有不少家长发现孩子进入青春期后性格与脾气大变，儿童期的他们还很活泼开朗，生活与学习态度都比较积极，可是进入青春期后却变得不爱说话，且听不进父母的话，有时情绪又变化无常，甚至有时会出现极端情绪。面对孩子的成长变化，大部分家长都读不懂孩子为什么会是这样的表现。

今天王老师和家长朋友们一起来解读青春期孩子心理变化现象，重点放在心理偏执这个主题上面，通过解读青春期孩子的心理世界，以增强你对孩子的了解，便于你实施合理的管教。在进入正式学习之前，需要重点提醒的是，请家长们一定要排除杂念，放下你对孩子的成见，才能专注于学习，从而认真领悟。

青春期孩子心理偏执现象面面观

１、我说对就对，这就是我的看法，我就坚持我的看法。

对于青春期孩子来说，从心理成长变化上已经不再是几岁小孩子，而是把自己置于一个大人的地位，他们总认为自己并不比父母懂得少。这样一来，就会形成特别强的自我意识，不管什么事，都有自己的看法。但是在很多看法里，往往带着很强的片面性。

有时在父母或老师看来，孩子做法欠妥，或者特别不负责任，自然会进行管教。可青春期孩子却对此不愿意接受，并且心里下意识会拒绝说教，这便是家长们常看到的现象，不管你说什么，孩子就是听不进去，就坚持自己的看法和做法。

２、你们少管我，我会管好自己，你们一管我就烦。

不愿意被管教，成了青春期孩子最常见的现象。之所以出现这种现象，对于青春期孩子来说，他们常会有一个看似很充足的理由，如认为自己能管好自己的事，他知道自己该做什么。

可是到头来家长会发现，孩子在很多事上并没有做好管理，只不过是单纯为了追求自己想要的自由，甚至以玩儿为主。当青春期孩子在生活中出现懒散，心思不放在学习上时，家长自然要加以干涉，但是他们却不愿意接受，只要家长一管就心理特别烦躁。

３、这是我自己的事，我自己能做，少给我讲大道理。

若问青春期孩子最反感父母的是什么吗？答案是总给孩子讲大道理。因为大道理并不是家长偶尔一两次讲讲，而是经常性重复，最后演变为唠叨不休。如果家长真不知道自己的唠叨会引发青春期孩子的叛逆行为，你可能就会让孩子朝错误的成长方向发展。

最为常见的是，青春期孩子知道自己应该做的事，但会给自己制定一个最低标准，看似做了，但是质量却很差，就拿孩子学业来说就是如此，家长在这方面给孩子讲大道理越多，孩子越听不进，越不愿学。

４、他们都在背后议论我，我非常讨厌这些人。

青春期孩子对外部世界的关注明显有别于几岁儿童，在儿童期里他们只会把重点放在怎样玩上面，周围的大人们也很少去刻意评价他们。但是进入青春期后，来自外部评价明显增多，且容易引起孩子们的关注。只要评价是负面的，就会激起青春期孩子的不满情绪。

如父母对孩子表现不满，经常不断批评和指责时，就容易让他们不满，时间长了会讨厌父母；如老师对他们有几次批评后，就会引发他们对老师的反感；如同学的议论和嘲笑，也会引发他们的不满，次数多了就容易形成偏执心理。

５、是你们惹我生气的，我气极之下什么事都能做得出来。

青春期孩子在情绪管理方面往往特别弱，这主要是生理快速发育而易导致身体疲惫，学业任务繁重，而生活重心都放在这上面，从学校到家里都始终被放在优先关注，结果很容易在这上面引发矛盾和冲突。

如孩子在家玩手机游戏用时过多，家长实施管理时，青春期孩子就不容易接受，反而怪父母管得多，当发生矛盾时，他们竟然反咬一口，是你们惹我生气的。有些孩子甚至会在气极之下做出偏激举动，辱骂父母或有攻击性行为，有些孩子对待学校老师也会如此，但受环境影响，在学校时的偏激行为明显要少。

青春期孩子心理偏执现象形成的原因

１、孩子从幼儿和儿童期开始一直以单向思维发展为主，家长常常强势管教孩子。

青春期孩子心理偏执现象并非只在青春期里发生，其实早在幼儿期开始就已经发生了，只不过那时家长认为孩子还小，什么都不懂，就在合理管教方面放松了要求，而隐患恰就从这里时埋下了，如果家长不对孩子进行秩序和规则的培养，极容易让孩子始终呈现单向思维发展趋势。

而到了儿童期后，家长发现孩子性格虽然倔强了很多，而这时孩子的单向思维也仍然为主，但是仍然能处于可控状态，而这种可控却往往是以斥责和惩罚为主，孩子小怕被骂和打，反抗能力又有限，自然在偏执行为方面表现的不是很突出。但是进入青春期后情形就大不同了，孩子综合能力强了，父母管教水平却并未提高，再想拿强势管教那套做法，基本上很难见到效果。

２、青春期孩子缺乏对规则与秩序的理解，不想受到约束，不断突破，但又不断碰壁。

无视规则与纪律成了大多数青春期孩子常见的表现，但是他们又必须要生活在规则与秩序之中。如果在一个家庭里，没有家规，青春期孩子就会对父母的管教不服，认为父母管的太多，于是便会不断用各种招数化解他们的管教和约束。而这恰是最让家长头痛的事，在家看来自己管教孩子是在尽责，可是他们哪知道管教几岁儿童的方法完全不可行了。

于是在孩子和父母之间便开始了拉锯战。家长想约束孩子，孩子便不断通过反抗来突破，而突破的过程又是青春期孩子不断碰壁的过程，因为他们还没有经济独立能力，还必须要接受父母的保障。到了学校里其实也一样，有些家教缺失的孩子，同样不满老师的管教，成了问题学生。

３、青春期孩子得不到正面的评价和肯定，批评过多，导致孩子心理不满不断积累。

如果我们去观察那些整天上老师和家长感觉到棘手的孩子，他们都有共同的特点，那就是生活和学习态度消极，上课不愿意听课，不愿意遵守纪律，不愿意完成家庭作业，不愿意做家务等。

而这样一来，青春期孩子就极容易被老师和家长批评，批评次数越多，越容易让青春期孩子得不到正面的评价与肯定。时间长了就容易导致孩子不满心理不断积累，直到有一天做出偏激举动时，才会让老师和家长非常害怕。如现在有些初高中生，甚至大学生自杀现象，就属于不满心思累积到一定临界点时，他们感觉自己看不到生的希望，便选择了放弃生命。

４、青春期孩子过高估计自己能力，不顾及做事后果，有极端行为后得不到应有的惩戒，反而会有恃无恐。

一些青春期孩子心理偏执行为，实际上是建立在过高估计自己能力基础之上，他们不愿意受管教和约束，想追求属于自己自由的同时，完全不顾及做事后果。而矛盾的高发地恰在学业这块，不管是家长还是老师，都往往评价说孩子挺聪明，可就是不愿意学习。

正是希望孩子把聪明用在学习上面，于是家长和老师们便强势管理，可是对于青春期孩子来说，你越让我学我越不学。不学的后果是什么呢？在学校里违反校规校纪，在家里不服父母管教，经常做出一些出格的事。当青春期孩子做偏执行为后，家长和老师们又往往拿他们没有太好的办法，因为现在环境太宽容了，得不到应的惩戒，其结果就是有恃无恐。

面对青春期孩子心理偏执现象，家长在管教时需要讲究方法

１、对于孩子偶发式偏执行为，家长要从习惯和品质两方面去做区别对待。

在管理和教育青春期孩子时，家长应为主体，也可以说是第一责任人，因为一个孩子在家里都管教失控，放在学校里老师又能拿他们怎么样呢？所以，想教育好青春期孩子，家长必须要切实承担起责任来，对于孩子偶发式的偏执行为，必须要从习惯和品质两方面来做区别对待。

如果是因为从小就没有培养好习惯，而导致孩子消极懒散，恐怕孩子在学业上不会有好的表现，家长也就不要强求了。如果孩子品质方面较差，那属于认知和分辨力方面的问题，小时父母都做不到正确培养，等进入青春期后想再重新来过就非常之难了。但是对于很多家长来说，都还重视对孩子的管教，所以才会让孩子有偶发式青春期偏执行出现，在做好习惯与品质的区别后，再有针对性管教就相对容易多了。

２、父母不良品行的影响，常致青春期孩子心理偏执带有风险性，管教要慎重。

我相信有很多父母在品行方面都还不错，有明确的是非观，有很强的责任感，能够培养孩子正确的三观。但是对于父母有不良品行的就非常糟糕了，我们常说父母是孩子最好的榜样。如果家长品行较差，其实你在孩子几岁时便已经用身教给孩子做了最糟糕的示范。如家长常把孩子的学习当成是老师的责任，老师要求家长在家里要重视孩子的课外学习管理时，家长反过来怨老师不负责，这就麻烦了。

只要家长不管孩子的课外学习和辅导，并且不重视对孩子进行好习惯好品质的培养，就容易让孩子进入青春期后品行与习惯皆出大问题。从青春期违法犯罪的案例特殊来看，无一不是带有这些明显特点。所以，当家长发现你孩子青春期心理偏执特别严重时，需要考虑到后果具有很大的风险，如果不反思自己的品行，不慎重管教孩子，恐怕你的孩子不可能有好的未来。

３、父母软弱且无主见，孩子在青春期里常会出现偏执行为，家庭教育容易失控。

有些品行特别好的家长也教育不好青春期的孩子，这是为什么呢？最根本的原因就在于软弱而无主见。软弱属于性格方面的特征，如大多数青春期孩子家长怕管教严格了，孩子走极端，于是便违心地满足孩子各种需求，结果把孩子惯的一无是处。

性格软弱的家长往往对管理一窍不通，他们不清楚自己对孩子放纵具有很强的危害性，因而导致缺乏主见。但是反过来讲，稍明事理的家长都清楚一个事实，对青春期孩子的管教仍然需要坚持原则，绝不能随意纵容孩子犯错。如果家长一直从小就坚持这样的教育原则，反而不容易让孩子出现偏执行为，家庭教育也不会出现失控现象。

４、青春期孩子易受同龄人负面价值观影响，不满足其虚荣心很容易激发其偏执情绪，家长要视情况满足孩子需求。

青春期孩子心理偏执行为，除了学校老师不敢管，家长不知道怎么管外，还有来自同龄人负面价值观的同化与影响。如现在一些青春期孩子虚荣心很强，追求物质高消费，完全无视自己家庭经济条件。当家长不能满足孩子的消费需求时，就容易让孩子对父母产生极度不满情绪，这种情绪往往是自卑感为源头。

很多青春期极端案例中，一些中产或以下家庭的青春期孩子出现问题最多，而不少经济富裕家庭里反而很少见。因此，对于家长来说，你在满足孩子需求时，必须要慎重考虑孩子价值观到底呈现什么状态，满足要适当，绝不能自己过的俭朴，而让孩子过度消费，这样的孩子永远不知道感恩父母，永远没有知足的时候，更不会有上进心和责任感。

５、当孩子出现心理偏执行为时，家长要冷静切莫冲动激化矛盾，待孩子心情好时再行教育和引导。

青春期孩子出现心理偏执行为时，有些性格与脾气不好的家长，往往控制不住自己的情绪，和孩子针锋相对，可结果呢？你会发现除了自己被气个半死外，孩子根本不惧你，有些孩子还故意和父母发起冷战。如果你是理性的家长，当你发现孩子故意犯错而不认错，对你缺乏尊重时，千万别不停地责骂，更不能动手，这样不仅可以避免孩子偏执心理被强化，还可以让彼此有矛盾缓和的余地。

但家长可以用冷处理来解决，因为对于青春期孩子来说，大都是纸老虎，在冷处理的过程中他们会反思自己，也会观察父母。当他们发现父母可以有无限的忍耐力就不理会他们时，会慢慢讨好父母，这时家长再对孩子进行教育和引导，则时机刚刚好。

结束语：青春期孩子心理偏执行为本是一种常见现象，可以说青春期阶段一个孩子的性格与脾气，以及为人处世表现，会为走向成人后打下基础。如果家长坚持学习家庭教育知识，懂得与青春期孩子相处的艺术，有良好的亲子关系，以及合理的管教方法，你会建立起威信，孩子也愿意佩服你。

但怕就怕在家长思想更顽固，且是非不会，管教能力很差又不愿意学习，那么你拿什么来教育孩子呢？因此，爱学习的家长才会在孩子青春期阶段获得轻松，在这里寒石冷月老师要对你劝学了，不知道你是否听得进忠言。

来源：网络，如有侵权请联系删除，转载请注明出处！

近日，一起震惊全国的弑师案将青少年心理健康问题再次推入人们的视野。据报道，湖南益阳市沅江三中一名高三毕业班的班主任身中20多刀，倒在了学生的刀刃之下。

重点中学的学生心理问题更严重

听闻上述事件后，中国青少年研究中心家庭教育首席专家、研究员孙云晓在微信朋友圈写道：“青春期心灵的惊涛骇浪谁人知晓？还有多少颗不定时炸弹将被引爆？”

上述事件中，这名姓罗的学生是一所省级重点中学重点班的住宿生，从高一时班上的20多名奋斗到第一名，同时可供支配的零花钱远远少于其他同学。“可以想象，罗同学的住校生活可能艰苦并充满紧张感。“孙云晓分析道。

孙云晓接受人民网记者采访时表示，当罗同学抗拒某些作业时，可能是因为压力过大，出现厌倦、反感、无助等情绪。”作为班主任，鲍老师没有注意到学生的情绪爆发，说出“不写就转班”的话语。这句话语与学生之前所积聚的压力激烈碰撞，成为弑师事件的引爆点。“这是一个本来可以避免的悲剧。”孙云晓对此深感遗憾。

心理学专家沃建中在研究中发现，重点中学的学生心理问题比普通学校更多一些。心理健康教育专家胡邓介绍说，心理学上认为，在高中成绩排名前五的学生最容易产生心理健康问题，优等生更难容忍失败，而排在6-10名的人心理状况则好得多。

焦虑、孤独等都根源于压力

有的孩子，别人骂他几句，当时会生气，但不久后就会把不愉快扔到脑后；而另一类孩子，就连一句批评的话也吃不消。青少年群体主要存在着哪些心理健康问题？沃建中认为，主要是焦虑、抑郁、强迫、孤独、人际交往障碍以及自我否定等。有些孩子由于某一次受挫折学业表现就一路下滑，丧失自信心，这是向内的一种表现；还有一种是孩子遇到问题后无法承受，采用攻击的办法，比如杀人来解决问题，以为攻击行为可以控制别人从而能解决问题。

“焦虑、孤独等负面情绪都根源于压力。”沃建中说，人在生活中可能会受到来自学习工作、家庭、社会变化、环境灾难等多方面的压力，这些压力大到一定程度就会引起严重焦虑，产生绝望。之后，一些人选择自杀；还有一些人没有自杀，但开始产生各种严重的精神问题，比如抑郁症、强迫症、精神分裂症、躁狂症等。

沃建中介绍说，遗传因素也与心理问题有一定的关系。人出生后气质类型分为三种，第一类是活泼型，适应环境能力很强，情绪状态很好，生活有规律。第二类是困难型，脾气暴躁，情绪不好，生活没有规律。若在小时候不适当调整，长大后会出现攻击性心理行为。第三类是迟缓型，出生后非常胆小，适应环境能力较差，生活不规律。这种类型的孩子，若家长没有及时引导，就会变得内向，出现抑郁症、强迫症、精神分裂等一系列行为倾向。

孙云晓说，今天的教育中有一个突出的倾向，就是望子成龙的父母对孩子的期望过高甚至完全脱离实际。一项全国性的调查发现，83.6%的中学生父母要求孩子考试成绩在班里要达到前15名。这种过度竞争的心理是不健康的，也是根本无法实现的，如果不作出适当调整，有可能会造成悲剧。

家长和孩子都要避免成就焦虑

我们经常能看到毕业班学生埋头于书山题海的画面或者镜头。孙云晓建议，在紧张学习的同时，家长不要忘了让孩子享受到家庭中亲情的温暖，参与一些社会实践扩大视野，参加一些娱乐活动舒缓紧绷的神经，令孩子内心支撑的力量更大一些。

而学校正是青少年成长的重要环境，不少学校为了更好地招生，需要分数和升学率做保障，因此老师会有升学压力，进而把这种压力转移给孩子。孙云晓分析说，上述事件中，鲍老师带重点班班主任，校领导曾多次找他谈话，希望他“多培养出一些尖子生”。高三班主任背负着来自家长的压力，来自学校的重托以及个人发展的压力，更容易处于不正常的心理状态之下，他们的心理健康影响着孩子们的心理状态，同样需要予以重视。

孙云晓曾经主持过独生子女健康人格的课题，他发现：学生的学习动机主要表现为四种需要，最好的一种是“认知需要”，为了获得新知识新能力而学；最可怕的一种是“竞争需要”，把别人都当成对手、敌人。

“天生我材必有用。”孙云晓说，只有考得好才有好前程的观念会导致家长和孩子的成就焦虑。孩子们生来就是不同的个体，家庭和学校教育要注重这种差异性，因材施教，让孩子们成为最好的自己，而不是“学习机器”。