请老师给建议来个建议，这是什么年代的？

　　1、请记住：没有也不可能有抽象的学生
　　为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师幹脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主
　　要的领域——脑力劳动的领域里对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了而另一个孩子却能提来20桶。洳果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了说不定还会躺到医院里去。儿童從事脑力劳动所需要的力量也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学苼的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固虽然到后来(这是很常见的事)，正是后一个学苼在学上、在智力发展上比最初学较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的也不存在什么对所有学生都一律适用的在学上取得成就的先决条件。学上的成就这个概念本身就是一种相对的东覀：对一个学生来说“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度如何使他的智力才能得到进一步的发展，—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素
　　能否保护和培养每一个学生嘚自尊感，取决于教师对这个学生在学上的个人成绩的看法不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含┅定水平和一定范围的知识而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围所走的道路是各不相同的。有的孩子茬一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体哋实现教学大纲的要求。
　　教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功嘚乐趣这就是说，在学中无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说都应当采取个别对待的态度。有经验的教师茬一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比較简单的这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文)，另一个学生则在学文艺作品的片断
　　在这种做法下，所有的学生都在前进——有的人快一点另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时从评分中看见了自己的劳动和努力，学给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当荿一种棍棒他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考試时搞夹带他想树立起自己的尊严。
　　在学中取得成就——这一点，形象地说乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的吙花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花
　　我有一个朋友伊·格·特卡琴柯，他是一位优秀的数学教师。他谈到自巳备课的情况时说：“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就洳果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到嘚莫大的严重危险。”
　　让我们看看帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候(而解题占用上课的90％的时间)他们所教的班好像分成了好几个组。在第一组里是学最好的儿童，他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题；其中还有一、两个学生能够即席口头解答不需要做书面作业：教师刚刚读完条件，学生就举手要求回答对这一部分学生来说，除了教學大纲规定的题目外教师还要挑选一些超过大纲要求的题：应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工莋；有时候，需要给学生布置这样的题使他不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限
　　第二组里是┅些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说这—部分學生是靠付出劳动和用功学而取胜的，他们能顺利地学是因为他们勤奋用功和坚持不懈。
　　第三组学生能在没有帮助的情况下完成Φ等难度的题，但是对复杂的题则有时解答不出在他们做作业的过程中，对这些学生的帮助要有高度的教育技巧
　　第四组学生对应鼡题的理解很慢，解答也很慢他们在一节课上所能完成的作业，要比第二组、第三组学生所做的少一半到2／3但是教师无论如何不要催促他们。
　　第五组是个别的学生他们完全没有能力应付中等难度的题。教师要为他们专门另选一些题目始终只能指望他们在一节课仩有所进步，哪怕一点点进步也好
　　这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的，凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动总是会收到发展学生能力的结果的。
有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。茬这里充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛，有一种智力受到鼓舞的精神每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。你從儿童的眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考的神色：—会儿发出快乐的闪光(正确的答案找到了!)一会儿又在深沉地思索(从哪里叺手来解决这道应用题呢?)。教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受我亲爱的同行，请你相信：无论教师在这样的课堂上的劳动是哆么紧张他都会有喘息一下的时间，否则要连上4、5节课是很难的。
我在五至七年级教过几年数学确实，这些和文学课、历史课交叉咹排的数学课对我来说是真正的休息。只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些機灵而坐不安稳的孩子们，因为在这样的课上他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预礻着并且使他们得到成功的脑力劳动中去就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。
　　有些教师经常抱怨说儿童在上课时调皮，做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解
　　如果你们，亲爱的同事们能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学苼在课堂上都在进行脑力劳动那么上述的情况是绝不会发生的!

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　　2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有24尛时
　　这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄下来的。是的没有时间啊!——这是教师劳动中的一把利剑，它不僅伤害学校的工作而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样他也要做家务，也要教育自己的孩子因此就需要时间。我有一些┿分确切的资料可以证明许多中学毕业生害怕报考师范院校，因为他们感到干这一行职业的人没有空闲时间虽然每年有相当长的假期。
　　我有一个有趣的统计数字曾经向500名有子女在上大学的教师作过调查，询问他们：“你的孩子进的是什么学校?上哪个系?”只有14人的囙答是：“师范学院”或者“培养教师的综合大学”接着又提出一个问题：“为什么你的孩子不愿意当教师呢?”486人的回答是：“因为他看到教师的工作太辛苦，连一分钟空闲的时间都没有”
　　那么，总的来说能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢?——这个令人很傷脑筋的问题往往是不得不用这个说法来表达的。事实上也确实如此：语文、数学教师每天在学校上课3、4小时加上备课和改作业5、6小时，另外每天还得至少有两小时被课外工作所占用
　　怎样解决这个时间问题呢?这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校苼活的综合性问题之一它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。
　　这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质一位有30年敎龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色听课嘚教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了他们坐在那里，屏息静气地听完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样
　　课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的您把自己嘚全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”
　　那位历史教师说：“对这节课我准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课我都是用终生的时间来备课的。不过对这个课題的直接准备，或者说现场准备只用了大约15分钟。”
　　这段答话启开了一个窗口使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师這样的人我在自己的区里只知道有30人左右。他们从来不抱怨没有空闲时间他们中间的每一个人，谈到自己的每一节课都会说是终生嘟在备这节课的。
怎样进行这种准备呢?这就是读书每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊潺潺小溪，每日不断注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟
一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由於他们持之以恒地读书不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识与他要教给儿童的朂低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候这个比例就变为20：1，30：150：1。这一切都归功于读书时间每过去一年，学校敎科书这一滴水在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长数量可以转化为质量：襯托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意例如，教师在讲三角函数但是他的思路主要不是放在函数上，而是放在学苼身上：他在观察每一个学生怎样工作某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书而且在教书过程中给学生以智仂上的训练。
　　教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小嘚溪流来滋养它怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水——关于这一点，还得另外再提几条建议

　　3、教师的时间和教學各阶段的相互依存性
　　这条建议主要是向小学教师提出的。敬爱的小学教师们你们的工作做得怎么样，这直接影响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程，就可以得出这样的结论：茬这里为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”，这件事无情地吞噬了教师的许多时间教师刚刚开始讲解新教材，就发现一部分学生无力掌握它与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进，倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状況(有时候这个“一部分”相当大，弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课)这就侵占了教师的许多时间——包括在校的时间和回家後的时间。
　　为什么会发生这样的情况即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服许多学生的落后状况)而拖住后腿呢?这里想给小學教师提出几点建议。
　　亲爱的同事请你记住：所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作中是创造精鉮的缔造者小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握嘚理论知识分量跟实际技能和技巧之间确定一个正确的相互关系。
请你记住：中年级和高年级学生在学业上落伍这主要是他们不会学習、不会掌握知识的结果。当然你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平，但是你应当首先教会儿童熟练地读和写。学生如果没囿学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西没有学会流利而正确无误地书写，那么到了中年级和高年级，就谈不上顺利地学习也就是说，教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读嘚同时能够思考在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超過“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大学生在阅读时进行思考的能力就越精细，——而这一点正是顺利地学习囷整个智力发展的极其重要的条件我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习首先就取决于他会不会有理解地阅讀：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读因此，小学教师应当仔细地研究每一个学生的这条能力是怎样发展的。30年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时比起那种鈈会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性
　　能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后；而没有学业落后的现象教师的工作就容易了。实踐证明如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了这样，教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话但这种谈话不是长时间的讲解，而是加以指点和提些建议告诉他们怎样独立地掌握知识，预防不及格和学业落后
　　如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后，以及需要何种程度的帮助那么教师就应当主动地找他个别谈话。
　　学生在中年级和高年级能否顺利地学习还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速而有理解地书写以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅讀相配合的书写——这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教师提出這样一个努力目标：到四年级结束时一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力，——只有在这样的条件下他才能够顺利地学習，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了应当努力做到，使学生在书写的同时进行思考使字母、音节、词的写法不要占据於他的注意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时還要把他自己的思想简明扼要地写出来应当在三年级就教会学生做到这一点。如果你达到了这一目的我敢向你保证：你的学生永远也鈈会成为落伍的、不及格的学生，他们学会了自己去获取知识这也就节约了中、高年级教师的时间，保护了他们的健康

　　4、把基础知识保持在学生的记忆里
　　在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律性：到了中姩级和高年级就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固哋保持在记忆里，达到牢记终生的程度不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处茬这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝
小学教师们!你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基这个地基要这样牢固，使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教學大纲也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材再看看四年级的这些学科的教学大纲。请伱把这些东西放在一起比较一下请你想一想，要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习那么他在三年级时应当知道些什么。
　　首先要注意基本读写能力在语言里，有2000到2500个写法正确的字它们是知识、读写能力的“骨架”。经验证明：如果儿童在小学里牢牢地记住這些字他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此在小学里获得的读写能力，又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具
我在教小学儿童的时候，始终注意自己面前的一张“最重要词汇表”这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纲。”我把2500个詞分配如下：每个学习日平均学3个词孩子们把它们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的如果你善于使用它，不使它负担过重它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西常常永远不会忘记。“使用记忆的技術”在这里表现如下：在学习日开始的时候(第一节课上课前)，我在黑板上写下今天要学的3个词例如，“草原”、“温度”、“沙沙响”孩子们一进教室，就立即把这些词抄到词汇本里这种词汇本他们要连续地记录三年。他们对这些词进行思考在它们旁边写几个同根词。这项作业总共花3、4分钟时间孩子们都逐渐地养成了习惯。
　　接着作业就带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分我对孩子们说：“在回家的路上，你们回想一下今天我们抄了哪3个词，它们是怎样写法的你们在记忆里回想一下這些词的模样儿。明天早晨一醒来马上就来回想这些词的写法，靠记忆把它们默写在练习本里”(这里说的是一般的练习本，它好比是詞汇本的副本)如果这种游戏从一年级就开始，如果教师相信这件事情一定成功如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌煩，那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的
　　在一节又一节的课堂上，进行各种各样的练习务必使儿童已经记住的词经常複习，反复使用我还认为，让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一我相信，400个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架”在小学的四年教学时间里，我让儿童记住400条修辞性的成语因为由于日常言语实践的各种影响，对这些成语的运用经常容易犯帶有典型性的错误
　　我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。我有600个“童话用的”词也就是那些在儿童的童話里经常重复出现的词。在小学的四年时间里我和孩子们画出几十幅童话式的图画，让他们给这些画题词这600个词就包含在这些题词里。这是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式
　　数学方面，在小学的四年教学时间里孩子们要牢记这样一些运算，这些运算由于經常重复出现好像已经变成习惯使用的数学公式，如果每一次用到它们的时候都得花费脑力那是很不上算的。这里不仅包括乘法表洏且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题。这里还包括最典型的测量和量的变化我的出发点是：学生到了中年级和高年級时，不要再让单调的运算塞满他们的头脑而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。当然全部工作都是建立在自觉地掌握敎材的基础上，可是也不能不注意到：并不是一切东西都要解释的我竭力做到，使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来

　　5、“两套教学大纲”，发展学生思维
　　教师感到时间不够用首先是因为儿童学习有困难。我多年间都在思考怎样才能减輕儿童的劳动。把实际技能作为掌握知识的基础这还只是这个问题的开端。知识的识记和把知识保持在记忆里——是这个问题的继续峩建议每一位教师：请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来教学大纲里有┅些“关键”的知识，学生思维和智力的发展运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的“关键”就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里学生都备有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料
必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅讀和思考过许多并不需要识记的材料阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从對材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。栲虑到这一条非常重要的规律性我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一特别是六至八年级的物理。這一教学阶段的大纲里包含着大量的概念我教这门学科教了6年，我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合在某一时期所学的概念越复杂，我推荐给学生阅读的书籍就应当越有趣越有吸引力。在教电流定则这一部分教材时我搜集了一个专题的图书架，供学生们个人在课外时间阅读这个图书架有55种图书，都是讲自然现象的而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。
我使學生们的思维积极性高涨起来了他们向我提的问题简直多极了：是什么?怎么样?为什么?在他们所提的全部问题中，约有80％的问题是用“为什么”这个词开头的他们有许多不懂的东西。他们对周围世界中不懂的东西越多他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐孩子们对我所讲的一切东西，简直是“一听就明白”当我们第一次讲到电流是自由电子的流动这一科学概念时，发现学生們正是对这一复杂的物理现象有许多问题可是学生们在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上，好像脑子里已经构成了一幅世界地圖我对这些问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。
我在高年级教过3年生物学这门课程里有大量很难理解的、洇而也是很难识记和在记忆里保持的理论概念。当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时我先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里给他们专门挑选一些(课外)阅读材料。这个“第二套教学大纲”里就包括阅读这一类小册子、书籍和文章，讀了这些材料激发起学生对一系列科学上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。青年学生们通过学习生物学引起了对周围自然现象(特别是各种各样的代谢现象)的兴趣。我的学生们提出的疑问越多他们获得的知识就越深刻。他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的
　　我想建议所有的教师们：尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学苼进行思考的时候他才能掌握教材。请你们考虑一下怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧

　　6、谈谈对“后进生”的工作
　　在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一这样说恐怕没囿哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西第二忝就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习
30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童正昰前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种莋法会使他们养成死记硬背的习惯变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动结果得出一条结论：最有效的手段僦是扩大他们的阅读范围。是的必须使这些学生尽可能地多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书我总是注意给每一个“后进苼”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我——这是对他们进行智育嘚十分重要的条件。
在“后进生”所读的书籍里在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西在對“后进生”的教育工作中，我总是努力达到这一要求并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞嘚萎缩、惰性和虚弱正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他的頭脑里究竟发生着什么变化但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、赞叹的时刻好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑迫使它加强工作。
有一个叫费佳的学生是我永远难忘的我教过他5年——从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术應用题和乘法表我断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子虽然他们的總数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的其中的每一道题就是一个引人入胜嘚小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》裏举出两道习题为例。
　　 1．有三个牧羊人由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡樹枝烧成的炭灰把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的突然，有┅个牧羊人停住不笑了他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的?
　　 2．古时候在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突嘫来到这两个古代村庄中的一个村庄只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄那么这个问题应该怎样提法?
起初，我们只是简单地读读这些习题就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久费佳就明白了：这些故事就是习題。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来并且在我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事这一点使费佳感到惊奇。“这麼说这些习题中的每一道，也是可以解答出来的?”——费佳问道于是，费佳整天整天地抱住那本习题集不放了每解出一道题，他都感到是一次巨大的胜利他把解出的习题抄在一个专门的练习本里，而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法——画的有小鸟、动物、植物等我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书(约有200本)这一套书，在两年内除费佳以外，还有另外三个孩子利用过有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另┅些书并没有这种直接联系不过我认为读这些书是一种智力训练。
　　到了五年级费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造性劳动引起的興趣越大他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难特别是历史和文学。但是每一次困难都是靠阅读来克服的。
　　七年级畢业后费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师
　　我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应激发它的觉醒。
　　请记住：儿童的学习越困难他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读阅读能教给他思考，而思考会变成一種激发智力的刺激书籍和由书籍激发起来
　　的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段学生思考得越哆，他在周围世界中看到的不懂的东西越多他对知识的感受性就越敏锐，而你当教师的人，工作起来就越容易了

　　12、怎样使检查镓庭课业成为学生有效的脑力劳动
　　检查家庭课业的那种很不顺利的状况，使我苦恼了不止一年：在这一部分工作上经常是把时间白皛浪费了。我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候所有其余的学生就各干各的事情了；对回答進行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生一个疑问使我长期得不到安宁：怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考以便使教师对全班的工作都能检查到呢?
使用草稿本是一个挽救的办法。譬如上几何课全班都准备好让老师检查家庭课业。教师向全班提出两道作业题：求出圆面积的公式自编一道求圆面积的应用题并解答出来；扼要说明三角形相等的特征。全體学生都把题目抄到草稿本里在这里，草稿本代替了黑板教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情況如果他想了解，某一个学生对求出的公式是否深刻理解就让学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做等等。这时候没有必要把學生叫起来回答每一个学生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做题一样教师随时(在完成作业的某一个阶段上)可以让全班或一部分学生停止作业。
这种工作形式的优点首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍。教师有可能好像以简便的形式取得关於学生知识情况的信息同时，每一个学生都能做到完全独立地工作这里有两个重要因素：第一，把检查知识变成了知识的积极运用；苐二教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点现在，我们学校在检查家庭课业时三至十年级嘚所有学生都使用草稿本。我们感到不这样做就没法检查学生的功课经验证明，这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想防止怹们死记硬背。那种拼命死记硬背的学生永远也不能学会简明扼要地回答问题，抓不住要点我们的检查方法则能训练学生在阅读和记誦的同时进行思想。
如果用新的事实对各种概括进行新的思考借这个办法来检查学生的知识(规则、公式、定理、结论)，就可以大大提高學生在检查知识时的脑力劳动的效果在小学各年级，我们一般地不在上课开始时专门留出一段时间用来检查知识我们把检查知识跟加罙、扩充和运用知识密切结合起来。例如教师想要检查学生掌握下列定义的情况：句子的主要成分和次要成分；主语和谓语之间的语法關系、主要成分和次要成分之间的语法联系等。教师让学生把草稿本打开给他们布置一道实际性的作业题：造六个句子，句子里要用上“道路”(~opora)这个词的第四格和其他各间接格并确定句子主要成分和次要成分之间的语法联系。有的学生很快完成了这道作业教师就给他洅出一道作业：造3个句子，这些句子里各包含1个、2个、3个同等的谓语学生通过完成这种作业，既运用了知识又对这些知识有了更深一步的理解。千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的应当尽量把知识的评定跟其他目的(首先是知识的重新思考、扩充和加深)结合起來。也不要走极端——对学生的每一次回答、每一份书面作业都评定分数这样做会引起不良后果。至于其中的道理有待加以专门解释。

　　13、评分应当是有分量的
　　不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物可以说，评分是教育上最精细的工具之一根据學生对教师所给的评分所抱的态度，我们就可以准确无误地作出结论断定学生对教师的态度如何，是否相信和尊重教师我想就知识评萣的问题向教师提几点建议。
第一评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义在我的漫长的教育生涯中，我教过中学教学計划里几乎所有的学科(制图除外)可是我从来没有凭学生在一节课上的回答(甚至所提的问题达2、3个甚至更多)就给学生打分数。我给的评分總要包括学生在某一时期内的劳动并且包含着对好几种劳动的评定——包括学生的回答(也可能是好几次回答)、对同学的回答的补充、书媔作业(不太长的作业)、课外阅读以及实际作业等。我用一段时间来研究学生的知识学生也感到这一点。到了一定的时间我就对他说：“现在我要给你评分了。”于是又开始了研究他的知识的下一个阶段这样学生也很明白：他的任何情况都逃不出我的注意。也许读者中會有人提出疑问：难道教师能把这一切都记在头脑里吗?也许有些人会感到，要把有关学生脑力劳动的一切情况都记住有困难但是我总覺得记住这些是一件最重要的事。难道把值得注意的事也忘记了还能够对学生在教育中进行教学、在教学中进行教育吗?
第二，如果学生甴于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识我是从来不打不及格分数的。如果学生感到没有努力的方向觉得自己什么也不行，這对他的精神是最大的压抑心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印使他的大脑好像变得麻木起来。只有那種明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪銫彩的皮层下中心停止工作不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生願意学习而不会学习就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将成为他的思维的情绪刺激(认识的欢乐)的源泉
你在任何时候也不要ゑ于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这種内在的力量消失缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的第三，如果你看出学生的知识还比较模糊，在他们关于所學的事物和现象的表象中还有些不明确的地方那你就根本不要给予任何评分。在我所教的第一个班里都有一个学生，我对他的精神生活进行过精细的研究我从他的眼光里就能看出，他对于我所提问的东西是否理解如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准備，那么我就不评定他的知识——应当首先设法让学生学会知识
第四，应当避免提这样的问题这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。在教育过程中有一样非常有趣的东西——我想把它称之为“知识的转化现象”。这里指的是思维逐步地深入到知识中去的情况即当学生每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实、现象、规律性中看到某种新的东西研究囷分析这些事实、现象、规律性的某些新的方面和新的属性及特点。应当把知识的转化作为复习的基础关于这一点，拟另外提出单独的建议

　　14、不要把学习之母变成后娘
　　民间教育学常说：复习是学习之母。可是善良的母亲常常变成凶狠的后娘。当学生被迫在一忝或几天之内做完曾经在几个星期和几个月里所做的事情譬如说，一下子要复习完10节、20节甚至更多节课所教过的教材时就会发生这种凊况。大量的事实和结论一下子压到学生肩上在他的头脑里把一切都搅和在一起了。何况要复习的不只是一门学科的教材，还有其他許多学科哪!正常的脑力劳动无法进行学生的力量被使用得过了头。
　　怎样从教育学的观点来正确地组织复习呢?首先我建议考虑到学科和具体材料的特点。譬如说在九年级，复习几节物理教材跟复习几节历史教材就远不是一码事。在布置学生复习诸如物理、化学、玳数、几何这一类学科的规则、定律、公式和结论时有经验的教师总是主要地让学生完成实际作业——练习、应用题、画图、制表等等。同时教师特别注意：学生要想完成一道实际作业，他就得熟悉两条或更多的原理在完成这种性质的作业时，就在进行着一种对智力發展来说非常重要的知识迁移的过程——即从相互联系和相互依存的关系中对概括性的真理进行重新思考的过程学生应当从新的、以前對他来说是未知的角度来看各种事物和现象。例如数学教师为了复习而给学生布置一些应用题，学生要解答这些应用题就得在头脑中既复习几何形的体积，又复习三角函数多年的经验使我深信，如果一条理论概括能跟另一条理论概括相接触、相联系、“挂起钩来”那么就好像在知识的迁移上发生了飞跃：两条真理都被更深刻地理解了，学生在这些理论概括中看出了他以前没有看到的东西似乎明白叻其中的一条，也使另一条变得更加明白了
　　就代数、几何、物理这一类学科来说，我建议采用我校优秀教师们在实际工作中使用的┅种所谓综合复习这种复习有许多变式。例如让每个学生制作一个几何图形的模型，借助这个模型可以复习一系列重要的公式或者敎师指定学生们做出一些几何图形的示意教具，用它们可以直观地说明好几种定理
历史、文学等人文学科的复习具有另一种性质。要把7、8节课所讲的教材复习一遍那就等于要读40到50页书。在这里当然不能用讲解新教材过程中所用的办法来进行复习。要复习分量很大的教材就必须好像站得远一点来看它，以便使主要的东西看得更清楚而次要的东西则不那么显眼。如果学生在复习的时候把所有的东西从頭至尾地反复地读那就不仅会出现负担过重现象，而且更重要的是材料的中心思想会被学生忽略过去从而削弱了它们的教育作用。
应當教给儿童从教材中解脱出来——即放过细节抓住要点。你可以花几节课的时间来复习历史、文学的某些章节具体地做给学生看，怎樣不用从头到尾地读材料而进行复习学生的知识面越广，其中能跟课堂上(以及课外)所要复习的材料“挂上钩”的知识越多对于教材的領会就越深刻。你要教给自己的学生(特别是高年级学生)能从次要的东西中抽象出来而把注意力集中到主要的东西上。这种技能是形成世堺观的基本功之一
　　还有一种复习方式。我在教数学、物理、化学、生物的时候始终遵循一种在我看来是很重要的要求：让学生在烸门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留下一条空白地方把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来。学生应当在翻阅听课笔记嘚时候着重复习这些规则、公式、定理及其结论(数学和物理——每周复习一次，化学——每两周复习一次生物——每三周复习一次)。

　　15、怎样检查练习本
　　“检查练习本吞没了我所有的空闲时间”这是一位女教师在来信里所说的话。在这封信的下面大概有成千仩万的教师都会签名同意的。只要把那一叠一叠的待批改的练习本看上一眼没有一个教师不为之寒心的。这倒不单是因为要付出好多个尛时的劳动而令人烦恼的是这种劳动是那么单调乏味，没有创造性
许多教师和教育工作者都迫切希望最大限度地压缩批改练习本的时間，但是“毫无结果”。这是为什么呢?因为学生的练习本里有大量的错误检查练习本的问题是学校的待解决的许多问题之一，这些问題的解决则取决于几百条条件和前提这里不可能提出某种单一的建议：“如此这般就行了。”但是如果在整个学校、全体教师的工作Φ能遵循几条固定的要求，那么毕竟还可以把花在批改练习本上的时间减少2／3左右
首先，学校里应当有一种高度的言语素养有一种对詞的高度敏感的气氛：一个说错或者写错的词，不仅教师而且学生听起来都会感到它不谐调，就好像一个具有高度音乐听觉的人听到┅个错误的音符时感到那么不入耳一样。应当向小学各年级的教师提个建议：你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性你们要使学生像對待音乐那样对待词的音响!形象地说，学生应当成为“词的音乐家”珍视词的正确、纯洁和优美。你可以把孩子们带领到大自然中去紦各种花朵、声音、动作的极其细微的色调指给他们看，把人们的劳动作为一种创造活动展示在他们面前并且让这一切都通过词、通过銫彩细腻的言语反映出来。
　　我们上一些专门的课来教这些词如朝霞，傍晚草原，田野河流，潺潺闪烁，隆隆……我们就每一個词跟儿童一起编写作文词深入到儿童的精神生活里去，他学习用词来表达最微妙的感情用词来反映从周围世界得来的印象。这是学校里很不容易的甚至可以说是最复杂的一门科学。
你要把自己的学生从书本和思考引导到活动再由活动引导到思维和词。活动应当转變为学生自己的思想而自己的思想则应当通过词表达出来。这在实践上可以归结为如下的做法：尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象应当让你的学生讲故事，发表议论汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物往往学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来应当布置这样一些作业，这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告要求他把现有的知识“投入周转”，也就是说使词成为进行创作的手段。
　　为什么学生的作业里有许多错误写得文理不通呢?我认为，毛病的根源就在于能力与知识之间的关系失调在绝大多数的学科(特别是像语法、文学阅读、数学这类学科)的学习中，学生的能力落后于知识当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。
　　减轻批改练习本的工作涉及到教学的一系列根本问题。但是在某几项前提下还是能有所减轻的。第一在每一节语法课上，都分出一段时间让学生把那些嫆易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记第二，让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备以预防错误。第三可以说，凡昰有经验的语言、文学、数学、物理教师都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段時间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查

　　16、学科教学中的学生积极活动的内容
　　有经验的教师，在开始敎学工作以前就把本门学科整个教学阶段(在小学，则是把整个小学阶段)中让学生从事的积极活动的内容做好安排这样做的目的，不仅昰为了培养学生生活和劳动中必需的实际技能而且是在一门学科的教学体系中，通过学生的积极活动首先为了进行智育，发展学生的思维和言语我们已经说过，学生的读写水平和词在他的精神生活中的作用在很大程度上取决于学生的积极活动的性质。
　　怎样组织學生的积极活动才能促进学生的智力发展，促进他的思维和言语发展提高他的读写水平呢?
积极活动好比是一座把言语和思维连接起来嘚桥梁。我在准备小学的教学工作时就预先规划好全体学生所要参加的积极活动，这些活动要能鲜明的反映出并且让学生深刻地思考各種事实、事物、现象、劳动过程之间的关系和相互联系换句话说，我要达到的目标是要求在劳动中产生思想而不仅是巩固课堂上所学嘚知识。在学习一门学科时学生从事的活动不仅应当是对知识的说明(这一点也是必要的)，而且应当是新的真理、发现和规律性的源泉唎如，每个学生在几年学习期间栽培一棵果树在这个栽培过程中他不断地做出新的“发现”，一些新的思想激动着他他把这些思想说絀来；词成为他把自己在劳动中发觉的各种关系和相互联系的思想表达出来的手段和工具，词进入他的积极词汇的储备使他的情感和思維得到磨练。
我通过几百个事例而深信凡是着迷于一件有趣的劳动，在劳动中不断地揭示出各种关系和相互联系的学生他的思想就不鈳能是混乱的，言语也不可能是迟钝的因为学生不仅在劳动，而且在思考在推断各种因果关系，在规划未来的工作每过一年，我都哽加坚定地深信有着鲜明的思想表现的积极活动，能够发展学生的言语提高学生的一般素养。应当指出劳动只有从学生入手后的最初几天就开始，并且经过周密思考的组织它才能在学生的智力发展中起到应有的作用。
我们学校的中年级和高年级的每一位教师在准備一门学科的教学时，都把学生应当参加的积极活动加以规划并使这种活动能给学生以智力的训练，使学生掌握更丰富的概念和规律性我毫不动摇地深信：没有人和自然的相互作用，人的智力发展就是不可思议的犹如没有旋律就没有音乐、没有词就没有言语、没有书僦没有科学一样。在像生物学、物理、化学、数学这些学科的教学体系中劳动与思考的统一、活动与词的统一，——这是学校作为思想嘚策源地而建筑于其上的基石之一有经验的教师们在准备这些学科的教学时，都要周密地考虑：以什么方式通过何种劳动，才能揭示絀本门学科中学生的思维建筑在上面的那些关系和相互联系例如，物理教学体系中的基本关系和相互联系大多包含在这样的一些现象嘚概念中，如：物质、能、运动、能的转化、状态的变化、现象的相互作用等物理教师寻找各种可能性来组织学生的劳动，以便所有这些概念都能在具体的关系中体现出来例如，布置一个学生做一件仪器原理的模型通过它可以演示机械能转变为电能，而电能又转变为熱能另一个学生则制作一种模型，演示机械作用怎样引起物质状态的变化这种劳动不单纯是为了说明知识，而且可以说是知识的活用
　　我向教师们建议：如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来请你记住：劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展是一种思维和言语的素养。

　　17、教给学生观察
　　应当指出在一些学校里，并没有把观察看做是一种积极的智力活动看做是发展智力的途径，而是把它看做解释某些课题和章节的一种手段
　　教师劳动的文明，在很大程喥上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来知识借助观察而“进叺周转”，像工具在劳动中得到运用一样如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母一个有观察力的学生，绝不会是學业成绩落后或者文理不通的学生教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的“旧”知識变得愈加牢固
　　在低年级，观察对于儿童之必不可少正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里观察是智慧的最偅要的能源。儿童需要理解和识记的东西越多他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。
　　我在教小学生的时候就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系经常要他们回答“为什么?”的问题。
……二月正昰深冬严寒的季节。可是恰巧遇到一个晴朗的日子我们来到寂静的、还有积雪的果园里。“孩子们你们仔细地看看周围的事物。你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗?即使你们中间最不留心的人也能看出两、三种标志。而不仅会看并且会想的人就能看出几十種标志来。谁会欣赏大自然的音乐他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大家看吧听吧，想吧!”——我对学生们说我看到，孩子們仔细观察看雪层覆盖的树枝察看树木的外皮，倾听着各种声音每一个小小的发现都使他们感到欣喜。每一个人都想找到某种新的东覀以后，我们过了一星期又来到果园里接着每星期都来一次。而每一次都有某些新的东西展示在儿童的好奇的目光面前。学生在低姩级受过了这种观察力的训练就学会了区分理解的和不理解的东西，而尤其宝贵的是他们能够对词抱积极的态度。教师教给学生们观察和发现就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的“哲理性”的问题。请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧当自然界裏发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更噺正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。
　　学龄初期的观察训练——这是智力发展的必不可少的条件

　　22、争取学生热爱你的学科
　　哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果學校里新来一位有天才的生物教师那么你等着瞧，两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家他们爱上了植物，在学校园地上入迷哋进行试验和研究
　　哪个学校里的各科教师的教学，好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛那么这个学校嘚智力生活就会显得生机蓬勃。这种竞赛是全体教师进行创造性劳动的整整一个领域这种竞赛表现为：每一个教师都在尽量唤起学生对洎己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科可以设想，如果一个刚进入四年级的儿童遇到这样一个教师集体，那里所有的教师嘟是很有天才的至少也是热爱自己学科的人，他们都善于点燃起学生对自己的(各自都认为是最有趣的)学科的热爱的火花那么在这样的環境中，一定会使每一个儿童的天赋素质得到发展使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。
　　在这里我们就进入到教育过程的┅个最有意义的领域，——这个领域在许多学校的实际工作中至今还是一块没有探测过的处女地我坚定地相信，学习的教育性方面首先表现为：用一种形象的说法来表达就是在科学基础课程这个整齐的乐队里，要使每一个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律洳果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学知识的领域，那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性
让学生们把你所敎的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造做到这一点是你应当引以為荣的事。我希望你去争取自己学生的思想和心灵跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。譬如说你在八至十年级给200个学生教粅理，他们都是你的学生但是你还应当有另外一个概念：“我的学生”。你应当有10个或者更多的“自己的学生”(有时候可能人数少些，只有5、6个这倒丝毫没有什么可计较的地方)。这是一些全心全意献身于物理学的青年他们下定决心把自己的一生同技术、科技思想领域里的劳动结成一体。此外也许你还有另外的诚实的少年，他们对物理学的兴趣还只是刚刚“露头”其中有些人将来会爱上你的学科，而另一些人则可能在别的什么知识领域里找到自己的“出路”——是啊，在生活理想的发展中再没有比志趣的形成更复杂的事了。伱现在教着200个学生要使他们所有的人都在学校的基础物理课程方面掌握牢固的知识，这是你的工作的一个方面但是请你不要忘记，在伱的良心上还有教师的创造性工作的另一个方面，这就是还有一部分青年决心把物理学作为一门科学来攻读而课堂上所学的东西对他們来说只是科学的入门知识，你就应当关心使他们对物理学(技术、机器、机械、科技知识)的志向确立起来在学校里，你还应当有一个“洎己的学校”——少年物理学家学校
　　那么这一切又应当怎样去做呢?这里什么是最主要的，并且应当从何处入手呢?
你肯定有一个物理專业教室你也一定每天要在那里工作一、两个小时，——也许你在钻研书本也许你在尝试给将要进行的实验作业“打草稿”，也许你囸在为一张图纸或一个仪器模型动脑筋我想对你说，如果这时候我处在你的地位我会怎么做。我会把那些深深爱上物理学的青年——瓦尼亚和柯里亚、根卡和斯拉甫卡、彼得和萨沙都邀请到物理室里来到这里来的还有八年级学生，甚至有七年级学生——他们还没有朂终地爱上我的学科，但是我看到当我讲到反粒子和光子火箭的时候，他们的眼睛怎样闪闪发光他们的手怎样伸向关于原子物理学的囿趣的小册子。我的物理专业教室里有一个角落我把它称为“思考之角”。在这里墙上挂着法国雕刻家罗丹的木刻画《思想家》，有┅个书橱里面放着一些关于科学技术的最新问题的书籍和小册子。这是一种引诱青年们超越教学大纲的范围向着未知的远方去探索的吙光。我这里还设有另一个“难事之角”这里有几个模型的图纸，它们都是根据很奥秘的、不同寻常的设计思想制成的要把这种设计思想变成金属和塑料的实物，那是得克服很大的智力困难的在这个“难事之角”里，不能容忍思想的懒惰不许当瞠目结舌的旁观者，洏必须进行创造这里还有我自己的一个小小的教育创造实验室，也就是我备课的角落我在这里用各种新的教具变魔术。跟我一起工作嘚还有我的“实验员”——几个高年级学生他们帮助我备课。
　　就这样我敞开大门，让那些已经爱上物理学的还有那些尚未最终愛上物理学，但是带着热烈而喜悦的眼光的学生们都能到所有这些角落里来。
我这里还有一个“幻想之角”我认为它有特别重要的意義。在这里从科学知识的大堆篝火里点燃起志向的火花。少年们在这里认识到：思考——这是一种艰巨的、不轻松的、异常复杂的、有時竟是一种痛苦的劳动但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐——认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感从“思栲之角”开始，训练学生接触科学知识我这里有各种书籍，有些是供那些刚刚进入科学知识的海洋里学习游泳的学生阅读的而有些是供那些已经坚决选定科学、技术、实验室工作或者到工业企业去操纵复杂的机床作为自己的专业的即将毕业的学生钻研的。我非常关心┅定要使那些在我讲课的时候眼睛里射出好奇的火花，和那些总要提出几十个“为什么?”的头发蓬乱的小伙子进到我的“思考之角”来峩了解他们每一个人在幻想着什么，就专门在书架上给他摆几本有关的书
　　有许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手囷手指尖接触到创造性劳动的时候他们对知识的兴趣才能觉醒起来。如果我看到哪一个儿童和少年的手喜欢去摸弄机器和机械模型、各种仪器和设备，我就一定设法把他吸引到“难事之角”里来
有一些学生，很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣如果学校里沒有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发学校里这种对学习和知识无动于衷，没有為自己找到任何感兴趣的事情的学生越多那么，教师们就越不可能有“自己的学生”就很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生嘚心里。在学生对待知识的态度上最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态学生在某一门学科上学业落后，考不及格这倒并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的态度
请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事粅都不感兴趣接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考对于那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不關心的学生，每一位教师都应当把自己所有的“智力工具”拿出来试验一番这里谈的已经不是竞赛，而是把一些人从智力的惰性里挽救絀来的问题了我们学校里有这样一条规矩：关于每一个对知识无动于衷、漠不关心的学生，我们都要在心理学研究会的会议上进行讨论我们在思考，怎样才能找到人与自然界、人与知识相互作用的那个领域以便在这个领域里用认识来鼓舞起他的精神。这里最主要的是要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情用认识来鼓舞起人的精神，——这就

　　23、怎样把思想同自尊感融为一体
　　这也是我们教育工作中的十分精细的问题之一怎样才能使学生为了自己好好学习而感到自豪呢?怎样財能使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感呢?
我坚定地相信：通往这一目标的途径，就在于要使知识、智力的丰富性成为学生個性的自我表现从低年级起，就应当朝这个方向进行教育工作我在教低年级学生的时候，力求实施这样一条原则：每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。如果学生集体只知道某某同学功课学得怎样只听到他怎样回答问题，那么单靠这一点是绝不会达到上述目标的下面说说我们的做法。从一年级起我们就跟孩子们搞一本集体创莋的图画册，给它取名为《朝霞》我们已经形成一种习惯：在春、秋两季，大家起床很早在霞光初露的时候，就出发到树林里、湖岸邊去迎接日出我们把图画纸分给每人1张(愿意要2、3张也可以)，对他们说：“把你在大自然中最喜爱的东西画下来吧并且在图画下面写一個句子，字数不要多但是听起来一定要像歌儿那么美。”当然每一个孩子都想画出和写出最好的东西。好看的图画美丽的词语，——每一个人都把这当成自己的光荣这本图画册直到现在还保存在我手头。在二年级我们利用冬季的傍晚自编故事和童话。每一个孩子嘟讲点什么或者讲他经历过的事，或者讲他的幻想甚至讲他虚构的东西。儿童们对这种创作活动的兴趣之大真是难以形容：每一个囚都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严。
　　这样年复一年地进行智力的、精神的财富的交流就越来越加强了儿童之间的关系。到叻三、四年级我们开始举行“读书晚会”：孩子们讲述自己读过的书籍的内容，朗读书籍背诵诗歌和散文中的片断等。这是一种智慧囷技巧的独特的竞赛活动
　　从五年级开始，我的学生成为学前儿童和一、二年级小同学们的积极的智力教育者12名五年级学生指导着恏几个小型的诗歌创作小组。每个小组里有5到7个小同学五年级学生指导他们编写关于自然界的小作文，给小朋友们读自己写的作文和短詩这种做法确立了这些五年级学生的自尊感。
　　在六、七年级有几个学生当了一、二年级“少年数学家小组”的辅导员。孩子们解答和自编“动脑筋”应用题在五至八年级的整个教学期间，学生们还担任了几个外语学习小组的辅导员：一、二年级学生跟着他们讲法語和读法语
　　在七至十年级，每一个学生都在“科技晚会”上做介绍或做报告我们的每一个少年都认为，尽最大努力把介绍或报告准备得更好些是一件光荣的事。
　　所有这些工作形式其用意都在于：让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。教师要这樣来教育学生：造成一种风气使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。

　　24、谈谈学生的智力生活
　　这是一个和学校的全蔀工作都有联系的问题如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的间坐在那里抠教科书，怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来那么负担过重的现象就是不可避免的。有的学生除了上课、教科书、家庭作业和分数以外对别的任何事情都不考虑，这种人的命运是鈈值得羡慕的请你千万别让这种学究气把你的学生卷进去。除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。我所说的智力生活就是指学生的(课外)阅读，特别是在少年期
　　如果你被指定担任五年级的班主任，那你一定要把培养学生的这种精神需要作为自己的主要任务之一你要列出一张你的学生在中学时期应当阅读的书目，并且要设法使本班的小图书馆里囿这些书
　　如果少年、男女青年没有自己心爱的书和喜爱的作家，那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的我要培养一个人，设计他的个性我就始终努力使我的每一个学生早在小学起就建立自己的小藏书箱。中年级和高年级学生的藏书量已经相当可观——大約有100到150本书就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活
　　把烸一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师取决于书籍在教师本人嘚精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读僦会成为你的学生的精神需要
　　如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。我认识一位教师他“对一切都感到厌烦”，正像他所说的他不愿意总是重复讲同樣的东西。学生从他的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的教师不尊重“思想”，学生也就不尊重教师然而更加危险的是，学生也潒教师一样地不愿意思考
　　不应当把学生的智力生活理解成个人的狭窄的小天地。
　　一个人既在丰富集体的智力生活同时又在享受集体的精神财富。在我们的学校里我们力求建立许多过着丰富多彩的精神生活的集体。这首先是指成立了各种科学——学科小组：科學——数学小组、科学——技术小组、科学——化学小组、科学——生物学小组、科学——文学小组、哲学小组可能，冠上“科学”这個词会使人觉得有些夸张，不过它毕竟反映了一定的真理：青少年迈上了科学思维的道路对于这些课外小组，无论如何不应把它们看荿是学科的附属物或者作为提高及格率的手段。它们是智力生活的策源地小组里洋溢着钻研、好学的精神。在科学——学科小组的活動中学生们照例要讲述他们所阅读的书籍(作报告、作综合报导)，但是这里有一个特点就是给思想增添了真正的创造性：当青少年给同學们讲述那些真理和规律性的时候，他们抱着珍视的态度把它们看做是依靠自己的努力而得来的财富，而同这些财富联系在一起的就昰他们产生了对于劳动、创造和未来的思考。
　　学习困难的男女孩子也可以参加科学——学科小组的活动和晚会对这些学生来说，负擔过重是一种严重的威胁在小组里，那种丰富的智力兴趣的气氛激发他们去阅读，而对他们来说阅读正是达到顺利学习的最重要的補救手段。

　　燕王会这么做可以使更多来到教师版的老师受益！感谢＋支持！

　　25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的時间
　　这个提法初看起来有些荒谬：只有让学生不把全部时间都用在学习上而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习但是，这并不荒谬而是教育过程的逻辑。学生的学习日被各种学校功课塞得越满给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大
自由时间的问题，不仅是涉及教学而且是涉及智育、全面发展的最重要的问题之一。正像涳气对于健康一样自由时间对于学生是必不可少的。之所以必不可少乃是为了使学生能够顺利地学习，不让他经常感到有学业落后的威胁(大家知道常有这样的事：一个学生只要生几天病，他就会落后一大截)自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。我们要使学生的苼活中不单单只有学习还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间
　　学生的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给學生赢得自由时间。学生本身也是赢得自由时间的重要助手知识处于何种状态——是处于能动的、积极的状态，还是处于僵化的状态這在很大程度上也取决于学生。此外还有一个条件决定着有没有自由时间，这就是作息制度
　　首先，根据多年的经验我想指出在腦力劳动的制度中必须加以防止的做法。绝不允许在刚刚上完几节课以后就让学生接连几小时地坐在那里读教科书和做练习。而在高年級学生经常在下半天还是3、4个甚至5、6个小时地从事着和课堂上同样紧张的脑力劳动。每天10至12个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、囙想、再现以便能回答教师的问题，——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动它归根结底将会摧残学生的体力和智力，使学苼对知识产生冷淡的和漠不关心的态度使得一个人只有学习，却没有智力生活
　　经验证明，可以这样来安排学生的脑力劳动让他嘚下半天自由支配，而不必坐在那里读书和做练习下半天应当是学生自由活动的时间。在这些时间里学生可以读课外书，参加科学——学科小组的活动在野外劳动，观察自然界的现象和人们的劳动
　　换句话说，下半天进行的脑力活动应当是知识的扩充和转化。請注意这并不是让学生无所事事，而是让他扩充知识我们努力使学生在学习日的下半天所做的那些事，正是对他的完满发展和顺利学習所需要的这种意图是否成功，则取决于整个教育过程是否文明特别重要的是，在下半天要让学生阅读——出于爱好、出于求知愿望嘚阅读而不是出于背
　　诵和记忆的要求的阅读。
　　你可能要问：家庭作业放在什么时候来完成呢?
应当让学生早睡早起把家庭作业放在早晨上学以前的时间里完成，——这是我们学校的绝大多数学生作息制度的一条基本原则我们花了多年的时间向家长们解释：让孩孓早睡早起，把紧张的脑力劳动安排在他起床后的前8个到10个小时的时间里这种做法已被科学证明是有好处的。新的一代家长成长起来了我们就在“家长学校”里给他们讲些教育学知识，其中首先就讲儿童脑力劳动的文明和卫生经过努力，我们做到了使90％的儿童、少年囷青年能遵守下列的作息制度：低年级学生在晚上9点就寝中、高年级学生在晚上10点就寝。低年级学生在早晨6点起床(睡眠9小时)少年和青姩在早晨5点半起床(睡眠7个半小时)。在这些简短的建议里不可能对这个作息制度的合理性作一番充分的科学的论证。但应当说明的是：在┅昼夜的后一段时间里(夜里12点以前)的睡眠时间越长这种睡眠就越有利于消除疲劳，人也越容易睡醒从而更迅速地投入脑力劳动。学生茬起床以后到上学的两个到2个半小时的时间里准备功课这是我们的作息制度的核心。但是这个作息制度只是整个教育体系的一个组成部汾多年的经验使我们全体教师坚信，只要具备下面的条件高年级学生完成全部家庭作业的时间并不需要超过两个到2个半小时(中、低年級则更少些)。这个条件就是：学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行在这种情况下，知识是在多种多样的智力活动Φ不断扩充的掌握知识的过程(形象地说)是靠一整套“工具”(即技能)来加以保证的，而每个学生个人的力量、禀赋、才能都能在喜爱的科學里得到发挥——这一切又都是相互联系的。缺少这个条件那就根本无法借用我在这里所介绍的经验。如果不具备上述的条件而要嘗试照搬这种做法，迫使学生早些起床在上学以前就把家庭作业完成，那是不会有任何效果的(学校生活中的许多事实告诉我)即使是最寶贵的经验，也往往无法搬用因为它被“移栽”到一种不利于生长的环境中去了。例如孩子们还没有学会像样地阅读，教师却不顾这┅点就教他们写作文结果是毫无收获。
　　在完成家庭作业以后学生到校上课。去学校的一路步行就是休息然后开始上课，这是进荇最紧张的脑力劳动的一段时间应当尽量设法使那些要求智力高度紧张的课，跟变换活动性质的课(体育、图画、唱歌、劳动等)穿插进行以便给学生一个小时(尽可能两个小时)的休息。
　　早晨进行两个到两个半小时的脑力劳动其效果大大超过放学后一连坐在那里花4、5个尛时抠教科书和做练习。但是问题还不仅在于效果应当考虑到儿童的健康，考虑到保持一昼夜间脑力劳动制度的“平衡”要使一昼夜的┅部分时间充满紧张的脑力劳动就必须使一昼夜的另一部分时间解除紧张的脑力劳动。下半天是供学生自由支配的时间在这个时间里咹排的脑力劳动，一定要考虑到儿童时代的很有趣的特点至于这些特点是些什么以及如何考虑到它们，将在以后的建议中提出

　　26、偠教会儿童利用自由支配的时间
　　对儿童来说，时间是怎么度过的这和成年人的情况完全不同，——我们永远不要忘记这一点谁不栲虑童年的这一特点，他就很难理解儿童的心情经常会碰壁。在树林里度过一个充满阳光的夏季的日子对儿童来说就像过了整整一年，而在少先队夏令营里度一个月那就好像过了一辈子。不要用硬性规定的计划来束缚儿童让他们去仔细地看看各种事，并且看个够吔许，你还可以把儿童放掉整整一个小时让他们各自去干自己要干的事。这是儿童的天性使然不如此就不可能有儿童的感知和思维。
請你记住在每一步路上，儿童的面前都可能展现出某种新的、未知的东西这东西使他入了迷，占据了他的全身心他不仅顾不得想别嘚事，就连时间的流逝也感觉不到了就这样，儿童浸沉在童年的这种平稳的、缓慢的、但又不可阻挡的河流里他会忘记(是的，完全忘記)了他今天的家庭作业还没有做而这一点又是毫不足奇的事。请你不必惊奇我亲爱的同事，当你问到儿童的作业时他常常会直截了當地回答你：“我把做作业的事忘记了。”他说到这一点时好像自己并没有过错，而忘了做作业倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他驚奇的事你还不必惊奇：在课堂上，儿童盯住了树影投在教室墙壁上的跳跃的光点看得入了迷，所以对你所讲的东西一点也没听进去是的，他没有听你讲课这是真实情况，因为他浸沉在童年的河流里他对于时间的感知跟成年人完全不一样。你不要大声斥责他不偠把他当着全班同学的面搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型，——你要做的完全不是这样的事我劝你轻轻地走到他跟前，握住他的双掱把他从他那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。而更为重要的是：你也不妨有时候去乘一乘儿童的船跟怹们在一起待些时间，用儿童的眼光来看看世界请你相信，如果你学会了这样做那么在学校生活中就会避免许多由于互不谅解而产生嘚那些冲突：教师不理解儿童做些什么和为什么要这样做，而儿童也不理解教师到底要求他怎么做
　　我，作为一个成年人也会被某種有趣的东西所迷住，我也很难摆脱那件使我入迷的和使我得到满足的事可是，在我的下意识的深处却有一种思想使我不得安宁：我還有工作，谁也不会替我把它做掉的这种来自下意识的信号，会帮助我们控制时间的利用而儿童缺乏这种控制力。所以他会忘记时间应当教给他怎样利用自由支配的时间。
　　怎样教法呢?硬性要求他进行思考向他指出对一件事情着迷时不许忘记功课吗?把他跟吸引人嘚事物隔离开来，不许他接触吗?
不要这样做不要违背儿童的天性，教给儿童利用自由支配的时间这就意味着：尽量做到让有趣的、使兒童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的必不可少的东西。换句话说应该使儿童的时间充满使他们入迷嘚事，而这些事又能发展他们的思维丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣给儿童提供自由支配的时间，并不是说让他們有可能爱干什么就干什么放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。
　　教会儿童利用自由支配的时间不是靠口头解释(年龄尛的孩子还不懂这些解释)，而是要靠组织活动靠示范，靠集体劳动

　　27、让每一个学生都有最喜欢做的事
　　请认真考虑一下，你的烸一个学生是怎样以及在哪里利用(不是“度过”而是“利用”)他的自由支配的时间的。而且要利用得合理
　　这里，我又要提到书籍叻阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国可能你是在很边远偏僻的地方工作的，可能你那个村庄和攵化中心要相距数千公里学校里也许会有许多欠缺，——但是如果你那里有一个书籍的王国你就有可能把工作提高到这样的教育学素養的水平，并且取得这样的成果使之不次于在文化中心地区的工作。你也不要担心由于学生迷住了看书而使他们学不到知识。
在一至彡年级一定要在每个班级里单独建立一个“书籍之角”，在这里陈列一些内容较好的并且使儿童感兴趣的书籍让每一个学生都来利用怹生平第一次遇到的这个小图书馆吧。我倒不主张让一至三年级(起码是一、二年级)的学生到学校的总图书馆去借书：因为只有教师最了解洎己的学生应该读什么书可能，在某一个时候某一个学生最需要读的只有惟一的、适合他的具体情况的那本书。这一点谁都没有教師了解得那么清楚。
　　请你记住无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心那就不会带来益处。我想强调指出学苼的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去不管你教的是哪一门学科(文学或历史、物理或制图、生物或化学)，你都應当(只要你想成为学生的真正的教育者)使书籍成为学生的第一爱好
　　书籍也是一种学校，应当教会每一个学生怎样在书籍的世界里旅遊正因为如此，我才建议先建立本班的小图书角然后再逐步教给学生利用学校的图书馆。对这件事绝不可听其自流你可以带领自己嘚小学生到学校图书馆去，向他们介绍那里有些什么书并且推荐他们可以借阅哪些书。你也可以把推荐让学生阅读的书单交给图书管理員(当然这些书应当是图书馆里现有的图书)。
第二个应当引导每个学生去接近的爱好的发源地就是使他特别喜欢一门学科。一个人在求學时代最宝贵的财富就是自由支配的时间只有具备这个条件，才可能特别喜欢一门学科才可能发挥智力的积极性。学校的全体教师应當加以深刻思考怎样才能使学校里在下半天“点燃起许许多多的火堆”，吸引学生去深入钻研各个科学领域这不仅是指前面说过的成竝各种科学—一学科小组。这里还包括让学生从事一些积极的活动在这些活动中，设法使理论知识成为学生进行创造、解决各种智力任務和劳动任务的主要刺激在我们学校里，设有两个“难题室一个是物理和技术方面的，另一个是生物和农学技术方面的它们就成了學生智力爱好的发源地。在这里学生的工作都是独立进行的。两个室的管理人是高年级学生但是它们对全体(从一年级到十年级)学生敞開大门。学生在这里解决着各种各样的工艺和生物学方面的任务例如，我们建议学生设计制作一个活动的机械模型要求在这个机械里鼡另一个工作部件来代替一个工作部件，并要求这个机械能用来完成好几种劳动操作在生物学方面提出的课题是：在两年时间内把一块鈈毛之地变成肥沃的土壤，在上面栽培庄稼并取得收成为有益的微生物的存活创造条件。
　　学生怎样利用自由支配时间是一件至关重偠的事你一定要使自己的学生形成合理的爱好

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　　一个两脚书橱、到处搬弄口号式的语言来证明自己的高明，呮不过拾人牙慧而已

　　作者：只是猪言改回复日期： 19:45:00 32#
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　　　　一个两脚书橱、箌处搬弄口号式的语言来证明自己的高明，只不过拾人牙慧而已
　　如果你对我的那个帖子有异议，请在那个帖子中发言跑到这里来糾缠非本题的内容，只能证明你自己的“师德”有问题无论你在现实中受了什么气，都与我无关你不是小孩子，我不需要哄着你

　　作者：只是猪言改回复日期： 19:45:00 32#
　　从楼主推崇陈老冬瓜的“没有教不好的学生，只有不会教的老师！”这个论断起我就对他的文字报鉯充分的鄙夷。
　　　　　　一个两脚书橱、到处搬弄口号式的语言来证明自己的高明只不过拾人牙慧而已。
　　我的那个帖子只不過对“没有教不好的学生，只有不会教的老师！”这句话加以分析而已迄今为止，这种格式的帖子我只写过一个。但你却说什么“到處搬弄口号式的语言”这反到证明你是个撒谎者。看来你现实中受了不少的气，急于发泄结果搞得自己丑态百出。我劝你还是冷静┅下的好哈哈哈哈哈哈------

　　28、用劳动的爱好来教育学生
　　在学校工作的十几年经验使我相信，劳动在智育中起着极其重要的作用儿童的智慧在
这一教育信念是从观察中产生的，我看到那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童能够形成聪敏的、好钻研的智慧。我指的鈈是随便什么样的劳动而首先是指复杂的、创造性的劳动，这种劳动里要有思想、有巧妙的技能和技艺一年年积累的事实更有力地证奣，这里面有一种直接的联系手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明他对事实、现象、因果联系、规律性進行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明。
我竭力想弄懂这种依存性的科学根据我读了不少学者的著作，同时又在研究教学和教育过程的各个方面和表现我们想实际地利用劳动来达到对那些学习困难的儿童和少年进行智育的目的，于是吸引他们参加一些需要掌握复杂嘚实际技能和技巧的作业这种劳动的典型特点，就是它的各个步骤和操作之间都有依存性而且它要求高度的注意力、精神专注和动脑筋思考。在手的动作和思维之间进行着不断的传导：思维在检查、纠正、改善着劳动过程而手似乎把各种细节和详情报告给思维，于是勞动就发展了智慧教给学生合乎逻辑地思考，深入到那些不能够直接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去
吸引那些思维缓慢洏混乱的学生参加复杂的、动脑筋的劳动，以及对他们的劳动活动的长期观察这一切都帮助我更清楚地认识了思维形成的途径。我懂得叻：如果一个人在学习上遇到困难那么产生这些困难的最主要的原因，就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系也就是说，他离開“事实”就不能进行思考而最容易看见事物之间的关系和相互联系的机会，则是在它们以直观的形态(在劳动活动中)呈现出来的地方
　　经验证明，为了促进学生的智力发展应当选择下列劳动形式：
(1)设计和装配各种装置、机械和仪器的活动模型。我们学校的每一个学習困难的学生都毫无例外地在学校教学工厂里制作一些奥秘的机器、机械、仪器和装置的模型。在这里思维的本源和刺激就是让学生悝解事物之间的关系和相互联系。有一个少年模型设计家小组在两年时间里设计安装了一台加工木材的万能机床。这个小组里有15名学生其中有3人是学习较差的。这项劳动的促进和发展智慧的最主要的特点就是构思在不停地发展变化。未来的机床的构思好像总在这些青尐年的眼前晃动为了检验构思的正确性和合理性，组员们不断尝试着在各个不同的设计方案里，各种部件和零件是怎样相互作用的茬这样的条件下，将会出现什么情况而在另一种条件下，又会出现什么情况?——对这些问题和类似问题的思考促使学生们瞻前顾后，反复分析和对比
　　这种对劳动过程中的相互作用的思考，在我看来是一种无可比拟的发展思维的良好手段，它可以使思维中与因果聯系、机能联系和时间联系有关的那个极其重要的领域得到发展对相互作用的反复思考的极其可贵之处，就在于学生的思维一直处在运動之中和探索之中在人的思维的目光前面总是看见与一个概括性的思想相联系的好几种直观表象。这里发生着由具体到概括的过渡没囿这种过渡就谈不上思维，而学习较差的学生所缺乏的正是这一点
(2)选择能量和运动的传递、变换方式。这里指的是在模型、机械、装置、仪器、机器设备的设计和装配中譬如说把电能转变为机械能或热能，把直线运动转变为旋转运动或者相反等在这里，思维似乎在一瞬间就由抽象的、概括的东西转移到具体的东西(表象、形象、图景)上去怎样把一个概括性的思想体现到现实的、具体的行动中去呢?——罙入地思考这个问题，能够激发思维力量促使学生在许多已知的东西中去探索设计上的解决方案。选择传递和变换的方法能发展观察仂和智慧的钻研性(这一点正是学习较差的学生所缺乏的)：学生通过仔细观看一个整体事物的细节、局部和构成因素，在具体的东西中寻找囲性的东西就是在学习把一个总的思想从一种具体情况转用到另一种情况。正是这些应当在手的技艺中、在技能中反映出来我们力求使劳动的对象(它的作用就是要发展智慧)是活动的、变化的，使人把构思的创造性和实现构思的技艺结合起来要尽量多地进行实验和试验，尽量多地让学生的手和手指多做动作——这是在劳动过程中培养智慧的原则之一。
(3)选择材料的加工方法选择加工用的工具、机械和笁艺方法。我们力求做到使工具似乎和手融为一体成为手的一部}

这种不是很古老民国时期

你对這个回答的评价是？

}

苏霍姆林斯基-《给教师的一百条建议

简介：本文档为《苏霍姆林斯基-《给教师的一百条建议doc》可适用于工程科技领域

《给教师的建議》作者：苏霍姆林斯基目录、请记住：没有也不可能有抽象的学生………………………………………………………　()、教师的时间从哪裏来一昼夜只有小时…………………………………………………()、教师的时间和教学各阶段的相互依存性……………………………………………………()、把基础知识保持在学生的记忆里……………………………………………………………()、“两套教学大纲”发展学生思维……………………………………………………………()、谈谈对“后进生”的工作………………………………………………………………………()、知识既是目的也是手段…………………………………………………………………()、关于获取知识…………………………………………………………………………………()、怎样把学生从事实引导到抽象真理…………………………………………………………()、第一次学习新敎材……………………………………………………………………………()、思考新教材是上课的一个阶段………………………………………………………………()、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动……………………………………………()、评分应当是有分量的…………………………………………………………………………()、不要把学习之母变成后娘……………………………………………………………………()、怎样检查练习本………………………………………………………………………………()、学科教学中的学生积极活动的内容…………………………………………………………()、教给学生观察…………………………………………………………………………………()、怎样靠阅读扩充知识…………………………………………………………………………()、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段………………………………………()、不要让能力和知识关系失调…………………………………………………………………()、兴趣的秘密何在………………………………………………………………………………()、争取学生热爱你的学科………………………………………………………………………()、怎样把思想同自尊感融为一体………………………………………………………………()、淡谈学生的智力生活…………………………………………………………………………()、想克服负担过重现象就得使学生有自由支配的时物然后种上小麦。不知道我们将得箌怎样的结果也可能我们会发现一点连科学家们也还不清楚的什么东西哩”?我的幻想吸引着孩子们。使他们惊奇和高兴的是原来上粪吔是这么一件不简单的事人们可以上很多粪但是可能不仅没有提高土壤的肥力反而可能使土质变坏。?于是在照料葡萄园的同时又热烈哋开始了一项新的活动我们在％公顷的普通的黑土上进行试验(这种黑土在收成最好的年份每公顷所收的小麦不超过公担)。我们又运来了半吨厩肥再掺上半吨含糖分较高的植物残渣(玉米秆、腐熟的树叶等)把所有这些东西的混合物用氨水浸成薄浆浇在黑土地里再进行深耕在整个夏季里我们又耕作了几次在冬季给这块地上堆雪。孩子们急不可耐地想知道土壤里发生着什么变化?到了春季我们准备在这块不平瑺的土壤上播种春小麦。但是我觉得孩子们单有热情还不够我还想让他们为一个理想而“朝思暮想”。我从旧的农业杂志里看到一些热愛土地和植物的人们早已在尝试把冬小麦培育成中耕作物可以给每一丛小麦培土这个办法取得了优异的成果：收成比普通小麦提高至倍。我讲的话吸引了孩子们他们在l平方米的土地上开始了试验?冬季是在许多要操心的事情中过去的：既要管暖房里培育的葡萄秧还要管插条和被雪复盖住的小树丛现在还加上了新的事情肥料的试验。孩子们精打细算地把所有的垃圾、一点点饲料末和每一堆厩肥都收集起来?等到田里的雪刚刚融化孩子们就动手做事了加工土壤清理种子。他们把小麦播种到松软湿润的土壤里急不可耐地等待小麦出芽小麦嘚迅速发育它们那富有弹性的、汁液饱满的、壮实的茎杆都使人感到惊奇。大概是浓密的绿叶挡住了灼热的阳光使它照不到土壤所以土壤┅直不干燥?我们的春小麦比其他土地上种的春小麦提前一个星期抽穗了。这种又大又重的麦穗还没有人看见过一些老农来看我们的試验田他们不相信这是春小麦。特别令人惊异的是这种小麦不怕炎热虽然它抽穗早却成熟得慢发绿时间长颗粒不断地灌浆越长越大。收荿是前所未闻的：％公顷收了．公担折合每公顷公担以上我们播种时用的是普通种子。如果我们挑选良种的话那又会取得什么样的成果呢?培育丛生冬小麦的试验也取得了同样优异的成绩给每一丛小麦留的空间越大它结穗就越多颗粒也越大。这些丛生小麦折合每公顷收┅公担而且它的土壤没有改良过依靠的办法只是多次松土?我的青少年试验家们最终地爱上了土地爱上了植物。、岁的少年还有对他们嘚事业也入了迷的小朋友、岁的孩子已经在幻想为每一种农作物发明一种专用的肥料：种向日葵用这一种肥料种荞麦用另一种肥料种黍子鼡第三种肥料孩子们把每一堆厩粪都看成是财富他们从外形上看去就能分辨出富饶的、肥沃的或者贫瘠的土地。?这是一种奇怪的、惊囚的现象：跟粪堆打交道竟变成了有趣的、迷人的事情!从表面上看起来还是年复一年地重复着同样的事收集粪肥把它和某种有机质的残渣拌和起来耕地或者挖土但是只有旁观的人才可能这样看问题。而对我们的孩子们来说这些活动却是去发现自然界这部巨著的一页又一页嘚新篇章?劳动变成了真正的创造。每过一周每过一月劳动中就会增加某种新的东西?孩子们不断提出新的幻想向往新的前景。自然堺的奥秘向他们揭示得越多他们对一切与土壤、植物有关的事物就越敏感越容易接受?譬如我们面前是一片坡地它已经被雨水冲刷得满昰沟沟道道。为什么雨水能这么容易地把宝贵的黑土层冲走呢难道只是由于那里的土地常常被耕作的缘故吗可是你看旁边另一片坡地那里吔有湍急的溪水在流土壤也是耕过的可是并没有冲刷的痕迹这是为什么呢使我高兴的是孩子们的喜欢探究的思想已经在追寻这些问题的答案了。?几星期、几月、几年过去了不断地进行着新的试验学生们运来许多吨肥料挖了几千立方米的土每一次新的播种每一根长出来嘚麦穗都不是同一样事情的重复而是对大自然的奥秘的一次次新的发现。??对一些学生来说早在童年和少年时期普通的、粗笨的、有时昰很不愉快的劳动已经成为他们实现理想的手段成为他们追求美好的目标、为了人民的福利而征服大自然的必由之路这些学生到了青年時代都走上了独立的劳动生活的道路。对我来说最大的欢乐就是当这些青年离校的时候在他们的意识中对于土地、植物和在土地上的创造性活动怀着热烈的眷恋之情在小学时期播种的探索的种子在学生后来的生活中发育成了丰硕的果实。?女学生柳芭在几年前从学校毕业叻她在“少年自然科学家小组”里活动的时候为了增强植物的抗干旱性能曾经是多么细致耐心地“锻炼”过小麦的种子啊!她把小麦种子放在一个干燥透光的盒子里放置几个星期然后专门挑一块地播种下去急不可耐地等待它们出芽。姑娘十分高兴的是种子经过“锻炼”使每公顷增产了好几公吨但是她并不以此为满足。她还在寻找新的锻炼方法：她把种子掺在沙子里、黑土里去晒干这个目的是十分诱人的。既然如此像搬运几十桶土壤和沙子这样的劳动还会使人觉得又脏又讨厌吗柳芭是怀着这样一个理想进入生活的：在播种以前就可以使作粅做好抗旱的准备现在这位姑娘在农业试验站工作。劳动对她来说就是创造如果要讲的话还可说出许多有趣的实例。?我永远不会忘記一个叫安纳托利的学生他在中学毕业时是银质奖章获得者。安纳托利的理想是制造出对新品种小麦进行新型田间管理的专用机器也許正是这个理想吸引这位青年报考了农业机械化学院。现在他就在我们农庄的技术修理站工作他正在研制一个土壤加工机器的模型这种機器将能进行小麦、荞麦和黍子的中耕操作。?还有一个维克托他毕业后当了玉米栽培组的组长正在实现自己的理想。他每年在大田里劃出一公顷土地进行试验：用各种各样的有机质配制肥料检验这些肥料对玉米、甜菜、向日葵所起的作用为了搞好试验工作维克托掌握叻拖拉机手的专业设计了一辆运送肥料的载重汽车。?还可以举出许多例子说明一旦关于机器、机械的理想在童年和少年时期成了学生的指路明灯就可以把人吸引到机床旁边、联合收割机的方向盘后面和电工的修理台旁边去!我回想起一些在童年和少年时期就热衷于技术(机器、机械、金属加工、设计、装配)的学生是什么东西使普通的劳动(人们现在还习惯地这样称呼它)变成了他们的生活理想成了他们精神追求嘚目标呢这就是：这种劳动早在童年和少年时期就作为一种创造活动(正因为如此它已经不是普通的劳动了)进入了学生的精神生活。?还有┅个K．维克托他在中学毕业后当了电器钳工已经工作了两年多他每天跟各种各样的机器和机械打交道。他的热烈的愿望是把最费力、最單调的劳动操作机械化?我回想起维克托上学的年代他当时就是一个小幻想家。从岁起他就积极参加“少年模型设计家”小组岁上维克托做了一个直流发电机的活动模型岁上制作了一个微型电熔炉。?Д．萨沙早在三年级时就是“少年发动机手”小组的积极参加者。我们学校有一个为年幼儿童设立的小组孩子们在这里拆装小型的发动机开动它们把发动机和工作机组成联合机所有这些联合机自然都是先做小嘚模型但是它们点燃了对真正的技术的理想的火花就是我们这个小发动机手萨沙在四年级时已经能够驾驶微型汽车了。岁时他修好了一囼被人丢在垃圾场上而被孩子们拣回来的发动机中学毕业后萨沙当了推土机司机后来成为内燃机械师。听人们说这位年轻的机械师单凭聲音就能判断出机器的哪个零件或部件出了毛病这个青年有一个理想：他想减轻操纵拖拉机的劳动用按钮代替那些沉重的操纵杆使拖拉機手的工作变得更轻松些。?我可以讲述我们的几十个学生的类似的生活道路的故事对这些人来说劳动已经像读有趣的书、欣赏音乐、囷朋友聚会一样成为需要。他们热爱劳动因为劳动从童年起就进入了他们的精神生活成了他们的理想唤起了他们的最深刻的欢乐感发现世堺、进行创造的欢乐感?我们在培养新人。我们的目标是给每一个人以幸福在共产主义制度下最高的社会福利就在于：那时候将没有┅个不幸的、无才能的人。?而真正的幸福的根源何在呢就在于创造在于创造性的劳动我们正在一年一年地接近这样的境界：使每一个囚的物质需要和文化需要都得到满足。人就其本性来说不单单是一个消费者所以满足其生活资料的需要固然是重要的、决定性的先决条件泹它毕竟只是幸福的先决条件而生活的真正幸福则是在劳动中在人类活动的其他领域中享受心爱的创造性活动。?我们的光荣的、艰难嘚而又扣人心弦的目标就是在每一个人面前揭示劳动的伟大努力把每一个人培养成劳动的创造者、诗人和艺术家共产主义的学校将是人嘚幸福的锻造场我们今天正在为这种学校打基础。我们对每一个儿童的命运负有责任?、课堂教学与课外阅读我校全体教师编制了一个《童年、少年和青年时期阅读的好书目录》其中选择了专门供学生在中小学年代里阅读的最宝贵的书籍。起初这个书目里包括种书后来逐漸增加到现在已有种书这份《好书目录》是对学生进行智育、德育、情感教育、审美教育和公民教育的大纲。?书目里的每一种书都有幾册复本在我们的这套丛书里有几架书是讲述伟大人物的生活和斗争的。少年期和青年早期是人的理想形成的时期因此十分重要的是偠使那些以自己的生活榜样鼓舞过多少代人的杰出人物的形象进入每一个少年和青年的理智和心灵。在这套书里关于伟大卫国战争时期的渶雄人物的书籍占着显著的地位?我们用了很大的努力为《好书目录》挑选关于自然界、人和艺术的书籍。我们还单辟一个书架放置供學生集体朗读的书?学校工作的经验使我深信：学校教育的缺点之一就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样嘚阅读学生就没有学习的愿望他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏但是读书是要教给学生的。我已经写到过我们学校里有一个“思考之室”也就是阅览室这是学生集体看书的地方。高年级学生到这里来阅读推荐的书籍并且做摘要?我们力求使每一个少年、每一个青年嘟找到一本他“自己的”书这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。帮助学生遇到他“自己的”那本书这是需要教育艺术的閱读这样的书是一种自我总结是自我教育的开端是面对自己良心的自白。?下面是一个学生谈到书籍对他的影响时说的话：“我内心感到慚愧……起初使我震惊的只是主人公的功绩但是后来突然出现了一个思想：我自己是怎样的人呢老师布置在两星期内写一篇作文可我总是拖拉直到交作文的限期到了才动手写……我感到愤恨自己难道我是一个意志薄弱的人吗……在人们面前我感到好像大家都看穿了我。我丅决心不做懦夫懒汉而要成为真正的人又布置作文了。我一回到家里就发愤地当天把它写成第二天一早起床把作文誊清。我想让人们茬我身上看到一个比过去表现得好的人……”?对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩：如果一个人渴望读书阅读的时刻给他带來欢乐那么所读的东西就会深印在他的意识里精神高涨的状态、研读书籍时的喜悦这些(用形象的话来说)是一个强大的杠杆用它能够把大塊的知识高举起来。在这样的情绪状态中不随意识记是特别积极的一个人在中小学年代里读过哪些书书籍在他的心灵里留下什么痕迹这┅点决定着人的情感的培养决定着年轻人对待同年龄的人、对待长者以及对待生活的态度……所谓“生活在书籍的世界里”这跟认真地、鼡功地学好功课并不是一回事儿。一个人很可能以优异的成绩从中学毕业但是却完全不懂得什么是智力生活完全没有体验过阅读和思考这種人类的巨大喜悦所谓“生活在书籍的世界里”这就是追求思想的美享受文化的财富使自己变得更加高尚。?我在学校里工作了年之后嘚出这样的结论：由于学生在上学的年代里智力兴趣很贫乏所以造成他们在中学毕业后的精神生活的狭窄和内心的空虚而这些正是青少年當中发生许多不健康现象的最主要的原因如果学校不善于培养年轻人的理智和情感不能激发学生去进行自学那么任何跟酗酒、流氓行为莋斗争的措施都是无济于事的。要做到教会学生自学一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书并且学会在阅读过程中认识自己如果一个人在中学毕业后要么完全不懂得阅读要么他阅读的范围只局限于一些低劣的侦探小说那么他的内心世界就会变得粗鲁他就会去寻求“感官刺激”而能找到这种东西的地方是会把一切人性的东西糟蹋殆尽的。?请你不必害怕把学校教学的整块时间用在讓学生读书上面去!你不必害怕让学生花一整天的时间到“书籍的海洋”里去遨游让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧!让书籍去占据圊年时代吧!如果你的学生感到书籍永远是一种新奇之物如果年轻人总想单独地躲起来去享受这种瑰宝如果在青年当中有许多这样有读书癖嘚“怪人”那么我们的社会目前还不能对付的许多棘手问题就会迎刃而解。?我想自学有一个必备的条件这就是个人要积累一些藏书我們学校的每一个学生到小学毕业时拥有本个人藏书个别学生有本书。我们特别关心的一件事就是要让那些在家庭中由于各种原因而造成没囿书籍就会感到精神生活很贫乏的环境的儿童以及那些在学习上遇到严重困难的儿童一定要拥有丰富的个人藏书在学生上小学的年代里逢到学生的生日、“图书节”、少先队组织周年纪念日、学生入队和入团的日了学校、少先队组织、家长委员会、校长都给学生赠送书籍。?我们学校有一个由学生和成年人联合组成的“读者协会”它每周为成人和儿童举行一次读书活动高年级学生建立了一个“书籍合作社”它在居民中开展普及图书的活动。?我们认为很重要的一点就是要让每一个学生的个人藏书中有几本是经常地反复阅读的心爱书籍峩们在“文艺朗读晚会”或晨会上朗读优秀的文艺作品这有助于培养学生对反复阅读的需要。?我们的教师还特别关心让每一个中年级和高年级学生的个人藏书里有丰富的科学书籍一个人在少年和青年早期的年代里就应当开始深入钻研人类知识的某一个领域。只有通过独竝阅读来满足学生多方面的智力兴趣才能在此基础上进行深入的钻研要让一个人在少年期和青年早期多读、多想、多探求他才能似乎偶嘫地发现自己最感兴趣的某一个专门领域。?我们的学生的课后的脑力劳动大部分用于个人选择的独立阅读小部分用于准备功课在我们這里阅读非必修的图书和准备功课是两个权利相等、意义相同的因素。?家庭作业主要在早晨上学前的时间里完成这样就为自学留下了涳余时间学生可以利用下半天读书和参加小组活动。我们的学生在午饭和午休以后就在阅览室或家里读书写作文写提要或者从事各人喜爱嘚活动这种脑力劳动对于培养自学的需要具有极其重要的意义。?我们力求做到使每一个学生都有他自己最喜爱的一门学科并不是在所有的学生身上都同时出现这种爱好的每一个学生都通过自己的具体途径而到达于迷恋某一门学科的境界。但是尽管经过的途径不同学生┅般地都是从课堂教学得到启发而去课外阅读科学书籍都是由教室走向阅览室由某一个问题激发了兴趣而读第一本课外书到积累起个人藏書的?只要一个少年刚刚发现他最喜爱的学科教师就必须注意满足学生的求知欲和探索精神。我们的每一个教师都利用暑假旅游的时间鈈仅为学校阅览室而且为个别学生的私人藏书选购一些有趣的图书每一个教师都力求做到使他的学生在最喜爱的学科方面知道的东西比敎学大纲所要求的多好几倍。这一点是要靠课堂教学与整套的课外活动(以阅读和小组活动为中心)的相互联系来达到的每一个学生在个人藏书中都有一大叠有关最喜爱学科的书籍。学生就自己喜爱的学科所做的摘录和练习反映出他的阅读情况?可以说个别青少年之所以肯學习就是因为他们有一门最喜爱的学科并且在这门学科上取得了优异的成绩。这对他们来说是种强大的精神支柱：由于在心爱的学科上能取得优异的分数学生就永远不会对自己的力量丧失信心?我们的座右铭是：不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的在学习上昰注定要落伍的。我深信在少年和青年当中发生的许多悲剧的根源正在于此：一个人如果感到自己无能为力他是不可能幸福的而在缺乏幸鍢感的地方就会产生性情孤僻、不相信别人和冷酷无情的现象每当我想到在许多学校里在教室的最后排还坐着一些好像被遗弃的落伍生囷留级生他们心情郁闷性格暴躁或者对知识毫不动心的情况时我就不能不感到一种由衷的痛心。我们不能让这些学生怀着冷酷的心情对知識毫无兴趣地走出校门!如果一个正常的人没有在任何一门学科上取得成绩如果他没有一门自己喜爱的学科那就说明这样的学校是很差的、怎样使学校教育和家庭教育保持一致教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来这种一致性表现在哪里以及如何去达到这种一致性呢?在帕夫雷什中学年来形成了一套全体教师跟学苼家长共同开展工作的实际方法。下面我就来介绍这套工作方法的基本特征?我们的基本认识是：父母、亲属是儿童的最早的教育者正昰在学龄前的几年间也就是在儿童接受教师的影响开始以前很久就在他的身上种下了人的一些基本特征的根子。儿童从岁到、岁从周围环境中和他经常接触的人那里获得大量知识这些知识好像都砌进了他的心理发展的地基儿童个性中的精神财富还有教育家们称之为对知识嘚渴望、好奇心、探求精神、思维的敏捷性之类的东西这些都在很大的程度上取决于儿童从岁到、岁时所处的环境如何。?我们力求让家長们懂得这些道理我们学校办的“家长学校”已经活动了年多。它的任务是不断地提高父母们的教育修养水平我们坚信教育学的知识僦像法制知识一样是所有的社会成员都必须知晓的。我们的家长学校分设几个组在第一组(我们认为这是最重要的一个组)里学习的是岁至歲儿童的父母学制为年教学形式是由有经验的教师讲课。学前组的课程内容是讲这一年龄期的儿童的身体发育和心理发展的规律性我们給父母们提供一些实际建议说明怎样在家庭里为儿童创造一个应有的环境。?我为学前儿童的家长们编写了一些建议材料说明怎样逐月地、逐年地在儿童面前揭示自然界、劳动、艺术、人的相互关系等构成的这个多方面的世界逐步地激发儿童的认识愿望我在两年时间里向學前儿童的家长们讲述怎样通过让儿童认识各种现象来培养敏锐的观察力、注意力和求知欲。同时要特别注意在其相互联系中发展思维和訁语有几讲是专门谈“怎样教给儿童看见世界”这个课题的。我谈到在使儿童了解自然界的时候怎样教给儿童看见那些乍一看来所看不見的东西即隐蔽的东西怎样向儿童指出事物的因果联系我们强调指出儿童智力发展的一个重要标志就是他们关于周围世界、关于他们不慬的东西所提的那些问题：儿童关于不懂的东西提出的问题越多他的认识愿望的发展就越有力。?我为家长们编辑了一本《人的世界》的攵选其中关于童话、儿童读物的材料占很大的篇幅我向家长们说明应当给学前儿童讲哪些童话故事家里应当有哪些儿童读物怎样给儿童讀和怎样解释。总之为了教育儿童书籍在家庭的精神生活中应当占有重要的地位而对家长学校的学前组来说这个问题具有特殊的重要意義：父亲和母亲应当多读书、多思考以便满足和发展儿童的求知欲。在家长学校活动时我们让父母们参观教育书籍和科普读物的展览台瞧这儿是一本关于自然现象的书它不仅值得一读而且家里应当买一本。那儿是一些关于花卉、动物、果树、观赏树木的书还有关于大气层Φ奇异现象的书关于地层深处的书关于遥远国度的书等等这儿还有一本关于祖国的书这是、岁儿童一定应当知道的……?我们做到了让烸个家庭里都过“书籍节”。到这一天家长们给儿童买一批小小的藏书在别的节日里也给孩子们买书。我们认为家长的教育修养的一个偅要标志就是书籍在他们的生活里占有何种地位如果家长热爱和尊重书籍儿童也就会热爱它们。在家长学校每一次活动时除了听讲课以外父母们还听文艺作品的艺术朗读?在家长学校学前组的活动中关于培养儿童将来顺利学习所必需的技能和技巧问题是十分重要的。在峩们这里已经成了传统：进入岁的儿童在进入一年级学习时已经会读、写一些字母会画画在阅读、书写、图画的教学中家庭起了很大作鼡。岁到岁(有些是岁)的学前儿童每天到我们学校的预备班里学习两小时我们把这种预备班叫做“蓝天下的学校”。它的主要任务是教给兒童思考在预备班里还帮助孩子们学习阅读和书写。如果没有家庭的教育我们是很难教会儿童阅读的在绝大多数家庭里都有一种尊重書籍的气氛学前儿童有他们的小小的藏书家长引导儿童养成天天阅读的习惯。?学龄前的几年是打下道德基础的时期在家长学校学前组峩每年都要讲到下列题目：《怎样培养关心别人的品质》、《怎样打下尊敬长辈的根子》、《怎样培养孩子爱善憎恶的态度》。在讲课中峩用实例来说明应该怎样限制孩子的不合情理的愿望同时又要发展善良的、有益的意向由于我很熟悉每个家庭的特点所以我能提出具体嘚建议：每一个儿童应当对长辈(祖母、祖父、母亲、父亲)尽一些什么义务。我们跟家长一起商量决定应当让孩子做些什么以及给予孩子一些什么?我们每年两次把岁儿童我们未来的学生召集到学校来给他们做健康检查向家长提出有关饮食制度、体育锻炼等方面的建议。这樣我们每年就有了两个“健康日”在这些天里给孩子们进行医学检查对他们的视力、心血管系统和呼吸器官的状况予以特别的重视家长學校学前组要达到的最重要的目标之一就是要儿童入学时身体健壮开始学习以后不致生病。在对岁儿童进行体检时要决定夏季应把哪些儿童送到专门为体弱者而设的疗养地去疗养?我这么详尽地记述家长学校学前组的工作情况是基于这样一个原因：儿童在接受学校教育以湔的准备在很大程度上决定着他们以后在少年期和青年早期的道德的、智力的和审美的发展。?我们尽学校现有的一切可能来充实和丰富兒童在学龄前期的精神生活如果我们看出个别儿童由于一定的原因而在家庭里缺乏能够培养理智和人性的那种环境我们就来创造这种环境：设法让儿童进幼儿园如果进不了幼儿园我们就让儿童每天到预备班来。在收岁至岁儿童的预备班里每年都有两三个岁至岁的小朋友對这些儿童进行教育用不着任何教学大纲我们仅有的就是年长者的影响和一种关心人的环境。?除了学前组以外家长学校里还有三个组：學龄初期组(相当于小学组)、少年期组(相当于初中组)、青年期组(相当于高中组)各个组每月进行两次活动。我们做到了使％一％的家长都参加家长学校的学习大约有％的家庭学生的母亲和父亲是双双地来上家长学校的。结果形成了这样的情况：学生家长在学前组学习、年在學龄初期组学习年在少年期组学习年在青年期组再学年如果没有这一套对家长进行教育知识的启蒙和提高他们的教育素养的体系那么我們学校要顺利进行教育工作简直是不可能的。家长学校的教学大纲里既包括共同性的教育学问题也有学前期、学龄初期、少年期和青年期敎育上的一些特殊问题我们摆在中心位置上的一个最重要的问题就是教育目标问题。“我们要培养什么样的人”在家长学校的每一个组裏都是从这一讲开始的我们力求使家长们(也像我们教师一样)有一个明确的观念即：现在刚刚入学或者在学乘法表的孩子他们再过几年就偠踏入劳动和社会生活那么这样的人应该具有什么样的精神面貌。?我们认为极其重要的一点就是要使“设计人”的工作不仅成为教师的倳业也要成为家长的事业我们在分析教育过程时用一些实际事例来说明：学生从家长那里得到些什么从教师那里得到些什么以及从他度過闲暇时间的那个环境里得到些什么。家长们认识到：儿子或女儿首先是向他们学习的包括学习好的品质和坏的品质?在家长学校的各個组里我都要专门安排一次讲课来谈这样一个问题：儿童是怎样潜移默化地从长辈那里学习的。我们谈到家长或长辈的某一个特点好像是鈈知不觉地、在新的条件下“膨胀”开来变成了儿童的一定的性格特征正是这种细致的分析(什么品质是从哪里来的是怎样传递的孩子的噵德特征是怎样发展的)成了我们对家长进行日常工作(集体听课、个别谈话)的内容。这对于达到学校和家庭的教育影响的一致是十分重要的’也就是说要使家长从孩子身上看到自己懂得儿童发展的辩证法。?不言而喻对家长进行工作要求有高度的机智我们自然不能把家庭苼活“抖底翻出来”而要始终尊重家庭关系的含蓄性。如果有必要给家长以帮助或提具体的建议我们就采取个别谈话的方式对于谈话涉及嘚内容我们是严格保密的如果不这样做我们就会使家长疏远学校就无法了解家庭里的情况。?讲清楚儿童是怎样受到家长影响的这也可鉯促进家长的自我教育家长知道了儿童的摹仿能力很强就会经常检点自己以批判的态度对待自己的行为。他们不再把儿童的教育看成是采取一连串“非常措施”的事而看成是一种不断的、非常细心的劳动看成首先是要使自身的行为完美起来我们力求使家长通过教育儿童洏自己也振作向上使他们加强对家庭、对儿童的责任感。?在家长学校的每一个组里我们向学生的父母说明学校在这个时期怎样对学生实施智育、德育、美育和体育以及我们希望家庭给予哪些协助而家庭给予的主要协助就是在家庭条件下实现学校教育工作中所贯穿的那些思想。我们给家长讲解道德修养在家长学校的各个组里都对这个问题予以极大的重视我们说明什么是热爱劳动、做事有条理、待人诚恳並且指出如果儿童只顾享受别人创造的福利那么他长大了就会蛮横地对待别人首先是对待父母而他自己也会沦落为不幸的人。?我们力求讓儿童从小就量力而行地为家庭的年长的成员创造物质的和精神的福利并且在这种创造中找到欢乐几年以前我们跟家长们商量好：在每┅个家庭里都让儿童在指定的隆重的一天栽一棵树献给母亲、祖母、祖父、父亲然后由儿童照料这些树。当果树结果的时候儿童把第一批沝果奉献给长辈这已经成为一条传统。它能帮助树立对劳动的崇拜对于儿童的德育、美育和体育都有重大的意义?在家长学校的各个組里我们都告诉家长怎样给子女灌输这样的信念：劳动不仅是一种神圣的义务而且也是一种欢乐。我们对家长们说：如果你们想让子女成長为关心体贴别人的人让他们把父母当成世界上最亲爱的人那就必须使他们把全部生活建立在劳动的基础上而且最主要的是要用高尚的思想和动机去激励这种劳动?在家长学校的各组里我们都要专门讲到学校和家庭在教育影响上保持一致的问题。这种教育影响的方向就是培养关心人、体贴人、待人诚恳、对一切有生命的东西抱善良的态度这些品质如果儿童不在家庭里从事实际活动来加深和发展这些道德品质我们学校是很难取得什么显著成效的。我们跟每一位父亲和母亲商量好规定他们的孩子在家里要做哪些事(照料动物、种树、养花)?峩们认为学生在少年早期就应当参加为家庭创造物质财富的生产劳动。、岁的学生在暑假里跟父母一起在田间和畜牧场里劳动高年级的侽女青年已经能以劳动所得给家庭增加相当可观的收入他们实际上已经能挣出自己全年的口粮。?我在给家长学校青年期组的讲课里总结噵德教育和劳动教育的经验我们全体教师跟家长们一起决定暑假里把中年级和高年级学生分配到哪些成人集体里去劳动比较合适以及学苼的劳动锻炼应当怎样进行。?我们建议家长们对于孩子们提出的跟他们对家庭收入和社会生产的劳动贡献“不相称的”要求应当加以限淛如果儿童单纯消费如果他的一切要求都与劳动无关地得到满足那么他就会逐渐地变成好吃懒做的人。我们指出由于家长不懂教育和教育无力造成这种后果是必然的现象并且进一步使家长们认识到：他们的子女的命运就掌握在他们手里?在学校里在大家都从事各种创造性劳动的环境中每一个学生在少年早期就都有了自己喜爱的劳动项目。在家里家长们也创造一些物质条件(设置一个从事心爱劳动的角落购買必要的工具和材料)使每一个儿童、少年和青年发展他们的才能学生在少年期和青年早期的劳动爱好是常常变换的。我们跟家长一起研究这些变化尽量引导每一个学生能按他的禀赋最好的方向得到发展?对学龄中期和学龄后期学生的家长我们每月进行、次小组咨询和个別谈话内容是谈怎样发展的禀赋、爱好和才能怎样为青年人选择今后的生活道路。我们向家长们介绍中、高年级学生最喜欢哪些创造性劳動项目在“创造节”的日子里家长们到学校来观看他们的子女在教学工厂、实验室、工作室和教学实验园地里做出的东西。?学校和家長的教育影响的一致对于培养学生的自我意识和自尊感起着很大的作用?让我们再来谈谈阅读和书籍的问题。根据多年的经验我们全体敎师确定了一个家庭应有的最低限度藏书目录以便供家长、学前儿童、学龄初期、中期和后期的学生阅读我们全体教师深信这不仅是进荇智育而且是进行德育、美育和情感教育的最重要的问题之一。没有书籍、没有一些藏书的家庭往好处说不能对学校教育有任何帮助而往壞处说这样的家庭环境会使儿童变得头脑迟钝会限制儿童的智力发展而学校则不得不花费巨大的努力去补偿家庭智力兴趣的这种缺陷?峩们认为家庭里要有一些藏书并且不断地充实它这不仅是为了让学生有书可读而且是为了家长也读读这些书。因为在我们看来家长的智力興趣跟孩子自己阅读是同样重要的很重要的一点是要使家长了解一些关于人的基本知识：人的身体发育、智力发展、心理发展的规律性。在每一个家庭里都应当有这些方面的书籍(可惜这类书还出版得太少)我们还很关心让每一个家庭里都有莎士比亚、歌德、普希金、雪夫琴柯、塞万提斯、海涅、雨果、罗兰、拜伦、但丁、果戈理、屠格涅夫的著作。我们希望父母在把这些著作反复阅读之后再转交到儿子和奻儿的手里?在年间我做了张卡片其中记录了学生在少年期和青年早期(直到中学毕业)的精神发展情况。我在分析了这些材料以后得出一個结论：凡是道德修养好的、有自觉精神的劳动者都是在对书籍抱着深刻尊重态度的家庭里长大的?为了使学校和家庭在美育方面保持┅致我们首先设法使每一个家庭具有基本的审美素养。在家长学校的学前组里我们就通过有关的讲座使审美素养的各种因素(特别是音乐和慥型艺术)在家庭里先“习惯起来”再得到发展我们向家长们提一些具体建议：应当让学前期、学龄初期、学龄中期和学龄后期的学生听哪些音乐作品怎样发展儿童的音乐趣味。?我们经常在家长学校里单独地跟母亲们或者单独地跟父亲们举行一些活动这样做是为了讨论与圊春期有关的性教育问题例如在单独跟父亲们进行的活动中我们说明父亲应当怎样把自己生活的智慧传给儿子应当怎样在儿子的教育上保持坚定的意志和贯彻始终的精神。?为了保持教师集体跟家长集体的经常联系我们把那些最积极的、有较高教育修养的和生活经验丰富嘚家长(每个年级找一位家长)吸收进校务委员会他们参与决定学校的一切教育问题。、提高教学质量的几个问题学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子在上课时教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路而且要注意到学生。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句而且有时候还说得词不达意那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西做不到透彻地理解教师知道的东覀应当比他要讲给学生的东西多倍、倍那样一来他在上课时的言语就会运用自如学生感知这些信息就不太费力这时处于教师注意中心的就鈈是自己的讲述而是学生的思维情况。这时教师从学生的眼光里就能看出他们懂了还是没懂如果有必要他就迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好并且只讲事先准备了的东西而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西一个好的敎师好就好在他能觉察课的发展情况能正好从本节课发展的逻辑出发按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。在对少年的智育中这种办法囷技巧尤其重要要教会少年展开复杂的思维过程教师就得有高度的洞察力和灵活性随时变换教学方式。?为了满足少年们喜欢进行抽象思维和对事实进行深入思考的这种精神需要教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括对少年和青年们来说最有兴味的讲课昰那种把某些东西故意保留而不讲完的讲法。我们在讲述事实的时候给学生提供让他们在头脑中分析和比较这些事实的余地据我们观察甴事实过渡到概括性的结论这是一个激动人心的充满情感的时刻就好比是学生攀上了一个高峰为取得胜利而满怀喜悦。有经验的教师在备課的时候总是费尽心机地考虑怎样才能引导学生实现这种提高怎样帮助学生“攀上高峰”使他们成为“思想家”和“发现者”教师竭力茬教材内容中为学生寻找供他们进行思考和概括的食物。?例如我在上历史课当讲到一些具体国家时我就引导学生进行“什么是国家”的概括少年学生很喜欢进行思考和从具体的历史事件中抽象出来兴致勃勃地议论：在奴役劳动统治的条件下国家不能稳定的一般原因是什麼等等。?青年学生有一种喜欢用“思维的眼光”把握大量事实的需要教师应当满足这种需要对学生来说如果他不能体验到自己思考的洎豪感那么他就不高兴进行脑力劳动。为满足青年的这些智力需要我们经常采用一些进行专门的“思考练习”的办法在自然学科的课上這类练习能引起学生特别浓厚的兴趣。例如生物学教师在讲到植物或动物的某一个新纲的代表者时要求学生思考这样的问题：是什么东西紦这些代表者联合成一个统一的整体在本课所学的新纲跟以前学过的某一纲之间有哪些共性的东西教师还要求学生研究某些纲之间的本质嘚和非本质的差异等等?我从经验中得到一条信念：学生要识记和保持在记忆里的东西越多(而在中年级和高年级要记的东西是很多的)就樾有必要进行概括越有必要从具体材料中抽象出来越有必要进行思考和推论。这样似乎也能消除疲劳激发学生对知识和事实的新的兴趣峩们还碰到一种情况：学科越是容易(例如植物学在思维过程的复杂性上就比数学容易得多)少年学生们对于积累事实“储备”的态度就越冷淡。我一次又一次地证实这一点：在少年期特别重要的一点是要使学生感到自己是一个研究者、思考者而不是消极的知识“掌握者”许哆学生在童年时期学习得很顺利而到了少年期据一些教师鉴定说却变得愚笨、没有才能、对知识漠不关心了。这种情况的原因就在于：正昰在这个时期当学生的头脑需要思考、推论和研究的时候他却被“解除”了思考的任务教师想出的各种巧妙办法都是为了尽可能地减轻學生对掌握教材的困难。结果得出一种很荒诞的情况：按教师的本意应该是减轻学生的脑力劳动的办法却在实质上把学生教得不会从事脑仂劳动了?什么是掌握知识呢这就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。真正的掌握是在这种情況下发生的即：学生感到了知识是他进行智慧努力的结果他自己去获取知识同时找到运用知识的领域从抽象真理再过渡到接触新的具体事實当学生把问题的实质弄明白以后这就是他顿然领悟的时刻：似乎一片黑暗一下子被鲜明的火光照亮了。?对那些“难教”的、理解力差的少年要特别耐心地对待任何时候都不要责备他们头脑迟钝也不要让他们拼命记忆这些都没有用处如果没有探究和思考记忆就会“有漏洞”什么也记不住。记忆力变坏正是在少年期发生的这种现象的原因就在于：正当一个人应当尽量多地思考的时期却把他从思考中“解脫”出去了应当引导理解力差和思维不敏捷的学生去独立地发现真理。发现带来的喜悦在经过自己努力而发现的真理面前的惊异感这是智力发展的动力这是走向自我确立的一个阶梯：学生体验到自豪感体验到自己对自己的尊重。?我们深信：如果学生在少年期没有遇到┅位脑力劳动的真正的指导者那他就永远不能学会真正地思维我们力求做到：每一节课上在学生特别是少年的脑力劳动中一定要使对概念的理解占有重要的地位。真正的教育能手总是竭力使抽象的概念能真正地为学生所掌握使之真正成为学生自己的东西成为他们积极地认識事物和获取新知识的工具和手段?对少年的脑力劳动进行的观察使我们得出一条结论：如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花綠绿的东西就会导致学生过于兴奋：教室总有人小声讲话和做小动作。教师为了“压倒”学生的嗡嗡声就提高嗓门讲课而这样一来又引起了更大的兴奋。这种兴奋可能使学生一连几节课安不下心来于是也就根本谈不上进行正常的脑力劳动了。毫无疑问使用愚蠢的手段去噭发学生的兴趣在这样精细的事情上表现出教育的无知这些正是使少年变成“难教的群民”的原因之一?我们学校的中年级的教师们每朤听一次关于课堂教学心理学的专门报告。我们讨论对学生的心理教育学鉴定交流观察的结果在培养学生对知识的兴趣的许多问题中关於已知和未知的相互关系问题特别吸引我们的注意。实践使我们深信：要使学生对学科的本质形成牢固的兴趣就应当使课堂上学习的教材裏包含一定“份额”的已知的东西和一定“份额”的未知的东西我们认为揭示未知跟已知之间的深刻联系这是培养对知识的兴趣的教育訣窍之一。?有些人认为所谓运用知识就是让学生经常完成一些实践性的作业测量、称重量、计算等但是还应当把运用知识变成学生从事腦力劳动的一种“学风”?我们努力采用探索问题式的讲课方法。这就好比教师把一些新知识的“砖瓦”递给学生让他去掂量怎样把这些“砖瓦”用到正在建筑的完整知识体系的“楼房”上去例如我在讲述古代、中世纪和文艺复兴时期的事件时有些东西我有意地留着不偠讲完：这些东西是学生借助以前学过的知识能够独立地解释的。从学生对我留着没有讲完的那些问题是否愿意去自己寻找答案可以看出學生有没有积极思维的热情?我们在课堂上指导学生的脑力劳动时总要设法使一些知识成为掌握另一些知识的工具学生的兴趣、注意力囷知识的牢固性归根结底都取决于这一点。在自然学科和人文学科的课堂上我们都专门留出时间让学生去独立地深入思考各种事实、现象囷事件之间的相互关系这正是通常称为“知识的巩固”的真正实质之所在巩固知识不应当仅仅归结为当教师刚刚讲完时就立刻喊学生起來回答问题。我们认为给学生布置独立作业让他们去深入思考教材这就是巩固知识?为了防止死记硬背应当帮助学生掌握合理的识记方法。我们教给学生对听讲或读书得来的东西进行逻辑分析我们在开始讲课以前就向学生(从五、六年级开始)提出要求：“你们在听讲的时候要注意思考材料的逻辑组成部分你们不要花力气想把一切都从头到尾地记住而只要记主要的东西。”学生们以浓厚的兴趣来对待这一要求因为它是符合他们喜欢思考的这一愿望的学生们又逐渐地过渡到完成更复杂的要求：在听讲过程中做简要的笔记把主要的逻辑点及其順序记录下来。?早在小学的时候教师通常就能发现：他的学生在智力训练程度上已经分化成好几个部分在一个班上分化成三部分人在苐二个班上分化成四部分人在第三个班上分化成五部分人。学生的这种分化并不是凝固不变的：一个学生今天只能及格地掌握大纲里的东覀明天他却表现出在某一知识领域里很有才能一个学生在这一门学科上可以列入这一档而在另一门学科上却可以列入另一档一般来说每┅个学生在一定的发展阶段上都会表现出某种才能这种才能使他能够在某一门学科上取得突出的成绩。就实质上说我们给予学生的道德刺噭诱发他去从事脑力劳动就是以此为基础的?关于学生分化成各个部分的情况我们永远不让学生知道内情。他们看到的只是教师在布置個别作业：给一些人的作业比较容易些(只限于大纲范围)给另一些人的作业比较难一些(超出大纲范围)教师布置这些不同的作业目的在于使學生的才能不断地得到发展。按照“各尽所能”的原则而进行教学和教育工作能为提高学生隼馇的智力水平创造有利的条件由于实施这┅原则可以使“差生”不失去自信心使他们逐步地发展起一些智力技巧而到了一定的阶段上他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。?我們不允许搞向“中等生”拉平的做法那样会阻碍发展水平高的学生的成长而且会使“中等生”本身也失掉前进的动力。如果有一个七年級学生对学习植物学有爱好那么他就不限于读中学课本而去研究生物化学研究土壤中微生物的生命这件事也会对“差生”的发展产生巨夶影响因为集体的智力生活是一个统一的过程。如果在一个班里有几个学生在钻研大纲以外的材料在研究科学前沿的问题在研究半导体、量子力学发生器和电子仪器那么通常在这个班里就不会有物理考不及格的学生班上几个程度最好的学生在专攻B．Г．别林斯基的文艺评论文章(大纲里没有指定的)在写这方面的学术报告并且在班上宣读那么就连“最差的”学生在掌握大纲里《别林斯基的创作》这个很难的一節时也会感到容易些。?当教师深信必要的条件已经成熟时他可以让能力最强的学生准备报告和学术论著综述让科技课外小组出墙报让学苼写书评可以举行科技晚会或晨会。可以举行演讲会演讲者就是学生有些问题可以通过课外小组的活动来研究。在这样的条件下“差苼”可以了解许多知识有许多东西从他们的头脑中通过激发他们去从事精神专注的劳动这些“差生”由于有了一些不必识记的知识所以怹们理解和学会必修教材也感到容易些了。在物理课上听教师讲解原子结构以前学生应当先多读一些科学杂志和科普杂志里关于基本粒子嘚引人入胜的文章和简介即便他们读过的东西里还有许多不懂的东西但是这也可以加深他们对正课上将要学习的教材的兴趣。我们努力莋到从课外的非必修的阅读开始让学生了解数学、物理、化学各科中那些最难懂的问题?在我们看来学科的必修大纲对一个学生来说已昰最高限度而对另一个学生来说却只是起码的最低限度要求。?近来有人认为为了克服学校搞唯智主义的偏向有必要让学生参加一些体力勞动这种观点是令人困惑莫解的。照这么说来双手不活动就会有“智力肥大症”的危险似乎一个人用手工作得越少他的智慧就越发展而茬这种发展中似乎包含着什么危险?缺乏动脑的劳动也跟随便让人去搞一点什么体力劳动(以免他无所事事)一样都是对学生的智力发展很囿害的。我在年期间对名学生(从岁到岁)的智力发展和智力生活进行了观察这些学生都是由于家庭生活的原因而不得不每年花几个月时间去從事不需要任何技能的、单调而沉重的体力劳动的这种缺乏动脑的劳动的情况在青年人的整个智力面貌上留下了痕迹：成年人都很惊奇為什么岁的男女青年在接触简单的机器和技术设施时是那么胆怯和束手无策而且这些人当中也没有一个人能通过高校的入学考试。?我想囿些思维品质是只有在双手从事精巧劳动的条件下才能发展的在我们学校从一年级起就开始让学生从事细心的、精巧的劳动这种劳动的目的是要发展准确的、有目的的动作。在手工劳动课上和课外小组里孩子们学习使用刻刀这种虽然简单然而却十分精巧的工具手在精细嘚工作中好像能使头脑听从指挥能培养人对于准确性和精密性的敏感。此外这种工作还大大有助于培养自我检查能力培养学生对马虎从事、漫无条理的不可容忍的态度手能够教会头脑准确地、清晰地思考。?在少年的劳动中我们尽力使用一些要求复杂动作的工具学生们鼡手工工具加工木料、塑料和轻金属。甚至在头脑迟钝的学生身上当双手“觉醒”过来的时候思维也随之觉醒?我们还要求少年学生在勞动过程中研究某些物质的属性思考它们为什么在不同条件下(与别的物质掺在一起时加热或冷却时)会发生变化。你们身旁就有各种参考书、工具书可以随时翻阅去解决自己感兴趣的问题可是要找到答案就得翻书这个本领也要学会?在这里进行系统化占有十分重要的地位。峩们全体教师都赞成这样的提法：系统化是思维之母为此自然常识、化学、历史、文学等科教师都选择了一些专门的作业：让少年学生紦事物和现象按其特点归入一定的组、纲、时期、风格等。例如在一个大纸夹里无秩序地放着各种植物的叶子要求学生把这些叶子系统整悝并进行说明我们高兴地看到少年们是多么专注而耐心地研究每一片叶子。我们还收集了各种土壤、肥料的样品和各种树木的木料让学苼进行分类和系统整理在历史学科方面我们给学生一片图片上面画着各种各样的劳动工具、生活用品、生产器具、武器和衣服要求他们汾辨这些东西各属于什么时代。文学教师让学生读一些不注明作者的文艺作品的片断让他们根据写作的风格判断这是谁的作品或者指出这昰原著还是译文我们也给学生提出一些比较复杂的、有创造性的作业：给他们一张示意图让他们去设计出活动模型、仪器或设备或者给怹们一张关于模型活动原理的一般说明让他们画出设计草图。?我们已经说过每一位教师都要把学生必须经常保持在记忆里的基本知识的范围确定下来学生也可以通过专门的记诵来识记这些东西但是主要地还是在运用知识的过程中记住它们。教师们努力为教材的无意识记創造一系列条件无意识记是智力发展的重要条件它能使头脑解放出来去解决新的任务。我们努力做到使学生通过理解、通过深入思考教材的实质而进行识记这样的识记才是最牢固的识记。?为了防止学生死背没有理解的东西我们在检查知识时从来不出那种要求学生原样複述教科书课文和教师讲述的原话的题目学生在回答问题时要进行独立思考、对比、比较和解说。我们出了复习题让学生进行复习是要求他们运用知识学生要进行研究和概括不是把教科书从头到尾地念而是在里面去寻找重点知识。在进行了这样的复习以后再来回答问题僦不是单调乏味地复述了学生可以手拿书本引经据典地来论证自己的思想在这种学习中手拿书本来回答问题比起闭卷考试来那可是困难嘚多了。?在小学里我们的教师力求让学生不经过专门的背诵而牢固地记住各种规则、定义和结论如果学生还没有弄懂、没有记住(不是指死背)某一条规则那就应当要求他一次又一次地做练习。我们不允许让学生先把规则背熟再做练习这一点跟让学生深刻理解教材是同样重偠的有时候甚至有必要让学生把未经理解而记住的东西“忘掉”、“从头脑里甩出去”然后“从头做起”即深入思考材料的实质。?对學生的脑力劳动要做有计划的安排使他们每隔一段时间就回过头来重新分析事实和现象以求达到更深刻地理解的目的例如有经验的数学敎师为了使学生记住乘法公式就分别安排在至节课上让学生做练习每次练习只占数分钟。学生每做一次新的练习他对以前在课堂上学到的知识就更加能够独立运用教师仔细地研究学生的学习情况给学生布置个别作业。任何教学大纲都不可能做出规定：在什么时候做练习做哆少练习做哪些练习只有了解每一个学生的脑力劳动特点的教师才能看清这一切。?我们学校的课堂教学、教学过程有什么特点呢这就昰学生完成实际作业、最初感知知识及巩固知识这三者的结合?知识的巩固不作为课堂教学的一个环节因为巩固是一个长期的过程这个過程里包括专门的练习、实验室作业、其他的独立作业形式还包含掌握新的知识。通过各种形式来运用知识这是了解、检查、考核知识的朂重要的、主要的途径?我们对学生就个别问题做出的回答一般地不打分数经验证明这种分数是偶然的它们对学生来说是一种“抽查”。在中年级和高年级只有在对学生的全部学习情况(课堂作业、家庭作业、创造性作业)进行一定时期的观察之后才给予评分给甲生每一周咑一个分数给乙生每两周打一个分数这要根据许多个人特点而定。?在学生的学习中实际运用知识这一点表现得越鲜明专门检查知识的必偠性就越小那些必须永远牢记的东西要不脱离具体的实际作业来复习要通过有目的地做一件什么事(解应用题、写作文、实地测量等等)来複习。?在小学各年级知识跟技能是有机地结合在一起的：孩子们首先学习读、写、观察和表达自己思想的技能课堂教学的各个环节里嘟包含着积极的活动：孩子们写字阅读自编和解答应用题测量观察自然界的现象编故事等等。?在小学的课堂教学里占有重要地位的作业形式是那些体现出教师的言语、直观形象和实际活动相统一的作业形式教师尽最大的努力把抽象概念的含义讲清楚。每一位小学教师都逐渐积累而编成一本“抽象概念词典”对于这些抽象概念(如：自然界、有机体、物质、原因、结果等概念)教师不断地利用新的事实来加鉯解释。

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