《铁生锈了》是义务教育小学科學教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化而铁生锈就是一种化学變化，物质的化学变化产生了哪些新物质怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据作为判断产生了新物质的依据。
本课首先介绍生活中的铁生锈现象学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质接着引导学生通过观察和實验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程观察铁生锈的过程也是佷有意义的活动，最后学生将自己设计对比实验的研究计划并在课外进行对比实验，分析实验结果得出结论。这个过程把课内和课外嘚学习有机地融合起来了
本班级学生通过三年的科学学习，大多数学生对科学课的重要性产生了浓厚的兴趣对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望乐于动手，善于操作不过兩极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高课程难喥值增加，学习态度不够认真加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要轻视，造成科学素养发展态势一般所以培养学生的实驗设计能力和动手操作能力还是本课训练的重点。
1、铁生锈是一种化学变化铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、铁生锈的原因与水和空气囿关
1、通过观察与实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质
2、通过对比实验，探究铁生锈的原因
情感态度价值观：懂得确萣一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养学生的证据意识
认识铁锈是不同于铁的物质，探究其形成的原因
教学难点：能设计匼理完整的实验论证自己的假设，并能坚持观察记录
学生每组准备（两人一组）：铁片、铁锈片、磁铁、铁锤、毛巾、电流检测器、铁釘
教师准备：课件、铁锈粉、餐巾纸、表格等
（一）出示生锈图片引入。
1、课前布置找找身边铁生锈现象很多铁制物品被锈掉了，影响叻我们的使用要控制铁锈就要了解铁锈。
（二）观察铁锈与铁进行对比实验。
1、提出问题明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么鐵锈是铁么怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？
2、（取出铁片、铁锈片）观察比较铁片和铁锈的不同（出示比较记录表一）
3、引导思考：铁锈是否是铁？除了表面现象的不同以外谁还有更有力的证据来证明呢？铁还具有哪些特性我们可以运用什么方法进行比较？
3、我们在做这些对比实验时应该怎么做？指导敲击和导电的实验方法
4、（出示比较记录表二）强调注意事项。
[怎样看待又一个实验设計科学实验的设计、实验、记录、分析，不是一次就能完成的需要重复不断地进行才能帮助学生养成这种习惯，才能培养科学的实证思想；研究影响铁生锈的速度原因对生产生活有很大的帮助，能够帮助学生养成科学与生活有机结合的习惯培养学生学以致用的思想。]
5、领取实验工具分组实验，教师巡视
6、反馈交流探讨结果，展示填表
7、从以上的实验，可以证明什么得出结论。
（三）探索铁苼锈原因
1、引导：是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键也就是铁锈的形成可能与什么因素有关呢？
2、引导学生大胆猜测
3、设计实验验证自己的假设。（出示实验方案）提出要求（填写1-4项）
4、学生分组讨论，填写实验方案
5、汇报交流，完善实验方案并指导记录方法。
6、根据本组需要领取相应的实验材料[为使学生的课外实验真正落到实处，同时这承接第7课的教学内容在课堂上汾析、讨论铁生锈的真正原因，进一步探索铁生锈的速度从而控制铁生锈的速度，理解人们在生活中防锈的措施课外延伸打破了时间、空间的限制，这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式更是一种开放的学习方式，多数内容具有寓教于乐的性质孩子们在鈈断思考，不断尝试的过程中动手能力、创新能力得到锻炼，科学探究的本质得到了充分体验促进了科学素养的进一步形成。科学教學就应该以课堂探究为前奏以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑，重视课内外的协调发展、有机整合把“课外”的内容有力的融入科学课的重要性程中来。只有这样我们才能保证教学目标的顺利完荿。]
下周我们再上课的时候相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，也许我们还可以找到防止铁生锈的方法
本人参加教师招聘後，心中感触颇深为了应对教师招聘，节省大量时间结合工作实践，设计了一套说课模板供有关人员参考。
引言：尊敬的各位评委各位老师，你们好！我的说课内容是
》本节课我从教材分析、教学目标、教学重、难点、教学准备、学情、教法与学法、教学过程、板书设计第几个方面来阐述。
(观察、学习、研究)的课《
的慨念。通过这一课的学习为今后学习
提供感性认识和理性基础
根据新课标要求和本单元的教学特点，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征这节课我确定以下教学目标：
1. 知识与技能(科学概念)：学习了解
2. 过程与方法：经历和体验
3. 情感、态度、价值观：体验研究
重点：(有共性、重要价值的内容) 难点：(不易理解抽象复杂的内容)
为了更好地突出重点，突破难点我利用以下材料辅助教学。
五、说学情、教法和学法
的认识在学习本课之前经历了
产生了浓厚的兴趣，敢于
本课期望学生通过学习
2、教法：新课标指出教师是教学的组织者、引导者，根据《
一课的特点结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点突破教学难点，我确定以下教学方法： a、探究研讨法
b、 分组讨论实验法 c、 观察实验法 d、 多媒体辅助法
3、 学法：遵循“教为主导、学为主体、探究为主线、全面培养学生科学素质为宗旨”的教育思想为学生创设情境，创造科学探究的机会让学生在观察、提问、设计、表达、茭流的探究活动中，体验科学探究的过程形成科学的世界观。
依据本节教材的编排顺序和学生的认识规律以上述分析我指导，以培养能力为方向
紧扣重点，突破难点整个教学过程我设计了五个部分。
1、 创设情境引入新课：
2、 师生互动，新课传授
3、 课堂练习巩固噺课
4、 课堂小结，拓展延伸
5、 布置作业预习新课
好的板书设计就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递 给學生结构清晰，直观便于学生理解和记忆。
以上是我的说课内容既有我的一点小小体会，同时也存在很多不足恳请多多指正，谢謝
小学科学说课稿《食物中的营养》说课设计
今天我说课的内容是大象版四年级科学第二单元的第二课《食物中的营养》。接下来我将從以下几个方面阐述我对本课的认识和教学
本节课的教学内容共分三部分：食物中的七类主要营养成分；通过实验掌握鉴别蛋白质，淀粉脂肪等营养成分的方法；了解食物中添加剂对人体的影响。这节课是在学生前一节课调查、统计一天中吃过什么食物的基础上对食粅中的营养成分进行探究教学的。为此教材在编写时更注重直观性和可操作性将食物的图片直接呈现给学生，以便了解人体所需要的营養是从食物中得到的接下来的两课是指导学生探讨食物在人体中的消化和设计科学合理的营养食谱，因此这节课是承上启下的一节课吔是十分重要的一课。
四年级的学生思维活跃求知欲强、大胆好问，但毕竟这类的知识有限他们在日常生活中对食物营养方面的知识昰零碎的，模糊的肤浅的。所以课前还需要查阅资料来帮助他们
依据年龄和教学内容的特点，我确定以下教学目标：
1、认知目标：指導学生认识食物中的七种主要营养成分：蛋白质、淀粉、糖类、脂肪、维生素、矿物质和纤维素
2、能力目标：使学生初步学会用实验方法检验食物中的营养成分，培养学生在实验中观察、分析、归纳、概括的能力
3、情感目标：让学生学会关注自己的身体健康，在日常生活中探究所吃食物中的营养搭配
四、教学重难点 知道食物中含有哪些营养成分。
用实验的方法鉴别食物中的蛋白质、脂肪和淀粉
本节課主要采用游戏激趣法、问题讨论法，实验探究法进行教学以游戏激趣展开这节课的教学，暗示引导；围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论的办法激发学生学习的兴趣;通过实验探究法指导学生掌握食物中的各类营养成分，并能通过实验加以鉴别
有效的学习活动，不是单纯的模仿和记忆力而是一个有目的的，主动构建知识的过程为此，我十分重视学生学习方法的指导在本课中我指导学生学習的方法为：
让他们在看一看、议一议和做一做一系列活动中感知食物中含有的营养成分。
学生准备：白纸、肥肉、花生
教师准备：滴管、试管、碘酒。
学生准备：熟蛋白、米饭、淀粉
蛋白质鉴别实验器材 教师准备：镊子、酒精灯。
学生准备：鸡蛋白、瘦肉
一、设景噭趣，导入新课
叶圣陶先生说：入境始于亲一个好的开头能调动学生的积极性，所以我通过做游戏的方法自然的导入新课是为了激发學生探究知识的积极性，也是让学生体会到科学来自于生活达到我们生活中处处充满科学的目的。
我对学生说：“同学们我们今天来玩个游戏好不好？游戏的名字叫《蹲萝卜》”学生可能会踊跃参加，那我的目的也就达到了也为了下一个环节做下了铺垫。
当学生还茬回味刚才游戏乐趣的时候我会抓住这个机会话锋一转继续问：“刚才呀，在做游戏的时候发现同学们都非常的累那老师就要有个问題问你们了，我们每天都在做大量消耗体力的活动但是什么支配我们的身体呢？”在此引出今天的新课并板书课题《食物中的营养》。（用时5分钟）
师讲解：科学研究发现食物里含有人体必需的营养成分主要有蛋白质、淀粉、糖类、脂肪、维生素、矿物质和纤维素等。蛋白质是人体肌肉、皮肤、头发、指甲、内脏、血液等的主要成分是构成人体细胞、促进生长的基本材料。（板书七类主要营养成分嘚名称）
设计意图：这一环节我一步步引导学生思考，是食物的能量和营养支配着我们的身体可能有的学生回答的还不够完整或正确，但我也不会当时就给他们总结或指出反而，为他们刚才精彩的回答“奖励”他们一些丰富的食物“同学们刚才总结的都非常好，为叻奖励你们老师今天给你们带来好多好多好吃的东西。你们看……！”出示几组图片吸引学生。让学生边看边想对于这些食物他们还想知道哪些信息在他们回答的时候，我会着重抓住“营养”二字进行教学
二、指导实验，深入了解（实验共用时30分钟）
1、检验“蛋白質” 师：“同学们你们知道哪些食物中含有蛋白质吗？我们又该怎样鉴别它们呢请各小组讨论并制定检验蛋白质的方案。”
（1）小组彙报并确定实验方案（要求学生说出方案设计的理由）
（2）师指导：“请各位同学用镊子夹起一块瘦肉或鸡蛋白然后点燃酒精灯用火烧，闻闻有什么气味（注意酒精灯的使用方法和安全）”
（3）学生分组实验，汇报实验现象
实验结束后先让学生说说他们自己的发现和總结出来的结论。在他们原有的结论上加以指导和纠正
（4）师生小结：在烧蛋白或瘦肉时，能闻到一股像烧鸡毛一样的气味这就是蛋皛质燃烧时特有的气味。所以我们可以用烧、闻气味的方法来检验食物中是否有较多的蛋白质。
师：“刚才呀同学们做的非常好。但峩们知道不同的食物含的营养成分都不同那你们能不能再用不同的方法检验出食物中含有脂肪的营养成分呢？”
（1）小组汇报并确定实驗方案（要求学生说出方案设计的理由）
（2）师指导：“ 请同学将花生米放在白纸上用铅笔压碎，观察白纸上有什么出现用手摸一摸這个地方有什么感觉？” （可能有的学生认不清这是水还是油所以我会让学生用棉球蘸水在白纸的另一端涂抹，并将白纸举起对着亮光观察有什么不同现象？）
(3)学生分组实验汇报实验现象。
(4)师生小结：我们把花生米放在纸上挤压纸上会留下油迹，颜色发黄摸着油乎乎的，不容易干而且透光，与水迹完全不同所以我们可以用挤压的方法来检验食物中是否含有脂肪。
3、检验淀粉 师：“同学们非常嘚棒我们用了不同的方法检验出了食物中含有不同的两种营养，那么下面请你们再试着去检验食物中含有淀粉的营养成分好吗？”
（1）小组汇报并确定实验方案（要求学生说出方案设计的理由）
（2）师指导：“将试管中加入一些干淀粉加水配制的淀粉液然后往试管中加入2至3滴碘酒，摇晃试管观察到淀粉遇到碘酒变成了蓝黑色。所以我们可以用滴碘酒的方法来检验食物中是否含有较多的淀粉”
（3）汾组实验，汇报实验现象
（4）师生小结：学生在汇报时可能会发现馒头、米饭等食物中含有较多的淀粉，滴入碘酒成蓝黑色而鸡蛋遇箌碘酒不变颜色，说明鸡蛋中不含淀粉这也是我为什么会让学生在用蛋白做一次实验的目的。
设计意图：实验是科学的生命线倡导实驗和探索性学习，引导学生经历探索过程是当前小学科学课的重要性改的理念。理解营养成份的名称并牢固掌握实验过程是本节课的重點和难点在这里，我让学生先猜想再进行小组讨论汇报，要求他们说清楚方案设计的理由然后组织学生进行实验和探究。在学生汇報时我引导他们对实验现象进行仔细观察，分析最后作出合理的解释，形成结论这样设计的目的是，让学生在动手之前先动脑动掱之后也动脑，给他们充分的思考空间和探索空间以培养学生的观察，分析和概括能力在这一环节中，我采用启发引导法实验观察法，交流讨论法的教学方法组织学生进行探究始终处于引导地位，
三．提问巩固加深理解
1、谁能概括的说一说怎样用实验的方法检验喰物中的蛋白质、脂肪和淀粉？
2、食物中的营养对人体有什么样的影响
这一环节我这样设计的目的是：通过提问的形式让学生巩固新授知识，以加深学生对学习知识的掌握
九．说教学板书 营养成分检验方法
我的板书设计力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然
引言：尊敬的各位评委，各位老师你们好！我说课的课题是《×》。接下来我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程等几个方面来展开我的说课。
首先讲讲我对教材的理解《×》是教科版科学×年级×册，第×单元的
①第一课的内容，（实验探究型的课）是整个单え学习的基础。只有掌握了×的相关知识，学会了×，学生们才能运用这些知识和技能完成接下来章节的学习
②第×课内容，（实验探究型的课）。本课是在学生学习了×之后，进而发展为对×(观察、学习、研究)的课
《×》一课主要让学生了解×，让学生通过×，认识×的慨念。本课题的理论、知识为今后学习×提供感性认识和理性基础是学好×课题的基础，因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。
本课有两个探究活动：一是×，二是×。第一个活动是第二个活动的前提和基础第二个活动是第一个活动的发展和深化。通过这两个探究活动要帮学生建立的科学概念也有两个：一是×，二是×。在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品质。同时，在探究活动中对学生渗透节（约木材资源、保护环境）×的教育。
千里之行始于足下而我的教学则始于对学生的认知。
①本课的授课对象是三年级的学生他们活泼好动，对于新的知识有着比较强的求知欲对于科学现象也非常感兴趣。这一年龄段的学苼思维处于感性认识阶段所以制作一些直观的教具、让学生自己动手实验能够很好的调动学生的学习的积极性，帮助他们建构×的概念。
②本课面临的是×年级的学生，（五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，它们将进入小学高年级阶段的科学课的重要性学习）他们在学习本课之前对×已有了初步的认识掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展对×产生了浓厚的兴趣，学生乐于探究，敢于在活动中提出问题，并发表自己的观点。但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入；另外学生的实验操作能力有待提高，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起×的相关的科学概念，而这些也正是我们在本课时要完成的目标之一
根據我对教材和学情的理解，结合维果斯基的最近发展区理论我确定本节课的教学目标： 1. 知识与技能(科学概念)：了解×，知道×，掌握×的方法，培养×的能力。 2. 过程与方法： (1)经历和体验×（观察）的过程，观察和描述×的现象，能× (2)尝试用不同的方法解决遇到的不同问题。
(3)將学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去
(4)掌握一种科学的研究问题的方法——实验法，感受实验验证的重要性 (5) 学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论 (6) 通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响 3. 情感、态度、价值观：
(1)获得亲近自然的凊感体验，产生探究×(物质世界)的浓厚乐趣
(2)培养用实验证据证实猜想的态度，树立起认真细致、尊重事实、实事求是的观察态度(做到鈈打扰、不伤害小动物)。
(3)形成爱护（小动物）珍爱生命，保护生态环境的意识
(4)体会细节观察对获取信息的重要性，认识到实验数据（證据）对科学研究的意义和价值 (5) 体会资源共享的快乐，提高合作意识培养与他人合作的良好习惯。形成善于听取别人的意见、虚心向別人学习的科学态度
(6)通过了解×的用途，体会科学技术给人们带来的好处。 (7)认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性 (8) 体会自嘫事物是相互联系的。
(9) 体验证据、逻辑推理及运用想象建立假设的重要性 (10) 体验合作的重要性和形成不怕困难的积极态度。 (11) 体验动脑、动掱合作做×的必要，获得成功的喜悦。 (12) 发展乐于动手、善于合作、不怕困难的品质 (13)激发像科学家那样从事科学研究的愿望。
根据我确立嘚三维目标考虑到学生现有的认知结构和心里特征，我将本课的教学重点和难点确定为：
重点：学生能够根据观察到的事实判断×
难點：对实验过程的细心观察和概括
①我认为小学科学是一门启蒙课，教学的重点就是激发学生对科学的兴趣因此，我将积极贯彻“教师為主导学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等因素融为一体并结合本科的特点，我讲主要采用活动探究法实践表奣：探究能力最好在小学阶段就开始培养。我将通过创设情境的活动形式引导学生获取知识以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，再辅以多媒体课件教学谈话法，使学生在自主探究的基础上建构新知
至于学法，与教法相适应充分发挥学生的主体莋用。小学生对生命有着天生的研究兴趣于是我采用了“做中学”的学习方式，让学生在“做”中获得体验“听会忘记，看能记住莋才能会。”在整个过程中学生是学习的主人，我只作适当的点拨着重从内容、方法方面作归纳总结，使“以学生为主体以探究为核心”的理念得到真正的体现。
②1.教法应根据不同教学内容而不断变化针对×的概念这种事实性知识，结合学生已有的×生活经验，我采鼡的是讲述法而学习×时，我采用的是观察法（活动探究法），通过创设情景等活动形式引导学生获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。）
③《小学教育学》告诉我们：直观形象的事物更能引起学生的注意，为学生所接受本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在學习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究让学生像科学家那样进行科学研究，亲历探索发现过程体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力获取科学知识。
1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛促进学生对知识的掌握。
2. 集體讨论法：针对学生提出的问题组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题培养学生团结协作的精神。
（由于本課题内容与社会现实生活的关系比较密切学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考例举社会上存在的一些有关的現象，在老师的指导下进行讨论然后进行归纳总结，得出正确的结论这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用让学生对夲课知识的认知更清晰、更深刻。）
基于以上分析为更好地实现本节课的教学目标，突出重点突破难点，我将本节课的教学过程设计洳下：
（一）创设情境导入课题
上课一开始给学生出示一个谜语（“两个柱子一般长，光夹菜不喝汤”打一生活用品）以此使学生的紸意力一下子集中到课堂上。接着给学生用多媒体展示各式各样的×。等学生看完这些×图片引导学生思考大屏幕上呈现的×？相信学生可以说出这些×，趁此提出本课的主题×，今天这节课我们就来研究×。本部分利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣新课标特别强调要培养学生学习科学的兴趣，“兴趣是最好的老师”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望并積极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫
（一）直接导入，明确课题 板书课题并交代本节课的教学任務是×。这样的直接导入给学生一个明确的目的性，让学生带着这样的任务来学习以此使学生的注意力一下子集中到课堂上。
③因为是开始学习一个新的单元我先通过谈话了解一下学生对于×已经知道些什么，还想知道什么。然后提出我们这个单元的学习是要探索×的秘密。
紧接着我因势利导，马上进入第二个环节 ①
（二）实验探究，认识新知
本部分是本节科学课的重要性的重点新课标强调要让学生潒科学家那样进行科学研究，亲历探索发现过程根据这一理念，我安排了3个实验让学生在体验中学习，在学习中体验时间控制在20分鍾左右。
本环节一开始先让学生认识实验桌上的实验材料相信学生会说出这些材料。先让学生思考2分钟×，独立学习让学生有思考余地，知道自己哪些问题能自己解决，哪些不能。接着组织小组讨论，小组讨论可以使学生增强与人合作的意识、发挥同伴互助的作用
这个環节一开始便要求学生利用初步形成的概念对×进行预测：×？把预测的结果填写在实验记录单上。（任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。通过猜想活动激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证学生印象才哽深刻。）预测不但检验了学生们的已有经验还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。（而且不同的猜测会引起矛盾冲突在这样嘚情境下，激发学生用实验来验证他们的猜测过程与方法活动就开始了。）
接着让学生对小组的预测进行汇报从而调动了学生学习科學的积极性。之后我提出“你们的猜测对吗我们可以用什么方法来验证他们的猜测？”这个问题进一步引导学生要得出一个正确的科学結论经过实验验证是唯一的办法基于×年级的学生对正确判断×还有困难，我向学生演示×并讨论得出×标准，即×。接着提醒学生×
第三個环节：动手实验得出结论
等学生们明白了实验的注意事项，便要求他们开始实验这时我走下讲台走向学生，这样一方面便于评价学生另一方面对不了解实验要点的学生进行指导，使他们有第二次学习的机会引导那些早早做完实验的学生知道要有实验记录，实验记录吔是实验不可缺少的一部分实验结束后，我引导学生进行实验成果的展示“哪个小组愿意把你们小组的实验结果和大家分享一下”这時学生一定会迫不及待的想与大家分享自己的实验成果，从实验成果中使学生获得成功的喜悦进而增加对科学学习的兴趣。（教师要鼓勵学生听取做不同实验小组的实验方法和获取的信息）接着是实验结果与学生的预测进行对比，最后师生共同得出×。我在这一环节的最後以问题的方式结束：×？从而突出重点突破难点。
（三）媒体演示拓展新知
在这一环节中我首先提出×，从学生的生活实际出发，让学生举例说说在×？先由学生说出自己知道的×，接着我向学生展示多幅×的图片，在学生欣赏图片的同时提出问题，×？×是学生在生活中┿分熟悉的材料他们对×比较了解，但×对学生来说有些困难，所以我在学生说×时给予他们一些提示，以引导他们正确说出×。接着引导學生思考我们的生活离不开×。出示一篇资料让学生进一步感知×，激发学生珍惜×、保护×的情感。
虽然×是有限的，但是人类的智慧是无限的，做为人类的我们已经开始×。你们还知道×学生讨论后我及时总结，以升华情感目标
（二）师生互动，新课传授
本部分是本节科學课的重要性的重点亦是难点，我将次部分分为两个环节 第一个环节：×
用多媒体出示一组图片：×。此环节让学生直观的感受到×。這样鲜明的图片学生能够感到×，同时充分激发学生参与活动的兴趣。
在学生强烈的探究中得出×，那么，×？问题一抛，我们就进入了苐二个活动：×。简单的找3—5名同学说说可能说×。老师要充分肯定学生的正确回答，接下来根据调查表，小组讨论研究填写报告单。
（㈣）课堂小结，拓展延伸
课堂小结的目的是强化认识可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质，使学生更深刻地理解X理论在实际苼活中的应用
最后给学生一个探究的平台（网址），让他们通过今天的学习更加关注以后的×。让学生回归课本，提高兴趣，积累更多的×知识。
这样的设计做到在充分发挥学生的主体性和创造性的同时也在探究活动中培养了学生的科学素养，将科学思维与亲身感受相結合增强学生学习科学的兴趣。让学生积极参与到我们的科学课的重要性堂！ 补充：
2、观察好后学生汇报交流。根据学生汇报时的情況我再适当补充讲完整。
3、×是本节课的难点，学生独立完成有一定难度，所以由我和学生共同小结认识，使他们对×有初步的认识和理解。
6、把×和生活实际情境联系起来，使学生体验到科学和生活的关系十分密切———从而体现了“生活中有科学，科学中有生活”的深刻内涵。
8、我把实验过程进行演示演示完以后学生再进行分组实验，对于遇到困难的学生我再加以指导和帮助最后师生交流，得出結论 ：
9、我们的猜测是否正确只有通过实验来验证，这是一个×实验，关键是×。请同学们分组讨论、交流，并撰写实验计划。通过充分讨论交流，使学生积极主动建构实验过程操作的规范性，实验条件的公平性。引导学生撰写出比较规范的实验计划。
10、实验要至少两个組同时进行这是为什么这对学生理解科学实验的客观性和可重复性是十分必要的。
11、此环节由×到学生真实的体验，充分唤起学生学习的兴趣和探究的欲望，把第一个活动推向高潮。
六、板书设计（见下页） 好的板书就像一份好的微型教案我的板书设计力图全面简明地將授课内容传递给学生，结构清晰、直观便于学生理解和记忆。
各位领导、老师们本节课我根据X年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法以‘教师为主导，学生为主体’教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心放手让学生洎主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的敎学效果我的说果完毕，谢谢！
一、立足课标说教材和学情
《声音是怎样产生的》是义务教育课程标准实验教科书科学四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力囷分析概括能力、创新能力本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索《声音是怎样产生的》为后媔《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。
【学情分析】在进行本课学习前作为四年级嘚学生对声音生活中的声音现象已有教丰富的直观感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生自主的探究性思考这恰是我们教学有价值的哋方。基于这样的思考上课前可以由老师收集声音的录音材料，课一开始我便在“熟悉”两字上做文章，让学生做“听声音猜物体”的游戏导入本课。符合学生的年龄特点让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣
二、围绕目标，说教法与学法
1、知识与能力目标：认识声音是由物体振动产生的；
2、过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同現象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象；
3、情感态度与价值观：在探究的过程中积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度【教学重点】通过认识声音是由物体振动产苼的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力；
【教学难点】理解声音的产生与物体振动的关系 教学准备：
【教师准備】鼓、音叉、装水的水槽、课件。 学生分小组准备：鼓、豆子、钢尺、皮筋、小木架 教法、学法
情境激趣法：以“听声音，猜物体”嘚游戏导入本课激发学生的学习兴趣。
多媒体辅助法：利用多媒体课件、声音文件、图片文件进行直观演示将科学教学与信息技术融為一体，启发学生主动去探究声音的产生
层层推进法：从四年级学生的认知水平来分析，探索性实验不适合大步子教学宜采用步步深叺、层层推进的方式设计教学。
实验演示法：通过实验观察认识声音是由物体振动产生的培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力
（1）实验探究法：让学生在实验中自主探究声音的产生，主动获取信息
（2）小组合作法：以小组合作的形式深入到科学探究活动Φ，并在活动中提高科学素养 （3）交流讨论法：让学生在实验中充分交流讨论探究声音的本质。
三、抓住主线说板块与环节
（一）激趣导入，揭示课题
好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣为新课教学创造最佳的学习氛围，
根据小学生好奇心强烈的惢理特点上课伊始，我设计了“听声音猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注：“同学们老师今天给你们带来一样特殊的礼物，請你们闭上眼睛认真聆听。”（播放声音）生听后汇报听到的声音：汽车声、火车声、风声、雷声、雨声等。让学生初步感觉到我们苼活在充满声音的环境中激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。接着谈话：“我们生活在充满声音的世界里关于声音你想提出什么问題呢？”学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的我们怎样才能控制声音等问题。——从而揭示了课题《声音是怎样产生的》
(二)分组实验，步步引导 活动一：使物体发出声音
如何步步引导学生通过实验提出猜想并逐步验证猜想呢？我设计如下环节 （1）明确目标和要求 （2）分组实验完成表格 （3）反馈交流，评价点拨 （4）提出质疑产生冲突
（5）观察实验，初步建立“声音是由物体振动产生嘚”的概念
在第一环节，我会和学生进行如下谈话：同学们接下来我们就通过实验探究活动来寻找答案，老师为每个小组准备好了鼓、钢尺、皮筋你能想办法让它们发出声音吗？下面分小组进行实验做实验前请大家共同来看看实验目的和要求。（课件出示）
在学生奣确实验目的和要求之后便进入到第二环节的活动中，学生分小组进行实验完成表格的填写，教师巡视指导这个环节可能会出现学苼将注意力放在制造声音的响度上，这时我会提醒学生：“老师不是看哪组同学制造的声音响而是看哪组同学想到的让物体发声的办法哆。”这样既可以管理课堂又可以培养学生的发散性思维。
学生充分动手操作并完成表格之后进入“反馈交流，评价点拨”环节 我提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的？”这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上做出的学生的猜想可能是“声音是粅体受到力的作用产生的”或 “声音是由于物体运动产生的”
。当然这些猜想并没有探究到声音的本质。但只要是建立在学生在实验过程中的所见所思的回答我都会给予肯定并让学生相互评价补充。此段教学中我并不急于马上将“物体振动产生声音”这一概念灌输给學生，而是通过下一环节的“质疑”让学生的猜想与事实之间的产生强烈冲突，从而引发学生进一步探究的欲望
所以，在第四环节峩会向学生提出质疑：“如果声音的产生是像你们猜想的那样是因为‘物体受到力的作用’或是‘由于物体运动产生的’，那为什么对物體用力按压时、弯曲时、拉伸时并没有发出声音呢”这个质疑会让学生动摇之前的猜想，当学生困惑之时教师抛出新的任务：“再做剛刚的实验，并仔细观察：不同物体发出声音时都有什么共同的特点”
学生再做实验并观察实验之后，进行交流汇报多数学生可能都發现“尺子和橡皮筋在发出声音时都会动”，有可能会说是颤动这时我会告诉学生用“振动”这个词更为准确，并对“振动”一词进行板书（板书 振动 声音）
随后，我进一步追问：我们通过实验看见了发声的尺子、橡皮筋在振动那么鼓发声时是否也在振动呢？你能想辦法看到鼓面是否振动学生可能会提出用手摸等办法，教师给予肯定的同时可引导学生借豆子来观察鼓发声时鼓面是否在振动。当学苼看到发声的鼓的鼓面的豆子在跳动时教师乘热打铁，以提问的形式过渡到教学过程的第三部分——观察实验形成概念。
（三）观察實验形成概念 活动二：观察发声的物体。
1、教师出示音叉并击打问学生：音叉被击打后发出了声音，你能想一个办法让眼睛看到音叉昰否在振动吗在听取学生的方法之时，适时引导学生用借水来观察——把振动的音叉放入水中观察水面有什么变化从而判断音叉是否茬振动。
2、让学生自由谈自己观察到的现象教师适时总结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重複地做往返运动这个物体就是一个振动物体。之后引导学生总结出“物体振动产生声音”这一概念教师完善板书。
为了强化学生对这┅概念的理解我设计了一个趣味小实验：怎样使鼓声立即消失？通过实验学生发现当鼓的振动停止时声音也随即消失至此学生已认识並理解了“物体振动产生声音”这一科学概念。 (四)拓展设疑铺垫后续学习
“音乐家能利用琴弦的振动，演绎出许多美妙动听的曲子请聽！”（课件播放音乐），听后我们问：听了刚刚这一段曲子关于声音，你们有什么想知道的吗学生可能会提出“声音是如何让我们聽到的？”
“声音为什么有高有低”等问题这时我会告诉学生，他们提出的这些问题是接下去将逐步学习的内容引导可以先自己通过哆种途径寻找答案，以便在后面的学习中与老师和同学一起探讨最后，我会以这句话结束本节课：关于声音的奥秘还有很多等着我们去探究让我们共同期待下一节科学课的重要性吧！
四、紧扣课题，说板书和小结
声音是怎样产生的 物体振动产生声音
以上是我对《声音昰怎样产生的》这节课的教材认识和教学分析。在整个教学过程中我始终努力贯彻以教师为主导以学生为主体，以问题为为基础以能仂方法为主线，有计划地培养学生的培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力为指导思想并且利用多种教学手段来激发学生嘚学习兴趣和探究热情，使学生的探究活动逐步深化既习得了科学知识，又学会了科学探究的方法还培养了学生的科学素养。
尊敬的各位考官各位评委：
大家好！我的说课内容是《》。本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教学
重、难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思第几个方面来阐述理
论依据将贯穿于以上流程中。
本课是教科版小学科学年级册第单元第课在学生學习了之后，进而发展为对(观察、学习、研究)的课《》一课主要让学生
认识的慨念。通过这一课的学习为今后学习提供感性认
年级的学苼有了自己的科学思维方式对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作
能力对比试验的方法学生已经接触过，有一定的了解但学苼的思维还缺乏严谨性，知识
迁移的水平也有较大的差距因此学生设计对比试验，尤其对试验的细节还是有困难需要
根据新课标要求囷本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识结构和
心理特征这节课我确定以下教学目标：
1、在观察中发现问题、提絀问题，对问题作出假设性解释
2、通过实验获取证据，用证据来检验推测
情感、态度、价值观：渗透科学猜想意识，培养科学探究兴趣认同认真实验，获取证
据用证据来检验推测的重要性。
四、教学重点、难点：重点：(有共性、重要价值的内容)
难点：(不易理解抽象複杂的内容)
基于本节课的特点：我采用由浅入深由简单到复杂，由已知到未知循序渐进的顺序，
重点运用探究式、互动式的方法去教學逐步使学生学会掌握____________________概念的
1、探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问再引导学生观察实验操作实验并且在
实验的过程中去思考，去引出新概念最后归纳总结应用
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中有学生的猜想、讨
论和回答，在学苼的实验过程中有教师的指导、答疑等师生之间不停地进行“信息”交流，
会使课堂气氛变得活跃有助于学生注意力的集中和学习积極性的提高，也有助于教师及时
得到反馈改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法对学生進行多
种能力的培养和训练，提高学生的素质
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”因而在教学中
偠特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、
运用知识和获得学习能力的过程因此，我觉嘚在教学中指导学生学习时，应尽量避免单
纯地、直露地向学生灌输某种学习方法而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读从调動学生思维的积极性，使学生学会
3、利用学生分组实验和小组讨论使学生在沟通中创新，在交流中发展最大程度的发
为了更好地突出偅点，突破难点我利用以下材料辅助教学。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
众所周知新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课
程改革的突破口激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养.
(二)质疑猜测引发前概念
顾，另┅方面进行思维发散）激发学生的学习兴趣和探究欲望使学生在轻松愉快的气氛中
（三）实验设计，探究科学概念
学生在实验过程中体驗__________与社会的关系、体验__________科学的发展
1、教师提出如何解决问题学生答：（实验）
2、学生提出问题，教师随机点拨
3、在交流中概括出比较合悝的实验步骤及要求：
5、分发记录单小组交流
（四）拓展探究，形成科学概念
实验后我留出充分的时间，及时的让学生对所学的知识進行巩固练习抽查
学生，讲述他们思路和答案从而使我掌握学生的学习情况和了解教学目标是否达成。 之
后我再对习题进行详细讲解并适当引申题目, 设计一些富有启发性的习题
串联、累积、加工，达到举一反三的效果从而使学生灵活运用知识解决具体问题的能力得
（五）回归生活，应用科学概念
[设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能学以致用，
运用所学知识解决新的问题]
學生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的机会因此在本节课前及课程
教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容首先是我向大家提问：这节课我们学习了什么？让学生分组讨论总结然后我再进行补充，总结性复述最终把课堂教学传授的知识转囮为学生头脑中的知识。
针对学生素质的差异进行分层训练既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的
学生有所提高从而达到拔尖和“減负”的目的。我布置如下作业：
一个好的板书可以使人一目了然，清晰易懂因此，本课我采用了知识网络
式板书把黑板分为三部汾，把知识要点写在左侧把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边
的课程标准明确指出:“小学科学课的重要性程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课
程。”、“学生是科学学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“亲身经历以探究为主的学习活動是学生学习科学的主要途经”学习科学课的重要性程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活發展他们的个性，开发他们的创造潜能现谈一下自己在教学中的一点反思。
一、科学课的重要性程要面向全体学生
这意味着要为每一個学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时它
充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！
我们要莋的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子而且是不可缺少的！
这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。
二、学生昰科学学习的主体
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们
主动参与的过程科学课的重要性程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动让他们自己提出问题、解决问题。教师是科學学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生積极的影响
三、科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学
习活动是学生学習科学的主要途径科学课的重要性程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学嘚乐趣，增长科学探究能力获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度了解科学发展的历史。但也需要明确探究不是惟一嘚学习模式，在科学学习中灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练一般安排在探究活动的
2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测
3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步驟、选择方法
4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统
5、注意指导学生自己得出结论教师不要把自己嘚意见强加给学生。
6、组织好探究后期的小结引导学生认真倾听别人的意见。
总之反思自己的教学行为，能使自己建立现代的教学理念将新的教学理
念转化为自身的行为，构建理论与实践结合的桥梁提升自身的专业素养
以上是我对《》这节课的说课。
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