果你的孩子存在一些坏习惯，你可以告诉他“宝贝，你不管怎么样，都是我的孩子，我知道你的生命有自己的发展规律，我没有能力理解，但是我可以陪伴和看见。”
　　每个灵魂降生到世界上，都有一个使命，这个使命不需要任何督促，只需要爱和自由，他自然就会体验。
　　家长应该给孩子怎样的爱？　　只有孩子自己才知道，什么对他是最好的。我们有多少人是活在焦虑中，就是因为现实跟我们想象得不一样。
　　为什么说要信任，大家看一下这个寓言：干旱时节，小树为自保把叶子蜷缩起来。园丁A看到表象理解本质，及时补水；园丁B什么也不管，小树熬到雨季也活下来了；园丁C学了很多知识，认为树叶伸展是健康的正确的，所以不辞辛劳把叶子一片片掰开――结果可想而知。
　　我们可以不懂得教育，我们不需要成为心理学家才能生孩子，但是我们要保持一颗谦卑的心，就是你永远不比孩子更知道什么对他来说是最好的。

现代学前教育理念的融合与创新从未止步。而有一种学前教育体系被誉为“现代儿童早期教育思想之集大成”，这就是诞生于千禧年的英国EYFS（全称是Early Years Foundation Stage，即早期儿童基础教育指南）。

EYFS作为世界权威的婴幼儿早期教育标准之一，由英国教育部自2000年设立专项调研，耗资1.5亿英镑，7000名专家、学者和教师对3000名婴幼儿进行长期跟踪研究，确认了早期教育能够更有效地促进婴幼儿的成长，并总结出最科学的早期教育方式。

这个念起来略显拗口的教育体系，目前在国内逐渐受到追捧，一些高端的园所开始尝试应用，那么，EYFS教育的核心是什么？它与我们的《3-6岁儿童学习与发展指南》契合度有多高？它在中国会不会水土不服？它给当下的中国学前教育会带来哪些启示？带着这些问题，这一次，我们将带领大家走进菁幼儿园，透过菁幼儿园植根中国文化土壤的EYFS教学体系认知及其实践，探索与发现中国学前教育的另一种可能。

菁幼儿园是近两年京城声名鹊起的一家以EYFS体系著称、小而美的幼儿园，一栋现代简约的北欧风格建筑，掩映在一片银杏林之间，显得安静而美好。但是，如果你在正常开园的日子造访，一股活力将会迎面扑来，让人感觉整个园到处充盈着勃勃生机。

每一年，菁幼儿园都会吸引很多同行前来参观，他们大多毫不吝啬给予这所幼儿园褒奖，称之为“最接近心中理想幼儿园的模样”。

园所独树一帜的建筑由英国零碳建筑先锋ZEDfactory担纲设计，作为国内首家零碳幼儿园，建筑犹如美感与教育的触发器，庇护着孩子们的日常生活，吸引孩子们每天争先恐后来园开始一天的学习与生活。

“很多人来菁幼儿园参观，他们的第一印象会觉得，你们的建筑好美，但是，当他们看到我们的教学成果呈现之后，他们又会说，你们好用心。”菁幼儿园创始人、孩子们口中的“园长妈妈”王天娇女士表示。“菁幼儿园开园两年实现满园，2021年，菁幼儿园进入了第四个年头，开始渐入佳境。”

每一种教育体系的选择，其背后是对于教育理念的认同，是儿童观、教育观与价值观的高度契合。

“我们很庆幸当初会选择EYFS教育体系。”王天娇女士回忆说。“菁幼儿园的建筑由英国团队负责设计，期间遭遇各种困难，从文化差异到法律法规的不同，整个设计过程耗时7个月，这对一所幼儿园可以说是巨大的挑战，但是，在艰难的磨合过程中，我们意外的收获就是通过国际设计团队，对英国早期教育体系有了深入的了解。EYFS的宗旨叫做‘给父母最好的选择，给幼儿最好的开始’，毫无疑问，这与菁幼儿园的初心——以世间的美好对话生命的美好极其吻合。”

王天娇女士表示：“EYFS可以说是现代儿童早期教育思想的集大成，它萃取了蒙氏、瑞吉欧、华德福、高瞻课程，甚至挪威森林学校等现代早期教育体系的精华，而且，它也与我们的《3-6岁儿童学习与发展指南》匹配度很高，从理论到实践，都具有很强的科学性、开放性和可塑性。”

王天娇女士指出，“我们对待孩子的方式，决定了他们的学习路径、成长路径。在主流的现代学前教育体系中，教育观是大致趋同的——尊重幼儿的差异性，实现教育公平性，教师与幼儿共同成为课堂的参与者，教师成为幼儿的支持者。但事实上，在不同教学体系的教育实践当中，还是有着一些只有内行人才能注意到的‘本质区别’，这些区别的焦点是关于‘教师的角色’。”

在学前教育改革的过程中，一些流派的观点会更倾向于“以幼儿兴趣为中心”的课程设置，认为“幼儿是课堂的主导者”，教师基于幼儿的兴趣，给予相应的支持便可以让孩子在早期阶段实现各个领域的发展。但是在EYFS体系和《3-6岁儿童学习与发展指南》下，更支持“以幼儿发展为中心”的课程设计，教师在课堂中的作用同样非常重要，是协助幼儿从“无序”探索转到“有序”的重要支架。

有一项关于教师与幼儿在课堂中互动方式的跟踪研究表明，在幼儿早期基于幼儿兴趣并有成人共同参与的教学模式下，在未来的学业成就上，获得“杰出”水平的总体人数高于无成人参与进行独立游戏幼儿的数量，这样的学习是有品质的，是有效的，可以说能够影响孩子的一生，能够帮助孩子们更好地胜任未来的发展需求。

在园所形成“以孩子发展为中心”的文化

南非前总统曼德拉曾经这样说，知晓一个社会的灵魂，就看这个社会对待孩子的方式，除此以外，别无更好的办法。同样的道理，我们评价一个教育体系的首要法则，就是考察其对待孩子的方式。因为，怎样看待儿童，将决定着教育生态的发展。

“Every Child is Unique（每一个孩子都与众不同）”，是英国早期儿童基础教育指南(EYFS)开篇的第一句话，也是整个课程体系构建的核心和基础。

菁幼儿园全力以赴在园所构建视每一个孩子为独特生命个体并加以尊重的文化，并借助发展心理学的理论指导，将其深入阐述为“以孩子的发展为中心”。发展才是以孩子为中心的准绳，离开发展去看待以孩子为中心，极有可能偏离全人教育的主旨。

其实，只要停驻脚步仔细观察你会发现，一个班级的孩子确实特点各异，有的孩子胆子大些，非常具备冒险精神，让老师和家长“提心吊胆”；而有的孩子谨慎小心，非常注意安全。在传统的教育当中，如果秉持着“安全第一”100%的保守策略，后者便成为了被鼓励的行为。但是，为什么常常有“危险动作”的性格特质并没有在进化的过程中被淘汰？而且，在面对重大变革或决策时，大胆开拓、锐意创新的人恐怕也是贡献更多的力量的人吧。

所以，作为学校、教师或家庭，怎样看待幼儿与生俱来的性格特质，并提供对应的支持性的环境来成就幼儿，是决定教养风格的核心要素之一。

比如，在菁幼儿园的“柴火堆”的户外活动中，他们在教学设计上会考虑不同幼儿的性格特质，为孩子提供符合个性的“挑战”。谨慎小心的孩子享受爬网的新奇感，而喜欢冒险的孩子，会选择倒挂在网上，或站在网上行走，而在同一场景创造的社交环境，则为性格特质不同的孩子提供了分享彼此经验与合作的场所，在这里因材施教成为一种可能。

理性的光芒--EYFS教学体系的支柱

作为TED最早的演讲者之一、被誉为“世界教育部长”的肯·罗宾逊爵士认为，“如果我们能发现自己的天命，并鼓励他人发现他们的天命，人类的发展就有无限生机”。

正如肯所强调的那样，教育的使命正是发现每个人的天命。透过对孩子的发现，以孩子一生发展为纲要，创造并赋予正向积极的关系、激发能力的环境，孩子们的内心就会被充实的感觉，他们便自然而然地像一棵扎根沃土之上的小树那样，尽情生长，闪耀着独一无二的光芒。

“有家长会问我们，EYFS究竟是怎样的教育，我们通常这样回答——EYFS教育是能够回应孩子们的天性并帮助自由生长的教育”。王天娇女士表示。

借助EYFS“OAP循环圈”，我们一方面可以尽早发现孩子们的天性天赋，另一方面，能够因材施教，针对不同孩子制定不同教育方案。

王天娇女士强调，自由生长对幼儿的发展尤为重要。首先，自由不是为所欲为，放任自流，我们认为的自由，是一种自然而然的生命状态，是自在的、从容的，是蓬勃生命力的外显——让孩子的生命之花自由绽放，这是我们的愿景，也是我们的使命。

EYFS巨细靡遗制定了各种指标，掌握起来，非一日之功，需要持续的深入学习，但它的教育观念我们可以简单归结为三部曲：发现孩子天赋之所在；充实孩子的学习经验；点燃孩子的学习热情。化繁就简，我们就能领悟EYFS教育的精髓，更好地为孩子成长服务。

“如何学”比“学什么”更重要

在儿童发展心理学与EYFS的体系的指导下，菁幼儿园的所有课程设计的核心目标都聚焦到如何实现幼儿有效学习上，即注重学习品质的培养。

通常，EYFS有七大领域包含三大主要领域、四大具体学科领域，前者分别为个人、社会和情感发展、体能发展、沟通与语言发展；后者囊括，读写能力发展、数学能力发展、理解世界、艺术表现力与创造力。

但是，菁幼儿园经过四年研究与实践的不断反馈，在国内外学前教育专家的指导与支持下，结合EYFS已有的标准以及《3-6岁儿童学习与发展指南》，为孩子们制订了一套更为适合中国幼儿的0-6岁七大领域发展规律线性表，并将原有的七大领域下的17个子领域拓展至20个，涵盖36个发展目标以及对应的每学龄段130-170个该年龄段幼儿的典型表现列表。

科学研究发现，所有孩子都是通过使用已有经验来探索身边的世界，并在探索中实现学习与发展。菁幼儿园的课堂，便是支持幼儿进行探索的最佳场所，以幼儿的发展为中心，以探索为指针，构建起主题教学与项目教学法相结合的课程体系，为孩子们创造丰富的学习体验。比如，4岁以下的小朋友“关于我自己”的主题活动，会涉及计数、测量、阅读、写作、科学、烹饪、语言、戏剧、视觉艺术等等。

在主题教学下，为幼儿能够广泛运用各种基本技能提供了理由和支持。幼儿有机会从集体活动、分组活动以及班内各个学习区的区域活动中，围绕同一主题，根据自己的兴趣来实现七大领域的发展，促使有效学习发生在一日生活的各个环节。孩子们会逐渐熟悉集体生活，在学校建立起积极的关系，在活动中和生活中越来越自信地运用已知技能，开始为后续的自主学习和合作探索做准备。

孩子将在教师的支持下，每年进行8-9个主题为期10个月的主题教学。孩子们将围绕与自己生活相关的比较宽泛的题目或大的概念开展一系列活动。

当幼儿进入到4岁，随着认知能力、语言发展与社会性发展的推进，在主题教学的基础上，班级将进行更为深入的项目教学。项目研究是幼儿在主题下根据自己的兴趣来选择课题，通常以小组的形式运用一整套基本技能和各种图解方法，通过系统的观察、野外记录、调查及访谈收集有关数据，最终将自己获得的经验通过表述及展示呈现出来。

例如，中班的孩子们在进行“神奇故事”这个主题探索时，对书籍的制作产生了非常大的兴趣。于是，老师当即决定根据孩子们的兴趣，开展了以“书籍制作”为主题的项目教学：教师提供不同题材与材质的书给孩子，孩子通过探究，了解到书有不同的种类，有丰富的呈现形式。孩子们还在教师的引导下进行主题设计、书大小设计、确认形状及页数；并明确制作一本书的具体工作，包括想一个题目、设计封面、绘画内容、制作活页部分（折页、立体）、编页码、编写目录及索引、完成献词、致谢、结束页、第一个字母或单词的装饰、空白处图案等等。

这种世界上独一无二的书被制作出来，每个小朋友都很激动，还在幼儿园进行主题展示，吸引家长们踊跃参与。

尤其令人难忘的是，有一名孩子的创作主题是“我最害怕的事情”，描述了妈妈生气时的场景，在与幼儿深入交流后，老师也积极与家庭进行沟通，提供更多的养育支持。这真是教学延展性的意外收获。

菁幼儿园还会把课堂延伸到校外，结合主题及研究课题，学校会尽可能提供给孩子外出探索，获得直接经验的机会。动物园、博物馆、大自然……，无处不是孩子们的课堂，你会在那里发现菁宝的身影。

在支持孩子进行主动探索的开放课堂中，我们看到的是幼儿认知水平惊人的攀升，但让我们和家庭感动的，往往是孩子展现出的真诚、乐观、自信、很高的自我效能感、面对挑战时的韧性、与生俱来的合作性与领导力。

环顾世界，知识经济时代来临，知识大爆炸、没有标准答案、一切又在快速变动当中，孩子未来要解决的问题，现在可能还没有发生，他们未来要从事的工作，现在大概率还没有出现。

所以，我们更需要生命底层数据的写入，学校的教育目标更应当从“学什么”升级为“如何学”，知识有保鲜期，但学习的能力不会，菁幼儿园致力于帮助孩子成为一个高效能的终身学习者。

今年的寒假因为疫情的再度扩散猝不及防提前到来。老师们还没有和孩子们好好告别。也许在心理上，孩子们也没做好准备。如何与孩子们以及他们的家庭展开沟通，建立深度连接，让孩子们安心度过平安欢乐的假期？在头脑风暴中，有老师提出，可以借鉴“神奇校车”的故事，开出菁幼儿园的神奇校车，将“菁心”准备的礼物——由厨房大师傅亲手烤制的点心，以及专属设计的学习成长手册送到每个孩子们手中。

菁幼儿园的“神奇校车”出发了，带着冬日里的温暖，来到每个孩子的住区，老师们与孩子们再一次拥抱，彼此祝福。很多家长为此而泪目。甚至有家长会提前联系老师，不停确认“神奇校车”到哪了，车上有几位老师，等到了目的地，家长拿出准备好的伴手礼赠予老师们。

菁幼儿园的“神奇校车”开出之后，周边的家长彻底被撩到了，周边的所有幼儿园都在说，为什么我们没有想到？“但是这些都不重要，重要的是因应一次突发的假期，将之变成触发孩子们学习感恩、学习与人为善的契机”。王天娇女士认为。“孩子们知道幼儿园永远在等着他们回家。”

我们的世界充满着不确定性，未来的发展无法预料，如果知识与技能无法帮助孩子去面对未来世界的种种挑战，思维甚至都会随着科技的发展发生变化，那么，我们认为，学校的教育目标就更应从“学什么”升级为“如何学”。以不变应万变，才是教育的根本。菁幼儿园的教学实践，正是回归教育本质的探索之旅，创造使得孩子们成就的环境，帮助孩子们达成学习习惯养成，让学习无处不在。

印度智者克里希那穆提曾说，“学校不仅是学习的中心，还必须是善的中心，并培养宗教的心灵，让人成为完整的人”。菁幼儿园创办伊始受克氏启发，将幼儿园定位成“三个中心”：“学习的中心、善的中心、美的中心”，从建筑的设计到教学体系的构建，都沿用“三个中心”定位展开，并以“一场理想的教育实践”为主题，逐步建立品牌与声誉，不断受到家长们的青睐与业界关注。

“据我所知，现在很多幼儿园都在研究我们，研究我们在做什么，研究我们的下一步有哪些动作，其实，很多都是即时生成的，只要我们保持开放的视野与胸怀，坚持以孩子发展为中心，就会不断生发出好点子与教学提案，和孩子们互动，让孩子们学到更多。”王天娇女士强调。

据了解，起初，因为对世界先进学前教育理念的认同而追寻EYFS的脚步，那么，在触手可及的未来，菁幼儿园将会立足中国的文化土壤，推动自己的国际课程落地生根，为孩子们带来有格局的生命教育，有趣味的性灵培养，有见地的审美蓄存，厚植未来人生的根基，让我们拭目以待！

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