学生早恋了，你会怎么办？
最近，小编看到了这样一条新闻，沈阳某学校颁布了一则“禁爱令”。
“禁爱令”规定，校园内异性之间互赠贵重礼物、单独在偏僻处谈话、在校园内并肩散步等均会被界定为校园恋爱行为，将会受到“记过处分”，累积行为，叠加处分，直至开除。
网友们对此众说纷纭。
其实，学校为防止学生早恋出台各种规定，早就不是什么新鲜事了。不少学校都制定了管理条例，阻止学生“早恋”。学校们为此，也算是出了大招啦！
那些年，学校为防止早恋而出的那些“招”
禁止男女生单独相处
河南一所高中曾规定，男女生交往务必遵循在明亮地方、5人以上同学在场。在操场、走廊、宿舍区、餐厅区、学校商店、书店等任何地方男女生单独或结对交往都在禁止之列。一经发现，由家长领回至少教育一周，并给予当事人劝退以上处分。
温州一所中学规定，在操场、通道，男女同学并肩散步就可定义为早恋。
河南汝阳一所高中用一条红线将食堂分为两个区域，男女吃饭各坐在不同区域，一旦坐错区域，将被巡查老师批评。
禁止任何形式的身体接触
杭州一中学详细设定了男女交往的距离：不能小于50厘米。
陕西某中学在食堂分设男女就餐区，要求男女生分区就餐，并且由专人负责检查。
河南省洛阳市一所高中的 “八条禁令”规定，男女学生拉手一次留校察看，第二次拉手开除。
严格限定男女交往的内容和方式
福建福安一所学校出台“防早恋”校规，其中包括“目光要有分寸；男女生交往时应该注意不应长时间盯着异性同学看”等。
河南周口一高中规定，男女生不得相互请客、互发短信、互赠礼物，互传纸条、书信，男女生不能结对就餐、不能相互代买饭菜、不能在同一个碗里吃饭。未经班主任同意相互陪同去医务室输液、看病也不行。
山东枣庄市一所中学为防止学生早恋，出台“十不准”规定。比如，男女同学不准出现不雅的肢体接触行为；男女同学不准单独到黑暗或者偏僻的地方谈话聊天；男女同学不准单独陪护到校内或者校外就医；男女同学不准骑一辆车进校离校；男女同学不准肩并肩到茶炉房接水或在校园闲逛等。
而陕西一所中学则规定， 男女交往如果不谈学习、工作，谈吃、谈穿、谈玩，就会被当作男女生非正常交往处理。
更有甚者，“大师”作法防早恋
几年前，一则“大师作法防早恋”的新闻曾轰动一时。在高考前，吉林一民办培训学校校长组织考生家长做佛事，每人花上千元“提分”。不少学生成绩不理想，家长要求退款被“大师”骂“缺德”。有家长表示，为阻止孩子早恋，“大师”让花700元钱请木头猪回家……
防早恋规定能否防得住早恋？
支持方： “归根结底，都是为了孩子能专心投入学习！”
有的规定虽然有点“一刀切”的嫌疑，但是却得到了不少家长的支持，他们认为就该如此严格管理。
有家长支持，校长们就有了底气，如浙江一所民办中学的董事长说：“即使很多人议论，我们也没觉得有错，因为归根结底，我们是希望孩子们好好学习。”
对此，一名不愿具名的中学老师说，学生早恋是多年的问题了，老师看在眼里急在心里，防早恋标语、校规虽然严厉，但也是为了孩子好，希望不要耽误孩子的前途。
一些家长说，虽然学校的做法有些简单、直接，但还是表示赞同，这些规定能够时刻提醒孩子，毕竟学生的主要心思应该放在学习上。
反对方： “对待早恋不能一刀切，容易适得其反”
“这个时期孩子们的心情也可以理解，毕竟我们都是过来人，青春懵懂的感情是最美好的，但不一定就是爱情。真发生了，能够正确引导才是解决的办法。”有家长表示。
这些校规出台，同样惹来了孩子们的心理“波动”，让不少学生感到“有点搞笑”。郑州某中学高二学生小辉表示，尽管知道老师和学校的初衷是好的，但是方式似乎有点“简单粗暴”。“难道早恋就是坏学生，就大逆不道了？况且，这里面的很多规定，并不能说明就是早恋了，难道男女生就不能有交往？有些交往也是很美好的呀。”还有学生表示，有种故意和校规对着干的冲动。
有心理医生则表示，中学生正处于成长阶段，异性接触是正常情感需求，如果限制得太过分，会造成学生心理上的一些不良反应，甚至会影响到学习成绩。所以校方对于学生早恋大可不必如此“谨小慎微”，让孩子产生逆反心理反而容易弄巧反拙，影响其今后的健康发展。
老师，如果在你的班上，有学生恋爱的话，不妨这样做
其实，这些校规本身的对错、好坏姑且不论，如何对待孩子们的早恋、如何引导男女生的正常交往，确实是一个值得讨论的话题。
坦白来讲，学校和家长反对早恋、担心男女生交往的原因，主要是担心以下3个问题：
1、谈恋爱耽误时间，影响学业；
2、恋爱会有“过早偷尝禁果”的风险，有可能会对孩子身心有伤害；
3、担心恋爱会让孩子脱离自己的“掌控”，不可控因素增多。
但是，就算我们闭口不谈关于性、关于男女生交往的“敏感”话题，就算我们明令禁止“男生女生”有“过多接触”，其实孩子们还是会有青春的萌动。而且，学校和家长越是强势地要禁止和规避的东西，孩子们可能越会想要尝试。
那么，老师和家长又该如何帮助孩子顺利度过青春期，帮孩子破解这纯纯的“恋情”难题呢？
北京十一学校校长李希贵和成都市武侯实验中学原校长李镇西以及很多名师、专家都曾关于学生的“朦胧感情”谈过自己的看法。
小编进行了一些整理，希望能给老师家长们一些启发。
首先，不要“一刀切”，极端反对可能会让孩子人生受损
很多老师和家长都认为早恋不正常，然而事实上，它就像孩子青春期脸上长的青春痘一样，到这个时间，就有可能产生这种朦胧的感情。不应以极端的方式处理，排斥或严肃批评，以及采取其他强硬的措施。
倘若学生们成长的过程中缺少异性间的合作、沟通、交流、碰撞，未来走上社会，面对复杂的社会便会无所适从。
不要将男女生彼此的喜欢就称作“早恋”，因为它不早，它在中学阶段发生是很正常的。男女生的好感和成年人恋爱并不一样，它没有功利色彩，只是互相单纯的喜欢，是人的性别特点决定的，就像身体长了五公分，你会害怕么？这两个事情，差不多。
有些弯路还是需要自己走一下的。孩子们必须自己去经历，他走了一条弯路再回来，日后便会走上一条健康的道路。
所以你不要拧着他、板着他，用强硬的方式管束他们，容易出现问题的。男女生之间的关系只要不影响孩子正常发展，也不影响别人，我觉得就没有必要干涉太多。但是，我们需要注意帮助并引导孩子，使他们一直走在健康的道路上。
要尊重学生的心灵
要尽可能站在学生的角度理解他们。一个优秀的教师一刻也不会忘记自己曾经是个孩子。要知道，生命到了一定的季节，就会发芽，就会开花。明白了这一点，就会多一份理解。无论如何，不要把“朦胧情感”与“道德败坏”画等号。
在我们教过的学生中，有品学兼优照样“早恋”而且还考上大学的；也有品学兼劣却不“早恋”的。所以“早恋”和道德没有太大的关系。我们一定要从人道和人性的角度尊重学生青春的心灵。
我们的教育，应该走在学生情感发展的前面
优秀的教师，不应该仅仅在问题出现后才不得不充当消防队员，而应该主动引导学生成长的航向。因此，我们要在学生还没有出现“朦胧情感”之前，就主动给他们进行爱情教育。
苏霍姆林斯基有一段话说得非常好：“我坚信不移的是，高尚的爱情种子需要在年轻人产生性欲之前好久的时候，即在他们的童年、少年时期播在他们的心田里……我们所说的爱情种子，当然不是指关于爱情的说教，而是指培养道德尊严和人格的过程，指在每一行动中树立起真正的人道主义观点；指培养对人道美的理解能力和创造（这一点尤其重要）人道美的能力。”
要把爱情教育视为人格教育不可分割的组成部分
假如我们的学生在高中三年都不会“早恋”，我们还应该不应该对学生进行爱情教育呢？当然应该！因为我们的学生是未来的妻子、丈夫，未来的母亲、父亲，我们的教育要给他们一生健康的精神世界，进而给他们一生的幸福。
通过爱情教育，我们引导学生感悟一种精神的美。还是苏霍姆林斯基，在谈到给学生讲爱情时曾这样精辟地指出：“这种讲解将会在年轻人的心灵中培养出高尚的思想和情感，首先是培养出能够给人以巨大幸福的对美的责任感。
帮助学生树立高远的志向
爱情虽然是美好的，少男少女之间的相爱更是纯洁的，但我们要让学生明白，在这个年龄阶段，自己最该做的事是什么？进而作出明智的选择。
李镇西校长常常给学生们说：“我们和他们不一样！”这里的“我们”，就是指有理想有志向的学生；而“他们”则是指那些胸无大志甘于平庸甚至堕落的同龄人。在同样的时间里，怎样度过每一分每一秒，就把“我们”和“他们”区别开来了。
告诉学生，不要用明天可能的“爱情幸福”来赌一去不复返的今天。生命在这个季节的确会开花，但开花的最佳时光并不是现在。而只有把握好现在，做现在最最该做的，才能拥有未来真正的幸福！
要引导学生做自己感情的主人
作为老师，我们不可能随时守着学生，更无法干涉他们的内心活动。所以，关键是要让学生自己随时提醒自己，随时用高远的志向战胜自己。
所谓“战胜自己”，就是不断同自己的弱点作斗争，不断克服自己心灵深处可能有的自卑与懈怠，进而不断创造出新的成绩或取得新的进步。我常对学生说，谁不希望自己更辉煌？谁甘愿一生平庸？但是“平庸”还是“辉煌”，在很大程度上取决于我们是否能真正战胜自己。
给孩子更多的尊重，坦率地和学生沟通
“其实我们自己会处理自己的感情，发现这段恋爱不适合自己，都会选择放弃的。”高一女生小蒋说，家长不要小看他们的认识能力。她说，看到身边不少谈恋爱的同学，虽然一时轰轰烈烈的，但持续时间没有一个超过一个学期，“相处时间久了，慢慢认识到对方的缺点，就自然会分开。”
有些老师、家长面对学生早恋时，态度强硬，反而适得其反。曾经有一位女生因为谈恋爱被老师请家长，父亲一到学校就当着同学的面骂了女儿几句，结果这个女生当即爬上教学楼栏杆要往外跳。
孩子们都是有强烈自尊的，无论是老师还是家长，首先是要尊重学生，然后与他们进行沟通，对早恋宜疏不宜堵，大家们不能先入为主认为恋爱是十恶不赦的事，更不可因此对孩子有过激行为。
作为教育者，我们应该不同情况区别对待
每一个学生都有一个独一无二的精神世界，同样处于“朦胧情感”中的少男少女也有着不同的具体情况，在这里，没有统一的处理标准，需要的还是因人而异。
有的学生，给他指引，然后让他自己解决；
有的学生，只需淡淡地点到为止，纯真而有上进心的他，自然会作出正确的选择；
有的学生，真诚而直言不讳地指出可能出现的后果，然后给他以信任，期待着他理智的回归；
有的学生，对外班学生的爱恋一来没有公开张扬，而且也没有明显影响学习，她的特殊性格很可能需要爱情的滋润，因此，应该绝不过问，装作不知道；
有的学生，“武断”地要他冻结那份情感，以未来的大出息大事业将他引到对优异学业的追求中……
与家长并肩，亲情是“抵抗”早恋的最有力武器
“早恋大多是因为父母给的爱太少了。”高一学生小秦说，住读的同学最易谈恋爱，就是因为平时和父母缺少沟通。本来进入青春期后对异性就有好感，一旦身边出现一位关爱自己的同学，就难免动心。
抵抗早恋最有效果的武器就是家庭和亲情。重庆儿童医院心理科主任梅其霞说，孩子进入青春期以后，家长们一定要抽出时间来和孩子沟通聊天，最好是同性家长与孩子多谈心，了解他们内心真实想法。“无论发生什么事，父母都要做孩子最可靠的港湾。
（本文由秋实中学转载）
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中美日韩高中生对比：中国学生对早恋最没兴趣
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近日，中国青少年研究中心发布了《中美日韩四国学习意识与状况比较研究报告》（下称报告），在与其他三国的比较中，多项指标体现了中国高中生的特质。该调查共实施了两次，调查时间分别是2009年和2016年，调查对象为中国、美国、日本和韩国的普通高中学生，2009年调查的四国学生的样本量分别为1868人、1020人、1314人、3379人，2016年调查的样本量分别为2499人、1540人、2015人、1800人。我国高中生最重尊敬老师，最不看重谈恋爱调查显示了一种耐人寻味的现象是，中国高中生最看重尊重老师，最不看重谈恋爱，仅四成认为当班干部重要，体现领导力意识的缺乏。96.7%的中国高中生认为“尊敬老师”重要，为四国最高，与美国（95.0%）相差不大，但明显高于韩国（86.8%）和日本（65.9%）。42.8%的中国高中生认为“当班干部”重要，在四国中居于第三，高于日本（34.0%），但明显低于韩国（66.5%）和美国（63.9%）。在中国，随着学生的年级升高，愿意当班干部的越来越少。有这样一组数据非常有意思，有18.5%的中国高中生认为在学校生活中“谈恋爱”重要，远低于其他三个国家，排序第三的美国为27.5%，韩国比美国几乎翻了一倍，为45.8%；日本则过半，为55.5%。与大众认知不太一样，大多数中国高中生对学习的情绪体验是积极的。76.6%的中国高中生表示喜欢学习，排序第一，而日本（32.7%）、美国（31.9%）和韩国（30.6%）均只有三成左右。中国高中生表现出对求知过程本身具有直接的兴趣。调查同时显示，53.2% 的中国高中生“时常带着疑问或好奇心，努力去弄明白”，明显高于其他三国，美国、日本、韩国依次为34.8% 、12.3%和10.5%。“网络环境中长大的青少年，更容易被各种媒体分散注意力。”报告称，有35.1%的中国高中生“在家一边看电视或听音乐一边学习”，虽然比例超过三成，但还是四国中最低的，美国、日本和韩国则分别为69.6%、65.6%和55.5%；有24.5%的中国高中生“在家一边玩手机一边学习”，这一指标也是四国中最低的，美国高达70.6%，韩国和日本分别是41.7%和41.0%。孙宏艳指出，调查显示中国高中生的学习方法还有待改进，50.9%的中国高中生会“将所学的东西自己归纳整理”，低于美国（55.6%），高于韩国（47.4%）和日本（39.0%）；20.8%的中国高中生“只要结果对了，不太去考虑过程和方法”，低于美国（26.0%），高于韩国（10.8%）和日本（9.6%）。学习上遇到困难和疑问的时候，他们一般怎么做？中国高中生的选项中排序最高的三项依次是“问同学或伙伴”（85.1%）、“上网查询”（67.9% ）、“问学校老师”（66.3%），美国高中生的选项中排序最高的也是这三项，但都超过八成，彼此差距不超过3.2个百分点。在学习中遇到困难时，中国高中生选择求助自己的比例最高，“自己看书学”的有63.1%，韩国、日本和美国分别为57.9%、45.0%和24.9%；中国高中生选择求助家长的比例最低，“问家长”的有8.9%，美国、韩国和日本分别为58.0%、14.0%和13.2%。我国高中生最容易产生“网络迷航”问题亚洲的高中课堂，有一个共同的特点——以课本为中心。例如，中国教师最习惯采用“认真按照课本内容教”，经常如此的达到94.1%；日本教师经常采取这种方式的也比较多，达到91.5%；韩国为79.8%；而美国教师，经常如此的仅37.2%。中国教师最经常“使用习题集大量做题”，经常如此的达70.3%，美国、日本、韩国使用题海战术要少得多，经常使用的比例分别为49.3%、46.6%和39.7%。在四个国家中，美国教师让学生进行“个人研究性学习”的比例最高，62.6%的美国高中教师经常让“学生个人选定主题、收集调查、归纳、表述”，高于中国（45.2%）、韩国（28.7%）和日本（16.7%）。中国高中生对体验活动的喜爱程度最高。值得关注的是，喜欢志愿者活动的中国高中生有六成多，略低于美国，高于韩国和日本。“中国和日本高中生参与体验活动较少。”中国青少年研究中心少年儿童研究所所长、研究员孙宏艳指出，过去一年中，82%的韩国高中生、75.9%的美国高中生参加过志愿者活动，中日高中生参加志愿者活动的比例则远远低于美韩，仅略超过三成，差距相当大。“虽然中国教师组织校外参观体验最多，但显然未能满足学生多样化的体验需求，提示我们在体验式教学方面仍需改进。”孙宏艳分析。中国和美国教师最经常使用多媒体教学。美国教师经常使用的达到85.5%；中国教师经常使用的有87.8%；韩国教师经常使用多媒体教学的也有67.7%；但日本非常少，半数以上的老师几乎没有使用过多媒体教学，经常使用的仅为15.4%。美国高中生信息化程度最高！六成多美国高中生经常上网收集查询学习资料，近六成经常使用word等文字处理软件写，五成多经常上网看新闻，四成多经常在网上和老师或同学交流学习问题，三成多经常使用电脑或手机软件学习、使用PowerPoint等软件演示文稿。调查表明，我国高中生仅四成经常上网看新闻，三成多经常使用电脑或手机软件学习、经常上网收集查询有关学习的信息或资料，约两成经常上网观看教学视频、经常在网上和老师或同学交流学习问题。“美国高中生对网络学习效果的评价最正面，91.6%的美国高中生认为上网学习是有效的；其次是韩国高中生，73.2%的韩国高中生对上网学习持正面评价；中国和日本认为上网学习有效的比例略低，分别为67.6%和65.4%。”报告指出。值得注意的是，中国高中生最容易在上网学习时产生“网络迷航”问题。上网学习时，经常出现“不知网上信息是否正确”“网上信息太多，不知如何选择”“被与学习无关的内容吸引”“无法准确检索到所需的学习资料或信息”等问题的中国高中生均有两成多，“不知网上学习方法”的也接近两成。我国高中生感觉学习有压力的比例最高仅三成中国高中生对自己的学习成绩满意，满意度远低于美国。美国高中生对自己成绩满意的比例最高（77.8%），而中国高中生（29.2%）、韩国高中生（25.0%）、日本高中生（20.5%）对学习成绩满意的均不足三成，与美国高中生差距悬殊。接近六成的美国高中生（59.1%）认为自己的综合成绩位于上等、中上等，位居第一。其他三国中，认为自己的综合成绩处于上等、中上等的比例，中国位居第二（44.0%），韩国高中生位居第三（37.9%），日本高中生比例最低（30.9%）。孙宏艳对此分析：“美国开放式的、鼓励性的教学方式使学生对自己在学校的综合表现评价更积极。”多数国家高中时会给学生分文理科，像美国那样高中不分文理科的学校，学生会有不同的倾向性。中国高中生喜欢理科的比例最高，喜欢文科比例最低。四国比较发现，中国高中生喜欢理科的比例最高（49.5%），其他依次是韩国高中生（42.3%）、日本高中生（37.1%）、美国高中生（36.7%）。；喜欢文科的学生，韩国比例最高（47.1%），其后依次是日本（42.8%）、美国（40.5%）、中国（31.9%）。日本高中生写作业2小时以内的比例最高，合计89.2%，其次是韩国（86.9%）、美国（59.8%），中国位居最后（44.7%）。可见，日韩高中生作业压力较小。我国对高中生的作业量并没有统一规定。中国高中生每天写学校作业2小时以上的比例超过半数，在四国中比例最高。其中，每天用2~3小时的比例接近三成（27.0%），用3~4小时的比例接近两成（16.3%），4小时以上的也有一成多（12.1%）。中国高中生感觉学习有压力的比例最高，很有压力、比较有压力的比例合计为81.3%，其次是美国高中生（75.9%）、日本高中生（68.6%）、韩国高中生（65.2%）。父母期望、自我期望是四国高中生学习压力的主要来源中国高中生学习压力来源中排前三位的分别是父母的期望、自己的期望、同学的竞争；美国高中生的学习压力主要来自父母的期望、老师的要求、自己的期望；日本高中生的学习压力主要来自自己的期望、学习内容太难、父母的期望；韩国高中生的学习压力主要来自就业状况、父母的期望、自己的期望。“不同的是，中国高中生受同学竞争影响大，美国高中生受老师要求影响大，韩国高中生受就业状况影响大，日本高中生受学习内容难度影响大。”孙宏艳说。高中生遇到学习压力后主要表现在情绪上以烦躁、情绪低落、绝望为主，在心理上以逃避、自卑为主，如不想去上学、想退学、想逃课等，在行为上以睡不着、想喊叫骂人为主。
没有上述各种感觉的比例，日本高中生最高（14.8%），其次是韩国高中生（13.0%）、美国高中生（11.4%），中国高中生最低（7.7%）。这说明和其他三国高中生相比，中国高中生因学习压力产生的各种负面感觉更多。美国高中生确定未来职业理想的比例最高，中国高中生最低。美国高中生确定职业理想的比例最高（81.6%），其次是韩国高中生（69.1%）、日本高中生（58.1%），中国高中生比例最低（52.4%）。“中国高中生确定未来职业理想的比例较低，或许说明中国高中生并不是不考虑职业理想，更可能是因为缺乏职业指导，使他们对自己的定位不够准确，不了解一些职业的发展趋势，因此还不能确定。”孙宏艳分析。
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国人大都知道美国学生在两性关系方面比较自由开放，学校老师平时不会管学生的恋爱。但是，当听到美国人，包括教师在内，会鼓励中学生“早恋”，国人还是会感到有点震撼！
首先要说明的一点是：美国并不存在“早恋”这样的概念。加州的法律规定16岁的青少年假如父母同意就能结婚，从这个角度来说，一对情侣12岁开始恋爱，到16岁结婚，完全是“水到渠成”的正常现象。既然16岁就可以结婚，在小学的时候恋爱又怎么可以说是“早恋”呢？
但是，美国人有一个概念，却是很多中国人不接受的，这个概念叫做“约会 (Dating)”。很多中国人认为，“凡是不以婚姻为目的的恋爱，就是耍流氓。”因此，凡是一对男女有超出普通朋友的关系，就会被定性为“恋爱”，假如这个关系发生在中小学阶段，就成了十恶不赦的“早恋”了。但是，美国除了“恋爱”(Falling in love) 这个关系以外，还有“不一定以结婚为目的的恋爱”，叫做dating。
那么，“约会”这种关系有什么特点呢？
第一：约会的主要目的是学习怎样跟异性相处；学习怎样在心理上和生理上适应和迁就对方；学习如何相互妥协；学习如何欣赏、关心、照顾自己的伴侣。
第二：约会不一定以结婚为目的，因此，不存在是否“门当户对”，或者谁要对谁“负责”这种事情。
第三：约会其实是一种“实习恋爱”的行为，因此，一切恋爱关系中的行为都会在约会中存在，包括两个人单独活动，比如一起旅行，一起吃饭，看电影等；也包括情绪上的亲密和身体上的亲密行为，比如接吻、性行为等。
第四：因为约会并不等于恋爱，因此，恋人之间一对一排他性的关系就比较模糊：在结婚之前约会过几十次的人不见得就是“道德败坏”；在跟一个人约会的同时，也跟另外两个人约会，是很正常的事情。有的女留学生抱怨说自己的美国男朋友跟自己上床四十多次了，还没有娶自己的想法，其实这让美国人会感觉很奇怪可笑：跟你约会，即使上了N次床了，不见得就非得娶你啊！
正因为“约会”有上面的特点，美国教师鼓励学生的，并不是“恋爱”，而是“约会”。
美国人认为，健康的人际关系，是学生必须掌握的生活技能之一。就跟一个初中一的学生不可以不懂得分数一样，一个高中一的学生也不可以不懂什么是约会，怎样跟恋人相处。“怎样成功地进入和维持一段约会的关系”，是美国高中一“健康教育”课本里面必修的一章书。我们甚至可以说，美国不仅鼓励学生“早恋”，甚至把“会不会早恋”变成了课本里面的一个“知识点”，需要学生身体力行去掌握的。这已经不是“鼓励”那么简单了，完全是课本里面的一个“要求”了！
根据中国一些非正规的调查，发现目前中国年轻的女性竟然有70%具有“大叔情结”，喜欢跟“大叔”谈恋爱结婚。其原因之一就是“大叔有感情经历，懂得怎样关心和宠爱女生。”因为“大叔”比小男生更懂得怎样关心照顾自己而去找“大叔”恋爱，这个代价未免也太大了。假如中国每一个“小男生”从小就有丰富的约会经验，有亲身的经验懂得如何跟女生交往，“直男癌”患者会大大减少，更加不需要靠一段失败的婚姻才学会怎样关爱女生。
美国教师鼓励学生“早恋”，其实是鼓励学生“约会”：学习怎样进入一个约会的亲密关系；学习在约会之中的行为规范；学习约会之中怎样尊重，关怀，照顾对方；学习约会之中相互支持的情绪亲密；同时，也在性亲密之中，学会双方的性感觉是怎样的，有什么不同的地方，有什么需要注意的地方。
美国的中小学，为鼓励学生“早恋”，还创造不少机会。比如，美国的小学，每到情人节这天，就鼓励学生写情人节卡，交给自己喜欢的同学；到了初中，每年学校都会组织好多次舞会，让学生通过舞会认识多一些同学，创造交流的机会。到了高中，除了普通的舞会以外，还有“毕业舞会”(prom)，完全就是一个成人礼，很多就在大酒店里面举行，舞会结束以后有不少双双对对的情侣就上房间去了。在我的“健康教育”这一门课，我会教学生写情书，然后每年有“情书大赛”，还有模拟的从告白到结婚的一条龙体验，要学生跟自己的约会对象一起完成的一个大项目。对来自中国的新移民学生，还会安排他们回家教育家长，“约会不等于恋爱”的“美国价值观”。
对于“鼓励早恋”，中国的教师最大的担心是会不会因为学生普遍“早恋”而造成很多未婚先孕的现象；或者，会不会因为“早恋”而影响学习？
正因为约会是属于美国学生从小学五年级就要开始学习的一门“必修课”，因此，“怎样在性亲密之中避免性病和计划外怀孕”也同样是要求学生必须掌握的知识。高中一的学生，对于物理和激素的两大类避孕方式的每一种的具体做法，是否需要医生处方，价格，有效性等等，都必须深入掌握。这种专业开放式的教学要求，保证了学生可以得到专业而正确的资讯，更加不会因为害羞，或者道听途说而不会使用避孕手段防止性病和计划外怀孕。同时，在美国的健康教育课程里面，“婚前守贞”（abstinence)是作为一种值得提倡的观念向学生灌输的。这种观念认为，在一个约会关系里面不发生性关系有很大的好处，包括不会为了失贞而后悔；不用担心性病和怀孕的问题；也不必被迫处理连成年人都处理得不好的性欲协调和人际情感方面的关系。
学生的“早恋”，或者“约会”，会不会影响美国学生的学习？这个问题就比较复杂了。
美国的学生读不读大学，或者上不上大学，并不是像中国那样一刀切的。美国的社区学院，没有任何就读的学术要求，年满18岁，人人都可以去读，即使一对情侣因为约会而成绩差得一塌糊涂也不会影响他们读这种大学。同样，很多四年制的公立大学，对本州学生的入学要求并不高，假如学生成绩勉强可以，也能顺利进入这样的大学，毕竟在美国，非要想进哈佛耶鲁那样的学校的人并不是多数。这样，即使约会能影响学习，也不会是影响到无法进入大学那样严重的局面。
美国学生的约会，少了中国学生“早恋”的时候怕被家长发现，怕被老师发现的负面后果。怕受责罚的后果就是会产生压力，这种压力绝对会影响学习。但是，美国学生的约会是“健康教育课”学习成功的表现，也是人生成功的表现，这种让“单身狗嫉妒”的成功，只会让学生更有自信，学习得更好。同时，也因为学生们都被鼓励说，假如喜欢一个人，就直接向这个人提出约会的邀请。因为约会不等于恋爱，双方都没有压力，因此，很多因为“暗恋”而影响学习的情形会大大减少。
然而，“约会”毕竟是一种跟“恋爱”基本是一样的行为，有嫉妒，猜疑这样复杂的心理活动，也有性生理和性心理的参与，对于中小学生来说，在心理和生理方面的压力都非常大，因为这样的关系，不少成年人都处理得不好。这样的压力，是一定会影响学生的学习的。因此，很多希望进入名校的学生，都自觉不会“早恋”，把宝贵的时间留来做义工，参加各种比赛，或者复习功课，准备考试。美国著名的高中斯黛文森里面的学生曾经流传过这样一句话：在斯黛文森，睡眠，社交和学习这三样东西，只能选择两样。这所每年有上百名毕业生进入常春藤盟校，培养了大批诺贝尔奖得主，企业家，艺术家，作家的名牌高中，相信不会有多少人会为了约会而放弃睡眠和学习。本博文仅供新浪独家发布，未经许可，任何媒体，包括微信公众号以内，不得转载。杂志转载请联系付稿费事宜。
但是，美国的名牌大学也会从另外一方面看问题：假如一个学生有男/女朋友，可是学习成绩还是那么好，证明这个学生擅长处理自己的情感跟学习的关系，因此，会比一个没有男/女朋友的学生更受名校青睐。前几年，我有两个女学生参加了某常春藤大学的招生面谈，其中一道题目是：你跟你的男朋友约会的时候都喜欢去哪里？一个学生说，“我没有男朋友。我平时喜欢阅读。”另外一个学生则讲了她跟男朋友一起去旅行的一个小故事：两个人挤在中国一个小城市的小酒店的小房间里面，夜里被查房，以为她是卖淫女。虽然前一个学生的成绩比后一个学生好一点，结果被录取的是后一个学生。从这里我们就看出，不仅美国的教师鼓励学生“早恋”，连美国的名校都在“鼓励”学生“早恋”。本博文仅供新浪独家发布，未经许可，任何媒体，包括微信公众号以内，不得转载。杂志转载请联系付稿费事宜。
综上所述，为什么美国的教师要鼓励学生“早恋”？主要的原因是因为美国文化中有“约会”这个概念，约会不等于恋爱，更加不等于准备结婚！约会让男女学生之间更加了解对方，通过发展一段亲密的关系让彼此在心理和生理上更加成熟，是步入成人阶段之中的一门必修课。因此，美国社会鼓励学生约会，创造条件让学生约会，美国教师，美国的名牌大学，都鼓励学生约会。
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