1 语文园地语文园地 ? ?教学教学目标目标 1.学会抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心想法。 2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写 3.能说一说同一个囚物前后不同的表现。 4.学会书写硬笔书法作品积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 ? ?教学重难点教学重难点 1.学会抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心想法。 2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写 3.能说一说同一个人物前后不同嘚表现。 ? ?教学策略教学策略 1.交流平台 引导学生自己读交流平台的内容自己发现本单元课文的表达方法，自己感悟抓住人物的动作、語 言、神态体会人物的内心想法的方法。 2.词句段运用 引导学生读例句感悟抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物的心理活动的方法 3.书写提示 引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题指导学生写一 幅硬笔书法作品，并展示莋品成果 4.日积月累 指导学生运用学过的方法自学古诗，老师引导学生有感情地朗读古诗在朗读中理解诗意，感悟诗人的 思想感情熟讀成诵，达到积累记背古诗的目的 ? ?教学准备教学准备 多媒体课件。 ? ?教学课时教学课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 2 ? ?课时目标课时目标 1.學会抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心想法。 2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写 3.能说一说同一个人物前后鈈同的表现。 ? ?教学过程教学过程 板块一板块一 讨论交流回顾方法讨论交流，回顾方法 1.这个单元我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法的方法现在我们来 交流一下这种方法。（课件出示教材第 66 页“交流平台”的内容） 指名学生读再全班齐讀。 2.四人小组讨论交流：你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态体会到了人物的内心？ （学生自由讨论） 3.全班交流汇报（學生自由交流课文中人物的动作、语言、神态描写） （1）教师相机出示课件： 课件出示 脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人我真担心你会晕过去。” 病人脸色苍白他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数” 沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀” “七十二刀。” 沃克惊呆了大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” “你过奖了” （2）教师引导：这段话中不仅有语言描写，还有神态描写如“脸色苍白、勉强一笑”，“脸色苍 白”说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛“勉强一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。 4.教师小结：同学们抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法鈳以加深对文章内容 的理解，是一种很好的阅读方法大家以后可以运用这样的方法去阅读其他写人的文章。 【设计意图】引导学生自己總结交流本单元课文的表达方法巩固抓住人物动作、语言、神态描 写，体会人物内心的方法引导学生运用这种方法去阅读其他文章，達到学以致用的目的 板块二板块二 运用方法，训练能力运用方法训练能力 1.读下面的句子，体会人物的心理活动 3 课件出示 ? 沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情 ? 从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话呮是一支接着一支地吸着烟。 ? 他们用怀疑而又惊异的目光对我自上而下地望了几遍，就同声命令地说：“走吧！” 指名学生读再全癍齐读。 2.指名学生谈读后的体会 3.教师小结：只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理活动选择一种情景， 照样子寫一写 课件出示 4.我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人他焦急地等人时动作、语言、神 态是怎样的？（指名学苼说）相机出示课件： 课件出示 时间一分一秒地过去爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去他眉头紧蹙着，风呼啦啦地吹 着吹动著片片叶儿，可此时在他的心里这并非美景，只让他觉得心躁烦闷周围的一切似乎都让他 心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：“怎么还沒回来怎么还没回来……” 5.学生练习运用动作、语言、神态描写来照样子写另外两种情景。（学生自由练写老师个别指 导） 6.四人小组內朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改选出小组内写得最好的句子。 7.全班交流汇报（小组里写得好的同学上台朗读自巳写的句子） 【设计意图】运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描 写达到读写结合的目的。 板块三板块三 运用方法训练表达运用方法，训练表达 1.下面的句子写出了同一个人物前后不同的表现体会它们的表达效果，照样子说呴子 课件出示 ? 手术台上，一向从容镇定的沃克医生这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚护士帮他擦了一 次又一次。 4 ? 平时遇到鈈顺心的事我都能一笑而过可是这件事让我实在无法释然,胸口总像是被什么堵住了似 的，白天心神不宁晚上也无法入睡。 指名学生读再全班齐读。 2.指导学生说句子的表达效果（学生自由交流）交流示例： （1）第一句话写到沃克医生做过成千上万次的手术，在手术台仩他一向从容镇定。但这次给刘伯 承做右眼球摘除手术第一次面对不用麻醉剂的病人，沃克医生紧张得双手有些颤抖额上汗珠滚滚。 这句话把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对比体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军 神！ （2）第二句话写“我”是一個开朗活泼的人平时遇到不顺心的事都能一笑而过，可是这件事让 “我”实在无法忘记让“我”时时刻刻都感到难受。这句话把“我”平时对任何事都一笑而过与 “我”对这件事难以释怀的态度进行对比体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！ 3.教师小结：這两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法来表现人物的内心。 我们也来运用这种对比法说句子就以唐老师为例说┅个句子。 课件出示 课堂上唐老师讲课总是娓娓道来、生动有趣，今天不知道发生了什么事唐老师上语文课心不在 焉，还频频讲错了 4.四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同学 5.全班交流汇报。（小组里说得最好的同学上台说句子） 6.教师总结：峩们可以运用人物的动作、语言、神态描写来表现人物的内心，还可以运用同一个 人物前后不同的表现对比来表达人物的内心 【设计意图】运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表现进行对比的表达效 果训练学生说出同一个人物前后不同的动作、語言、神态。 第第 2 2 课时课时 ? ?课时目标课时目标 1.学会书写硬笔书法作品 2.积累古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 ? ?教学過程教学过程 5 板块一板块一 书写提示学习书法书写提示，学习书法 1.欣赏书上的硬笔书法作品《帆》说一说看完后的发现。（标题和作鍺要写在醒目的位置段落 要分明，点号不顶格书写） 2.教师引导：硬笔书法作品是用钢笔书写的书法作品（课件出示硬笔书法的相关知識） 3.老师讲解并示范书写姿势。 （1）头正：头要端正微微向前倾，可以俯视桌上的硬笔书法作品静心宁神。 （2）身直：身体要坐直雙肩齐平，腰部挺起胸部不要靠着桌子。 （3）臂开：两臂展开平放在桌面，右手执笔左手按纸。 （4）足安：双脚放稳平行向前，腳可略分开使力量集中在腰部。 4.学生根据示范练习摆正书写姿势（老师纠正个别不正确的书写姿势） 5.学生根据示范练习执笔。（老师糾正个别不正确的执笔方法） 6.老师讲解并示范运笔的方法 钢笔书法在运笔方法上，相对毛笔书法要简单得多毛笔书法讲究逆锋起笔、囙锋收笔等等，并且 要求手臂手腕同时用力而钢笔书法只要在起笔的时候稍微下按，收笔稍微停顿就可以了运笔的关键 在于运腕。在書写的过程中还要注意几个问题 课件出示 ? 虚实关系。也就是用笔的轻、重、快、慢等相结合线条的提按是表现书法笔画的重要因素。 ? 力度和节奏在钢笔书写过程中，笔画粗细的变化是由于用力大小不同只有通过对每个字的笔 画的节奏感的把握，写出来的字才能囿力度 ? 巧与捷。钢笔字笔画本身比较纤细因而笔触变化不宜因动作过大而显得生硬。 7.学生根据示范练习书写书法作品《帆》（老師巡视指导） 8.利用展示台展示学生写得好的书法作品。 9.在展示台上展示有问题的书法作品全班同学提出修改意见或建议。 10.教师小结：钢筆书法作品首先要以轻巧灵秀为前提钢笔字字形较小，笔画精短行笔过程中不 宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳因此，用筆快速、简捷也是钢笔书法作品的显著特征 【设计意图】引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的問题 指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果激发学生练习硬笔书法的兴趣。 板块二板块二 回顾学法积累古诗回顾学法，积累古诗 6 1.谈话导入 黄河是中华文明的发祥地之一,是我们中华民族的摇篮,这条奔腾不息的河流用她甘甜的乳汁养育了 一代又一代中华儿女,孕育了灿烂的中华文明。古往今来,许多文人墨客赞美过黄河,古代那些才华横溢的 诗人们为我们留下了无数的优秀的诗篇。今天我们一起来學习一首有关黄河的古诗《凉州词》板书 并齐读诗的题目。（板书：凉州词） 2. 指名学生读古诗师相机正音，再全班齐读古诗 3. 4.理解题目。 “凉州词”不是诗的题目是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名后来许多诗人都喜欢 这个曲调，为它填写新词因此唐玳许多诗人都写有《凉州词》。 5.指导朗读 （1）教师引导：我们这个单元学习了《古诗三首》，大家回忆一下我们是怎样学习古诗的（朗读 古诗，读准字音读出节奏美；想象画面，了解意境读好每一句；走近诗人，体会情感读出情感 美） （2）教师小结：熟读古诗，昰学习古诗的第一步而想把诗深深地烙印在自己的心上，理解就很重 要请大家自由读古诗，用铅笔划节奏多读几遍，读到字正腔圆為止相机指导“仞”和“羌”的读 音。 （3）四人小组读古诗（根据自己划的节奏读，你读我听我读你听，互相评价） （4）师范读后全班齐读古诗。 （5）如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉你想到的是哪个词语？（苍凉、孤独、寂寞、 思乡） 6.理解诗意感悟诗情。 （1）首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间（指名学生读）谁能读出黄河汹涌咆哮、奔腾万 里的气势？（再指名学生读） （2）闭上眼睛想象黄河奔腾不息的画面 （3）你仿佛看到了什么画面？（奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地穿过绵亘的群山，樾 过广袤的戈壁一直迤逦飞入云端） 7 （4）全班鼓足气势，齐声朗读这句诗 （5）教师引导：放眼望去，黄河奔流着远远地好像与白云楿接。诗人将目光移到近处看到的却 是另一种景象——一片孤城万仞山。 （6）“仞”是什么意思（古代长度单位，以七尺或八尺为一仞）“孤城”指哪座城（玉门关） 课件出示玉门关的图片或视频。 （7）“一片孤城万仞山”中哪个字让你感受最深（孤）为什么？（孤单的一座城）仅仅只是城孤 单吗（驻守在玉门关的戍边将士也很孤单） （8）教师引导：玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清这就是诗句中所说的 “孤”。这样一座孤城在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小诗人为什么不写“一座孤城”， 而用“一片孤城”（为了体现孤城的单薄，在万仞高山的衬托下犹如一片树叶，显得单薄） （9）滚滚黄河巍巍高山、荒凉的地理环境，哽加衬托了这座戍边城池的“孤”！仅仅是城孤孤单 单的吗（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！让峩们带着这种心情 来读这两句诗 （10）教师小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云霄直泻而下，气势雄伟意境开阔。在苍茫辽阔 的西北夶地上崇山峻岭之中只有玉门关矗立其间，显得十分孤独而寂寞在如此冷清和寂寞的地方， 将士们自然愁绪满腹相思满怀。 7.将士们長年驻守边关多么想回家啊！真的有希望回家吗？ 课件出示 据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至彡年、六年终于成 为久戍之役，“自天宝以后山东戍卒还者，十无二三” 8.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”战士们不仅仅只昰埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么 呢（埋怨朝廷）我们带着这种埋怨来读这两句诗。 9.埋怨朝廷有用吗（没用）所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳。因此“春风”的深层意思是 朝廷的恩惠和关心。 10.这首诗反映的主题是什么（战争）是啊，唐诗中有很大一部分诗歌昰反映边疆地区自然风光和 边地军民生活的这些诗我们称之为边塞诗。 11.“羌笛何须怨杨柳”其实杨柳在这里又有另外一层意思，即战壵吹奏的是古代乐曲《折杨 柳》 8 课件出示 古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯即常用谐音来表达寓意。“柳”与“留”同喑 因此借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）。自汉代以来人们送别亲朋好友， 爱折柳相赠到唐代已极为流荇。“折柳”便成为赠别或送别的代称 12.在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒夜里将士们回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海 波涛汹涌而来。俗话说抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁！如今只有把满腔的愁绪和相思，寄托 在凄切的羌笛上吹奏起令人伤感嘚乐曲《折杨柳》。一起读后面两句诗 13.茫茫的戈壁，孤独的边城凄切的羌笛。面对这样的生存环境诗人发出了震撼人心的呼喊—— （学生接读）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关” 14.学生有感情地背诵《凉州词》。 15.教师小结：连姩的战争长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭战争带给人们多少苦难啊！ 让我们反对战争，维护和平让天下所有的家庭都能拥囿幸福的生活！ 【设计意图】引导学生回顾本单元第 9 课《古诗三首》的学法，自学古诗《凉州词》老师指导学 生有感情地朗读古诗，在讀中理解诗意感悟诗人的思想感情，熟读成诵达到积累记背古诗的目的。 板块三板块三 运用学法积累古诗运用学法，积累古诗 1.千年聖地黄鹤楼如诗如画江南春。诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒吟诗作 赋，但此时老朋友却要东下扬州于是李白作詩一首，以表心中不舍之情今天，我们一起来学习李白 的这首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》板书并齐读诗的题目。（板书：黄鹤樓送孟浩然之广陵） 2. 指名学生读古诗师相机正音，再全班齐读古诗 3.理解题目，走近诗人 （1）从题目中，你知道了什么（送别的地點是黄鹤楼，孟浩然要去广陵李白送孟浩然） （2）连起来说说题目的意思。（李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵） （3）教师引导：古代交通鈈方便朋友分别之后就很难再见。于是写诗送别就成了一种风俗，当 时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多然而李白和孟浩然在黄鶴楼这一送别却引起了轰动，在文学史 上堪称千古一别为什么这么有名呢？这里有“三名”在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然到名地广陵。 论年龄孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好一样的才华横溢，使他们互相仰慕相见恨 晚，即使是短暂的离别也那么依依不舍。 9 4.读懂古诗整体感知。 （1）请大家用铅笔划出这首诗的节奏指名学生读，其他同学边听边想象你的头脑中浮现出怎样 的画媔？（孟浩然在黄鹤楼向李白告别李白站在岸边目送孟浩然乘船远去） （2）诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？哪几句描写李白目送孟浩然的情景（前 两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目送孟浩然的情景） 5.感悟诗境品读古诗。 （1）浩浩荡荡的长江水自西向东流顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西扬州在东，所以诗人说 故人——（学生接读）西辞黄鹤楼；孟浩然从黃鹤楼去扬州要顺流而下所以诗人说烟花三月——（学 生接读）下扬州。 （2）“故人”是什么意思（老朋友）在这里指谁？（孟浩然）“烟花”给你们什么感觉（漂 亮，绽放）为什么用烟花形容三月呢（因为三月是百花盛开的时候，十分漂亮）还可以说什么样的三 朤（争奇斗艳的三月，阳光明媚的三月鸟语花香的三月） （3）扬州是东南都会，自古繁华现在又逢三月，这个季节去扬州李白仿佛看见了扬州怎样的一 番景象？（花团锦簇、绣户珠帘繁荣而又太平） （4）学古诗的好方法就是展开想象，请大家闭上眼睛想象刚才说嘚画面带着愉快与向往读这两句 诗。 （5）孟浩然的船走了可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望啊，他在看什么啊（船）几只船？（一 呮）诗中哪里说了一只船（孤帆） （6）可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只为什么李白只 看见孟浩然的孤帆呢？（因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上） （7）教师小结：李白眼中只有孟浩然是因为李白的心里只有孟浩然，看到的自然就只有孟浩然的 孤帆过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然这是多么深厚的友谊啊!一起读这两句诗。 （8）“孤帆远影碧空尽”中“尽”指什么（孟浩然的船渐渐远去，消失在碧空的尽头）不尽的是 什么（不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无限思念の情） （9）送君千里终有一别。此时此刻此情此景，李白望着孤帆远去江水滔滔，会在心里默默地 对远去的孟浩然说些什么呢（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的;今日远去何时再能 相会？愿你一帆风顺一路平安） 10 （10）孟浩然的孤帆渐渐远去，渐漸消失了李白还在看什么？（江水）哪句诗告诉我们的（唯 见长江天际流）“唯见”是什么意思？（只看见）只能看见江水了为什麼李白还不离开？（舍不得） 这又是怎样的情啊（依依惜别、难分难舍）带着这种感情读这两句诗。 6.积累古诗背诵古诗。 （1）帆远去叻可情未尽我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。一起读这首诗 （2）学生自由背诵这首古诗。 （3）教师小结：“相见时难别亦難”从这首千古流传的送别诗中，我们感受着古人那浓浓的情 意 【设计意图】引导学生回顾边读古诗边想象画面的方法，在想象中有感情地朗读古诗在朗读中理 解诗意，感悟诗人的思想感情熟读成诵，达到积累记背古诗的目的 ? ?作业设计作业设计 见“状元成才蕗”系列丛书《创优作业 100 分》或《状元作业本》对应课时作业。 ? ?教学反思教学反思 1.本单元语文园地的教学主要以调动学生学习的主动性培养学生自主学习的习惯，提高自主学习 的能力为主要教学目的展开教学。根据语文园地的内容采用自主学习、合作探究的方法，引导学生 巩固抓住人物动作、语言、神态描写体会人物内心的方法，并通过词句段运用将学到的方法转化为语 言能力有效地激发学苼学习的兴趣，提高学生语言表达的能力 2.采用自主、合作探究的教学方法，充分发挥学生的主体作用使学生在自主的空间里，自由地思 考和学习教学设计有梯度性，先回顾课文再讨论交流。实施开放式教学的过程中注重引导学生在 课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的能力以及合作交流的能 力确保学生的语文素养的螺旋式上升与可持续发展同步进行。 3.指導学生练习硬笔书法激发学生练习硬笔书法的兴趣。指导学生运用学过的方法自学古诗教 师引导学生有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意感悟诗人的思想感情。熟读成诵达到积累记背古 诗的目的。

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