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电话：025-中学语文《红楼梦》选文教学现状评介
目前很多地方将《红楼梦》等文学经典列入必考内容或加试内容，此问题也引起了大家的广泛关注。在咱们订阅号的关注者中，有着许多中学老师，希望各位老师能就这一问题展开讨论。如就教学经验、篇章选择、教学方法等。您可将文章发送到我们的征稿邮箱：。欢迎您的参与。
作者 杨锦辉
日，北京市高考《考试说明》将《红楼梦》等6部文学经典作为“必考”篇目。这一消息很快在各网站及微信公众号上传播开来，引发了各界人士的热议。事实上，高考考查学生对《红楼梦》的阅读理解状况，并非“忽如一夜春风来”，而是《红楼梦》在中学语文教学与考试过程中从“量变”到“质变”、从“渐变”到“突变”的结果。北京市2016年高考《考试说明》中，就已经增加了《论语》《红楼梦》等12部文学和文化经典作为“经典阅读篇目”的建议。再往上追溯，则是教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中“关于课外读物的建议”部分列举了一部分中外名著，其中就有《论语》《红楼梦》等作品。与此相为表里的，则是中学语文教材中《红楼梦》选文教学在传统的基础上不断扩充和强化的现实。这里仅就当前使用范围较广的几种教材为例，梳理并分析《红楼梦》在中学语文教学中的现状及有关问题，以供中学语文教学工作者参考。
一、教材选文：篇目更新、篇幅增加
人教版中学语文教材中《葫芦僧判断葫芦案》《林黛玉进贾府》《刘姥姥再进大观园》等经典篇目，应该是几代人对《红楼梦》的清晰记忆。21世纪中小学课程改革以来，中学语文教材不再是人教版“一统天下”，而是“百花齐放”，呈现出多样化的局面。在各种版本的语文教材中，很多传统篇目都有所调整和更新。《红楼梦》选文教学亦是如此，不仅篇目有所更新，篇幅（尤其是高中）也有所增加。
初中语文中的《红楼梦》教学，一般安排在九年级，选讲篇目也较少，这是符合青少年身心发展规律和知识结构基础的。人教版（初中）选用的篇目是《香菱学诗》，取代了此前的《葫芦僧判断葫芦案》。北师大版《语文》九年级上册选用的篇目则是《贾芸谋差》，与人教版亦不相同，呈现出选文的多样化特征。与初中生相比，高中生求知欲望、接受能力相对更强，视野相对开阔。因此，高中语文课程中的《红楼梦》教学比初中阶段有了明显的增加和强化，且有多种呈现方式，必修、选修、名著导读等，学校、教师的自主性、能动性较强，组织教学更加灵活多样，可发挥的空间也较大。高中语文教学中《红楼梦》选文教学的这一现状，相较于课改之前的高中语文教学而言，也有明显的增加和强化。
先看高中语文必修部分。人教普高版第4册、人教新课标版高中《语文》必修三、苏教版必修二等均选用了《林黛玉进贾府》，语文版高中《语文》必修三也选用了这部分，篇目则为《宝黛初会》。北师大版必修四选用《刘姥姥一进荣国府》。人教普高版第6册用一个单元的篇幅，选编了4篇课文，即《诉肺腑》《宝玉挨打》《香菱学诗》《抄检大观园》。
“名著导读”是为了帮助学生课外阅读经典名著所作的介绍性导读，主要体现在人教版高中语文教材上。人教新课标版高中《语文》必修三《红楼梦导读》部分，由教材编写组编写，无署名。人教普高版第6册《红楼梦导读》选用了白维国为《红楼梦鉴赏百解》（辽宁民族出版社1989年版）所写的前言，略有删改。人教版（高中）“经典研读”部分，选用了王国维《〈红楼梦〉评论》（节选自《王国维文集》，中国文史出版社1997年版），给《红楼梦》选文教学注入了理论性的内容，有助于提升学生的阅读鉴赏能力和文艺理论水平。人教版面向的是全国广大地区的高中学生，起到一个引领课程改革方向、落实课程标准有关要求的作用。北师大版、语文版、苏教版等由于设置了专题选修，包涵的容量更大，因此没有在“必修”课程中设置“《红楼梦》导读”这样的栏目。
再看高中语文选修部分。北师大版、语文版、苏教版高中语文选修部分均有《〈红楼梦〉选读》单行本，由此可见教育界对这部文学经典的重视。北师大版高三选修课《红楼梦》选读共选了十篇课文，涉及16回的内容。选修部分以小说情节为主线，对《红楼梦》进行了浓缩式的阅读教学。这十篇课文分别是：《演说荣国府》《宝黛初逢》《元妃省亲》《黛玉葬花》《宝玉挨打》《探春理家》《群芳夜宴》《抄检大观园》《黛玉之死》《宝玉出家》。语文版高中语文《红楼梦》选读则以小说人物为主线，设计了4个单元共12篇课文，分别是：第一单元“全书的总说”，有《石头撰书》《护官符》《大观园》；第二单元“宝玉与黛玉”，有《行为偏僻性乖张》《宝黛之恋(上)》《宝黛之恋（下）》；第三单元“几个热门人物”，有《薛宝钗》《王熙凤》《刘姥姥》；第四单元“精彩配角缤纷诗”，有《晴雯》《湘云与妙玉》《香菱学诗》。苏教版《〈红楼梦〉选读》由三部分构成：“红楼概观”“红楼品鉴”“红楼研讨”，其中“红楼品鉴”部分选了“宝黛来历”“刘姥姥进贾府”“凤姐管家”“香菱学诗”“寂寞联诗”“贾府被抄”六篇。
以上是各版教材中选用《红楼梦》进行教学的基本状况。总体上看，《红楼梦》在中学语文中所占的比重在不断加大。这对于《红楼梦》的普及具有重要意义。
二、教学理念：语文学习与心灵化育的统一
中小学课程改革以来，中学语文中《红楼梦》选文教学在坚守小说文体知识教学的基础上，在教学理念上有了新的突破，在教学策略和方法上出现了不少的亮点，实现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一，也即实现了语文学习与心灵化育的统一。这也是语文教育的本质要求与核心目标所在。
在各版教材中，最具有导向性和代表性的是人教版语文教材。人教版初中《语文》选用了《香菱学诗》。这篇课文之前的学习导语为“一个孤苦的女子，痴心学诗，是对艺术的崇拜，还是寻找精神上的寄托？你从中得到些什么样的启发呢？”这就体现了语文学习与心灵化育的统一。人教普高版则直面高中生成长过程中的现实问题，将《红楼梦》阅读与高中生的“恋爱观”教育联系起来。高中生时期的爱情萌动，是这个年龄段不可忽视的自然现象，急切需要正面的引导和科学的教育。《红楼梦》之所以成为经典，原因之一就是小说中心心相印、至死不渝的“宝黛爱情”，而这种爱情又是审美化、艺术化的情感，至真至纯；以此作为“恋爱观”教育的材料，是再合适不过的了。高中语文《诉肺腑》一课就以此为主题，介入高中生的“恋爱观”教育。这一课的阅读提示语为：“贾宝玉和林黛玉的恋爱经历了初恋、热恋和成熟三个阶段。初恋时的缠绵带着孩童的幼稚和单纯。自从林黛玉从扬州奔丧回来后，他们进入热恋时期。林黛玉从她孤苦无依的身世与处境和高洁的思想品格出发，执着而强烈地向贾宝玉要求彼此‘知心’‘重人’和严肃专一的爱情。一旦得到宝玉的肺腑之言，她的感情便趋于平静，由对贾宝玉的不放心转向对恶劣环境深沉的忧虑。‘诉肺腑’是他们恋爱转入成熟的标志。”课后练习也专门设计了一个开放性的话题：“用今天的观点对宝黛爱情作一点评析。”如此设计，可谓是春风化雨、别开生面，也称得上是因“材”施教了。
由于选修课可以给学生更多的时间来阅读这部小说名著，因而可供开掘的空间也更广阔，除了内容的扩充增容之外，更重要的是相关论文、论著资料的扩展，以及探究式学习方法的引导和训练。语文版高中语文《红楼梦选读》（选修）专门设计了体验与探究性活动“我为红楼人物‘画像’”。虽然这部分篇幅比较简短，但是也体现出中学语文教学理念和方法上对传统的一种突破与转变。苏教版《〈红楼梦〉选读》“红楼品鉴”每篇课文之后设计了阅读思考题，以引导学生的思考探究，同时提供了“资料链”，介绍了相关的名家之论。在“红楼研讨”板块，提供了7篇红学名家名作选文，如余英时《〈红楼梦〉的两个世界》、周策纵《〈红楼梦〉的“本旨”》等，以扩展学生的阅读视界，加深学生对《红楼梦》的理解。在探究性学习方面设计更为科学、完备的是北师大版选修课读本。
北师大版高中语文《〈红楼梦〉选读》共十课，每课选文后有三个模块的内容，一是“相关解读”，二是“漫卷诗书”，三是“阅读与探究”。“相关解读”部分，借用名家名师对所选内容的解读、论述，辅助学生阅读理解。例如：《演说荣国府》之后选用了王蒙的《〈红楼梦〉的两个命题》，《元妃省亲》之后选用了舒芜的《〈红楼梦〉故事环境的安排》。此外，还有徐乃为《逝水漂落红 净土掩风流——〈红楼梦〉宝黛三次葬花情事赏析》，王昆仑《政治风度的探春》，李希凡《宝玉情不情》，蒋和森《论黛玉》，邓云乡《〈红楼梦〉的开头与结尾》等。“漫卷诗书”部分，给学生提供相关的红学研究论文、论著，作为学生深入学习的参考用书。例如：周汝昌《红楼艺术》，俞平伯《俞平伯论红楼梦》，冯其庸《林黛玉、薛宝钗合论》，王昆仑《林黛玉的恋爱悲剧》，巴金《我读〈红楼梦〉》，张锦池《论林黛玉性格及其爱情悲剧》，杜景华《黛玉的伤春与悲秋》等。“阅读与探究”部分，在阅读选文的基础上，每篇课文之后设计了5个练习题，以此引导学生阅读《红楼梦》相关回目，并指导学生如何进行探究学习，有方法、有步骤，操作性很强。例如：第一课《演说荣国府》后面的“阅读探究”设计如下：1．根据冷子兴的演说整理一幅贾府人物关系图表。2．阅读《红楼梦》第一回、第二回。3．贾宝玉所悦的“女儿是水做的骨肉，男人是泥作的骨内”是什么含义？4．结合你的阅读经验以及“相关解读”栏目里的文章，谈谈你对《红楼梦》主题的初步看法。5．请你和几个同学组成一个“红楼梦研讨小组”，各自选择一个人物作为主要研究对象，并在以后的学习中予以重点关注，尝试写一篇关于该人物性格、命运的分析文章或评论。这些设计，体现出编写者前后一贯性、探究开放性的编写原则，对于学生阅读和探究《红楼梦》起到了很好的引导作用。
此外，还有些教材涉及到《红楼梦》版本与评点的问题，这对于开阔学生阅读视野、提升学生的艺术鉴赏能力而言，也是一大亮点。例如，苏教版《〈红楼梦〉选读》在“红楼概观”部分，选用了刘广定《〈红楼梦〉的版本》一文，介绍了版本问题。苏教版必修二《林黛玉进贾府》一课所在的单元名为“总借俊眼传出来”，即是化用脂砚斋评点之语。课后的“活动体验”设计中也聚焦于文本评点：“1.清人脂砚斋对《红楼梦》中几个人物的出场作过评点，现代作家王蒙对这部作品的人物性格也作了评点。你同意他们的见解吗？请说说你的理由。2.鉴赏《林黛玉进贾府》，用精炼的语言把你的感悟批注在书上，并和同学交流。对脂砚斋和王蒙作过评点的地方可以换种眼光，另作评点。”这样的教学与训练，重在培养学生的语文核心素养，既有传统治学方法与功底的养成，也有现代学术思维与方法的科学训练，为学生未来的学习打下了较好的学术基础。
三、教材、教学与测评建议
中学语文教材选用《红楼梦》并作为“经典阅读”的代表作，不仅有助于这部小说名著本身的传播与接受，也有利于提升学生的艺术鉴赏能力和人文素养。这一点毫无疑问。然而，综观各版语文教材，其中所存在的一些问题也不容忽视，需要教育界与红学界相互沟通交流，联手解决。
一是语文教材中《红楼梦》选文的版本选择问题。值得肯定的是，作为基础性、普及性的语文学习，各版教材均选用人民文学出版社刊印本。不过，人民文学出版社刊印本也有多个版次。1957年、1964年、1964年三个版次底本采用的是程乙本，由启功先生注释。1982年、1996年、2008年三个版次为中国艺术院《红楼梦》研究所校注本，前八十回底本为庚辰本、后四十回底本为程甲本。各版教材在编写《红楼梦》选文时，有的选用的是较新的本子，有的则选了较早的本子。例如，北师大高中语文选修教材《〈红楼梦〉选读》出版于2007年，选文出自人民文学出版社1996年版《红楼梦》。这是当时的最新版本了。人教版初中、高中《语文》的选文注释均为“选自《红楼梦》（人民文学出版社1992年版）”，实际上应该为1982年第1版1992年印本。语文版高中《语文》必修三选自人民文学出版社1982年版，苏教版高中《语文》必修二的选文注释称：“选自《红楼梦》第三回，人民文学出版社1987年版”，实际上应为1982年版1987年印本。北师大版初中《语文》、高中必修三的选文则选自人民文学出版社1964年版，这就是比较早的刊印本。不同时期的校点本，除了小说文本自身的差别之外，刊印本的“前言”或“出版说明”部分对小说作者、思想主旨等问题的看法，也反映了不同时期学界的成果和共识。笔者以为，作为中学语文教材的选文，选用最新的校注本更为合适，没必要采用较早的刊印本。这样便于让学生接受学术界的最新成果。
二是《红楼梦》作者介绍的问题，各版本《语文》教材对作者的介绍也各不相同。这一问题又包括曹雪芹生卒年、祖籍及“高鹗续书说”等红学界争议较大的几个焦点问题。相对而言，初中《语文》教材的介绍最为简略，如人教版的介绍为：“曹雪芹（），字梦阮，号雪芹，清代小说家。”高中《语文》教材的介绍相对详细一点，除了作者的生卒年、祖籍之外，还对其身世与创作过程作了介绍。（1）关于曹雪芹的生年，各版教材均采用了1715年这一说；而对其卒年，则有1763年、1764年两说，或者是折中存异态度，如人教版（初中）采用了1763年说，人教版（高中）“《红楼梦》导读”则又加了一句“但对他的生卒年还有不同的说法”。北师大初中版采用了1764年说，北师大版高中、苏教版高中、语文版高中《语文》教材均采用了“”说。（2）关于曹雪芹祖籍，北师大版（高中）介绍为“祖籍辽阳，一说河北丰润”，苏教版（高中）介绍为“先祖为辽阳（今属辽宁）汉人”，人教版必修、语文版必修似乎没有提及祖籍问题。（3）关于《红楼梦》后四十回的问题，北师大版高中教材只是说“留下了大半部（八十回），但最终还是没有完全成书”，但没有提到“高鹗续书”说，其他版教材则均采用了“高鹗续书说”。例如，人教版（高中）“《红楼梦》导读”就介绍说：“一般认为，其中的后40回是一个叫高鹗的人续作的。他的续作虽然使故事有了完整的结构，人物大体上也都有了一个结局，但续写的内容并不完全符合曹雪芹的原意……现在人们说起《红楼梦》，往往指的就是曹雪芹的前80回和高鹗的后40回续书的总称。”苏教版（高中）教材也明确交代“高鹗补作了后四十回，合成一百二十回本，成为《红楼梦》的通行刊本”，语文版（高中）教材也说“后四十回一般认为是高鹗所续”。
对于《红楼梦》研究中存在的这些争议性问题，在中学语文教学中似乎都不可回避（尤其是在高中阶段），自然也是一大难题。从一线教学的角度来看，教材一旦编定，教师有时也不好“灵活处理”，因为在学生那里，教材上的“白纸黑字”就是“权威”观点，轻易不可更改。对于这些问题，首先是教材编写者要把好关。比较妥善的处理办法，就是以当前学术界的共识为依据。人民文学出版社1996年版《红楼梦》“前言”的结尾部分，冯其庸先生特意提到“一九九四七月改定关于曹雪芹的祖籍、家世和卒年部分”，修改后的表述是曹雪芹祖籍为辽阳、卒年为1763年。这样的修订应当为中学语文教材编写者所重视。后四十回的问题，在82年第1版《红楼梦》虽题署“曹雪芹、高鹗著”，但是前言中明确提到“据专家们研究，认为基本上已经完成，只是由于某种原因未能传抄行世，后来终于迷失，这是不可弥补的损失”，现存的后四十回“旧说以为是高鹗的续作，据近年来的研究，高续之说尚有可疑”等；2008年第3版《红楼梦》将程伟元、高鹗作为整理者，完全放弃了“高鹗续书说”。有鉴于此，中学语文教材编写与教学中不宜继续采纳“高鹗续书说”。其次是中学语文教师要发挥自主能动作用。由于教材的编写和使用有一定的周期性，导致有些观点可能滞后于学术界。这就需要教师灵活使用教材，依托教材但不必拘囿于教材，经常关注一下学术界的最新进展与成果，以便在教学中及时予以补充或更正。
三是考试测评的问题。在对中学生阅读《红楼梦》效果的考试测评中，聚焦点应是学生的语文核心素养，而不是上述存在争议或曾经有过争议的问题，重点是基于对小说三要素如情节、人物、环境等方面的理解把握和艺术鉴赏能力。例如，北京市2017年高考《考试说明》给出的参考样题就具有很好的示范意义。这是一道选择题：“下列对大观园诗社的理解，你认为有错误的是哪一项，它错在哪里？”提供的参考选项是“黛玉是诗社中的佼佼者，‘温柔敦厚’是姐妹们对其诗风的赞誉。”北京教育考试院提供的解读指出：“这道样题着重考查考生对文学经典的整体把握和对主要内容、人物特点的了解。考生能结合整本书的阅读，对‘诗社’这一重要内容及林黛玉、薛宝钗等主要人物特点的认识，指出有错误的一项是D，并结合林黛玉或薛宝钗的形象特点，分析错误即可。”因此，北京市高考《考试说明》将《红楼梦》列为必考书目，目的并不是在于将学生培养成“红迷”或“红学家”，而是以这部文学经典为媒介，提升中学生的小说阅读鉴赏能力和人文素养，同时用宝玉、黛玉等这样的文学人物形象的艺术魅力化育学生的心灵和人格。
总体上来说，北京市的语文教育改革包括《红楼梦》的教学在全国位居前列，不仅在课程设置上有相对的自主权，而且在教材选用上也有较大的自主权，有的学校甚至使用自编教材。同时，“整本书阅读”的教学理念和实践从小学到高中都已相当成熟，正在从北京、上海等教育发达地区向其他省市推广，2016年起使用的“部编本”语文教材也将“课外阅读”纳入语文教学体系。这些条件的完备，是《红楼梦》入选北京市高考语文“必考篇目”的重要促成因素。从考试的角度来讲，将中外文学名著的考查固定为6部，对于考查者来说，操作起来自然简便一些，对于学生来说也相对减轻了一些负担；因为在某些省市，尽管没有明确规定“必考”篇目，《红楼梦》等名著也是事实上的“必读”篇目。然而，这一规定是否具有可持续性，也还有待实践检验。从语文教育的本质和学生阅读的个性化、多样性来讲，把《红楼梦》作为一种具有强制性的“必考”书，也未必合适。至于是否有必要在全国推广“必考篇目”，鉴于各省市教育实际状况和学生阅读个性等方面存在的差异，则大可不必。
主要参考文献：
1.义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册，北京：人民教育出版社，2003年版。
2.义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册，北京：北京师范大学出版社，2005年第1版。（2009年第2版）
3.《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年版。
4.全日制普通高级中学教科书《语文》第四册，北京：人民教育出版社，2004年版。
5.全日制普通高级中学教科书《语文》第六册，北京：人民教育出版社，2002年版。
6.普通高中课程标准教科书《中国文化经典研读》，北京：人民教育出版社，2006年版。
7.普通高中课程标准实验教科书《语文》必修三，北京：人民教育出版社，2007年版。
8.普通高中课程标准实验教科书《语文》必修二，南京：江苏凤凰教育出版社，2014年第6版。
9.普通高中课程标准实验教科书《语文》必修三，北京：语文出版社，2005年第1版。
10.普通高中课程标准实验教科书《语文》必修四，北京：北京师范大学出版社，2006年第1版。
11.普通高中课程标准教科书（选修）o语文：《〈红楼梦〉选读》，北京：语文出版社，2005年第1版。
12.普通高中课程标准教科书（选修）o语文：《〈红楼梦〉选读》，北京：北京师范大学出版社，2010年第2版。
13.普通高中课程标准教科书《〈红楼梦〉选读》：南京：江苏凤凰教育出版社，2011年第2版。
14.曹雪芹、高鹗著《红楼梦》，北京：人民文学出版社，1964年第3版。
15.曹雪芹、高鹗著《红楼梦》，北京：人民文学出版社，1982年第1版。
16.曹雪芹、高鹗著《红楼梦》，北京：人民文学出版社，1996年第2版。
17.曹雪芹著、无名氏续《红楼梦》，北京：人民文学出版社，2008年第3版。
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日前，教育部办公厅印发《关于 2018 年中小学教学用书有关事项的通知》。通知要求：
因普通高中教材正在进行全面修订，各地仍沿用原选用出版社出版的教材，不得更换其他版本。唯一的变动只有这套生物教材——
网传高中数学新教材框架目录（仅供参考）
网传高中语文新教材（必修）框架目录（仅供参考）
第一单元 现代诗歌
大体按诗歌的特点或不同国家组合，每课含若干首诗词
第二单元 思辨类文章
第三单元 实用类文选
以新闻传媒类为主，兼顾演讲、辩论等社会交往类文本
第四单元 跨媒介阅读与交流
梳理、辨识媒介信息，学会运用
第一单元 现代诗歌
含现代旧体诗词，外国诗歌
第二单元 现代散文
兼顾叙事类、写景抒情类、哲理类散文，重视革命传统作品
第三单元 实用类文选
含科普类文章、社科通俗读物
第四单元 当代文化参与
以项目学习为主，围绕一些专题开展学习
第一单元 古代散文
以古代叙事类、写景抒情类散文为主
第二单元 现代小说
含外国小说，革命传统的小说
第三单元 思辨类文章
第四单元 语言规律与语用规则
梳理既往学过的最基本的语言规则和语用知识，设置三两话题，以情境学习为主，化繁为简，纲举目张，多少提升语言理论的自觉
第一单元 古代小说
含古代文言和白话小说
第二单元 戏剧
含古代戏曲、现代戏剧、外国戏剧
第三单元 思辨类文章
古代的和现代的以议论性为主的文章
第四单元 逻辑思维规则的梳理与运用
选择若干最基本的语言逻辑和形式逻辑知识，结合以往语文学习的事例，以任务为中心，设置情境，重在思维训练
教材框架及选文
第一单元 现代诗歌（现代诗的韵律和节奏，诗歌语言的独特性）
1．毛泽东诗词二首
沁园春·长沙
七律·人民解放军占领南京
2．中国现代诗四首
再别康桥/徐志摩
雨巷/戴望舒
在哈尔盖仰望星空/西川
3．外国诗三首
西风颂/雪莱
老虎与黄金/博尔赫斯
树与天空/特朗斯特罗姆
延伸阅读：我的记忆/戴望舒
写作：诗歌试作
第二单元 思辨类文章（了解中国传统思维方式，把握论者阐述观点的方法和逻辑）
4．劝学/《荀子》
5．秋水/《庄子》
6．师说/韩愈
7．答司马谏议书/王安石
8．病梅馆记/龚自珍
写作：论说文——如何立论
第三单元 实用类文选（学习新闻类文本和演讲词，在社会活动中有效运用）
9．在马克思墓前的讲话/恩格斯
10．就任北京大学校长之演说/蔡元培
11．新闻二则
别了，不列颠尼亚/周婷、杨兴
奥斯维辛没有什么新闻/罗森塔尔
整本书阅读：《堂吉诃德》
12．寻找时传祥——寻访精神高原/孙德宏
第四单元 语言规律与语用规则
专题1：遵循语言的秩序
专题2：学会交流与对话
专题2：让你的言辞打动人
课外古诗诗词
第一单元 古代诗词（古代诗歌的源流与脉络，诗词格律的主要特点）
1． 《诗经》与楚辞
离骚（节选）/屈原
2．唐诗四首
梦游天姥吟留别/李白
琵琶行并序/白居易
锦瑟/李商隐
3．宋词四首
雨霖铃（寒蝉凄切）/柳永
念奴娇（大江东去）/苏轼
永遇乐（千古江山）/辛弃疾
声声慢（寻寻觅觅）/李清照
整本书阅读：《杜甫传》
第二单元 现代散文（现代散文的情感与思辨，叙事、抒情、议论的综合运用）
4．记念刘和珍君/鲁迅
5．荷塘月色/朱自清
6．钓台的春昼/郁达夫
7．我与地坛（节选）/史铁生
写作：散文试作
第三单元 实用类文选（学习科普读物和社科类读物，把握复杂说明文的主要特征）
8．中国建筑物的特征/梁思成
9．说“木叶”/林庚
10．人们如何作出决策/曼昆
11．宇宙的未来/霍金
12．足下的文化与野草之美/俞孔坚
写作：说明文（知识小品）
第四单元 当代文化参与
专题1：家书、家史、家训
专题2：口述实录
专题3：家乡的名片
课外古诗诗词
第一单元 古代散文（古代散文记言与记事的传统，写景抒情及文言常识）
1．烛之武退秦师/《左传》
2．鸿门宴/司马迁
3．滕王阁序/王勃
4．赤壁赋/苏轼
5．始得西山宴游记/柳宗元
整本书阅读：《乡土中国》
第二单元 现代小说（小说的叙述方式、叙述视角等，小说结构的常与变）
6．祝福/鲁迅
7．边城（节选）/沈从文
8．山地回忆/孙犁
9．变形记（节选）/卡夫卡
写作：小小说试作
第三单元 思辨类文章（把握审辩式思维，反思和评价文章的观点和论证方式）
10．六国论/苏洵
11．原君/黄宗羲
12．人应当坚持正义/柏拉图
13．过秦论/贾谊
14．哲学是什么/陈嘉映
写作：论说文——如何论证
跨媒介阅读与交流
专题1：认识多媒介
专题2：多媒介信息检索与运用
课外古诗诗词
第一单元 古代小说（古代小说客观和主观结合的视角，本土与异域元素的融合，古代小说语言的独特性）
1．林黛玉进贾府/曹雪芹
2．柳毅传（节选）/李朝威
3．促织/蒲松龄
4．草船借箭/罗贯中
整本书阅读：《红楼梦》
第二单元 戏剧（理解戏剧性—戏剧冲突、舞台性，多样的戏剧文体与风格）
5．古代戏曲两篇
窦娥冤（节选）/关汉卿
牡丹亭（节选）/汤显祖
6．哈姆莱特（节选）/莎士比亚
7．雷雨（节选）/曹禺
写作：材料综述
第三单元 思辨类文章（准确理解相关概念，把握论者的观点）
8．反对党八股/毛泽东
9．拿来主义/鲁迅
10．高尚生活/罗素
11．获得教养的途径/赫尔曼·黑塞
12．中国文化的既往与开来/邓广铭
写作：论说文——如何驳论
第四单元 逻辑思维规则的梳理与运用
专题1：识别谬误
专题2：进行推理
专题3：构建论证
课外古诗诗词
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