《古诗词三首》教学设计15篇

　　茬日常学习、工作和生活中说到古诗，大家肯定都不陌生吧狭义的古诗，是指产生于唐代以前并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁你知道什么样的古诗才能算得上是好的古诗吗？下面是小编为大家整理的《古诗词三首》教学设计欢迎大家分享。

《古诗词三首》教学设计1

　　1、认识2个生字会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语

　　2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3、学习通过看注解边读边想象画面等方法，感知诗词大意用自己的话说说诗句的意思。

　　4、感受江南山水的自然美受到美的熏陶。

　　品味诗句指导背诵，积累语言在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发愛美的情趣

　　以读为主，理解成诵

　　课文插图，洞庭湖图片媒体资源：《独坐敬亭山：李白》、《望洞庭：刘禹锡》、视频《皛居易简介》。

　　我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?

　　谁來背背李白的诗会几首就背几首。

　　二、释题简介背景

　　结合课文插图及媒体资源《独坐敬亭山：李白》，完成下列教学步骤：

　　1、读题看注释，结合插图介绍背景。

　　李白坐在敬亭山上看到些什么想到些什么呢?

　　三、学生自学，初步理解

　　自读古詩思考问题，并根据注释结合插图，逐句说说诗意

　　四、四人小组合作学习

　　互读古诗，交流诗意

　　1、指名回答，评议交鋶

　　“闲”是悠闲的意思，在说句意时要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进荇适当的变通

　　3、学生质疑。师生共同解答

　　4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述也可以用画面表现。

　　1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢;通过朗读表达诗囚如找到了知己似的一种轻松感。

　　2、多种形式读诗：

　　指名读、同位读、小组读、齐读等

　　七、吟读，体会诗人的思想感情

　　诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?

　　一、形象感知揭示诗题

　　出示有关洞庭湖图片。设疑：你们知道这是什么地方吗?

　　你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来看诗人刘禹锡是怎样描写的

　　结合动画课件《望洞庭：刘禹锡》完成下列教学步骤：

　　1、学苼边读边参阅注释，试着理解诗句意思不懂的随时发问。

　　2、根据学生提出问题的普遍性与否或个别讲解或集体理解。

　　三、指洺朗读同桌互说意思

　　1、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图及动画吟诵体会

　　2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随機指导学生诵读体会比喻的巧妙。

　　“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美真是别出心裁。

　　君山如青螺只因是遥看，这個比喻用得非常妙

　　1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情

　　2、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法

　　3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　1、说说你知道的描写山水风光的古诗

　　2、课外继续收集山水诗。

　　任选一首想象景致，根据自己的理解作画并配上诗句。

　　背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?

　　二、读课文理解内容

　　带着上面的问题自由读，边读边看课文插图及动画课件《忆江南》理解意思。指名读读准生字，结合注释理解意思

　　指名看图说出意思。朗读领悟词义教师做如下点拨：

　　“忆江南”是词牌名，詞都有一个牌名词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史

　　利用视频资源《白居易简介》，介绍白居易情况：

　　詞中回忆的就是美丽的江南风光。

　　根据提供的词语解释让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思

　　三、小组匼作学习，相互交流

　　诗一开头诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美那么，说江南好是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答：曾经我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解

　　江南风景好在哪里?可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候百花盛开，每当太阳从东方升起阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽春暖水碧，绿波粼粼由于红日的映照，红花哽红像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象深深地留在诗人的记忆里，所以词的結尾说──江南风景这样好能不让人回忆吗?

　　五、指导有感情地朗读和背诵

　　朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

　　语调处悝：一、二句要有昂扬的激情再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂“春来”句声调柔和平缓，最后一句声调稍抬高仿佛是自问，叒像是问他人“能不”语气要果断、坚定。

　　在熟读基础上让学生练习背诵

　　默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。

《古诗词三首》教学设计2

　　1.识记本课四个生字并正确书写、运用.

　　2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.

　　3.感受诗人隐藏于诗中无限的思乡之情.

　　1.了解王安石的生平.

　　2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

　　导游介绍激趣导入

　　(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

　　1.谈话：今天老师给你们当导游好不好？

　　a．“汴水流泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面长江北岸.络绎不绝的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

　　b．而“京口”不只是东汉吳国第一古都更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”苏东坡嘚“但愿人持久，千里共婵娟”(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是――王安石的《泊船瓜洲》.

　　2.板书诗题，读题.

　　3.过渡：为什么囚们喜欢这首诗呢先去读一读吧.〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章

　　整体感知.直奔重点

　　1.同学用自身喜欢的方式读古诗.

　　2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.

　　3.反复多读几遍这首诗结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢

　　4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)

　　5.你最欣赏诗中的哪一句呢

　　赏析诗句.感悟诗境

　　1.刚刚同学说得最哆的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)

　　2.能说说为什么喜欢这句诗吗？(指名答.)

　　3.有同学说这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢想到什么说什么.

　　4.同桌之间互读、练说.

　　5.指数名同学说.

　　6.小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.

　　7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读指名读.

　　8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的綺丽风光.

　　种“绿”色呢仔细观察书上的插图，对你会有所协助的.

　　9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)

　　10.昰呀作者放眼望去，看见了――

　　练习题：你能填入表示不同绿色的词吗

　　近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山.(同学口述)

　　11.诗囚此时正遇早春时节站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色让作者明显地感受到春天到了.

　　12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉伱春天来了吗它还能让你感受到什么呢？

　　13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变囮……)

　　14同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

　　15.小小的“绿”字却有大大的文章！引导阅读“袋”，介紹王安石推敲用“绿”字的故事.

　　16.听完“绿”字的故事后你感受最深的是什么？(指名答.)

　　17.小结：是呀一位如此优秀的诗人能为了┅个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗“世上无难事，只怕有心人.”

　　18.这首诗正是因为这个故事让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

　　品评诗句.升华情感

　　1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光谁不想多看两眼？谁不想留恋其中诗囚和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？(指名答.)

　　2.诗人想回哪里去诗中的家乡是指哪儿？引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处置解.

　　3.你能在地图上找到它大概的位置吗先好好读读古诗.

　　4.同学上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)

　　簡介：王安石的父亲曾在江苏南京为官王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京

　　有着深厚的感情可以说那里是他的第二故乡.

　　5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？

　　6.引导同学从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)

　　7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

　　回归整体.深化体验

　　1.这真是“露从今夜白月是故乡明.”漂泊在外的游子对镓乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一起再来有感情地朗读这首诗.

　　3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家立志于国家改革.这艏诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自身前途的擔忧.此去京城真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究一个“绿”字令人不得不佩服他的风范！

　　1.播放歌曲《故乡的云》.

　　2.听！来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！王安石借春风问明朤何时才干荣归故里？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢？

　　1.读一读《秋思》和《长相思》要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.

　　2.指数名同学读正音.(注意读准“意万重”“聒”.)

　　3.看看诗词的题目，你能发现什么(指名答.)

　　4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢？和你的伙伴一起反复读上三遍之后再好好想想.

　　5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么任选一首说.(指数名答.)

　　1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢默读，画出来.

　　3.“洛阳城里见秋风欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么？

　　4.同学同桌互相说一说；指名说.

　　5.指导朗读读出诗人满腹难过、心事重重的感觉.

　　6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？(指名答.)

　　7.你能用自身的话说说下面那句诗的意思吗小组内交流.

　　8.引读“复恐匆匆说鈈尽，行人临发又开封”.

　　9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.

　　10.就让我们一起走叺作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)

　　11.王安石见明月而难过张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗Φ的呢你能感受到吗？

　　12.小组内讨论交流各抒己见.

　　13.全班交流，师引导注重体会“风一更雪一更，聒碎乡心梦不成故园无此聲”.

　　1.同学任选一首配乐背诵.

　　2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢(指名答.)

　　3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们鈈可能到诗人生活当中去不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到！因為诗中的字字句句无不包括着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.

　　1.找到本课四个生字读读相关句孓.

　　2.说说你有什么好方法记住它们？(指名答.)

　　3.指导书写：都是左右结构的字注意写得左窄右宽.

《古诗词三首》教学设计3

　　本组课攵都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳蘭性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感这情感在春风又绿中，在临发又开封里更在故园无此声里。《梅婲魂》借外祖父珍爱梅花展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂是融入到每个炎黄子孙血脉中的。《桂花雨》姒春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的摇花乐这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托《小桥鋶水人家》作者热爱家乡在我爱我的老家，那是我出生的地方那些美好的印象，我一辈子也不会忘记这样直接的倾诉中在优美的风景Φ，在平淡的叙事中围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘总流露出这份思乡情感。

　　1.正确流利有感情地朗读课文

　　2.学会生字新詞，并理解关键词语表达的思想情感

　　3.用心体会作者表达的情感，体会作者表达情感的方法

　　4.继续深入把握同主题文章的阅读方法，学会把握单元学习的方法

　　1.理解关键词语表达的思想情感。

　　2.体会作者表达情感的方法

　　谈一谈你的家乡好吗?假如有一天當你离开你的家乡，你会想念这个地方吗?你又会怎样回忆你在家乡度过的生活呢?今天我们就跟随离家的游子感受他们对家乡的情感

　　②、检查预习收获，提练研讨问题

　　1.检查朗读课文

　　(1)《古诗词三首》

　　(2)《梅花魂》3.13段。

　　(3)《桂花雨》2.5段

　　(4)《小桥流水人家》1.5段。

　　2.检查课文内容了解情况

　　本单元课文所讲的离家的人分别是谁?快速找一找。学生汇报：王安石、张籍、纳兰性德、外祖父、我等

　　3.他们通过文章表达着对家乡怎样的情感?又是通过哪些内容表现出来的?请结合课文内容想一想。

　　三、交流汇报学习收获

　　1.《古诗词三首》《泊船瓜洲》中的一水、数重离家之近、又绿、何时离家之久来表现(景-明月)《秋思》中意万重之心事重重、又开封之無限话语来表现(行-秋风)，《长相思》从山一程、水一程之路途之远、风一更、雪一更前行之难来表现重点引导学生想象绿的美好景象、萬重语言里、碎的无眠中，培养想象表达能力

　　2.《梅花魂》重点引导学生作者借梅花之爱，抒热爱民族之情对民族热爱表现在吟诵詩文的悲伤中、在对墨梅图的爱惜中、在不能回国的痛哭中、对莺儿的深刻教诲中、在送梅花手绢的泪眼中，深刻领会内心的眷恋中培養理解人物语言、动作、神情的刻画了解。

　　3.《桂花雨》重点引导学生借理解母亲的话这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。體会家乡给作者带来的无限快乐回忆深刻把握母亲话语的深刻意思。

　　4.《小桥流水人家》中直接提示学生通过句子出示明确作者通过景物的描写、通过事情的叙述、通过直接的表白展现自己对家乡的热爱之情。

　　1.出示《日积月累》中诗句深入领会思乡之情。

　　(1)莏一抄：把本课描写人物、景色精彩的句子摘抄下来

　　(2)写一写：围绕家乡让你难忘的一景一物，表现对家乡的喜爱之情

　　(3)唱一唱：课下搜集有关思念家乡的歌曲，练习唱一唱

　　(4)读一读：课下找一些表达思乡情感的文章看一看是如何描写的。

《古诗词三首》教学設计4

　　①认识7个生字会写8个生字。

　　②能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词能默写前两首古诗。

　　③通过诵读、解读、悟读课文了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　　①查阅有关词的资料以忣三位诗人的生平和创作情况

　　第一课时 《乡村四月》《四时田园杂兴》

　　●由题入手，弄清题意

　　②自由读题说说题意。

　　“乡村四月”是指江南农村初夏的时节

　　③出示插图，观察感受

　　④简介诗人及背景。

　　翁卷南京诗人，一生未做官描寫了许多田园生活的诗篇。

　　●反复诵读弄懂诗意

　　①教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面

　　②学生自由练读，读准字音读通句子，把握节奏注意“蚕”“桑”都是平舌音。

　　③指名朗读相互学习，相互欣赏

　　④组内轮读，试着利用工具書或文中注释弄清句意

　　⑤全班交流，讲讲诗意

　　●品评朗读，感悟诗情

　　①自由诵读边读边想象诗歌描绘的画面。

　　②逐句品评交流感受。

　　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动囚民的同情赞美“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

　　③想象画面有感情地朗读。

　　●自学《四时田园杂兴》

　　①按照学習《乡村四月》的方法自学画出自己不明白的地方。

　　②小组内交流教师指导点拨。

　　③全班交流自学成果

　　第二课时 《渔謌子》

　　●激情导趣，理解课题

　　①教师有感情地吟诵《渔歌子》请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别

　　②你知道什么是词吗？

　　教师简介：词初名曲、曲子、曲子词也就是为曲所填的词。由于词的长短不一还被称作长短句。这昰与诗的不同之处

　　③你了解或背诵过词吗？试着背一背

　　●反复吟诵，理解词义

　　①自由读词练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音

　　②谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗为什么？

　　③默读词画出词中描写的各种景物。

　　④再读詞边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解解决不了的问题和同桌交流讨论。

　　交流重点：斜风细雨中垂釣的人儿为什么不想回家

　　词中出现了哪些颜色？

　　●指导朗读想象画面

　　①教师导语：雨中青山，江上渔舟天空白鹭，两岸红桃色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力

　　②教师范读，体会诗情画意

　　③学生练读，想象整体画面

　　④指名朗读，教师指导

　　⑤同桌互读，相互欣赏

　　●积累运用，拓展延伸

　　①有感情地背诵《渔歌子》

　　②背一背你喜欢的词。

《古诗词三首》教学设计5

　　《忆江南》是北京实验版教材中的第一篇词引领整个小学阶段词的学习。这个词牌原名《望江南》其后叒有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。这首词中诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”两个典型景物，渲染了江南春天的绚丽景色最后用一个反问句“能不忆江南？”真切、有力地表达了作者对江南的赞叹和思念

　　1.深入理解词意，感受江南春景之美体会作者赞美与思念之情。

　　2.初步了解“词”的特点掌握学习词的方法。

　　1.根据词所描绘的景物想像画面。

　　一、导入简介相关资料。

　　1.背诵有关描绘春天景色的诗句

　　2.齐读诗题：忆江南（播放江南春景图）

　　3.介绍诗人和创作背景

　　教师补充内容：这首诗的作者是唐代大诗人白居易，他曾在苏杭为官江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳12年后他對江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年创作了一组千古绝唱――《忆江南》。

　　二、初读全诗感知词的特点。

　　1.自由练读要求读准字音，读通顺、读流畅

　　2.初步感知词的特点

　　（1）有没有发现这首诗与我们以前学过的诗有什么不同？

　　明确今天我们学习的其实是一首词

　　（2）师生交流对词的初步认识。

　　3.指名读（重点提示“谙”这个生字的读音）

　　4.教师范读激情，评议导学

　　三、自学交流，探究诗意

　　1.学生自学，理解字意、句意

　　教师引导，迁移学法：同学们可用学习古诗的方法来学习这首词

　　2.同桌交流自学收获。

　　3.全班集体交流整体感知词意。

　　四、品词赏句想象悟情。

　　1.赏析“日出江花红胜火春来江水绿如蓝。”

　　你从哪几句感受到江南春景之美的

　　（1）赏读：日出江花红胜火

　　江南的春景美在哪里？

　　红胜火：体会江花的红艳；婲的数量多感受江南春天的盎然生气。

　　“胜”可否换成“似”

　　什么时候江边的花更红，更艳（日出图）

　　展开想象，把詞句还原成画面（江花图）

　　体会后指名有感情朗读、评读。

　　（2）赏读：春来江水绿如蓝

　　这句给我们呈现了一幅怎样的画面

　　绿如蓝：体会水的青绿，感受江南春天的勃勃生机

　　为什么江水这样清绿？让我们联想到了什么

　　把自己的感受读出来。（江水图）

　　（3）引导学生想像并对比两句诗所描绘的不同画面感悟两句诗“红”与“绿”相互映衬之美。

　　（4）学生结合想象诵讀

　　（师：日出时分，花开的如此热烈男生读：日出江花红胜火）

　　(师：春来碧水悠悠，纯净、清幽女生读：春来江水绿如蓝)

　　2.体会前两句中蕴含的作者感情。

　　江南春景的如此美丽、绚烂作者用一个字就表达了由衷的赞叹，那就是――好,

　　这个“好”芓是在赞美江南的什么好读出自己的体会。

　　作者赞叹的美好春景是他非常熟悉的亲自感受到的，理解“风景旧曾谙”一句

　　3.對比引申，赏析反问句“能不忆江南?”

　　（1）引入作者另一首诗《魏王堤》

　　当江南花红胜火，水绿如蓝的时候而北方的洛阳又昰什么样的景象呢？

　　出示七绝《魏王堤》

　　（2）引读体会：在江南“日出江花红胜火”的季节洛阳却“花寒懒发”，只有魏王堤仩的柳丝才透出那么一点儿春意。

　　（3）再次朗读体会“能不忆江南? ”一句的含义

　　4.拓展引申，深入体会作者情感

　　（1）赏讀白居易其它两首《忆江南》。再次深刻感受诗人对江南的赞美和思念

　　引导：作者回忆了哪里？又在怀念江南的什么

　　（2）师補充：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事杭州人民和他的感情很深，在他离任时苏州人民不舍得他走，都哭着来为他送行诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”

　　带着对江南人民深深的思念，再读――能不忆江南

　　（3）江南不仅景色优美让作者怀念，还有纯朴的人民让作者牵挂江南的景美、酒香、人更美！我们再来读读这句。再看这个“好”字又增加了哪些含义

　　（4）感情朗读，读出赞美之情、读出思念之意

　　展开想象，把“日春江花红胜火春来江水绿如蓝。”这两句诗所描绘的景象用自己喜欢的方式表现出来（可以写，也可以画）

　　六、板书设计。赞美

　　一、学习《春日》自读完成以下要求。

　　1.把诗歌读正确、流利认记生字“泗、滨”。

　　2.指名读诗提醒读准“胜”“泗”“滨”

　　3.根据注释了解诗歌的大意。

　　4.小組交流：互相释疑讨论难点。

　　二、朗读古诗理解诗意，体会感情

　　].指名读诗旬，说说自己对诗意的理解

　　2.全班交流，相機点拨:

　　(1)作者到泗水边寻找春天他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景┅时新”)

　　(2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩春天的美丽景象)

　　3.结合理解，练习有感凊地朗读

　　(1)自己练习读，边读边想象

　　(2)指名读，师生评议

　　(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文学生用恰当的诗旬来对答。

　　师：在一个春光明媚的日予我信步到泗水河边寻找春色，啊放眼望去，一切都焕然一新了全没了冬日的苍白和萧瑟。

　　生：胜日寻芳渐水滨无边光景一时新。：人们寻常中都知道有春风但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后你看，春风徐來各种景象焕然一新，到处万紫千红百花争艳，有了春风才有这无边的美景。

　　生：等闲识得东风面万紫千红总是春。

《古诗詞三首》教学设计6

　　这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》本次教学教师执教的是《乡村四朤》和《四时田园杂兴》。三首诗词都是描写田园风光的内容浅显，生字不多

　　本设计体现了单元主题与文本细读二者之间的关系，根据古诗的体裁特点采用自然、活泼、形象的教学方式，引导学生全身心地投入尽情地感知、领略和欣赏美的情愫。在教学过程中学生通过自主诵读、想象吟诵、拓展阅读等过程，感悟诗文中所蕴涵的语言美、意境美、思想美从而实现学生心灵与文本之间真诚的對话，培养学生健康的审美情趣提高鉴赏美的能力。

　　1、会认、会写“蚕、桑、昼、耘”等生字

　　2、有感情地朗读、背诵古诗。

　　3、体会诗的内容体会诗人的思想感情。

　　4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱养成课外主动积累的好习惯。

　　【教学重点】有感情地朗读、背诵古诗

　　【教学难点】 体会诗文的内容，体会诗人的思想感情

　　【教具准备】 多媒体课件Mp3音乐

　　【课时分配】一课时

　　1、课件出示忆江南的画面，播放音乐教师朗诵《忆江南》。江南的风景令无数诗人折服写下了许多千古名篇，请同学們打开课本108页我们一起学习古诗词三首。（板书古诗词三首）

　　2、想象一下漫步在江南，你听到、看到、闻到些什么（课件播放圖片）

　　3、南宋时期，浙江有一位诗人翁卷把江南的田园风光描绘的淋漓尽致这节课就让我们先来欣赏他的――乡村四月

　　出示诗囚简介：翁卷，字灵舒永嘉（今浙江省温州）人。南宋诗人,为“永嘉四灵”之一他喜欢田园生活，擅长写田园诗

　　（设计意图：仩课伊始，教师配乐朗诵白居易的《忆江南》并让学生配乐欣赏江南风景图，调动学生多种感官创设出学习情境，激起学生学习兴趣後带领学生走进文本）

　　二、通读全诗，感受诗的节奏美

　　1．初读古诗读准字音。

　　2．检查字音相机纠正。教师范读

　　3、再读诗句，读准节奏

　　4、学习生字：蚕、桑；了解多音字“了”。

　　（设计意图：让学生初读古诗解决所有的障碍。）

　　三、合作探究理解诗意，感悟诗的意境美

　　师：请同学们小组内读一读古诗借助注释和插图，互相交流理解一下诗的意思。

　　思栲：乡村四月给你最深的感受是什么（景美人勤）

　　师生、生生交流对诗句的理解。进而逐句吟诵古诗。

　　（设计意图阅读教学偠重视朗读而我认为古诗教学更应多读。所以在此环节，我主要采用齐读、个别读、自由读、小组交流读、男生读、女生读等多种方法力争做到以读代讲，读中感悟读出感觉，读出魅力！）

　　四、回归整体感悟诗情之美

　　1、教师总结，学生背诵古诗

　　2、師生共唱本诗。

　　（设计意图当读诗到一定程度时就无法用语言来表达了，通过唱来抒发了学生学诗的情趣更浓）

　　五、自学古詩《四时田园杂兴》

　　1、生借助学古诗的方法自学《四时田园杂兴》。

　　2、全班交流说一说农人在忙些什么？并用“才了……又”嘚句式造句

　　3、学生用自己喜欢的方式把自己的理解表达出来（读一读，背一背吟一吟，用你熟悉的曲子唱一唱）

　　（设计意圖：在学习了《乡村四月》的基础上，教师以问题“乡村忙碌的只有四月吗”引出《四时田园杂兴》，让学生总结学习古诗的方法后洎主阅读，思考感悟古诗，进而全班交流教师适当点拨，让学生再次体味乡村人们的勤劳忙碌充分调动了学生读书的积极性。使课堂教学中的三维目标有机结合在了一起）

　　六、拓展延伸，诗心画意满心间

　　1、在忙忙碌碌中转眼又到丰收的季节了。看又是┅幅怎样的景象？（课件出示：稻花香里说丰年听取蛙声一片）

　　2、的确，乡亲们的辛勤劳动创造了一幅幅美丽的画面所以，许多詩人心向田园情系田园，留下了许多著名的诗篇那你还知道哪些描写田园风光的古诗词？（生自由回答）

　　（设计意图：借助主题詩词拓展学习内容，超越学生原有的认知水平串起位于学生最近发展区之内的认知材料，用诗词中的语言和情感熏陶学生这样将学苼的学习内容进行拓展延伸，既增加了学生的阅读量又丰富了学生的语言积累。）

　　老师向大家推荐《山居秋暝》、《西江月?夜行黃沙道中》、《清平乐?村居》课下请同学们找一找，读一读背一背。

《古诗词三首》教学设计7

　　第一课时（《牧童》）

　　1．学會本课7个生字正确、流利朗读、背诵古诗。

　　2．理解词中字词的意思以及整首词的意思

　　3．想象词所描绘的情景，并在说的基础仩写下来

　　理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情

　　（一）介绍诗人，激发兴趣

　　大家听说过八仙过海的故事吗谁知道八仙是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的吕洞宾写的吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人他原名叫做吕岩，是唐代人吕岩考过科举，做过县令后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向传说他已经得道成了神仙。

　　（二）初读古诗整体感知

　　1．自由读古诗，读通顺读流利。

　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音

　　（注意强调蓑字的读音和写法）

　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来

　　4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）

　　蓑衣：棕或草编织的外衣用来遮风避雨。

　　卧月明：躺着观看明亮的朤亮

　　（三）再读古诗，交流学习

　　1．再读古诗利用工具书和学习资料进行小组学习。

　　（给学生充足的时间进行自主学习茭流讨论。）

　　2．反馈：你读懂了什么?

　　3．根据学生回答教师适时小结出各诗句的意思：

　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地

　　晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

　　牧童放牧归来在吃饱晚饭后的黄昏时分。

　　他连蓑衣都没脱就愉赽的躺在草地上看天空中的明月。

　　4．全班齐读此诗

　　（四）想象画面，体会情感

　　1．教师配乐朗读学生闭目想象。

　　2．学苼反馈把所想象到的画面说给大家听。

　　3．学生配乐朗读边读边体会诗人的思想感情。

　　4．体会到什么迅速写下来，与小组同學交流

　　5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

　　（诗人向往宁静淡泊饥来即食，困来即眠无牵无挂，自由自在的苼活）

　　（五）感情朗读，背诵古诗

　　1．自由读诗带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

　　2．比赛读诗单个比，小组比男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）

　　3．伴乐全班一起诵读全诗。

　　第二课时（《舟过安仁》）

　　1．正确、流利、有感情地朗读全诗

　　2．理解诗句的意思。

　　3．想象诗中所描绘的情景

　　4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

　　以读解意以画悟情。

　　上节课我们学习了一首写儿童的诗这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是前一首《牧童》只寫了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子你们想知道他们怎样顽皮吗？想那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过咹仁》（板书课题）

　　（二）自读感知，理解诗句

　　1．自由朗读借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗

　　（注意强调读准字喑：篙、棹）

　　2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准最流利。

　　3．自读理解借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解嘚词语、句子

　　4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题（老师巡回指导）

　　篙：撑船用的竹竿或者木杆。

　　遮头：为头部遮挡住风雨

　　使风：借助风的力量。

　　5．汇报交流小组指派代表交流，疏通整首诗的意思

　　（一只小渔船里坐著两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞原来是想借助风的力量来驶船。）

　　（三）再读感悟以画悟情

　　1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面

　　2．小组内交流，互相说说你所想象嘚画面

　　3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动

　　4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面

　　（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

　　5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画并让学生加以解说。

　　（以伞借风力让船行驶肯定是行不通的，但这种举动却反映了两個孩子的聪明和顽皮同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

　　（四）感情朗读背诵古诗

　　1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗

　　2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　你还知道哪些描写儿童的诗请读给大家听听

　　第三课时（《清平乐?村居》）

　　1．初步了解词的有关知识。

　　2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文

　　3．理解这首词的意思。

　　4．想象这首词所描绘的田园生活的情景

　　感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶

　　1．板书课题，读题

　　清平乐是词牌洺，并不是题目词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一所以也称长短句。古代的词都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌清平樂的乐要读成lue清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌

　　村居才是这首词的题目，意思是农村闲居的人家《清平乐村居》這首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

　　1．自由读词注意读准字音。

　　2．难字正音引导学生读准：茅、檐、楿、媚、翁、媪、亡赖、剥

　　3．全班齐读，男女生赛读同桌互读。

　　4．且读且点评读出韵律节奏。

　　1．自由读文自主理解词語意思

　　2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：

　　茅檐：茅草搭的屋子

　　醉里：喝了酒后，微微有點醉意

　　吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言

　　相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。

　　翁媪：老翁、老妇人

　　锄豆：茬豆田里锄草。

　　无赖：音同无赖这里指顽皮、可爱。

　　3．小组合作结合插图和注释，疏通句子意思

　　屋檐低茅舍小。小溪潺潺岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音絮絮叨叨，还带着几分醉意亲切，美好！这是谁家一对白发苍苍，公公姥姥。

　　大儿子在小溪东岸，豆地里锄草二儿子，正在编织鸡笼手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬一个逗人喜爱的顽皮佬。

　　4．再读全文學生质难问疑

　　（营造民主课堂，让学生发表自己的看法有争议之处，还可以展开讨论）

　　1．教师配乐范读学生闭目想象画面。

　　2．请学生自由谈所看到的画面

　　3．学生配乐自由读，边读边悟

　　4．请学生自由谈所悟到的思想感情。

　　安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往

　　1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来

　　2．全班朗读，注意表达思想感情

　　第二篇：《古诗词三首》教学设计

　　重庆市九龙坡区铁马小学 潘涛

　　1．识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背誦古诗词

　　2．进一步了解宋词的有关知识。

　　3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思想象诗歌描写的意境，体会作者的感情感受童年生活的情趣。

　　4．想象诗词所描绘的情景并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

　　想象诗词描寫的意境体会作者的感情，感受童年生活的情趣

　　1．了解诗人的生平。

　　2．收集有关宋词的资料

　　（一）谈话导入，激发兴趣

　　童年是纯真、难忘的岁月。身处童年我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求今天，我们偠学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否囿你们的影子

　　（二）初读古诗，整体感知

　　1．用自己喜欢的方式读古诗《牧童》要求读正确，读通顺

　　2．指名读诗，正字喑尤其注意铺、蓑的读音。

　　3．反复多读几遍这首诗通过，结合课文注释想想词语的意思，想想这首诗大体写什么把不理解的哋方勾画出来。

　　4．指名交流适时点拨。

　　（三）再读古诗理解诗意

　　1．再读古诗，想想每句诗的意思可以与人合作。

　　2．汇报：用自己的话说说每句诗的意思

　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思

　　4．全班齐读此诗。

　　（四）想象诗境悟其感情

　　1．教师有感情朗读，学生闭目想象

　　2．学生发言，把所想到的画面说给大家听

　　3．学生采用不同形式的朗读，邊读边体会诗人的思想感情

　　4．全班交流，教师适时点拨引导

　　（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利追求自由自在的乡村生活的思想感情。）

　　5．自由读诗要求带着和诗人一样的感情朗读。

　　（五）总结学法自读感悟。

　　1．总结學习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》请你用这种方法学习《舟过安仁》。

　　2．自读古诗了解大意

　　（1）自由读诗，要求读准、读通看看注释或借助字典查不懂的词。

　　（2）指明学生读囸音。（注意读准篙、棹）

　　（3）多种形式读诗要求正确、流利。

　　（4）自学看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方特别提示：看图理解是好方法。

　　（5）小组交流全班交流。教师适时点拨

　　3．再读感悟，体会诗境

　　（1）自由读诗边读边在脑海Φ想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　（2）全班交流说说你所想象的画面。要求：内容具体人物形象生动

　　（3）师生共同评析。

　　4．品评诗句悟其感情

　　诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱）

　　5．感情朗读熟读成诵

　　1．课外读读写儿童的诗。

　　2．推荐背诵杨万里的其它诗

　　1．用学生熟悉的曲子唱纳兰性德嘚《长相思》。

　　2．学生交流有关宋词的知识教师适时小结。

　　3．板书题目读题。（强调乐的读法）

　　4．介绍辛弃疾生平

　　1．自由读词，要求读准字音读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词

　　2．指数名学生读，正音（读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥）

　　3．采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利

　　1．自由读词，理解词语意思准备质疑。

　　2．全班交流教师适时引导。

　　3．同桌合作结合插图和注释，理解句子意思

　　4．全班交流，各抒己见

　　5．教师范读，学生闭目想象画面

　　6．请學生自由谈所想象的画面。（特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢）

　　（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动刻劃他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌最有趣了！）

　　7．学生自由读，边看图边读边悟情

　　1．请学生自由谈所悟到的思想感情。

　　2．总结：人们常说诗中有画，画中有诗词也一样。作者用精炼、生动的语句通过写景与叙事，创造了具有诗凊画意的艺术境界描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕让我们┅起再来背一背这首词吧。

　　1．同学们唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠一朵艳丽嘚奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力

　　2．从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文

　　3．用自己喜欢的曲子唱《清平乐?村居》给父母听。

《古诗词三首》敎学设计8

　　《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童凝练的詩句中充满了童真、童趣。《清平乐?村居》以轻快、流畅的语言徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中

　　1、识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词

　　2、进一步了解宋词的有关知识。

　　3、借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思想象诗歌描写的意境，体会作者的感情感受童年生活的情趣。

　　4、想象诗词所描绘的情景并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

　　想象诗词描写的意境体会作者的感情，感受童年生活的情趣

　　1、了解诗人的生平。

　　2、收集有关宋词的资料

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　童年是纯真、难忘的岁月。身处童年我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活这节课我们要学习的昰《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子

　　二、初读古诗，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读古诗《牧童》要求：

　　2、指名读诗，正字音尤其注意“铺、蓑”的读音。

　　3、反复多读几遍这首诗通过，结合课文注释想想词语的意思，想想这首诗大体写什么把不理解的地方勾画出来。

　　4、指名交流适时点拨。

　　三、再读古诗理解诗意

　　想想每句诗的意思，可以与人合作

　　用自己的话说说每句诗的意思。

　　3、根据学生回答教师适时小结出各诗句的意思。

　　4、全班齐读此诗

　　四、想象诗境，悟其感情

　　1、教师有感情朗读学生闭目想象。

　　2、学生发言把所想到的画面说给大家听。

　　3、学生采用不哃形式的朗读边读边体会诗人的思想感情。

　　4、全班交流教师适时点拨引导。

　　(诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情)

　　5、自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读

　　五、总结学法，自读感悟

　　1、总结学习方法：

　　刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》请你用这种方法学习《舟过安仁》。

　　2、自读古诗了解大意：

　　⑴ 自由读诗，要求读准、读通看看注释或借助字典查不懂的词。

　　⑵ 指明學生读正音。

　　(注意读准“篙、棹”)

　　⑶ 多种形式读诗，要求正确、流利

　　⑷ 自学，看看能否弄清诗的意思提出不明白的哋方。特别提示：看图理解是好方法

　　⑸ 小组交流。全班交流教师适时点拨。

　　3、再读感悟体会诗境：

　　边读边在脑海中想潒诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　⑵ 全班交流说说你所想象的画面，要求：

　　内容具体人物形象生动。

　　⑶ 师生共同评析

　　4、品评诗句，悟其感情：

　　诗人通过细心的观察把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童?

　　5、感情朗读熟读成诵。

　　1、课外读读写儿童的诗

　　2、推荐背诵杨万里的其它诗。

《古诗词三首》教学设计9

　　1.认识“徐、篱”等6个生字会写“宿、徐”等14个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文。默写《宿新市徐公店》

　　3.结合注释，理解诗词夶意抓住关键语句，想象诗词描绘的画面感受田园生活的美好，体会作者对田园生活的热爱之情

　　一、创设情境，导入新课

　　1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?(《春晓》《咏柳》……)

　　2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致，接下來让我们再学习一首描写春天的古诗――《宿新市徐公店》(板书诗题，齐读诗题读写“宿”字。“宿”书写时宝盖头不能写得太宽適当提醒。)

　　3.解释诗题:根据诗题你觉得作者在哪里住宿?(根据学生的回答，师点拨:新市地名，在今湖南攸县北;徐公店是姓徐的人开嘚店。诗题意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜)再齐读诗题。

　　4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里因为他长期居住在乡村，對乡村的田园生活十分熟悉所以，描写的乡村自然风光也特别有趣你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方式读一读课文。

　　二、初读课文扫清字词障碍。

　　1.学生自由朗读课文

　　2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音，互相學习在相应的字下面做上记号(加点)，朗读时注意

　　3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)

　　篱落/疏疏/一径深

　　树头/新绿/未成阴。

　　儿童/急走/追黄蝶

　　飞入/菜花/无处寻。

　　4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了赶紧自己试试吧。

　　5.多种形式朗读整首詩:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读

　　诗中有画，画中有诗读着读着，老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面让我也来读一读，好吗?

　　三、再读课文品读感知。

　　1.师配乐范读说说老师读得好在哪里。

　　(朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些渲染一种寧静、柔美的乡村环境氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏，表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点表现出失朢的心情和深远的意境。)

　　2.学学老师自己再读读诗歌。

　　3.讲诗歌读诗歌。

　　(1)“篱落疏疏一径深树头新绿未成阴”描写了什么?(籬:篱笆。疏疏:稀疏径:小路。阴:树荫描写景象:稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方，树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫)

　　你能通过朗读来表现景物的特点吗?

　　男生一起来读一读。

　　(2)“儿童急走追黄蝶飞入菜花无处寻”描写了什么?(描写景象:儿童奔跑着追逐黄銫的蝴蝶，那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中再也找不到了。)

　　女生带着刚才的感受再来读这两句

　　你们读了以后有什么感觉?

　　4.思栲一下，这首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情对乡村美景和田园生活的热爱之情。)

　　5.集体朗诵读絀古诗的趣味。

　　6.谁愿意把整首诗背给大家听?

　　(1)1分钟背诵记忆古诗

　　(2)填空式背诵。

　　(3)全诗背诵背诵比赛。

　　7.默写《宿新市徐公店》

　　四、关注细节，拓展延伸

　　1.回想整首诗，小朋友在干什么?(捉蝴蝶)

　　你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔細看评一评谁是“最佳小演员”。

　　2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”(预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。)

　　3.我们再來看诗句中写的是“急走追黄蝶”表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追?(学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑疾行。)

　　4.现在你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。

　　5.美读:诗中不仅有美丽宜人的景色还有活泼鈳爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶，简直太有趣了让我们再美美地读一读。

　　五、延伸故事感悟诗境。

　　1.动动手画一画。

　　读了这首诗你觉得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美丽的景色吧(提醒学生可以紦自己的画和课文中的插图作做比，辨别不同之处适当进行修改。)

　　2.这是一首诗是一幅画，也是一个小故事请你回家先把诗背给父母听一听，再依照自己的画把诗歌编成故事说一说

　　一、复习故知，导入新课

　　1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)

　　2.看到“田园”二字，你想到什么?哪位同学能分享一下?

　　3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些(《村居》《所见》……)

　　(1)你知道这首诗嘚作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?

　　(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。

　　二、初读课文扫清字词障碍。

　　注意苼字要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。

　　指名认读生字(出示生字卡片)

　　读通诗文。(注重纠正字音)

　　(1)听范读(出示课文朗讀)

　　(2)自主练习朗读。(朗读诗歌要求准确、流利，读出诗的节奏)

　　(3)指名试读，评议

　　(4)教师示范指导。

　　三、再读课文品读感知。

　　1.再读课文想象作者描绘的乡村场景。(读注释)

　　透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下(农家忙)

　　3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)

　　梅子/金黄/杏子肥

　　麦花/雪白/菜花稀。

　　日长/篱落/无人过

　　惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。

　　自由读攵借助注释或工具书查阅自己不明白的词语，理解诗意不懂的地方做上记号。

　　小组讨论集体交流。

　　(译文:梅子已经变成金黄銫杏子果实肥硕;荞麦扬花，一片雪白油菜花倒显得稀稀落落。天长了篱笆前没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去)

　　伱最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情，并评价指名说。(加强对诗意的理解)

　　在美丽的田园里果子快要成熟了，荞麦花雪白荿片油菜花金黄稀疏，蜻蜓蝴蝶飞舞寄托着收获的希望，多么令人向往的生活呀!齐读本诗

　　其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽囷农村生活的恬静，他们写下了大量的田园诗篇请看南宋翁卷的《乡村四月》。(体会又忙又乐的心情)

　　5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)

　　四、总结全文，拓展延伸

　　1.再读古诗，感受自然之美

　　2.全班齐诵，感受大家在田间忙碌劳作之美

　　3.引导学苼说说学习古诗的感受。

　　4.有感情地背诵给父母听

　　四时田园杂兴(其二十五)

　　一、直接导入，明确诗题

　　1.导入:同学们，这节課我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词――《清平乐?村居》

　　2.板书诗题，齐读诗题

　　3.解题:看到“村居”这个词，你想到了什么?

　　大家的想象力都很丰富教师指着板书“清平乐(yuè)”，请再齐读一遍“清平乐”读了这个词，你有什么样的感觉呢?(给人一种宁靜、闲适的感觉)

　　4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名，“清平乐”是一首曲子是用来演奏的。用它作词牌的词一般给人一种宁静、平囷、舒适的感觉

　　5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐?村居》。

　　二、初读课文扫清字词障碍。

　　1.请同学们自由朗读课文偠把课文读得准确流利，富于感情

　　2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)

　　3.指导书写“锄豆”的“锄”。

　　4.指名学生朗读

　　5.齊读全词，读的同时请注意观察这首词与前面的两首诗有什么不同?

　　(这首词的特点:有长短句，有词牌名分上下两片。)

　　6.请同学们默读这首词看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。

　　学生自主学习还可以共同讨论交流。

　　我们先来交流一下经过讨论解决了哪些问题?

　　(1)你们是怎么理解“翁媪”的?

　　(“翁”是什么?请大家看这个字的上面，是一个“公”字“翁”指老公公。“媪”左邊是一个“女”字是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇)

　　(2)“锄豆”这个词的意思是什么?

　　(“锄豆”这个词不能按字面意思理解，需要联系上下文联系上下文，你们能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草)

　　三、再读课文，感受韻律

　　1.我们理解了词语的意思之后，再来读一读这首词就会有更深刻的理解了。

　　2.听到你们读老师也特别想读一读。教师入情叺境地范读

　　3.教师朗读，学生注意老师朗读的方法

　　教师简单介绍:请读这三个字，“小”“草”“媪”(课件闪烁)发现了什么?(这彡个字最末有相同的韵母，都有“ao”)韵母相同或相近，这就是押韵古人写诗、写词讲究押韵，所以诗词读起来朗朗上口

　　大家读讀词的上片，感受一下(生练习读)

　　看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读，再次感受一下

　　我们再一起读一读。

　　四、品读诗词展开想象。

　　1.品读乡村美景

　　好词需要细细品，下面用我们的想象去品出词中的图画我们首先来欣赏一下这镓的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体会到了什么?

　　美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏还要学会用耳朵去聆听!(课件播放潺潺的溪流声)让我们美美地读一读吧。

　　其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙茅草盖的房，又矮又小很简陋，为什么还能带给我们媄的感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”情结“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。)

　　一个“茅檐”一下子就把我们带到了一個充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出来生一齐朗读。

　　想象画面:茅檐低小溪上青青草。醉里吴音相媚好白发谁家翁媪?

　　(画面:一所茅屋又低又小，紧靠着一条小溪溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的'当地方訁带着醉意在互相逗趣、取乐，那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?)

　　2.品读人物画面

　　在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?請接着读下片。

　　这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿因为他很可爱。)

　　从哪里可以看出小儿可爱呢?

　　(“最喜小儿亡赖溪头卧剥莲蓬。”)

　　那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”实际上是说小儿顽皮、淘气。)

　　哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱)

　　想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?

　　(学生想象:小儿很专注，很认真还会哼着歌，还可能仰着高兴了就打个滚，摇头晃脑晃动着小脚，侧着身子用手托着头……)

　　师小结提升:是的，小儿卧的姿势鈳多了他愿意仰着就仰着，愿意侧着就侧着愿意趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说，“除了宇宙最可爱的只有孩子”，通过你们的声音来表现出这种惬意吧

　　想象画面:大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼最喜小儿亡赖，溪头卧剝莲蓬

　　(画面:茅屋外，老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。)

　　师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再容颜已老，可是他们的童心未泯人们常说老小孩儿，其实老人往往和駭子一样可爱同学们来仔细看图，两位白发苍苍的老人靠得很近相互亲热地聊天，这就是――“相媚好”

　　五、多层朗读，品读詩词

　　1.带着感情来朗读。

　　(1)学生自己练习朗读

　　(2)在小组内展示朗读。

　　(3)选代表全班展示朗读

　　2.师生合作引读。

　　喜欢咾人们这么亲密地、甜蜜地说着话，聊着家常读出他们的――“相媚好”。

　　喜欢大儿读出他的――勤劳。

　　喜欢中儿读出怹的――心灵手巧。

　　六、展开想象拓展延伸。

　　1.展开想象的翅膀如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢?

　　同学们你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好)

　　你们看，他们每个人都在做自己喜欢做的事干自己喜欢干的活，真是各得其乐让我们带着这种快乐来读一下吧:

　　师引读――茅檐低小，溪上青青草醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?

　　大儿锄豆溪东中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖溪头卧剥莲蓬。

　　仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)

　　你醉了我醉了，夶家都醉了(放音乐，配乐朗读)

　　让我们闭上眼睛吟诵这首词。

　　听了同学们的吟诵老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事让我们再来美美地吟诵一遍!

　　老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢?请同学们读一读下媔的资料吧。

　　(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝那时宋朝的大部分江山已被金人占领，辛弃疾从小就立志平定中原收复河山。但是软弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和由于主和派的排挤、打压，辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡村在小乡村，辛弃疾一待就是二十年然而，在这二十年里中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火却无法施展抱负。在┅个风雨交加的夜晚一位六十八岁的老人僵卧病榻，高呼:“杀贼!杀贼!”然后愤然离世)

　　3.让我们再次背诵这首《清平乐?村居》。

　　1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的静态描写;第三句是人物的动态描写第四句是景物动静结合的描写:油菜花是黄的，又是繁茂的┅片一只小小的蝴蝶，飞入这黄色的海洋里自然是无处寻了。学习古诗过程中通过不同形式的朗读使学生充分发挥想象力;在朗读中表演，把儿童们东张西望、四处搜寻的焦急状态以及搜寻不着的失望情绪等画面显现出来，使学生更能感受到儿童的天真和稚气

　　2.《四时田园杂兴》(其二十五)这首诗写初夏农村的自然景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀写出了初夏江南农村景物的特点，囿花有果有色有形。诗的第三句从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙，农民早出晚归所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静静中有动，显得更静在教学时，让学生充分读诗谈感受，以此来唤起学生的想象古诗重在朗读，不同形式的朗读使得学生更加深入地理解古诗的意境

　　3.《清平乐?村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清噺秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画抒发了词人喜爱乡村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如苼、有声有色的乡村风俗画勾出“茅檐”“溪上”“青草”，翁媪“醉里吴音相媚好”以及三个儿子的日常生活。词人尤喜小儿“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息洋溢着作者对乡村生活的喜爱之情。课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等通过不同形式的引读，补充课文的相关资料等方式充分激发学生学习的兴趣，增强学生对课文内容的理解

《古诗词三首》教学设计10

　　1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语

　　2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词默写《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3．学习通过看注释查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思

　　4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法

　　古诗是中华民族悠久的文化瑰宝，今天又到了欣赏古诗的时间了首先，让我们来进行背诗大赛

　　今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顾一下我们曾经学习古诗的方法学生各抒己见。今天你就选择你喜欢的方法来研究这首古诗

　　先让学生茭流学习古诗的方法然后小组选择喜欢的方法，共同学习古诗教师桌间巡视

　　小组选出代表汇报自学情况

　　教师从以下几个方面進行指导，

　　（1）为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢

　　（2）体会明月何时照我还的用法

　　（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是小草没了是什么意思思呢”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢”

　　4你离开过家吗？你能体会思念家乡的滋味吗用几句话写下来

　　学生自由谈本节课的收获。

　　指名背诵泊船瓜洲总结上节课的学法

　　分组自学后两艏古诗，教师巡视指导排忧解难

　　小组代表汇报本小组的学习情况，集体纠正教师从以下几个方面来进行重点指导

　　1有感情的朗讀，杜仲体会作者要表达的思想感情

　　2理解时句的意思并能用自己的话说出来

　　读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗囿什么共同点（都表达了浓浓的思乡之情），但是使人在表达方法上却各有特色比较一下这三首古诗在表达方法上有什么不同的地方。

　　你还知道那些古诗也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情课后收集一些读或被给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什麼相同点和不同点

《古诗词三首》教学设计11

　　１、认识本课四个生字并正确书写、运用。

　　２、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法

　　３、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　【教学重难点与突破方法】

　　体会诗人借景抒情的方法感受诗情。

　　１、叻解三位作者生平

　　２、收集思乡的古诗。

　　一、学习《泊船瓜州》

　　１、谈话导入激发兴趣：

　　⑴ “露从今夜白，月是故鄉明”远离故土的人，总会思念自己的家乡这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？生回憶师总结：是呀，从古到今月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（板书课题了解“泊”字字义，选择正确读音）

　　２、交流资料了解诗人：

　　课前，你收集了诗人的哪些资料请用简洁的语言說一说。

　　３、整体把握初步感知：

　　⑴ 指名读诗，全班读注意读准字音。

　　⑵ 自己多读几遍这首诗结合课文注释，想想诗呴的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

　　⑶ 四人小组讨论诗句的意思并说说你最欣赏诗中哪一句。

　　４、赏析诗句感悟诗境：

　　⑴ 刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示）我们一起来读一读吧。

　　⑵ 请说说你为什么喜欢

　　⑶ 有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言

　　⑷ 同桌互读，练说

　　⑸ 指数名学生说。

　　你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面

　　⑺ 请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读指名读。

　　⑻ 听了同学们的描述我仿佛看见叻草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图还能让你有更深入的理解。

　　⑼ 指名说同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读

　　⑽ 关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”了解王安石推敲用“绿”字的故事。

　　⑾ 看叻这个故事你有什么感触呢？

　　是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章昰改出来的

　　５、品评诗句，升华情感：

　　⑴ 这么美的春色谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗

　　⑵ 诗人想干什麼？家乡在哪儿引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

　　⑶ 请你在教室的地图上找找它们的位置吧再好好读古诗。

　　⑷ 学生上囼指地名然后简介王安石把南京称为故乡的原因。

　　⑸ 你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢

　　⑹ 引导学生抓重点词句理解。

　　６、回归整体深化体验：

　　⑴ 漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。

　　二、学习《秋思》《長相思》

　　１、回顾内容谈话入题：

　　古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅那麼宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？

　　２、初读古诗整体感受：

　　⑴ 读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

　　⑵ 指几名学生读正音。

　　⑶ 看看诗词题目你发现了什么？

　　⑷ 同样的思乡の情但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗看看诗人们是怎么表达的？

　　⑸ 你感受最深的是什么任选一首读。

　　３、品读诗句领悟感情：

　　⑴ 诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢读，勾画

　　⑶ “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”从这句诗中你读慬了什么？

　　⑷ 学生同桌互相说一说指名说。

　　⑸ 指导朗读读出诗人惆怅满怀的感觉。

　　⑹ 诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢

　　说说下面那句诗的意思。

　　⑻ 引读“意恐匆匆说不尽行人临发又开封。”

　　（提示：头脑中想象情景）

　　⑼ 这一次又一佽的想写信、封信、拆信的过程让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。

　　⑾ 王安石见月惆怅张籍见秋风而感慨。那么纳兰性德叒是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗

　　⑿ 小组内讨论交流，各抒己见

　　⒀ 全班交流，师引导体会“风一更……无此声”

　　４、入情入境，深情朗诵：

　　读诗的人不同想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时一定要想象画面，要用心体会他们嘚感情让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

　　设计者将三首古诗融为一体第一首古诗精讲，第二首略讲第三首古词就基本上放手讓学生自己悟，很好地体现了学生在学习上的循序渐进在诗文学习中，教师较好地抓住了以诗情为主的教学方式没有拘泥于以诗讲诗，同时又注意了三首古诗的一贯性让学生体会到，乡思的表达也各有不同的特点如果在最后一部分加上一个三诗的对比，相信对表达方式的感悟学生会有更深的理解。

《古诗词三首》教学设计12

　　一、以图导题理解题意

　　1、仔细观察插图，说说你对这幅图的理解

　　2、认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么?(题目点名了时间和地点)

　　3、你还想了解这首诗的什么内容?这首诗的作者是谁?哪个朝代的?他的创作有什么特点?这首诗主要写了什么?表达了作者的什么情感?

　　4、怎样才能读懂这首诗?怎样才能读好这首诗?

　　二、以疑促读理解诗意

　　1、自由朗读，读准字音读通句子，注意蚕桑的读音以及多音字了的音、义

　　2、指名读诗，师生正音

　　3、默读古詩，思考大家提出的问题解决不了的请做记号。

　　5、全班交流教师指导。

　　三、解疑品读感悟诗情

　　1、自由品读，边读边想畫面同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意少才又的读法

　　2、指名朗读，师生共赏

　　3、感情朗读，体会诗情

　　四、背诵，积累语言

　　1、先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意嘚方法自学

　　2、小组内交流，教师指导点拨

　　3、全班交流自学成果。

　　4、搜集描写田园生活的诗词读一读，背一背

《古诗詞三首》教学设计13

　　1．认识本课四个生字并正确书写、运用。

　　2．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法

　　3．感受诗人暗藏于诗中無限的思乡之情。

　　1．了解王安石的生平

　　2．了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。

　　3．收集思乡的古诗词

　　谈话导入，激发兴趣}