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新课程背景下研究性学习在小学英语教学中的运用
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研究性学习在小学英语教学中的尝试
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&&在小学英语教学中,充分挖掘教材中的研究课题,适当拓宽开放性学习的渠道,有效地开展研究性学习,不但有利于激发学生对英语探究的兴趣,而且能够引导学生沟通英语与实际的联系。研究性学习的核心要素即＂问题＂,具体说,就是提出问题、思索问题、解决问题。在研究性学习教学活动中,教师主要起着组织、
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小学英语教学中教师体态语的使用技巧分析
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
小学英语教学中教师体态语的使用技巧分析
文章来源莲山 课件 w ww.5 Y&K J.COM 4 小学英语教学中教师体态语的使用技巧分析&摘 要&&&& 体态语，即运用面部表情、手势、目光和空间距离来进行交流的一种无声的语言。体态语对小学英语教学有着重要影响。本文从小学生的心理、生理特征入手，结合小学英语教学目标和新课程标准，浅谈体态语的重要作用并分析了教师体态语在小学英语教学中的应用技巧。在小学英语教学中，教师充分运用不同的体态语技巧能使体态语为教学服务。教师自然、适当、明确地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地提高教学效果，以无声胜有声。
&关键词：小学英语教学；体态语；使用技巧
&&&&& 引 言
&美国心理学家阿尔培根认为，人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。从这里我们可以看出：教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课堂教学将有很大的帮助。近几年来，体态语越来越受到一些教育学家的重视。在小学英语教学过程中,充分发挥体态语言的优势,可以激发学生强烈的求知欲,从而营造良好和谐的课堂求知气氛,高效率、高质量地掌握所学知识,卓有成效地提高英语教学质量。&本文主要介绍了体态语的重要作用和体态语在小学英语教学中的应用，重点对教师体态语在小学英语教学中的应用技巧进行了分析。全文分为三章。第一章介绍体态语的定义和作用；第二章介绍体态语在小学英语教学中的运用；第三章论述教师体态语在小学英语教学的使用技巧；第四章得出结论:我们应大力提倡在小学英语教学中运用体态语。一、体态语的&（一）体态语的定义&&什么是教师的体态语言呢?所谓体态语言,是指人在交往过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势, 就语言教学而言,，是指教师在课堂教学中运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思，活跃课堂气氛，传递教学信息的一种无声语言形式。体态语言大致可分为表情语、手势语、态势语和体距语四个方面。罗曼?罗兰说过:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”。脸上的神气总是心灵的反应,教师的表情则是学生判断其内心情绪的晴雨表,是会说话的工具,这就是表情语。手势语是体态语的重要组成部分，准确适度的手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。还有教师的眼神，身体所处的位置在教学活动中也发挥着巨大作用。正因为体态语具有形象、指示、情意等多种功能,所以有人把它称为讲课的“第二语言”。&&（二）体态语的作用
1、灵活运用体态语言可以活跃课堂气氛,调动学生的积极性&教师端正的仪表、落落大方的举止、适当的站立姿势和位置,能给学生造成一种舒适、宽松的环境,这样也能为上好一堂课奠定良好的基础。例如教句型“What is he/she doing?”时,我首先自己用双手摆出一个优美的xq舞姿,并扭动双手、晃动脖子,接着问学生:“What am I doing?”学生一看都会高兴地回答:“You are跳舞。”我马上露出满意的表情并点头说道:“Yes, I am dancing.”当学生掌握了这句话后,让一女孩摆出另一舞姿,再问大家:“What is she doing?”大家都能答出:“She is dancing.”然后依次让学生摆出各种不同的姿势来教学She/He is singing/running/jumping…等10个句子。这样,很快引起了上课易分心的学生的注意力,使全班学生顺利完成了学习任务。教学中,我们常常根据教学内容的需要,灵活、巧妙地运用体态语言,激发学生的兴趣和动机以及情感、意志,以此提高教学效果。
2、适当地运用体态语言有利于启发学生发挥联想,以提高学习的兴趣
&体态语言具有释义性的表演性,它能通过形体动作把抽象的语言概念形象化、具体化。例如,我在复习“go to bed”时,先慢慢张大嘴巴,闭上眼睛作哈欠状,再把双手往两侧大幅度地张开作疲倦状,接着问学生:“What do I want to do?”学生马上就能联想到人疲倦了,要睡觉了,立即答出:“You are very tired. You want to go to bed.”正是通过这独有价值的体态语言,为学习者打开了思维、想象和创作的大门,让学生在观看表演示范中把握语言的技巧,领悟语言的真谛。教师的目光表情,常常可以影响全班,一种亲切的目光、一句热情而带鼓励的话、一个肯定表扬的手势,可能引起学生积极愉快的感觉,产生要学习的责任感和理智感。因此,在课堂上我们要善于适当地运用体态语言,用积极的、满腔热情的姿态惊醒教学,以激发学生的兴趣。
3、充分运用体态语能有效辅助教学，及时调整教学活动。
&体态语的使用能增强有声语言的传递力度，补充言语表达的不足，促进课堂教学的完整性。例如，教师正在神采飞扬地上课，突然一位迟到的学生在教室门口喊，此时，如果教师停止上课，回答请进，不仅打断教师的上课思绪，而且影响其他学生的听课。为了避免不良影响，教师只用点头或招手示意学生进来。此时，体态语完全代替了有声语言，有效地调控教学进程，保证了教学效果。
二、体态语在小学英语教学中的运用
&随着体态语言研究的盛行，越来越多的英语教师开始把新的研究成果运用于课堂教学活动中，并取得了意料不到的效果。在小学英语教学活动中，根据学生特点和英语教学目标，教师作为一个信息的“发射站”， 以体态语言为信息的一种载体，学生主要通过不断地从教师及其体态语中接受各种信息，从而使认识、情感、意志和行为等方面得到的调节和发展。&&（一）体态语与小学生特点的关系&&根据小学生的生理和心理的特点，在小学课堂中使用体态语显得非常必要。朱智贤在《儿童心理学》一书中指出:小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，这种抽象逻辑思维仍然具有很大成分的具体形象性。小学生的注意力不持久，体态语可以“延长”他们注意的时间。小学生的好奇心十分强烈，他们的情绪比较外露，课堂上体态语的使用，可以让他们的情绪得到释放。小学生的自制力还不强，遇到难题时容易退缩，但是，如果教师在适当的时候给他们一个鼓励的眼神，一个信任的微笑，难题也许在不经意间得到解决。另外，形象而直观的体态语，给他们的思维、记忆带来了可观可感的具体印象，让他们的记忆深刻而难忘。&&（二）体态语与英语课程理念的关系&&新课程标准提出:英语课程要面向全体学生，注重素质教育。新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，感受成功，倡导体验参与。体态语尽可能多地为他们创造语言实践的机会，开发不同的学生的多项智能，真正做到面向全体。体态语的使用能缓解输出困难带来的焦虑和压力，帮助他们获得学习的成就感和自信心。体态语是学生可以感知、体验、参与和合作的有效教学手段正是新课程标准所倡导的。老师的关注的眼神，会鼓励学生认真思考，教师的一个微笑，在学生的肩头轻轻地一拍，最迟钝的学生都会明白教师的赞扬与肯定。&总之，体态语在小学英语中的应用是对新《英语课程标准》的基本理念的正确诠释。&&（三）体态语与英语教学目标的关系
&新课程标准要求从3年级起开设英语课程。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级兄成二级目标。小学英语教学要求完成一、二级目标。这些目标中有:在学习中能大胆参与、积极合作、主动请教;让学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语;能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情;能扮演简单的角色;能根据所学内容表演小对话或歌谣;对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，乐于了解异国文化、习俗，并能简单比较不同国家和地区的文化、习俗。体态语在小学英语中的应用是实现小学英语教学目标的需要。
三、教师体态语在小学英语教学的使用技
&由于体态语的重要作用，我们提倡教师，尤其是小学教师根据小学生的特点使用体态语来提高教学效果。但是教师在使用体态语的过程中要注意使用的技巧。&&（一）表情自然，轻松教学
&教师的表情语言体现了教师的思想、素养、风格和能力以及对学生的情感投入。教师的面部表情变化应注意分寸和场合，过多过频的表情变化使教师变得矫揉造作，缺少庄重，在涉及到必要的教学内容时，教师的面部表情应该随着教学内容和教学情境的变化而变化，要做到表情自然。例如，期间教师在教授angry，happy等一些表情单词时，如果用英语来解释，不仅费事，而且有一定的难度，然而她通过使用体态语言，双眉上扬，双目圆睁，嘴角下拉来形容angry，而用眉开眼笑来表示happy，学生一目了然。教师运用自然的表情语讲授单词轻松地完成教学任务。&&（二）眼神真挚，以爱传情
&教师运用不同的眼神，可以传递出内心深处丰富多彩、惟妙惟肖的思想感情。例如，教师讲课，目光不能老盯着某几个学生，而应不断变换、扩大视区，使所有的学生都感受到教师的关怀和爱。另外，教师要练就一双“会说话的眼睛”，用不同的目光来教育学生。例如:对溜号的学生，教师的眼神应具有暗示性，对认真听讲的学生具有赞许性等。其次，教师应通过目光来捕捉学生的内心世界。当教师向学生提问时，对于那些想回答问题却又不敢回答问题的学生应投以信任的目光，鼓励他大胆举手回答;当学生回答不准确时，教师不应该流露出不满和责备的目光，而应该投去鼓励或谅解的目光。当学生接触到教师亲切的眼神时，可以从教师的眼神中到老师的关怀与期望。教师应正视学生，通过和学生目光的接触来表达教师对学生的爱。&&（三）手势明确，直观授课&手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。手势具有形象、指示、会意等多种功能，一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。它可以使教学语言形象、活泼、生动。我在期间也经常要用到手势语来授课。例如，我在教学“自我介绍”时，挥手向大家打招呼：Hello！用双手向内指自己I’m……，指着自己的头发介绍：I’m a girl，手势做倒八；课前我两手合拢，向外摊开，掌心向上并说：“Open your books.” 学生一下子就明白了其中的意思。在实习听课期间我们也了一些有效小学英语课堂手势语如：手指着黑板说: Look at the blackboard ,please.两手同时手心向上抬起,说: Stand up, please.反之则说: Sit down, please；如当教师说“Stop!”或“Be quiet!”时，左手摊开，掌心向下，右手食指顶掌心同时嘴里发出轻轻地“嘘”声；用手指耳朵说“Listen carefully!” 将手作环状置于耳背表示让学生listen或是speak lou的在不断的复现中,学生们就会对教师的手势语“望形知义”。准确直观的手势会大大吸引学生的注意力,使他们自始至终处于积极的学习状态中,觉得学英语既容易又有趣。这样一来学生对授课内容就会心领神会。&&（四）距离适当，可亲可敬&课堂教学中，教师在教室中所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，取得不同的效果。教师应善于利用空间距离效应，打破师生距离定势，适时调控课堂。如果某个学生上课开了小差，只要教师开始向这个学生走去，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。报听写时，教师一边念一边适当地走动，可以及时调整报听写的速度，还可以给那些想抄袭的学生无言的警告。如果教师与学生距离过远，会使学生感到老师傲慢，难以接近。教师可采用主动在教室里来回走动的方式“接近”学生，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体学生积极主动参与创造条件。走下讲台，到学生中去进行向导、检查和资助；走近后排学生，使他们精神会集并觉得到教师的关注；貌似不经意地走向做小行动的学生，给予批评。但是，教师不能在课堂内频频走动，以免疏散学生的注意力。
&体态语在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象，生动，小学课堂中使用体态语，符合小学生的生理和心理的特点，如果教师能自然、适当、明确地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，便能达到激活学生学习兴趣、突出教学重点、增进师生感情、提高教学等效果，利用体态语为英语教学服务，只要我们运用得当，掌握使用技巧，体态语对英语教学将会有很大的促进作用，达到事半功倍的效果。我们应大力并运用体态语的技巧以促进小学英语教学。
&[1]眭善瑾,论英语教学中的体态语言[J].英语教研,2008(7)
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&[3]严爱梅,小学英语教学中师生体态语研究[D].武汉：华中师范大学出版社,2007.6
&[4]陈梦稀等，教育学[M].上海：上海交通大学出版社,)
&[5]彭小虎，王国锋，儿童发展与教育心理学[M].上海：上海交通大学出版社,)
&[6]陈琳,王蔷,英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,)
&[7]王蔷,小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社,)
&[8]陈静逊,小学教育科学研究方法[M].上海：华东师范大学出版社,)文章来源莲山 课件 w ww.5 Y&K J.COM 4
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