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（2009o贵阳）图是某同学对蜡烛的燃烧及燃烧产物检验的探究实验（夹持仪器未画出）．（1）实验时先点燃蜡烛．蜡烛不能自燃，说明物质燃烧需要一定条件．&即燃烧需要的三个条件是：可燃物，助燃剂，______．蜡烛燃烧的助燃剂是______．（2）点燃蜡烛后，为证明产物的生成，应观察到的现象有______．澄清石灰水中发生反应的化学方程式为______．（3）由此判断，蜡烛中一定含有______元素．
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（1）燃烧的三个条件是可燃物，助燃剂和温度达到可燃物的着火点，蜡烛燃烧的助燃剂为空气或氧气；（2）蜡烛燃烧生成二氧化碳和水，因此应观察到的现象有：漏斗内壁有小水珠出现，澄清石灰水变浑浊，化学方程式为：Ca（OH）2+CO2═CaCO3↓+H2O&&&（3）根据反应前后元素种类不变，可知生成物中含有碳、氢元素，因此蜡烛中一定含有碳、氢元素．故答案为：（1）温度达到可燃物的着火点&&&&空气或氧气（2）漏斗内壁有小水珠出现，澄清石灰水变浑浊&&Ca（OH）2+CO2═CaCO3↓+H2O&&&&&&（3）C、H元素
为您推荐：
（1）根据燃烧的三个条件解答；（2）根据蜡烛燃烧的生成物可推测现象；（3）根据质量守恒定律反应前后元素种类不变解答；
本题考点：
蜡烛燃烧实验．
考点点评：
燃烧三条件缺一不可，反应前后元素种类不变，原子种类、个数、质量都不变．
扫描下载二维码燃烧的红蜡烛,燃烧的红蜡烛最新章节,燃烧的红蜡烛无弹窗,88读书网
<meta property="og:description" content="&&&&《燃烧的红蜡烛》是一部战争与和平相融合的主旋律小说，血性军人、铁血丹心、爱国主义是小说的关键词。故事讲述了主人公俞碧玉传奇的一生，抗战时期，俞碧玉爱上抗战英雄武天翔，武天翔为掩护战友战死沙场；抗美援朝期间爱上军医李明，李明解放后牺牲在喀喇昆仑山哨所；宣敬一放弃了军旅生涯，与俞碧玉相依相伴生活在一起。小说从俞碧玉与武天翔结婚开始，到她的孙女宣晓荃追寻英烈的踪迹结束。充满了血与火的战争、唯美的爱情、真挚的友情。
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燃烧的红蜡烛
作者：忧郁老人 状态：连载中 更新时间：最新章节：
&&&&《燃烧的红蜡烛》是一部战争与和平相融合的主旋律小说，血性军人、铁血丹心、爱国主义是小说的关键词。故事讲述了主人公俞碧玉传奇的一生，抗战时期，俞碧玉爱上抗战英雄武天翔，武天翔为掩护战友战死沙场；抗美援朝期间爱上军医李明，李明解放后牺牲在喀喇昆仑山哨所；宣敬一放弃了军旅生涯，与俞碧玉相依相伴生活在一起。小说从俞碧玉与武天翔结婚开始，到她的孙女宣晓荃追寻英烈的踪迹结束。充满了血与火的战争、唯美的爱情、真挚的友情。蜡烛燃烧后的产物是______和______，由此可知蜡烛中一定含有____
练习题及答案
蜡烛燃烧后的产物是______和______，由此可知蜡烛中一定含有______元素，可能含有______元素．
所属题型：填空题
试题难度系数：中档
答案（找答案上）
利用质量守恒定律化学反应前后元素的种类不变的知识解决，已知这一反应的反应物是石蜡与氧气产物是二氧化碳和水，所以石蜡中一定含有碳氢元素，又因反应前后氧元素质量关系无法确定，所以氧元素含有情况不能确定．故答案为：水&#160; &#160;二氧化碳&#160;&#160; 碳氢&#160; 氧
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初中三年级化学试题“蜡烛燃烧后的产物是______和______，由此可知蜡烛中一定含有____”旨在考查同学们对
蜡烛燃烧、
设计实验和科学探究、
质量守恒定律、
……等知识点的掌握情况，关于化学的核心考点解析如下：
此练习题为精华试题，现在没时间做？，以后再看。
根据试题考点，只列出了部分最相关的知识点，更多知识点请访问。
考点名称：
蜡烛的火焰分为三部分焰芯、内焰、外焰。
最里层较暗叫焰芯；
中间一层最明亮，叫内焰；
外层却不易看清，呈现透明或略带蓝色，叫外焰。
将一根细小木便迅速地平放在蜡烛的火焰里，片刻后取出，可以看到本模的中部即火焰最明亮的部分几乎没烧着。而处在火焰最外层不很明亮的部分，木梗烧焦了。
由此看出：外层火焰最不明亮，温度高；中层火焰明亮，温度较低。
蜡烛燃烧实验探究：
1. 实验活动:
实验探究步骤
观察物质的性质、变化及现象
结论解释及文字表达式
观察蜡烛的制作材料
烛心棉线，外部石蜡
观察蜡烛的颜色、状态、形状
乳白色，固态，圆柱状
乳白色，固态
用小刀切下一块石蜡，投入水中
很容易切开，浮在水面上，难溶于水
密度比水小，较软，难溶于水
用火柴点燃蜡烛，观察蜡烛火焰
火焰分为三层，外层最明亮，内层最暗
火焰分为三层，外层最明亮，内层最暗
将一根火柴迅速平放在火焰中，1s后取出
外层最先炭化，内层最后炭化(甚至不炭化)
外层温度最高
内层温度最低
用一干而冷的烧杯罩在火焰上，片刻取下烧杯，迅速向烧杯内倒入少量澄清石灰水，振荡
烧杯内壁有水雾，澄清石灰水变浑浊
蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳：蜡烛+氧气水+二氧化碳
将蜡烛熄灭，观察
蜡烛燃烧时先由固态转变为液态，再汽化，而后燃烧
用火柴迅速点燃刚熄灭时的白烟
白烟是石蜡的固体小颗粒
综上所述，蜡烛能在空气中燃烧，发出黄白色火焰，放出热量，生成水并产生能使澄清石灰水变浑浊的气体&&二氧化碳。
用来吸收蜡烛燃烧生成物的装置：
用燃烧蜡烛的方法验证质量守恒定律，为了保证正确的现象和结论，应如何设计实验装置?
蜡烛燃烧生成物为二氧化碳和水(气)。碱石灰能有效地吸收这两种物质。这种吸收装置的制作方法如下：
(1)截取一段长度为10cm，直径约为25mm的玻璃管(可用破了底的大试管截取)。
(2)装入金属网栅。从破旧石棉网上剪一块直径略大于玻璃管内径的圆网，从玻璃管的一端轻轻推入，使圆网撑住在离管口约2cm处作为放置碱石灰的网栅 (如网栅容易滑下，可以用回形针改制成一个带有弹性的圆环，弹紧在玻璃管的内壁作为挡圈，使网栅不致滑下)．装置如图I所示。
(3)加入碱石灰，制成吸收器。碱石灰要选较大的颗粒，使间隙较大，保证气体流通。碱石灰层厚约4& 5cm。
(4)将吸收器固定在天平左盘蜡烛的正上方(如图 Ⅱ)，即可进行实验。
(5)这一实验成败关键在于蜡烛是否正常燃烧，生成的气体是否顺利通过吸收器。所以，蜡烛火焰的大小、吸收器离火焰的距离都要事先试验好。如果实验正常，3min后即有明显现象。天平最好选用感量为 0．02g的物理天平。
考点名称：
实验设计：一种有计划的研究，包括一系列有意图性的对过程要素进行改变与其效果观测，对这些结果进行统计分析以便确定过程变异之间的关系，从而改变这过程。
实验设计的主要功能是对变量的控制，首先是在控制条件下有效地操纵或改变自变量，使因变量(即反应变量)的变化得到观察。
科学探究：
(1)科学探究主要包括观察和提出问题、形成假设、检验求证、得出和解释结论、交流与应用五个步骤：
1、观察和提出问题：观察是科学探究的基石。通过观察可以发现自然世界中未知的各种事物和现象，从而提出问题，确立探究的主题。因此，观察和提出问题是密不可分的。
2、形成假设：假设源于个体所提出的问题，是对于问题的一种简洁的陈述，它试图解释一种模式或预测一种结果，是个体在己有的知识经验的基础上所提出的关于问题的可能性解释。假设是科学发展的必经之路。
3、检验求证：检验是对观察和假设的一种验证，通过检验，假设就可能被证实或支持，也可能被否定或推翻，而那些由&权威&传递的错误观念也可以被抛弃。检验使我们能够探查自然世界中那些隐藏在自然现象和事物背后的奥秘，揭示自然的本质。
4、得出和解释结论：在对假设进行验证的基础上，个体概括、归纳其发现，得出并解释结论，形成关于某一现象或问题的科学认识。在此过程中，不仅要收集证据，而且要将观察与实验的结果与自己已有的知识经验联系起来，借助于分析、推理提出现象或结果产生的原因，并在实验证据和逻辑论证的基础上建立各种变量间的联系，从而形成以已有知识和当前观察与实验结果为基础的新的理解。解释必须同自然观察或实验结果所获得的证据一致，遵循证据规则，同时，解释还须接受公开的批评和质疑，并要求运用各种科学的认知方法和过程，如分类、分析、推论、预测、批判性推理和逻辑推理等。
5、交流和应用：在形成关于某一现象或问题的结论、解释后，个体还需要与他人进行相互交流。
(2)化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是初中化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
化学学科科学探究的特点
(1)新课标改革的理念是倡导探究式学习，&科学探究&是化学课程中重要的学习方式，使学生养成科学的思维方法和创新精神，培养学生的实践能力，因此，科学探究就是让学生有更多的机会去体验知识的探究过程，在探究过程中学习，在合作中学习，在学生与学生、教师与学生的交流中提升。&科学探究&是以问题为中心，南学生自己运用已有的知识选择恰当的手段，探究未知的现象、数据，并通过对获得的现象、数据的分析、归纳，得出正确的实验结论。从而使学生养成科学探究的态度，获得科学方法，提高运用科学知识解决生产、生活中实际问题的能力。
(2)针对化学学科的特点，具体可从以下几个方面加强对科学探究的认识：
①感受到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径；
②意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证；
③知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据；
④认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断；
⑤认识到合作与交流在科学探究中的重要作用.
科学探究的要素和目标：
探究过程要素
a．能从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有价值的问题
b．能比较清楚地表述所发现的问题
猜想与假设
a．能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想或假设
b．具有依据已有的知识和经验对猜想或假设作出初步论证的能力
a．在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制定科学活动计划的过程
b．能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案，并且具有控制实验条件的能力
a．能积极参与化学实验
b．能顺利地完成实验操作
c．能在实验操作中做到观察和思考相结合
a．具有较强的实证意识
b．学习运用各种方式对物质及其变化进行观察
c．能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述
d．初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据
解释与结论
a．能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实与假设之间的关系
b．能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类
c．能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，从而得出正确的结论
d．初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的知识结构
反思与评价
a．具有对探究结果的可靠性进行评价的能力
b．能在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议
c．能体验到探究学习活动的乐趣和成功的喜悦
表达与交流
a．能用口头、书面等方式比较明确地表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论
b．与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又要善于倾听别人的意见
解答实验探究题的方法技巧：
科学探究是积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动，根据题目情景提供的信息，要求学生初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。要求考生会发现问题、提出问题、分析问题、并作出合理的猜想与假设，会设计实验验证自己的假设，以此考查学生的化学基础知识、综合实验能力和科学探究能力，培养学生的科学探究精神，提高科学素养。解答此类试题思维要有开放性，能探究性地提出问题．要敏锐地发现问题，提出假设和探究验证假设的方法，用观察到的现象和记录的数据进行推理和判断；要注意对试题提供的信息进行分析、数据的处理以及对探究问题的合理猜想和想象，不要生搬硬套，胡乱猜想，应在短时间内切准题目要害，找准突破口。
综合实验题答题的基本方法和原则思维过程：
原理一反应物一仪器装置一现象一结论一作用一意义一联想
①实验依据的性质和原理。
②反应物的状态及其替代物。
③装置的性能、使用方法、适用范围、注意事项、是否有替代装置。
④操作顺序、注意事项或操作错误产生的后果。
⑤现象描述要准确、全面、重点突出。
⑥直接得出结论或导出结论。
氧气参加反应的对比实验设计方法：
（1）探究氧气与其他物质反应条件的对比试验
①温度对比试验。用温度对比试验探究物质的着火点。如木炭和煤的着火点不同。
②浓度对比试验。用浓度对比试验探究可燃物能否与氧气发生反应或反应的现象不同。
（2）金属生锈条件的对比试验
与氧气接触铁不会生锈，与氧气、水同时接触铁才能生锈。铜与氧气、水和二氧化碳同时接触才能生锈。金属的生锈条件探究都是通过对比试验完成的。
反应生成氧气速率的对比试验设计方法：
（1）催化剂对制取氧气速率影响的对比试验
①有无催化剂的对比试验。如氯酸钾制氧气加入和不加入二氧化锰的对比试验。
②不同催化剂对过氧化氢分解的对比实验。如可设计对比试验探究MnO2，CuO，Fe2O3等对过氧化氢的分解速率的影响。
（2）浓度对制取氧气速率影响的对比实验。
如取不同浓度的对氧化氢溶液，加入同质量的MnO2观察H2O2分解速率。
在设计对比实验时，必须使用控制变量法。每次对比实验只能研究一个变量，其他的变量应该控制在相同的状态。如设计对比实验研究MnO2和CuO哪种物质对H2O2分解速率影响大，那么容器中的过氧化氢浓度应相同。相反研究浓度对反应速率的影响，必须使用同种，同量的催化剂，温度，压强也应该相同。
控制变量法探究固体物质溶解速率：
中考试题中常出现探究&影响固体物质在水中的溶解速率的因素&的相关实验问题。在口常生活和实验中定性分析较多，如果定量分析就应该用控制变量法。
(1)控制溶质质量、溶剂质量、温度、溶质的颗粒大小，探究搅拌对溶解速率的影响。搅拌比不搅拌溶解得快。
(2)控制溶质质量、溶剂质量、温度，探究溶质的颗粒人小对溶解速率的影响，颗粒小的溶解快。
(3)控制溶质质量、溶剂质量、溶质的颗粒大小，探究温度对溶解速率的影响，对大多数物质来说，温度越高溶解的速率越快。 探究过程中获取、处理信息的常见方法：
①观察要目的明确、重点清晰，具有典型性。如：做关于物质性质的化学实验，重点观察物质性状的改变，包括气味的改变、气体的逸出、沉淀的产生或溶解、颜色的变化。
②观察要准确、仔细，事物变化有时微妙、偶然，在偶然、微妙中包含着飞跃，观察仔细、准确，才会有所收获。如：对于葡萄球菌培养皿中生长出的霉菌可杀死葡萄球菌这一现象，一般人难以发现，英国的弗莱明经过仔细观察发现了这一现象，于是出现了造福于人类的青霉素。
③观察时应对某一事物发生变化前后的现象进行比较，或对相关事物发生变化的现象进行比较，看看相同之处、不同之处，以便从中发现规律。
（2）比较分类
比较分类也是一种常用的方法，关键是在于将学习对象或所研究问题以一定标准分门别类进行对比。找出异同点，分清研究问题和学习对象的特征及相互关系。如：区分化学变化和物理变化时，需找出区分标准&&反应前后的物质是否为同种物质。
（3）归纳演绎
归纳是解决一般与特殊的重要方法。归纳时应注意对某些或个别的化学现象、化学问题等进行观察，总结它们的共同点。演绎是利用一般的知识、原理等对特殊的事实、现象进行分析，从而认识特殊情形的本质特征、属性。演绎时注意大小前提的正确性，如：元素周期律的发现及元素周期表的建立，既是比较归纳的结晶，也是演绎的功劳。
发展科学探究能力：
科学探究的活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达及运用等活动，科学思维具有广阔性、深刻性、独立性和敏捷性。下面谈谈科学探究的几种能力。
(1)观察能力观察能力是在亲身实验的条件下观察事物的能力，是有目的、有计划地感知客观事物的能力。观察能力的培养重在观察、发现问题，在科学探究中很重要的一点就是把观察到的内容通过文字描述或者绘图等多种形式表达出来。观察是科学探究的重要手段。
(2)提出问题的能力学生在生活、学习活动中，对自己身边的生活现象或学习化学时遇到的一些事例，能依据所给资料提出有探究价值的问题，并能对可能的答案作出猜想或假设。
(3)操作能力科学探究往往是以实验为载体进行的，而科学探究的重要环节是通过实验验证假设与猜想，从而得出正确的结论，要动手实验，首先要掌握实验操作的基本技能，然后再按一定的操作顺序进行操作。常言道&实践出真知&，就说明了动手操作的重要性。
(4)分析能力分析是通过对整体中的各个部分进行单独研究从而了解整体本质的探究方法。实验过程中要对实验现象、实验数据进行分析，找出它们的规律，然后要思考这些数据说明了什么，对你的假设是否有帮助。对整体中各个部分的研究是认识整体过程的基础。
(5)比较能力比较是将两件或两件以上的事物，通过诸多方面的比较，从而得出异同的过程。比较是分类、归纳和概括的基础。比较能力的培养，对学生认识事物、掌握规律起着巨大作用。因此，在科学探究中应重视比较能力的培养。
(6)归纳概括能力归纳概括是根据一部分信息来推断总体信息。要正确地做出归纳概括，从总体中选出的样本就必须具有代表性、广泛性。如：在学习酸的化学性质时，盐酸和稀硫酸都能使紫色的石蕊试液变红，即可归纳概括出大多数酸溶液都能使紫色石蕊试液变红，这就利用r归纳概括技能。
(7)推理能力当你对观察到的现象做出解释时，即在进行推理时，要注意推理不一定就是事实，即使是根据正确的观察做出的推论，也可能是错误的。要证明推论正确，唯一的方法就是再进一步观察、调查和研究。
(8)评价能力做出评价就是评估某件事情的好坏、对错。如：评价一个实验方案的设计是否合理，操作是否方便，对环境是否有害等。做出评价前，需要全面地考虑到事情的正面与反面，并明确自己持有什么样的观点和评价标准。在科学探究中要学会评价。
(9)合作学习能力化学学习中的科学探究过程，往往是学生小组或团队活动的过程，在合作探究中，学生应具有团结协作、资源共享的能力。
化学科学探究性试题分类：
(1)发现问题类探究题从生活现象、自然现象和实验现象中选出有价值的问题。解释此类问题的关键：观察、分析、联想，提出的问题要有探究价值，要有利于设计实验方案，有利于现象的观察和描述。解答此类探究题的方法：根据题目要求，从不同的角度提出问题，并进行猜想和假设。可以从以下八个方面提出问题和进行猜想：
a．从&对立面&中发现问题和猜想；
b．从&逆向思维&中发现问题和猜想；
c.从生活或实验中发现问题和猜想；
d．从探索闪果中发现问题和猜想；
e．在异常中发现问题和猜想；
f．在类比中发现问题和猜想；
g．在归纳判断中发现问题和猜想；
h．在&理所当然&中发现问题和猜想。然后结合猜想，依据已有的知识经验(如：物质的颜色、状态、气味等宏观性质和特征)去解答问题。注意提出的假设要周密、合理，有科学依据。
(2)假设、验证类探究题对问题有可能的答案作出猜想或假设，并据已有的知识经验对猜想或假设作出初步验证计划，以便设计实验方案。解答时，一是要围绕问题从不同的角度、不同的侧面进行假设或猜想，假设越全面，结论越可靠；二是要注意假设的合理性，要符合化学规律、化学原理，不能凭空设想；三是要从本质上去分析现象，抓住本质提出假设。
(3)收集证据、解释与结论类探究题此类探究题是运用调查、查阅资料等方式收集解决问题的证据，并对所收集的证据和获得的信息进行简单的加工与整理，通过分析比较、分类、归纳概括等方法，认识知识之间的联系，从而得出正确的结论并对结论作出正确的解释。收集证据，要有较强的实证意识，会观察、记录，准确精练的表述是解答此类题目的关键。
(4)结果分析、反思与评价类探究题此类探究题是对所获得的事实、证据进行总结、归纳，得出正确结论，对探究活动进行反思与评价。解答时可用比较、分类、概括、归纳等方法对证据和事实进行加工处理，利用逆向思维，对探究结果进行评价。而实验评价题是由题目提供一套或多套方案，从某一角度或几个方面评价方案的优劣。
(5)综合性探究类此类探究题是对科学探究的基本过程中的几要素进行全方位的考查，体现探究的全过程，解答时要注意结合实践经验和亲身体验，探究性地提出问题，用观察到的现象和数据进行推理、判断，根据试题的目的和要求，结合题设巾的材料，进行解答，思维要有开放性。
考点名称：
质量守恒定律
质量守恒定律指的是任何一种化学反应，其反应前后的质量总是不会变的。物质质量既不会增加也不会减少，只会由一种形式转化为另一种形式。前提条件是，一个物体在作用时必须在密闭的环境下，质量才会相同，假如是在大气中，质量会发生变化。
质量守恒定律的常考误区
①质量守恒定律只适用于化学反应，不能用于物理变化例如，将2g水加热变成2g水蒸气，这一变化前后质量虽然相等，但这是物理变化，不能说它遵守质量守恒定律。
②质量守恒定律指的是&质量守恒&，不包括其他方面的守恒，如对反应物和生成物均是气体的反应来说，反应前后的总质量守恒，但是其体积却不一定守恒。
③质量守恒定律中的第一个&质量&二字，是指&参加&化学反应的反应物的质量，不是所有反应物质量的任意简单相加。
例如，2g氢气与8g氧气在点燃的条件下，并非生成10g水，而是1g氢气与8g氧气参加反应，生成9g水。
④很多化学反应中有气体或沉淀生成，因此&生成的各物质质量总和&包括了固态、液态和气态三种状态的物质，不能把生成的特别是逸散到空气中的气态物质计算在&总质量&之外而误认为化学反应不遵循质量守恒定律。
质量守恒定律常考知识点
(1)解释问题
①解释化学反应的本质&生成新物质，不能产生新元素(揭示伪科学的谎言问题)。
②解释化学反应前后物质的质量变化及用质量差确定某反应物或生成物。
(2)确定反应物或生成物的质量
确定反应物或生成物的质量时首先要遵循参加反应的各种物质的质量总量等于生成的各种物质的质量总和;其次各种物质的质量比等于相对分子质量与化学计量数的乘积之比。
(3)确定物质的元素组成
理解在化学反应前后，元素的种类不发生改变。可通过计算确定具体的元素质量。
(4)确定反应物或生成物的化学式
比较反应前后各种原子个数的多少，找出原子个数的差异。但不能忘记化学式前的化学计量数。
(5)确定某物质的相对分子质量(或相对原子质量)
运用质量守恒定律确定某物质的相对分子质量 (或相对原子质量)时，首先寻找两种已知质量的物质，再根据化学方程式中各物质间的质量成正比即可计算得出。注意观察物质化学式前面的化学计量数。
(6)确定化学反应的类型
判定反应的类型，首先根据质量守恒定律判断反应物、生成物的种类和质量(从数值上看，反应物质量减少，生成物质最增加)。如果是微观示意图，要对比观察减少的粒子和增加的粒子的种类和数目再进行判断。
(7)判断化学方程式是否正确
根据质量守恒定律判断化学方程式的对与否关键是看等号两边的原子总数是否相等，同时注意化学式书写是否有误。
质量守恒定律的解题技巧
质量守恒定律要抓住&六个不变&，&两个一定变&&两个可能变&。
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与“蜡烛燃烧后的产物是______和______，由此可知蜡烛中一定含有____”相关的知识点试题（更多试题练习--）
微信沪江中考
CopyRight & 沪江网2018比较蜡烛火焰各层温度．（2）如图B所示，检验蜡烛燃烧的产物，实验过程中有的同学观察到烧杯底部出现黑色物质．请帮他们分析产生黑色物质的原因是蜡烛不充分燃烧时产生炭黑．（3）如图C所示，用火柴去点燃蜡烛刚熄灭时的白烟．如何操作才能确保实验成功沿着白烟的方向，快速点燃（只答一点）．
科目：初中化学
题型：阅读理解
对蜡烛及其燃烧进行的探究活动步骤一：取一支蜡烛，先观察蜡烛的组成，再观察蜡烛的颜色、状态、形状、硬度等，并嗅气味；从蜡烛上切下一块石蜡，把它放入水中，观察它是否溶于水，是浮在水面上，还是沉入水底？说明石蜡的密度比水小还是大？步骤二：点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧时发生了哪些变化，火焰分为几层，哪层最明亮？哪层最暗？取一根火柴梗，拿一端迅速平放入火焰中，如图1，约一秒后取出，观察并比较火柴梗在火焰的不同部位被烧焦的情况，说明火焰哪部分的温度最高，哪部分的温度最低？取一只干燥的冷烧杯罩在火焰上方，如下图2，烧杯壁上有什么现象发生？推测蜡烛燃烧后可能生成什么物质？步骤三：将燃着的蜡烛熄灭，观察有什么现象发生？用火柴去点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，如图3，蜡烛能否重新燃烧？回答问题：（1）蜡烛是由石蜡和棉线烛芯组成的，蜡烛的颜色是白色，形状一般为圆柱体．硬度较小，气味是轻微，蜡烛不溶于水，把蜡烛放入水中，蜡烛浮在水面上（填浮在水面或沉入水底），蜡烛的密度比水小（填大或小）．（2）蜡烛燃烧既发生了化学变化又发生了物理变化，火焰分三层，外焰层最明亮，焰心最暗．外焰部分的温度最高，焰心部分温度最低．将干燥的冷烧杯罩在蜡烛火焰上方，烧杯内壁有水雾生成，迅速把烧杯倒转过来，并向烧杯中倒入澄清石灰水，振荡，澄清石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧生成水和二氧化碳两种物质．（3）熄灭蜡烛时，有一缕白烟从烛心飘出，用燃着的火柴点燃白烟，火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃．
科目：初中化学
题型：单选题
下列四个家庭小实验中只发生物理变化的是A.对蜡烛及其燃烧的探究B.探究人呼出的气体是否含CO2C.用活性炭等自制简易净水器D.探究化学反应遵守质量守恒
科目：初中化学
来源：中考化学试题分类卷（一）（解析版）
题型：解答题
下图是学生“对蜡烛及其燃烧的探究”实验操作的示意图，请回答有关问题．（1）如图A所示，将一根火柴梗平放人火焰中，约1秒后取出观察．该实验的目的是______．（2）如图B所示，检验蜡烛燃烧的产物，实验过程中有的同学观察到烧杯底部出现黑色物质．请帮他们分析产生黑色物质的原因是______．（3）如图C所示，用火柴去点燃蜡烛刚熄灭时的白烟．如何操作才能确保实验成功______（只答一点）．
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