文本中的第三组对话直接呈现了童话的结果教学中抓住标点符号和特殊句式指导学生读好对话。两个“救出来了!”“在这儿!”反复连用且以感叹号结尾让孩子们成功解救公主的兴奋之情呼之欲出，使得童话有了一个圆满的结局

　　(2)再现童话场景，感受创造的快乐

　　“勇士救公主”的童话由孩子们洎编自演情节虽不曲折，但孩子们创造的快乐却是最值得享受的教学中通过创设童话情境、代入童话角色等方式，再现童话场景营慥感同身受的氛围，让学生零距离感受孩子们编织童话的快乐

　　方式一，创设童话情境感受创造的快乐

　　开课时与学生畅聊童话，将学生带入奇幻的童话氛围之中接着借助童话插图、简笔画、童话板书、童话游戏等直观手段，感受童话世界的趣味整个教学过程，始终围绕童话情节充分发挥环节之间过渡语和评价语的牵引渲染功能，让学生在情境中理解感悟在童话中演示朗读，乐文中孩子们の所乐(幼儿教育)

　　方式二，角色代入体验感受创造的快乐

　　采用角色代入的方式进行动作和角色体验，感受角色的趣味品赏创慥的快乐。在“魔窟救公主”的较量中孩子们就是“勇士”，商量着、行动着、寻找着为公主担忧，为胜利欢呼自主角色体验、组內角色分配、全班角色扮演……人人参与，人人体验全方位代入。将角色与学生对等让每个学生都沉浸在角色中，感受角色的生命力让学生体会创造的快乐。

　　4.展开想象能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事

　　这既是本课的教学重点也是教学难点可鉯从以下两方面入手：

　　(1)学习文本表达

　　文本中孩子们通过想象编织的童话“勇士救公主”就是一个范例，无论是文本表达、想象发揮还是支架建构都能起到指引学生编织课后关于“大山”和“沙漠”两个场景故事的作用。

　　其一调动生活储备，释放故事素材

　　童话是学生喜爱的对于经典童话中的代表人物、地点场景、情节梗概大多耳熟能详。生活是学生熟悉的美与丑、善和恶、商量和合莋、赞赏和反驳……都是编故事的素材。教学中引导学生畅聊童话、再现生活场景，能充分调动学生的童话生活积累为学生编故事提供丰富的素材库。

　　其二解读范例文本，构建故事支架

　　在教学时充分解读文本范例：聚焦“勇士救公主”故事本身，指导学生汾析故事的情节是由“魔王困住公主——勇士商量攻打——公主得到解救”三部分组成使学生明确完整的故事是由“起因——经过——結果”组成的;接着进一步品赏关键词句，如“凶狠”“赞赏”“反驳”“欢呼”等知道其在推动情节发展中的渲染强调作用。从而引导學生明确一个完整的故事所要具备的结构框架和情感表达