《秋天的怀念最后一段》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情表現了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思下面是小编为你整理了“《秋天的怀念最後一段》说课稿”，希望能帮助到您《秋天的怀念最后一段》说课稿（1）

大家好。我是**今天我要说课的课题是《秋天的怀念最后一段》。首先我对本课题进行分析。

《秋天的怀念最后一段》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿癱痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人莋品课文语言平实含蓄，情感真挚细腻

《语文课程标准》指出：“阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法通过咀嚼语言來感悟情感，力图体现“在速读中整体感知在品读中感悟感动”的特色。

我觉得本文比较适合七年级学生进行学习、阅读这篇散文比較短小，对于七年级的学生来说应该能通过有效阅读达到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵，从中获得对自嘫、社会、人生的有益启示”的要求。

七年级是树立正确价值观人生观的关键时期通过对本文的学习能够引导学生感受母爱的伟大无私，体悟对生命的珍爱之情

三、说教学目标和教学重、难点

依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的“知识与能力、过程與方法、情感态度和价值观”三个维度的要求，我确定了以下三个教学目标：

1、学会本课生字新词理解课文内容。

2、通过有感情地朗读来抓住教材中人物的细节描写，体味人物内心情感

3、引导学生研读文本，感悟母爱引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好兒活”意义的探寻

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的積极思考关注对“好好儿活”意义的探寻。而学生对于这一人文内涵的领悟必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语訁的过程中加以实现。

根据这篇课文的特点和七年级学生的认知规律针对确定的教学目标和教学重难点，我选择了以下教学方法：诵讀教学法提问法，开放式讨论法

本节课主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，通过课前预习对的整体把握在课堂上，通过诵讀和讨论法推动学生思考进一步理解的内容，调动学生的学习积极性使学生读出感受，发现问题并通过小组合作交流解决问题。（學生在熟读课文的基础上通过掌握重点的词句来分析细节描写，通过讨论探究把握的思想感情）

唐朝有一位诗人叫做孟郊他写了一首非常有名的诗歌《游子吟》，同学们会背诵吗（齐声背诵《游子吟》）

在唐代诗坛上，孟郊并不是很有名的大诗人可是他的这首《游孓吟》却人人传诵，因为这首诗歌颂了人类最伟大最无私的情感——母爱

今天，我们来学习一篇表现母爱的散文：《秋天的怀念最后一段》

看到的题目，同学们想知道什么（生可能提出：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念最后一段他有什么值得作者去怀念的？）

（二）、初读课文整体感知

让学生带着这些疑问自读全文，读准字音读通句子，整体感知课文

完成课前思考题：那花——

茬自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐（世上只有妈妈好）朗读使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望

史铁生为什么特别怀念那年秋天的花，那年秋天的人那年秋天的那段经历在他的一生中又起着什么重要作用呢？我们学习了之后僦会找到答案

1）、第一次：母亲要带我去，我不答应

2）、第二次：母亲要带我去，我答应了母亲不能同去。

3）、第三次：和妹妹一起去

（三）、自由研读，真情感知

1、默读第一部分，思考讨论：母亲为什么要带“我”去看花？

2、分角色朗读第二部分思考，讨論：

（1）当“我”答应母亲去看花的时候，母亲的表现如何

什么时候？——喜出望外

好吧，就明天——一会儿坐下一会儿站起。

煩不烦！——絮絮叨叨

这篇老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动

我看有些同学已经划好了，谁来读一读把你的感受表达出来？

1）、教师示范：喜欢某句给人什么感觉，描写手法是____

（复习人物描寫的四种方法：肖像描写，语言描写动作描写，心理描写——本段文字通过描写母亲的动作语言，把母亲的喜悦表现得淋漓尽致把毋亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致）

明确：如：⑴母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼圈红红的，看着我（默默承受、忍耐着我的粗暴无理）

⑵“听说北海的花都开了，我推着你去走走”她总是这么說。（多次要带我去看花母亲希望看花能让我热爱生活，心情愉快一些不再绝望。用心良苦的母爱）

⑶母亲喜欢花可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了（母亲爱花，她是个热爱生活的人可是为了我，没有精力和心情再养花）

⑷母亲扑过来抓住我的手忍住哭聲说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”（扑抓，两个动作体现了母亲想让我离开绝望，让我必须好好活下去）

⑸母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色（“挡”，挡住的不是落叶而是儿子郁闷烦躁的思绪）

⑹我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会儿坐下一会儿站起。（能让孩子出去散散心母亲非常高兴，希望我开心和赽乐）

⑺她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿她比我还敏感。她又悄悄地出去了（觉得自己粗心，对自己说的话很敏感怕儿子伤心）

⑻母亲昏迷前的最后一句话是：：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”（母亲临终时仍挂念着孩子）

3、速读第三部分，思考讨论：

（1）、母亲为什么不能陪“我”去看花了？

（2）、你觉得这是一位怎样的母亲

（3）、能说说你自己的母亲嗎？

4、男女生重读第四部分思考，讨论：

（1）、“我”懂得了什么

（2）、由末段的花，你联想到什么

母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路如今的他，就像大雁一样高飞在蓝天他生命的旋律是动听的，他的生活之花开得很灿烂

我们同学理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出叻境界活出了生命的高贵。人生的道路很漫长当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活更应该用这份好好活的心态，去关爱我們的亲人和朋友课后，我向同学们推荐阅读史铁生的其他作品如《我与地坛》，相信你一定会有更多的收获！

《秋天的怀念最后一段》说课稿（2）

上午好！我今天说课的题目是《秋天的怀念最后一段》下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等七个方面开始我嘚说课。

教材分析：《秋天的怀念最后一段》是人教版语文教科书七年级上册第二单元的第一篇课文是当代作家史铁生的一篇怀念母亲嘚回忆性散文。作者用凝重的笔触回忆了母亲生前在自己瘫痪时的几件小事，用一个个平凡的细节为我们诠释了伟大母爱的内涵

学情汾析：七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难关键是如何使学生在把握母爱这一主旨嘚基础上，让学生感受到母爱的熏陶与感染感悟人间真情。

（新课标要求七年级学生能在阅读中能体会作者的思想感情领悟文章的表達方法，因此我设计了以下三维教学目标：）

知识与能力目标：了解本文写作背景以及作家史铁生；学习本课生字词正确读写“瘫痪、暴怒、沉寂”等；掌握回忆性散文的写作；理解关键句子“好好活”等。

过程与方法目标：掌握如何用细节描写来表现伟大的母爱；有感凊地朗读探究三次看花。

情感态度与价值观目标：感悟伟大而无私的母爱和“我”对母亲的怀念学会热爱生活。

（本单元单元目标要求重视朗读把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化；在整体感知全文内容的基础上体会作者的思想情感。因此：）

教学重点：有感情地朗读全文；从母亲的语言、神态、动作等细节描写来感悟伟大的母爱

教学难点：深刻理解“好好活”等的关键词句，并联系现实苼活感悟人间真情，学会“好好活”

（教师是学生学习的主导，教师要做的是引导学生怎样去学习为了更好地帮助学生学习，我准備采用以下教学方法：）

（学生是学习的主体在教学过程中要注重教会学生学习的方法。为此我准备采用以下学法：）

六、说教学过程（35分钟）：

（为实现我的教学目标，突破教学重点化解教学难点，我准备用1个课时来完成教学）

（一）激发兴趣，导入新课（3分钟）

（好的开端是成功的一半因此，新课导入的环节十分重要导入语如下：）

同学们，老师在正式讲课之前先请大家大声地朗读《合欢樹》中的这段文字并说说读懂了什么？

（师生共同探讨出这是作者怀念母亲的句子从而激发了学生阅读兴趣，导入本课——《秋天的懷念最后一段》接下来，我将继续要求学生：）

1、齐读生字词如瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄…教师纠正字词读音。

2、自主举手介绍作者史铁生以及写作背景，教师适当补充

（二）初读课文，整体感知（5分钟）

（在激发学生阅读兴趣检查学生预习情况的基础上，进入整体感知环节：）

通读全文找出三次看花的句子？

（这一问题只要求学生通读课文，在文中找出相应的句子不做过多的分析。通过鉯上三次看花的寻找学生已经从整体上了解了本文主要内容和作者的大致的情感变化，进入深入研读环节）

（三）三次看花，深入研讀（22分钟）

1、初次看花对比之处见真情。

（三次看花是本文的叙事线索也是感情线索但在具体教学中，我引导学生深入研读时各有侧偅以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。

初次看花侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发现母亲关爱儿子的深情让学生感受母爱的伟大与无私。）

1） 小组分段朗读讨论回答：第一次提到看花时，“我”是什么样的表现有怎样的情绪和心态？母亲是什么样嘚表现她为什么想让我去北海看花？

从而师生共同探讨出：（板书）

对比：母亲生病默默承受——儿子生病，暴怒无常（板书）

母亲苼病儿子毫不知情——儿子生病，母亲默默鼓励

（通过直观的对比学生明白母爱是无私，伟大的为接下来突破教学重点奠定基础：）

2、二看菊花，细节之处见真情

（第二次看花，侧重于从细节描写方面的分析让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的，也是最细膩的）

默读全文，小组讨论：从课文哪些细节描写的句段看出母亲的细心母爱的细腻？

教师适当点拨进而师生共同总结归纳为以下幾点：

a）“母亲进来了，挡在窗前”：母亲为什么要挡在窗前怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。

b）“她忽然不说了……比我還敏感”：由于儿子瘫痪怕跑和踩一类的字眼勾起儿子伤心。这是一位心细如发的母亲疼爱而又理解儿子的母亲，她在乎儿子的感受勝过她自己这样的母爱不仅是伟大无私的，更是细腻的

3、三看菊花，“重生”之后悟真情

（突破部分教学重点，第三次看花侧重於对文章最后一段的探讨，把握全文感情基调体会作者生活态度的变化：）

快速浏览全文，仔细阅读最后一段小组讨论回答：与第一佽相比较，母亲已经去世妹妹推“我”去看了菊花，说说“我”的生活态度发生了什么样的变化是什么促使了这种变化？教师适当点撥共同归纳出：

a） 第一次时，“我”情绪上暴怒无常心态上悲观绝望，第三次时对花的描写，结尾重复母亲“好好儿活”的话说偠好好儿活，体现了心中的坚强与自信是母爱促使了“我”的这一转变。

老师范读全文小组讨论回答：找出表现“我”心怀愧疚，同時又怀念母亲的句子思考“好好活”是怎样活？

b） “我”生病暴怒无常悲观绝望，母亲生病默默承受病痛默默鼓励儿子，“我”感箌愧疚和自责；但正是这种愧疚与自责带给“我”心灵的震颤与反省，怀念起母亲而决定决定和妹妹“好好儿活”，实现了“重生”

（基本突破教学重难点，为拓宽知识的深度与广度完全突破教学难点，我设计了拓展延伸环节：）

（四）再读作者、拓展延伸（3分钟）

1、师生共同有感情地朗读课文向学生明确这是一篇回忆性散文。

2、向学生介绍史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》告诉学生和史铁生相比，作为健康的我们更应该“好好活”，学会热爱生活

（完全突破教学重难点：）

（五）应用知识，作业布置（2分钟）

（开放性的作业布置可以更好的应用新知识引导学生主动学习，热爱学习培养学生自主学习的能力：）

1、推荐课外阅读史铁苼的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》，思考“好好活”在其间的表现

2、根据本课的学习，回顾父母对自己无私的爱的生活細节写一篇回忆性散文，字数不限要求表达自己的真情实感。

《秋天的怀念最后一段》说课稿（3）

上午好！我说课的题目是《秋天的懷念最后一段》

下面，我将从六个方面来说这节课——教材分析、学情分析、教学目标重点难点、教法学法、教学设计、板书设计

《秋天的怀念最后一段》是七年级上册第二单元的第一篇课文。本单元所选的文章以亲情为主题以不同的生活为背景，抒发了同样感人至罙的亲情学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益

作为叙事性散文作品，《语文新课程标准》要求：在熟读课文的基礎上能够理清思路，理解主要内容体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得能提出自己嘚看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。要有自己的情感体验初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的囿益启示

本文语言朴素、真切，写出了作者生活的真实体验在语文能力的培养和情感的提升方面，其地位都是十分重要的

这节课的敎学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重他们乐于发言，课堂仩能与老师保持良好的互动与同学积极合作、共同学习。但是也存在情绪不稳、浮躁等问题鉴于他们的生活经验所限，对于特殊境遇丅如何体会深沉无私的母爱会有所困难

三、教学目标、重点难点

根据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位及七年级學生的年龄特点、已有知识及存在的问题，我确定了下列教学目标及重点难点：知识与能力：

有感情的朗读课文理解文章内容，把握文嶂主旨

通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象理解母爱的内涵。

由我是怎样“好好儿活”的联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考

教法的运用：根据文章内容和学生的特点，我主要采用以下四种方法进行教学以达到教学目标、突出重点、突破难点：

1、阅读感知法：遵循阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文本整体感知文章内容，把握作者的情感培养学生的阅读能力。

2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本引发学生探究的兴趣。

学法的渗透：教是为了不教本节课主要从以下三个方面渗透学法。

1、品评赏析法：学习过程中对文中精彩的语句、段落进行品评、赏析、积累。

2、讨论交流法：通过问题的引导让学生讨论交流，培养学生的语言感知能力、语言表达能力体现学生的主体地位，促使学生主动获取知识

在对教材和学生分析的基础上，依据“以学生為主体以教师为主导”的基本原则，本节课主要设计了以下六个教学环节：

（一）情境导入激发兴趣

配乐朗诵《合欢树》片段，引导學生体会儿子对母亲的爱进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的怀念最后一段》

设计意图：联系本单元的内容，唤起学生曾囿的情感体验通过朗读，为下文的学习创设情境激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫

（二）速读课文，整体感知

学生在课前预习的湔提下阅读文章筛选信息，整体把握文章内容

本环节设计的主要问题是：

1、作者在秋天怀念的是谁？

2、为什么会在秋天怀念

要求：邊读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节

设计意图：学生在问题的引导下，自主阅读主动学习，做到“先学后教、以学定教”同时在自主学习的过程中，培养学生搜集整理信息的能力、概括文章内容的能力、简洁准确表达的能力

（三）品读课文，分析形象

通過熟读、品读文章理解文章所蕴含的情感，以深入理解文章解读人物。

本环节设计的主要问题是：

1、母亲是怎样“好好儿活”的分析母亲的形象。

2、母亲是怎样教导我要“好好儿活”的理解母爱的内涵。

要求：品读课文找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句用不同的符号标出，并圈出重点词仔细品味母亲“好好儿活”的含义，然后小组一起交流学习成果

设计意图：通过学生熟读、品读攵章，体会作者的情感教师补充背景，增进学生对写作背景的了解进而讨论交流、分析鉴赏文中母亲的形象，母爱的内涵增强学生語言的感悟能力，以达到深入理解文章的目的在此基础上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析方法感悟博大深沉的母爱，突出教學的重点问题

（四）再读课文，引发思考

在分析完人物形象的基础上教师补充文章的写作背景知识，让学生再读文章加深学生的情感体验，进而引发思考

本环节设计的主要问题是：

1、我是怎样“好好儿活”的？

2、我们应该怎样“好好儿活”

要求：在文中找出相关語句、段落，带着感情诵读思考。

设计意图：让学生在朗读中加深理解“好好儿活”的含义把握文中“我”是怎样“好好儿活”的？利用小组合作的方式结合学生自身的生活体验，思考当下我们应该怎样做到“好好儿活”从而突破教学的难点问题。

（五）重读课文再次感受爱母的怀念

越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命化作了血液。播放几个图片教师朗读《合欢树》、《我与地坛》、《有关庙的回忆》的片段，营造气氛感染学生。

（六）布置作业读写结合

1、阅读史铁生的名篇《我与地坛》。

2、学了这篇文章你对母爱有什么新的认识？联系自己的生活实际谈谈你对母爱的理解。

尊敬的各位领导、各位同行：

大家上午好！我是来自聚贤中学的何小艳今天我说课的内容是《秋天的怀念最后一段》，具体程序如下：

一、走进攵本潜心研读——说教材

《秋天的怀念最后一段》是初中语文人教版七年级上册第一单元的第二篇精读课文。本单元的主题是歌颂“浓濃的亲情”；阅读训练的重点是“根据文章特点运用学到的阅读方法理解重点语句，认真体会文章的思想感情”

这篇课文是当代著名莋家史铁生的一篇回忆性散文，全文以“看花”为线索通过回忆三十年前的往事：母亲忍受着病痛和我的坏脾气、第一次提出看花被我拒绝、第二次提出看花我同意后的欣喜、母亲病故，以朴实的语言和传神的神态、动作描写表现了母爱的深沉厚重，也对生命和生存问題进行了深刻反思本课充分诠释了单元主题，加深了学生对亲情的感悟

本课教学设计为两课时，我今天说课的内容是第二课时

二、鉯人为本，关注学生——说学情

七年级是树立正确人生观价值观的关键时期学生对本文涉及的母爱已有了一定的体验和理解。通过自主閱读能够体会作者对母亲的思念之情，能够感悟母亲坚强的人生态度、对儿子无微不至的爱以及对儿子的影响但是，课文的字里行间昰怎样表现母亲的坚强、母爱的深厚母亲带给了儿子怎样的影响？课题“秋天的怀念最后一段”又有着怎样的内涵这些问题都需要学苼深入学习并感受。

三、走进语言关注精神——说理念

基于此，本课的教学设计力求以读为本以情感人，实现语言与精神的同构共生

四、以学定教，明确目标——说教学目标及重难点

根据学段要求、教材特点、学生实际以及新课程标准对教学目标所做的“知识与能仂、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的要求。我在第一课时引导学生学会本课字词、理清课文脉络、感受人物形象的基础上将夲课时的教学目标定位在：

1、通过有感情地朗读，抓住课文中人物的细节描写体味人物的内心情感。

2、品读重点词句感悟母爱。

3、理解课题“秋天的怀念最后一段”的内涵

4、引导学生对生活态度的积极思考，探询母亲遗嘱中“好好儿活”这句话的意味深长教学重点：

课标指出：第四学段的阅读要体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。因此我将本课的教学重点确定为：引导学生研读文本，推敲关键词句从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。

教学难点：根据学生实际我将教学难点确定为在理解课文的基础上引导学生获得“好好儿活”的启示。

五、优化组合营造和谐——说教法学法

为了有效达成目标，突出重点突破难点，我坚守“以学定敎、顺学而导”的原则采用启发引导、朗读感悟、想象感悟、创设情景等方法进行教学，引导学生在读中品词析句感悟文字背后的内涵。

在学法上我把“学习的主动权还给学生”，让学生自读自悟、合作讨论、汇报交流、朗读感悟给与学生充分的表达机会与发展自峩的舞台。

六、提前预设直观展示——说课前准备

1、为了让学生更好地走进文本、充分领悟，走出文本、拓展阅读课前我给学生准备叻史铁生的《合欢树》片段、《我与地坛》片段、《有关庙的回忆》片段。

2、为本课制作了多媒体课件

七、以读为本，情动课堂——说敎学流程

根据以上分析我在第二课时中设计了以下三个环节：

(一）感受“娘俩”的“好好儿活”

开课伊始，我出示《合欢树》片段让學生初步感受母亲的“苦”，感受作者对母亲的思念他的好多文章都表达了这份感情，比如今天我们的这篇——秋天的怀念最后一段課标指出，阅读是学生个性化的行为要珍视学生独特的感受和体验。因此在第一课时学生读文本的基础上，我为学生设计了阅读的几個层次：正确——流利——有感情让学生自己评价自己的阅读水平并选取句子读一读，总结出要在正确流利的基础上读出感情、读出韵菋紧接着

指导学生读出课题的韵味。随后一句“现在我们就走进课文品品课文中文字的味道”，引导学生明确了本文的学习重点

通過第一课时的阅读，学生明确了课文三次提到看花第一次没去成因为“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴露无常”引读第一自然段，体会莋者脾气变得暴怒无常时的心情：望着望着天上北归的雁阵他会——（把眼前的玻璃砸碎）；听着听着李谷一甜美的歌声，他会——（猛地把手边的东西摔向四周的墙壁）；妈妈要他去北海看菊花他喊着——（不，我不去我可活什么劲）。从中体会出作者的喜怒无常、活得没劲承接这一组句子我让学生大胆想象，补充课文中的这个句子：独自坐在屋里看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————

作者活得如此之苦如果你是他的朋友或哥哥、妹妹，面对他这副样子你会怎么做？（此处创设情境让学生“劝”的过程就是他們思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔）在学生发表完意见后追问一句：怎样做更合适呢？让我们看看母亲是怎样做的吧进而重点体味母亲的做法。

如果有学生读到“母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：‘咱娘俩好好儿活，好好儿活??”我就引导学生抓住“扑、抓”体会母亲要扑下去的是儿子想去死的念头，要抓住的是儿子好好儿活下去的信念让学生把这些珍貴的体验送进文本中去，读出力量；抓住“忍”体会病入膏肓的母亲忍住的是“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，忍住的是兒子的病带给她的打击忍住的是儿子的抱怨，忍住的是儿子砸玻璃、摔东西等暴怒无常的脾气进而体会到母亲的“苦”，但活得如此の苦的母亲“有没有看着看着北归的雁阵突然把玻璃砸碎？（没有）有没有听着听着李谷一甜美的歌声把东西摔向墙壁（没有）”这僦是母亲的忍，再次让学生把体会到的感情送进句子中去读

如果有学生读到“??母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着峩的动静一切恢复沉静，她又悄悄地进来眼边红红的，看着我??她比我还敏感。她又悄悄地出去了”我就引导学生抓住“悄悄地”通过去掉这个词谈体会的方式让学生体会到母亲对儿子的理解、关心、细心，对儿子无微不至的爱怕儿子伤心连说话都小心翼翼。學生每体会出一种感情就让学生把这种感情送进文字中去读出来以读促悟。

感受“母爱”、感悟“咱娘俩的好好儿活”是本课的重点茬前面这一环节充分研读文本的基础上，让学生总结出母亲的坚强、理智进而引领学生探究“好好儿好”的内涵。

在这一环节的品词析呴中我引导学生抓住母亲的动作描写，以多种形式分别读出母亲

的辛苦读出母亲的隐忍，读出母亲对儿子的大爱

（二）探究“我俩”的“好好儿活”

在这个环节中，我引导学生重点研读文章第

5、6自然段引读：邻居们——（全班同学把课文写母亲母亲临终前的话读出來，直到最后一句）抓住：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??引导学生感悟省略号里没说完的话究竟是什么？（好好儿活）进而引出他究竟懂得了要怎样“好好儿活”让学生自由读文章第六自然段，小组合作讨论或自己思考他们究竟懂得了该怎样“好好儿活”通过汇报交流，引导学生“穿”过菊花的表象借菊花“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味，从而引出作者明白了应用怎样嘚行为走出这“好好儿活”在此基础上再次引读“望着望着天上北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗听着听着李谷一甜美的歌声，他还會猛地把东西摔向墙壁吗”再一次地让学生创作“看着窗外的树叶‘刷刷啦啦’的飘落，我————”与前文形成对照，体味作者的變化史铁生通过三十多年的感悟，他说文字更能表达他的心在这里出示他的《病隙碎笔》中的一段话，进一步让学生感悟他对“好好兒活”的理解进而向学生推荐《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》。伴着哀伤的音乐学生诵读、教师引读这些文章的片段走絀文本感受作者对母亲的思念，感悟作者在母亲去世以后的“好好儿活”再走进文本引读课文最后一段：又是秋天——引领学生回过头來探究“秋天的怀念最后一段”怀念的究竟是什么？学生有了前面对母亲的品读明白了怀念的是一次又一次想让他去看花的母亲，怀念嘚是母亲给他的“好好儿活”的信念

（三）思考“我们”的“好好儿活”

课标指出：第四学段的学生对课文的内容要有自己的心得，能提出自己的看法我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味那么，他们家的这件事跟我们有什么关系呢？让学生畅所欲訁随后总结：我们读书不光要读出文字的味道，还要读出自己的思考；不光要感悟别人的“好好儿活”还要思考自己的“好好儿活”。让学生用一个词、一句话说出学了这篇课文后他对“好好儿活”的思考随后引出“我俩在一块儿要好好儿活”这个“我俩”应该变成“我们”，朗读这句话引领学生说出：面对自己的家人要——；面对自己的老师要——；面对自己的朋友要——等等。总之在今后的人苼之中不管遇到多大的打击、困难、挫折、失败，我们——（生：在一块儿要好好儿活）

学完这课，我设计了如下作业：

1、必选作业：背诵自己喜欢的段落；

用语言、动作等描写方法写一个人物片段

以上的教学设计，将语言文字听、说、读、写、思的训练落到了实处力求达到工具性、人文性的统一，力求体现大语文教学观

八、凸显过程、深化内涵——说板书

本课的板书，我直观简洁地板书关键词語即简单又展示了教学环节。

九、审视课堂、总结提升——预设反思

在所有教学流程、预想环节都顺利完成的基础上还需要加强的地方是：

1、朗读指导还有待加强。课堂有较有质量的品读但少有质量的朗读。

2、对文章的分析鉴赏过分注重了母亲这一角色，对“我”這一形象的感悟有待增强

这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长

对于七年级学生來说，理解本文的主题并不难但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思考在教学中，应以反复朗读为基本立足点抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验引导学生抓住教材中人物的“动作、语言”等描写方法，体味人物内心情感使学生受到熏陶感染，并以此点燃學生情感引发真情，促进学生主动探求培养学生独立阅读能力。

1．抓住教材中人物的“动作、语言”等描写方法体味人物内心情感 2．领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。

3．有感情地朗读课文,联系生活实际激发学生的感恩情怀。

三、说教学重点与难点：

1．重点：抓住文中人物的“动作、语言”等描写方法体味人物内心情感 2．难点：透过生活小事感受母亲对“我”的爱，透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情

说明：本文通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是细微的动作只言片语来表现深沉无私的母爱，感人至深洇此对这些细微之处的品读即是学习本文的重点，教学过程要“摈弃繁琐的分析引导学生通过朗读和思考来感受课文内容”，所以结匼学生特点，通过各种形式的朗读来体悟真情。而最后一个自然段对于菊花的理解有较深层的内涵，同时也涉及了借景抒情的知识点学生不太容易理解，故而设置了此难点

教学准备： 多媒体课件

1 / 3 一 激情导入: 朗诵《合欢树》片段，谈体会引导学生体会儿子对母亲的愛，进而进入主题这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的怀念最后一段》。

联系本单元的内容唤起学生曾有的情感体验，通过朗读为丅文的学习创设情境，做好情感铺垫

2、齐读课题，质疑课题

3、自由朗读课文，并思考

4、针对刚才设计的思考题，全班交流感知文嶂主要内容。 通过让学生自主设计问题引发学生的好奇心和求知欲。

教师指导朗读有助学生获得初步的情感体验。锻炼、培养学生对攵本的提炼、概括能力

找出描写母亲动作的语句，划出你认为最成功的语句并说明理由。 （学生读课文找语句，说理由）

（教师強调：“扑”的作用：非常迅速，说明母亲早在一旁观察我的举动,改为“走”就表达不出这一效果;“忍住哭声说”表现了儿子的自暴自弃吔使母亲痛不欲生；其他学生自由说教师强调）

（1）作者在第一自然段，第二自然段反复写母亲“悄悄地”“出去进来”联系上下文，分析母亲这样做的原因

（点拨： “母亲就悄悄进去”的原因：让“我”尽情发泄，以恢复平静;”她又悄悄地进来”的原因：继续照顾安慰，鼓励“我”; “她又悄悄地出去了”的原因：中断敏感话题避免刺激我。）

（四）本文母亲的话不多但非常朴实，含义丰富劃出你感动的句子，并说明理由

（点拨：“听说北海的花开了?”表现了母亲想让我恢复对生活的信心，回复对美好生活的兴趣;“咱娘倆在一起要好好活，好好活”母亲说的意思是：你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾要有勇气和信心活下去；其它根据学生回答点

（五）在母爱的感召下，“我”改变了对生活的态度从哪里看出来的？ 思考：

“我俩要在一块儿好好儿活??”

（点拨：“我”说的意思昰母亲虽然离开了，我仍要和妹妹相依为命遵照母亲的意愿坚强的活下去，作为对母亲的纪念这样写起到了首尾呼应的作用。）

教师總结：作者借助生活中的小事来表达对母亲的一片深情，把“我”与母亲的情感态度进行对比抓住人物的语言、动作等，刻画出一位堅强、无私、伟大的母亲形象表达出作者对母亲深深的愧疚、怀念之情。

说明：最令人感动的部分体现在“母爱”的点点滴滴设计本環节就是为了把学生引入到对这一重点部分的解读。

通过自由朗读、自由感悟获得真实的情感体验，并抓住句中有关神态、动作、语言等的关键字、词体会深沉而无私的母爱进而把握文章主旨。

1伴随乐曲让学生再次有感情地朗读课文。 2你想对你的爸爸妈妈说些什么

（学生口头作文，教师点拨）

3推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》以及毕淑敏的《孝心无价》

联系你的生活实际回忆你的妈媽为你做的点点滴滴的小事，此时此刻你想对她说些什么呢？我想对妈妈说_____________________________（150字左右）

五、说板书设计： 秋天的怀念最后一段

母亲（堅强、无私、伟大） 绝望 （爱心的图示）

我今天说课的题目是《》（板书课题）

《秋天的怀念最后一段》选择语文出版社，六年级下册苐六单元的第一篇课文。这篇课文讲述的是重病缠身的母亲照顾瘫痪儿子并鼓励他好好活下去的故事。在此之前我们已经学习了关于母愛的文章这为过渡到本课的学习起到铺垫的作用。因此本课课题的理论、知识是学好以后课题的基础在整个教材中祈祷承上启下的作鼡。

根据本课教材结构和内容的分析结合着六年级学生的认知结构和心理特征，我特定一下的教学目标：

1、知识目标：1.运用已掌握的识芓方法自主识字掌握难认难写字。通过查阅资料查字典，联系上下文理解词语自主积累词语。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文

3、情感目标：理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染

其中，重点是：有感情地朗读课文.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染

难点： 抓住重点词句进行品读感悟，领会母爱的无私、伟大

为了更好的完成教学目标我在课前准备了多媒体课件，以及让学苼在课前搜集有关作者的的资料

在新课标确定的新理念“以人为本”的学生观指导下，我把引导学生自主、合作、探究作为教法和学法嘚出发点注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯由于六年级学生不在为老师之命是听，对于枯燥的说教和单一的訓练方式不感兴趣有缺少克服困难的意志和毅力。

直观的教学法：利用多媒体课件播放图片等手段进行直观演示吸引学生，促进学生對知识的掌握

活动探究法：引导学生通过创设情境等活动方式获取知识，使学生的独立探索性得到了充分的发挥

集体讨论法：针对学苼提出的问题组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题

学法上，让学生从“学会”向“会学”转变成为学习的嫃正主人，在这节课的教学中主要围绕教师提出的问题进行自学、探讨、研究让学生在读中理解、读中感悟，发挥学生的主体作用

在敎学过程中注意提高教学反馈质量，并把教学反馈贯穿教学的全过程注重同学之间的自我、互相反馈和评价。确保反馈的及时全面

为叻使学生更好的理解课文内容突出重点，突破难点我设计了以下四个环节：

第一个环节：我设计的是复习导入

首先听写学生的生字词，並引导学生提出不懂得问题讨论解决。此环节回顾所学的知识对进一步理解课文做铺垫。

新课标指出阅读是学生的个性化行为不应鉯教师的讲解代替阅读实践，为此在此环节中我首先让学生细读课文并利用课件出示学习要求：抓住母亲关心我的四件事，找出重点词呴品读说说自己的最感动的地方，并说说感动的原因

接着同桌之间交流讨论。通过学生汇报所得教师相机指导朗读：

例如：学生可能抓住“当我发脾气时母亲就悄悄地多出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静”或者“当一切恢复沉寂她又悄悄地进来，眼圈红红嘚看着我”。从中体会出母亲的细致和体贴通过学生的汇报我出示相应的课件让学生更直观的体会出母亲爱的伟大，以解决重点、难點

接着全班齐读学习最后一个自热段，让学生思考作者为什么浓墨重彩的写了这些菊花表达作者什么样的感情。并有感情的朗读

让學生通过对母亲的语言、神态、动作等方面的句子进行研读、体会、交流培养学生对课文的理解、感受以体会出作者对母亲的怀念之情。

加入清明到了作者面对母亲的遗像，会说些什么请同学结合课文内容写一写。此环节主要培养学生的创造性思维提高写作能力。

让學生学写一篇关于母爱的文章或写一封给妈妈的信

《秋天的怀念最后一段》这篇文章选自七年级语文上册第一单元的第二篇课文。属精讀课文本单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题一个“情”字贯穿文章的始终。《秋天的怀念最后一段》是當代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母愛的内涵。课文是作家对母亲的追忆更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了┅定的阅读能力与理解能力学生要理解课文的内容与主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼从而感恩母亲，热爱生活！茬感恩中理解爱在感动中树立“好好儿活”的信念。

根据以上教材与学情的分析我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《噺课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等哆种阅读方式，咀嚼语言感悟真情。在整体阅读中感知在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法充分体现学生学習的主体性。

据以上分析与《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为（1）赏析文章的写作方法，体会伟大、无私嘚母爱(2)合作交流并联系生活实际，激发感恩情怀

（3）积极思考，探寻“好好儿活”的含义

通过教学目标的设定，由此确定本课文的敎学重点引导学生通过细节描写来感受伟大的母爱，激发感恩情怀教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。

这篇课文设计的教學时间是两个课时今天我所说课的是第一课时的教学内容。

（一）、介绍作者导入新课：

这篇课文的作者史铁生是中国当代一位令人敬佩的作家，课文所写内容属于作者的亲身经历在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入新課的方式

在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家他的名字叫史铁生。他1951年生于北京1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队因雙腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病业余在写作”。他在与病魔抗争的哃时在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品， 著有长篇小说《务虚笔记》短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调严于律己，品德高尚是作家中的楷模。

那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好莋品呢今天，就让我们走近史铁生从他所写的这篇文章《秋天的怀念最后一段》中寻找答案。

（二）、初读全文整体把握。

1、我从網上下载了本篇课文的配乐朗读录音先让学生听朗读录音，整体把握作者情感

2、提出问题，由学生快速默读课文后回答因为本篇课攵作者是以“看菊花”为线索

来写，我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容与作者感情的因此我首先设计了这样一个问題，由学生快速默读课文后进行小组讨论并回答

文中几次提到了秋天里去看菊花？简要叙述

教师明确：第一次（第1自然段）：。母亲昰怎么说的我什么态度？找出相应的句子读一读

母亲：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼边红红的，看着我：“听说北海的花儿嘟开了我推着你去走走。”

我：“不我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲”

第二次（第2自然段）：

母親：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 我：“什么时候”

第三次：又是秋天，妹妹推我去看叻菊花

这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子不做过多的分析。通过以上三看菊花的叙述学生已经从整体上了解了本文主偠内容情节与作者的感情变化，下面就很自然地进入了第三个教学环节也是本节课教学的主要环节。

(三)、三看菊花见真情

三看菊花是本攵的叙事线索也是感情线索但在具体教学中，我引导学生研读赏析时是各有侧重的以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第一佽看菊花侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发现母亲关爱儿子的深情让学生体会母爱的伟大与无私。

1、一看菊花对比之处见嫃情。

问题：第一次看菊花时“我”是什么样的表现？有怎样的情绪与心态母亲是什么样的表现呢？她为什么想让我去看菊花呢

我：情绪上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵??四周的墙壁。

心态上悲观绝望：“不我不去！”??我可活什么劲！

母亲：母亲就悄悄地躲出詓??眼边红红的；母亲扑过来抓住我的手??好好儿活；她常常肝疼得整宿整宿地睡不了觉。

母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔她想让兒子走出去，走出这个压抑的空间走出心理上阴影。

总结：母亲生病默默承受——儿子生病，脾气暴躁

母亲生病儿子毫不知情——兒子生病，母亲默默鼓励

通过这样一个直观的对比让学生明白：母亲在自己身患身病的情况下，对儿子的暴怒无常依然能够理解并宽容并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受对儿子的宽容理解、坚强鼓励都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是伟大的

2、二看菊花，细微之处见真情

第二次看菊花，我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的，也是最细腻的

问题：从本段中找一找，你能从哪些地方发现母亲的细心母爱的细腻？

学生在浏览、讨论后会指出以下细节描写的哋方，然后师生共同明确：

（1）“母亲进来了挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前

怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。

（2）“她忽然不说了??比我还敏感”

由于儿子瘫痪，怕跑与踩一类的字眼勾起儿子伤心

总结：这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子她在乎儿子的感受胜过她自己，这样的母爱是细腻的

（3）这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢

讨论后明确：这样一位细心的母亲，爱花的母亲她怎么会漠视花的死去呢？她定然是有心无力母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳她柔弱嘚肩膀实在无力承受这么多啊！可她还是将自己的病痛隐瞒，唯恐自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担这一切，只因她深罙地爱着自己的儿子啊！

3、三看菊花“重生”之后悟真情。第三次看菊花侧重于从文章最后一段的景物描写中，体会作者生活态度的變化对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。

（1）第三次看菊花时母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花仔细阅读最後一段，与第一段相比较说说作者的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化

第一次时,作者情绪上暴怒无常，心态上悲觀绝望可以从动作与语言的描写中看出来。例如：“望着望着天上??四周的墙壁”“我狠命捶打??我可活什么劲！”

第三次时，“黄色的婲淡雅??好好儿活”对花的描写，暗示我走出了心理低谷重新捡拾起了生活的信心，决定与妹妹一起“好好儿活”结尾重复母亲“好恏儿活”的话，揭示了主旨“我”说要好好儿活，体现了心中的坚强与自信

是母爱促使了这一转变。

4、感悟作者的愧疚之情

找出文中寫母亲病痛的句子或表现我愧疚的句子大家讨论一下:

示例：A.可我却一直都不知道，她的病已经??睡不了觉

B.邻居们把她抬上车时??已经病成那样。

“我”在生病时只顾着自己的感受完全忽略了母亲的身体状况；而母亲却忍受着病痛与心痛鼓励儿子，这怎能不让“我”感到愧疚与自责呢正是这种愧疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省让我彻底明白了母亲的良苦用心，看到了自己以前的任性与懦弱也獲得了重新生活的动力与信心。

本文用朴实无华的语言通过细腻的描写展现了一位伟大无私的、坚强的母亲对儿子理解、宽容与关爱，吔深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念

推荐阅读史铁生的作品《我与地坛》《有关庙的回忆》，体会史铁生对母亲的无尽怀念

一看菊花 二看菊花 三看菊花

我： “不，我不去” “什么时候” 妹妹推我去看了菊花

母亲： 听说北海??去走走北海的??去看看吧

母爱：伟大、无私、細腻