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（前苏联）高尔基 2 陶校长的演讲 一 填字： 锻（炼）（练）习 （连）接 简（练） （炼）钢 （联）系立（即） （即）使 （既）然 （及）时 奋笔（疾）书
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第一单元要点卷
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“读书好，好读书，读好书”分别表达了什么意思？
09-01-03 &
读书好:指读书能学习到文化知识,所以多读书是有好处 的.读书破万卷,下笔如有神! 好(HàO)读书:指非常喜欢读书,喜欢学习和接受新的知识,喜欢提高自己文化水平. 读好书:指一种殷切的希望和一种总结.是指读好书对人的帮助会很大,你掌握的知识越多,对你日后的帮助就会越大.
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這是指讀書讀到一定境界,就會分3個層次:先讀好書學知識,再把讀書上升為一種興趣,熱愛讀書,最后認識到要讀好的書,選擇適合自己的好書來學習.
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读书好:指读书能学习到文化知识,所以多读书是有好处 的.读书破万卷,下笔如有神! 好(HàO)读书:指非常喜欢读书,喜欢学习和接受新的知识,喜欢提高自己文化水平. 读好书:指一种殷切的希望和一种总结.是指读好书对人的帮助会很大,你掌握的知识越多,对你日后的帮助就会越大.
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北京师范大学教授于丹：读书有什么用
日14:12 【字号 大 中 小】【留言】【论坛】【打印】【关闭】
　　读书是对生活的关心　　今天说的全民阅读要说一个前提，我们谈的不是书斋里面的研究，研究是一个严肃的专业的领域，用许嘉璐先生的话说它是文化价值的传承，是我们文化的根基。我们今天面对的是大众，我的题目读书有什么用是针对大众的话题，我觉得读书就是一种对生活的关心。这种学问为己，用荀子的话说小人之学就是为人之学，就是以为禽犊，就是可以拿出来送礼的东西，是入乎耳，出乎口。就是根本没经过身心，直接出去了。他说君子之学是什么？是入乎耳，着乎心，布乎四体，遍布身体之内，是可以让一个人从举手投足中流露出来的。　　读书有什么用，我说这是一种读书的境界，当一个死刑犯人还在读书，这个书的用处肯定不是求职，可能就是带一份安定告别生命。所以我说读书可以使安定的生活锦上添花，可以是惶惑时候的雪中送炭，可以让我们在遭遇困顿的时候有一份坚定勇敢，读书并不是有《百科全书》在那里，我们一查就豁然开朗了。我在讲了庄子心得之后，有人问我，“我离婚了，日子困难，我要看什么。”“我要高考了，我应该看哪段话。”这个问题孔子和庄子都回答不了，他们那个时代不知道现在的生活。　　其实读书首先是让我们超脱。有句话说得好，山坡上开满鲜花，但是在牛羊的眼中只是饲料。那么我们是否在用饲料的眼光去筛选世界上的价值。 饲料是什么，有价值，可以吃。鲜花是审美，是没有用的。我们现在看的是有用的东西捕捉，没有用的东西就扔了。我说阅读的习惯应该是我们从和孩子相处就想想什么是读书，读书不见得是死记，拿出来炫耀，我看有些朋友给孩子在客人面前表演背π，可以背到3.14后面的什么数字，这个除了可以给父母争光没有其他的用。　　我们的孩子要学什么，我觉得读书首先是要有兴趣，就是说别在一开始让他对读书的习惯有反感，今天我们之所以说读书变成了一种奢侈，是读书的形式遭人反感，让人觉得从小就死记硬背，到了上学为了答卷子还要死记硬背，到了上班之后为了评级评职称还要死记硬背，这个书除了觉得是一个人生负担之外找不到一点乐趣。　　其实凡事有乐趣的时候我们才喜欢，那么我们怎样才能有快乐呢？我觉得我们的价值体系能不能少一点用脑子的生活，多一点用心的情感，其实脑子和心不能从医学上讲，我们传统的说法是脑子的生活是特别理性的，是一种现实主义，而心灵生活是一种理想主义的范畴，是凭一种情感的取舍，对历史有眷恋，对未来有憧憬，对自己的生命有崇高的尊敬，对山川万物有一种热爱，其实这个是一种新的生活。　　我们的生活其实被现代的秩序分离得支离破碎，要求每一个阶段读书，我经常看到学生的日程表，早上5：30到6：30读书，然后6：30洗漱然后去上课，到7：30到8点再读书，8点后再上课，我看了非常痛苦，读书变成了一种苦役，读书是可以随时随地，甚至可以风卷残云地囫囵吞枣，也可以掩卷长思，也可以拿起书跟对方争论，也可以是热日下跑跑跳跳地大声吟诵，这都是读书，我们今天读书的方式少了，就享受不了乐趣。　　读书我觉得首先我们要放下心灵的很多负担，化解成见。就如《论语》以前很多人说《论语》枯燥，难读，我在天津遇到一个13、14岁的小姑娘，她说我听了你讲之后，才知道孔子说的原来不是废话。这半年我听到来自全国各地的各种对我的鼓励和支持，这个孩子的话我把它当成非常高的荣誉和奖励。如果一个10多岁的孩子知道孔子说的不是废话我觉得很好。我觉得我做的事就有价值，他对我的肯定就像今天我的老师对我的肯定是一样的。　　其实读书要说费劲吗，我们真的要从学而开始一章一章把20章讲得很详细吗？对老百姓来讲，《论语》也罢、庄子也罢，它可能是我们血液中蛰伏的一种文化，就是需要一种外在的方式把你唤醒，唤醒之后你知道他原来一直活着，这不是一种外在的灌输。比如儒家的所有核心的东西不就是仁吗？有专著对2万多字的论语做过统计，说仁一共被提到109次，整个儒家思想的核心就是一个仁字。我们现在检索以仁为核心的思想论述有多少，确实浩瀚，我相信“谷歌”“百度”里面都查不到准确数字，两千多年过去了，但是最早关于“仁”的解读是什么，最开始是学生问老师，什么是仁，老师回答就是两个字：爱人，就是真正发自内心及其善良地对他人好，这就是仁。学生说如果一个人能够做到博施于民，而能济众，兼济天下，这就是仁了吧，老师说这个标准太高了，仁何必非得是圣贤呢，你说的那个境界连尧舜都做不到。仁的标准就是己欲立而立人，己欲达而达人。能近取譬，可谓仁之方也已。我们每个人自己在世界上都想树立起来，用这样的新帮助别人立起来，自己都想发达，用这样的心帮别人也发达了，在最近的地方去帮助别人，这就是仁义的方法。就这么简单。　　读书是一种生活方式　　我觉得读书说白了，就是让我们自己心理有了一个任何的外力挫折都颠覆不了的信心，这就是我对读书的想法。　　读书在我们生活安定时是锦上添花，在生活挫折时是雪中送炭。我把自己读书的过程称为老牛吃草。有时间、年轻的时候把自己懂的、不懂的全部吞进去，当自己在成长过程中遇到一些坎坷和境遇，真正想到用的时候调出来，就像反刍。说起来，我读书，读的数量不是最多、读的品质也不是最精的，我读书只有一个秘密就是我有反刍的功夫，也就是说到时候可以调出来，在这样的境遇下咀嚼之后，这一部分的营养可以化进我的生命。所以对我来讲读书就是一种生活方式。　　一个人的阅读要读到一个什么境界，中国古人说起来读书，按照孔子的说法是老师要求学生要“汝为君子为，不为小人学。”今天读书为什么变得枯燥了，是因为我们读书要回答一个问题，读书有什么用？我们读书其实走向两个极端，一个极端是认为读书太没有用，另一个极端是读书太有用，认为太有用有时也是挺害怕的，比如认为读书就可以考级、读书就能拿毕业证、读书就可以评职称、读书就能写文章。我们将来说读书太有用，过犹不及，和读书无用论一样都会让我们陷入功利。　　读书人里面我比较喜欢陶渊明，我记得小时候大约4、5岁时读书时，陶渊明就是我读书的反面教材，家长经常说好读书不求甚解不好，小孩子读书要仔细认真不能马虎。我从上小学开始就是一个特别马虎的学生，老师的评分是老不改马虎的习惯。长大之后我们逐渐理解了陶渊明的读书境界，是我们有些断章取义了，他的好读书不求甚解其实还有后半段，叫每有会意，便欣然忘食。读书的境界是什么，是读到两个字叫“会意”，就是先有所会，懂的不是字面的意思，不是考据一个典故，而是一种悠然心会，那种融通的真情很快乐，他可以读到忘记了吃饭，这种心情我们能体会吗？他还说读书之后常自娱自乐写文章，读到最后是为了让自己快乐，所以什么叫君子学、什么叫小人学。其实这也应和了古人的另外一句话，叫做古之学者为己，今之学者为人。2500年前说的为己之学就是说学了是自己的安生之本。为人之学则是说这个东西是拿来送礼的。　　读书相关人的幸福　　孔子说仁远乎？仁离我远吗？我欲仁则仁至，真正想做就能做到。我们不说孔子那时候做过多少关于仁的行为，后来又有多少圣贤之士又都这么做。我们不说孔子，我们说最近一个事情央视《感动中国》2007年刚揭晓的一个人物林秀珍，是河北衡水一个60多的农村阿姨，其实在所有人物报道的事迹里我们筛选委员会常会看到有几十年除爆的专家，或者是缉毒的刑警，都是惊天动地的事情，在这些人物中林秀珍的事迹显得很不起眼。她就是一开始嫁到村子就义务赡养村中的孤寡老人，见到一个养一个，见到两家养两家。她吃什么别人都吃什么，她可以保证赡养的30年到送终她的孩子出生之后觉得这些爷爷奶奶都是自己家的人，也帮着去做。这个人一生的事情就是这样，在她的推荐词中评价说：如果是富人做这样的事就是慈善，穷人做这个事情她就是圣贤。”圣贤远吗？也许这个阿姨没有读过《论语》，如果没有感动中国他也许不会走出村庄，如果用这个心态读论语你觉得是废话吗？　　论语讲君子有三大德，叫仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。“智”就是“知”“知人”就是了解别人，我们今天借助高科技了解高等数学、生物科技等都不是难事，唯独了解人心在今天不比过去容易，反而更加艰难。人认识自己比过去更艰难，因为选择太多。人怎样能不惑就是智者不惑，就是真正知己和知人。了解别人就是真正用自己的善良和悲闵走近别人心上的痕迹，走进每个人的艰辛，体会他的不容易，我们就换位思考。　　我一直想，古圣先贤究竟告诉我们什么？我建议我们的读书换一个思路，看到我们的迷惑知道我们生命需要什么，然后看书看到豁然开朗，那个阅读的境界就是太快乐了。最后可以带来一种状态，让我们在充满各种选择的时代自己的心有一点定力，有定力之后我们的选择就多点依据，我觉得中国字有意识，迷惑的“惑”就是看你怎么选择，外面的世界很大，心很小，就看你怎么选择。　　在我看来，惑与不惑是外在与心理的制衡，加大心灵的唯一途径是开卷有益。阅读不仅是一种生活的元素，也会改变我们一种态度，让我们从急功近利中摆脱出来，让孩子明白读书不仅仅是为升学，读书还相关一个人的生命愿望、理想、人格，获得幸福的能力和开朗的生命智力。　　我现在还记得，我看到一个小故事，美国有一个小男孩，周末他妈妈给他换了崭新的衣服，妈妈在厨房做精美的晚餐，外面下大雨，孩子就跑出去玩，他在外面跳，还和妈妈喊，说妈妈我要跳到月球上。中国的妈妈看到之后你就别想吃饭。这个孩子成为1969年人类第一个登月球的孩子，这个人给自己写了一句话：对我个人是一小步，对人类讲是一大步。　　我们的孩子小时候不是没有淘气过，他们挨打之后就不想跳上月球，如果孩子在窗外看一下午的月球就说你怎么不弹琴，孩子在外面玩耍有一身的泥土就说你为什么不看计算机。所以这个就让我们认为读书无趣，人如果生活有趣多少，人为什么都喜欢崔永元呢？他站在这里大家都笑，是他有情趣。　　说起来读书有什么用，我觉得有用和无用我们都不要以一种纯功利之心去看到极至，把读书当成生活中的一种储备，反刍的时候有东西可拿。庄子说我们的心是一个死库，心用来是保光。你可以问光芒有什么用。老子有四个字是我最喜欢的“光而不耀”人的人格有一种充盈饱满的光芒，但不要刺激人的眼睛，其是那种永不枯竭不断发电的光芒谁不需要？光有什么用，是因为我们的生命中所要遭遇的黑暗很多，不能只希望世界也有人给我们点灯，如果一切都依赖外在，外在都会被剥夺，只有自己生命的光芒会永远照耀。其实读书就是我们在储藏能量，一个人的阅读是生活的方式，社会的阅读是生产的方式，这个社会什么是文化，我觉得文化这个词被使用一个名词是一个误区，因为它被人高高尊敬，不能走进去。任何一个社会我们都活在文化生态，现在正在生存的生活方式就是我们的文化，每一个人都在文而化之的过程。经典是可以怦然动心的。　　西方的思想、哲学、文学各种各样包括休闲、烹饪等一切的书不都是文而化之吗？它让我们内在有一种从容镇定，外在有一种欣欣向荣，我说读书有什么用，读的就是我们生命困顿的时候面无惧色，而在生命从容的时候带有欢心，一个人能更多笑容更多阳光，一辈子有更大的快乐，我觉得这就是读书最大的用途。
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读书好：倡导大家读书，读书有益。 多读书：在读书的数量上给予建议，多读多收益。 读好书：在读书的选择上给予指导，选好书，收益无穷。 总之，读书是好的，且要多读书，读好书，这是冰心老人一生读书的经验总结，也是她思想的结晶
请登录后再发表评论!文中关联词语的运用起到了很好的表达效果
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五年级下册语文教材分析五年级下册语文教材分析&&&&一、小学语文课程标准对五年级的要求1、有较强的独立识字能力。2、默读有一定的速度，每分钟不少于300字。3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者表达的思想感情，初步领会文章的基本表达方法。5、在交流讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。8、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感。9、能写简单的纪实、想象作文，能根据习作内容表达的需要，分段表述，学写读书笔记和常见应用文。10、40分钟能完成不少于400字的习作。二、教材主要特色这是一册从内容到编排面貌焕然一新的教科书。它为学生发展和教师成长提供了很大的空间。其主要特色体现在1、人文内涵丰富2、拓宽题材体裁3、灵活设置专题4、系统设计导练三、教材概貌1、按专题分成8组，每组精读课文、略读课文各2篇,全册共有精读课文14篇，略读课文14篇，选读课文8篇2、口语交际、习作各7次(有分有合)&&&&&&&&3、“大综合”1次（第六组）“小综合”1次（第三组）4、生字：认200个，写150个。5、“词语盘点“列出的词语：读读写写176个，读读记记154个6、本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。四、专题安排特点1.采取“双专题”形式，即从内容和语文读写点两方面去考虑专题。2.更加关注儿童与社会的联系，关注学生的生活，符合高年级学生的心理特点。3.单元组成的方式更加多样。（1）、单元导语增加了新的内容。（2）、将口语交际与习作单列，并提供多个话题供师生选择。（3）、将“语文园地”改为“回顾·拓展”，并增加了新的栏目。（4）、有一次综合性学习采取全新的编排方式。五、新选编的课文呈现出新的特点：1．经典性经典的文学作品自不在话下：《草原》《将相和》《草船借箭》《再见了，亲人》……而且还新加了如《临死前的严监生》《凤辣子初见林黛玉》等文学名篇。2.时代性（1）选编了多篇富有时代气息的文章，如有关青藏铁路的通讯稿《把铁路修到拉萨去》，表现了党支部书记在山洪爆发时忠于职守舍己救人的高尚品质的&&&&&&&&《桥》，以及《梦想的力量》，——用一个小男孩瑞恩命名的瑞恩基金会为非洲国家打井取水的故事等，都很好地结合了时代主题。（2）最富有时代性的要数教材安排的第六单元，本册教材和上册教材一样，编排了两次综合性学习，本册第一次是“语言的艺术”这一单元之后的语文实践活动，另一次就是我们的第六单元“走进信息世界”。这一单元以综合性学习的方式向我们展示了信息的发展过程，以及现代信息的高速发展，值得关注的是教育学生正确上网，正确认识网络，以及利用信息写研究性报告这两方面的内容。3．趣味性教材中编录了许多有趣的故事。应该说，整套教材都比较注重趣味性，这体现了教材的人文性——关注学生，关注学生的年龄特点。教材中马拉松长跑的来历，《加了一句话》等文章，既富有教育意义，又充满了情趣，可读性非常强，而且还曾被许多有名的刊物所转载。这些语言精妙，内涵丰富，趣味十足的作品对学生甚至对对老师都具有较强的吸引力。这样可提高学生的学习兴趣，让学生学语文，爱语文。4．文章体裁的多样性文言文、近代白话文学、话剧、相声、研究性报告，尤其是文言文《杨氏之子》，话剧《半截蜡烛》，相声《打电话》，研究性报告这些体裁都是第一次走进小学课文。应该说，无论对老师还是学生来说无疑都是一种挑战。六、本教材中的知识点，分为六部分：（一）、识字和写字（二）、阅读（三）、口语交际（四）、习作（五）、综合性学习（六）、关于课外阅读本学期教学训练目标重点应落实在以下三个方面：本学期教学训练目标重点应落实在以下三个方面：1．阅读方面2．习作方面3．综合性学习&&&&&&&&就重点教学训练谈一点教学建议（一）：阅读）：阅读教学建议：教学建议：1、在以前的基础上，继续加强阅读基本功训练。①朗读高年级的阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的朗读，读懂课文，有所感悟，培养语感。②默读高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。本册教材有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容，精读课文的思考练习，许多也是必须在认真默读的基础上完成。当然，无论是精读课文还是略读课文，教学时都不是单一地用朗读或默读的方式，而是要根据读书的要求，采用不同的方法。2、阅读教学中，要注意表达方法的学习和积累。①通过课后的练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。教材中有抓住关键词语，带动全文理解的，如《草船借箭》一课，有这样的练习题：“‘神机妙算’是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？”教材中也有从段的训练来说，有引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握。如，《将相和》课后练习：“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。”等等。②在课文学习中注意发现语言表达的特点。如从《白杨》一课中体会借物喻人的写法：从《祖父的园子》体会寄情于物的方法3、教师根据课文的不同特点，设计灵活多样的教学策略。因为本册教材体裁广泛，有文言文、剧本和相声、近代白话文、散文、故事、小说等体裁，所以我们应根据不同文体课文的特点，采取不同的教学方法。（三）：口语交际(后面第一单元中还要讲，这里不再过多阐述。)）：口语交际(后面第一单元中还要讲，这里不再过多阐述。口语交际（四）：习作）：习作本册教材中共有三次记实作文：分别是第二单元的“写童年趣事”；第四单元的“写一件令自己感动的事”；第七单元的“写一个特点鲜明的人”。有三次应用文：分别是第一单元的“写信”；第三单元的“写发言稿”；第六单元的“写简单的研究报告”。&&&&&&&&本册教材中还有两次材料作文：一次是第五单元的“缩写训练”；一次是第二单元中的“看图作文”。教学建议：教学建议：1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文性质是练笔，是习作，不是创作。明确了这一性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利。2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。作文指导，要从内容入手，首先解决写什么的问题，使学生都找到想写、要写的内容。“放”开了，学生就有东西写。再就是讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。3.观察、思维、表达三种能力结合起来培养。习作首先要有内容，习作素材，往往来自于作者对生活敏锐的观察及独特的感受，这就要鼓励学生在生活中发现新事物，获得新感受。有了内容，要想写好作文，还要靠合理地安排、组织材料，当然，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。4、加强平时练笔的指导。本册教材安排了3次小练笔，一次在《白杨》课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；一次在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；一次在《威尼斯的小艇》课后，写写家乡的某处景或某个物。教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。如，把诗歌改写成记叙文。也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活需要练笔。作文是用语言文字表达自己的思想，与他人沟通的一种重要方式，应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。总之，生活的广阔，为读写提供了广阔的用武之地。教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。（五）：综合性学习）：综合性学习1、阅读单元导语，激发学习兴趣。2、阅读前四篇阅读材料，了解信息改变着我们的生活。&&&&&&&&3、先后开展两项活动，或选择一项：①进行“信息改变生活”的调查并在全班交流。②阅读《把握自己》，辩论或讨论“怎样正确利用媒体。4、根据主题，搜集有关信息，并写报告。（六）：关于课外阅读）：关于课外阅读1、课本里的独立阅读课文，拓展阅读要利用语文活动课让学生自由阅读，并鼓励学生做好读书笔记。2、鼓励学生深层次的阅读，本学期的阅读总量是25万字，有13万字要在课外完成，要有检查和交流。对于课外阅读的指导建议：对于课外阅读的指导建议：1、让学生课外阅读，并定要在阅读后写好读书笔记，教师要在课堂上拿出时间让学生交流，并对读书笔记做得好的学生进行大张旗鼓的表扬鼓励，这样学生在课后就更加有兴趣地去读书并做读书笔记。2、利用图书角，让学生在课外互相借阅。3、教师可根据课文单元主题，向学生推荐一些书。与课文相关的拓展阅读建议&&&&《白杨》《冬阳、童年、骆驼队》《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《刷子李》《金钱的魔力》&&&&《白杨礼赞》《城南旧事》《廉颇蔺相如列传》《三国演义》《水浒传》《西游记》《小兵张嘎》《守财奴》、《儒林外史》（部分）《快手刘》、《泥人张》《百万英镑》&&&&&&&&《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》&&&&《重返哥根廷》《威尼斯之夜》《维也纳生活圆舞曲》&&&&第一组走进西部一、单元教材分析1999年中央提出西部大开发，因而编辑了这一组课文，选编的4篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。阅读训练点是体会优美的语言和含义深刻的句子。重点在于表达的方法。课文《草原》表达方法按事情发展顺序，由风光美—人情美主线贯穿，多处运用比喻、拟人等修辞手法表达思想感情。《丝绸之路》倒叙写法，引人入胜，首尾呼应，恰当运用四字词语等方法表达到位。《白杨》借物喻人，托物言志，文中关联词语的运用起到了很好的表达效果。《把铁路修到拉运用了感情色彩强烈的感叹句和恰当的比喻句，使人物特征鲜萨去》明。由于学生对西部缺乏了解，所以在教学的过程中，既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地为学生多作一点有关西部的背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的认识。同时还要注意的是，每篇课文包括后面的口语交际、习作和回顾拓展等各部分既是相互独立又是互相联系的，教师在教学时要注意各部分的内在联系，使本组教学形成一个有机的整体。二、重点课文解读。1、《草原》作为“走进西部”的第一篇课文，《草原》语言优美，运用了一些修辞方法。因此，教学本文要多读少讲，把时间留给学生读书，让学生在初读感知、品读感悟、精读品味、选读体味中读懂课文，读出草原的辽阔壮美，悟出民族间的团结友爱。&&&&&&&&这是我查阅资料时找到的一篇案例，在这里和大家分享一下：一、初读，感知草原美初读，初读课文之前，先让学生相互交流课前通过上网查找或查阅书籍得到的有关草原的资料，如在中国版图上找到内蒙古的位置、范围；介绍草原的自然风光和民族风情（服饰特点、生活特点等）；诵读古今文人骚客描写大草原的诗词、文章；展示图片或请去过草原的学生作介绍……然后，让学生带着交流中获取的对草原的感性认识初读课文。形式可以灵活多样，如学生自读、齐读、小组推荐读、教师范读等。有了前面信息资料的充分交流，再加上多种形式的读，学生会初步领略到草原的自然美、人情美，为更深入地感悟课文内容作好铺垫。二、品读，感受景色美品读，品读优美语句，是本文教学的重点。首先，让学生画出课文中描写草原“景美”的句子，边读边悟，尝试着在句子旁边注上自己的体会，并说明是怎么体会到的。然后让学生选择自己最欣赏的词句谈体会，互相交流读书心得。在学习过程中，要引导学生抓住重点词句，仔细揣摩，反复品味，体会美的意境、美的语言、美的情感，受到美的陶冶。如抓住“一碧千里”的“碧”字，引导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味：“平地是绿的，小丘也是绿的”，在“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”，“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流”。此时，可在配乐声中让学生闭目遐思，在脑海中勾画一幅草原美景图：辽阔的草原上，蓝天、白云、碧草遥相呼应，羊群、马群、牛群点缀其间，人与自然和谐相处，其乐融融……这样，变语言文字为优美图画，易让学生走进文本，与作者情感共鸣，亦被这美境深深地吸引和打动，从而产生“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感觉。其次，学贵有疑，培养学生质疑的能力。质疑能力反映了探究进取、独立思考的精神，不能简单地把质疑理解为否定教材、否定作者。进入五年级的学生，阅读的感受理解应该更接近作品本身传达的感情和思想，能与作品中的人物或作者产生共鸣则更好。“高歌一曲”和“低吟小诗”是否可以调换位置？“翠色欲流”与“轻轻流入云际”是否自相矛盾？这些问题，无论是教师课前预设还是课堂上的自然生成，都要引导学生通过小组合作研读文本，解决疑难。让学生感悟到作者是因激动而高歌，因陶醉而低吟的心境和比喻的贴切自然，语言的匠心独运。最后，让学生自选感受最深的句段，或“静静地默读”，边读边想，让学生潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，帮助学生走进文本，体会景色美；或让学生“放声朗读”，把无声的语言变成朗朗的读书声，读出个性感悟，读出味，读出情，读出美。&&&&&&&&三、精读，品味人情美精读，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”是课文的点题之句，也是作者情感的集中体现，更是本文教学的难点，学习二至五自然段课文应精读深悟此处。教师可用提问的方式直奔主题：“蒙汉情深”“深”在哪里？“天涯碧草话斜阳”又是怎样的景象？可以让学生展开丰富的想象：在天际下，在碧草无边的草原上，主客双方手牵手、肩并肩，依恋不舍地娓娓交谈。时间不停地推移，夕阳渐渐西沉，他们竟浑然不觉，这是多么温馨而感人的画面啊！他们“话”什么呢？这一余味不尽的特写镜头与“蒙汉情深”的全篇之旨紧相扣合，进一步深化了文意，让学生深深体会到这就是作者写作意图所在。四、选读，体味语言美选读，“情景交融”是本文的主要写作特点。体会语言美，也是本文的教学重点和难点。作者在描写草原风光时，处处流露出感叹赞美之情，大致有以下几个特点：一是直抒胸臆，如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”二是精笔描写，如“草原像一幅翠色欲流的中国画，群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹。”三是写实清新质朴，不露雕饰痕迹，如“握手再握手，笑了再笑”等。教师引导学生选读这样的句子，体会这样写的好处。然后让学生运用作者的表达方法，仿写一个美景片段，绘一幅美妙图画，表达自己的真情实感，真正做到读写结合，相得益彰。之所以跟大家分享这个案例，正是因为他抓住了本文最本质的特点和训练重点，经过这样几次不同目的、不同层次的读，让我们看到了老舍先生笔下动人的自然景色，体会到了他对自然和生命的热爱，感受到了那一种温暖感人的人间情怀。同时也领略到了老舍先生自如洒脱、自然放松的语言魅力，他那平易朴实、自然活泼、平和而有力的表达方法也深入学生的内心，在润物无声中陶冶了学生的内心，交给了学生写作方法。2、《白杨》袁鹰的《白杨》一文，记叙了在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。我觉得在确立本课的教学目标及重难点时可以依据下面几个方面：（1）前后知识的贯通。本课的一个重要表现手法就是借物喻人、托物言志。如“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这段话是体现借物喻人的典型句子。“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。”“这儿需要它们，它们就在这儿生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”等等都是，那么我们是不是要将大部分时间都用在引导学生理解这种表现手法上呢，在查阅材料中我发现，初中第三册编排了《白杨礼赞》，训练重点为“初步&&&&&&&&理解托物言志，体会白杨的象征意义”。可见，在本课教学中，让学生对文章的主要表现手法有一个初步的认识就可以了。这样可以保证他们具备合理的认知基础，进一步系统深入地学习。本课的重点是让学生理解这些句子的内在含义。（2）从课文内容和结构上看，学生难于理解作者对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建设大军开发荒原的情形。（3）从语言特点上看，本文的语言明快简洁、洗炼流畅、含而不露，给读者丰富的想像空间。基于以上考虑，我们可以确立以下重、难点：教学重点：体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子；体会文章表达特点。教学难点：对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。为突破重难点，帮助学生深入理解内容，全程参与学习活动，可以设计以下教学环节：第一步，略读课文，让学生先从文章中抓取基本材料——爸爸的三句话，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关主旨的初步认识——介绍白杨，教会学生抓取重要材料的方法。第二步，精读三句话，作精细分析，然后以点带面，联系前文，抓重点词、关联词，分析、讨论、修正关于中心的认识——赞美白杨，教会学生抓重点词品味，把握文章中心的方法。第三步，抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲说还休又无不洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者，从而第二次修正主题，真正把握中心。教会学生抓重点句理解、体会思想感情的方法。第四步，对重点段（第16自然段）展开讨论。先自己提出问题，继而根据画面、背景材料展示出的生动内容回答。在语言训练中深化对中心的认识。教会学生多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。通过以上环节，引领学生深入领会文章中心，准确把握文章特点。这是我们解读文本的两个关键。3、拓展阅读。《白杨》赞颂的是西部的建设者。可以在拓展阅读时让学生读读茅盾的《白杨礼赞》，同是托物言志，《白杨》象征着在新疆扎根、生长作出贡献的知识分子和后继者。《白杨礼赞》象征了北方的农民，以及中国共产党领导下的广大抗战军民朴质、坚强、力求上进的精神与意志。理解在不同的课文里事物象征的意义并不相同。4、课后练习想到的。结合本课后的三个练习题和小练笔，我还想谈谈这样几个方面的问题：（1）第一题：有感情地朗读课文，背诵介绍爸爸介绍白杨的那段话。第三题：文中有许多含义深刻的句子，把它们找出来，仔细体会体会，再抄下来。&&&&&&&&这就是结合课标要求我们要引导学生“积累好词佳句、优秀段篇”。教材涉及到的积累方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。在具体的课文中，背诵和抄写的要求不尽相同，很多课文的说法比较灵活，要求学生积累的内容是“自己喜欢的部分”。“积累自己喜欢的部分”这种说法的提出，与培养学生积累语言的兴趣和习惯密切相关。原因在于，语言的积累范围极为广泛，而教材所选的课文却是相当有限的，只通过课文的学习来积累语言，将会受到很大的制约。如果学生能够养成主动积累语言的习惯，则能突破教材的限制，使语言的积累同其阅读行为同步。而“积累自己喜欢的部分”这一要求，用意正在于此。积累词句同认字写字、读书一样都属于基本要求，也需要对学生进行不断的提示。教材中安排这样的内容，不等于只是要求学生通过课文的学习来积累词句，教师要以此为示范和凭借，引导学生在课外阅读中继续积累词语。（2）、第二题：默读课文，体会课文在表达上有什么特点。课标要求我们在高年级段要“引导学生领会课文表达上的特点”。教材中对课文表达领会的引导，涉及到不同的层次和角度。一是领会遣词造句的准确。二是领会词句的具体形象。情丰富，三是领会词句的感&&&&四是领会词句的含义深刻。五是领会作者谋篇布局上的特点。六是领会作者选材与表达风格上的不拘一格。（3）、小练笔：写几句话，夸夸像爸爸那样的建设者和保卫者。这一题就是明确要求我们引导学生“结合生活实际，使课文学习进行有效延伸、拓展“。也就生结合生活实际，使课文学习进行有效延伸、拓展“是对阅读进行适当迁移，联系生活实际开展口语交际和习作训练，当然这个小练笔是比较简短一个。其实这篇课文我们也可以从课文拓展开去，进行适当的课外阅读。如让学生读读《白杨礼赞》等。如《丝绸之路》后面的资料袋就是这种形式。像这样的延展性训练在每个单元每篇文章之后都会有所体现，在这里重点分析一下，就是为了让各位老师明白，我们课后的每一个微不足道的小练习都有他独特的用意和作用，我们应该以课标为导向，以教材为依托，明晰每个练习的意图及作用，准确恰当地运用，以发挥教材的真正意义。3、《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》这两篇文章都是略读课文，但并不代表教师可以完全不讲不问，略读课文教学（略读课文教学建议1、要给学生更大的自主学习空间。2、要重视让学生质疑。3、要更重视默读在阅读感悟中的运用。）一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词句、过渡段、文题等等。抓住这些“点”“线”“面”，避免琐碎理解，就可以适度地引导好这类课文的学习。如《丝绸之路》一课的教学中，全文可围绕两个问题组织教学：1．你觉得丝绸之路是一条怎样的路？2．你是从文中哪些地方感受到的？同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”，进而提高学生的独立阅读&&&&&&&&能力。同时需要注意的是《丝绸之路》不仅要学习历史故事，西部除了优美的景物，更要关注的是我国灿烂的历史文化(这是重点)。5、口语交际·习作训练一：给远方的小学生写一封信口语交际·习作训练一：口语交际口语交际和习作都是围绕单元专题来安排的，它们与阅读整合在一起。在这里，我想结合第一单元的口语交际给大家交流关于口语交际课需要注意的几个问题以及引发的几个方面的思考，因为，现代课程而言，口语交际已经不单单是语文园地中的一个小小的版块，而是一个专门的课程，但我们从中还是存在中许许多多的困惑。（一）、关于口语交际的思考1．要把握好“听”的环节。《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，首先要强调对学生“听”的要求。如本次口语交际，教材明确要求要“先商量一下”可以用哪些方式联系，举行哪些活动，既然是商量，那就一定会有交流，在这个交流中，如果不会倾听，就无法融入集体，后面给远方小学生的信也就无内容可写。2．要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的、生动、逼真的情境，是进行口语交际教学的先决条件。正是基于此，在这一堂口语交际课上，我们也试着去创设情景，如可以播放一些祖国各地的小学生的生活学习情景，激发学生与他们建立联系、交朋友的欲望。也就激发起来他们说的欲望和写信的欲望。3．要实现“双向互动”《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。（二）、本组口语交际我们可以这样来上：1、利用课件、图片等形式展示全国各地的小学生的学习和生活情况，并适当进行补充介绍，激发起学生与他们建立联系的兴趣。&&&&&&&&2、出谋划策，讨论一下要怎么样跟远方的小朋友取得联系。3、集体交流，和远方小朋友取得联系的方式有哪些？4、集思广益，策划手拉手活动。（1）、小组讨论，如何开展“手拉手”活动，要搞哪些活动内容，彼此要做哪些事来增进友谊……（2）、全班交流，互相学习。5、落实行动，课外延伸：给远方的小朋友写一封信，告诉他你的想法。（过度到习作教学）在整个教学过程中学生一共有两次组内交流，两次集体交流，我们要把重点放在这几两交流上，学生在组内的交流是集思广益的时候，在班级内的交流是发表意见的时候，可以说，两个层面交流一个是侧重于听、一个是侧重于说，教师要目的性明确地对学生进行适当的引导。习作：写信（写信封）习作：写信（写信封）本次习作属于应用文练习，与口语交际整合在一起，是口语交际的延续，很好地体现了由说到写的顺序，说的过程为我们写作打下了良好的基础，作了必要的准备。习作的要求是：给远方的小学生写一封信，在信中，可以先介绍自己的情况，再说说打算开展“手拉手”活动的想法，并提出可行的建议。写完后要读一读，改一改，学会正确书写信封，把信寄出去。本次习作的目的是：通过书信练习，和远方的小学生建立联系，并通过书信来交流“手拉手”的想法，以达到活动的目的，即增进彼此的了解，做一些有意义的事情。在四年级上册中已经要求写信，在动笔前要复习书信的格式，要求按格式书写。在写书信时，要真诚地介绍自己的情况，让对方了解你，接受你，所写的活动想法、建议，要尽量考虑到对方的情况，以便于活动的开展。这封信要寄出去哦，一定要写清楚收信人的地址、姓名、邮政编码，注意格式正确。[习作写法指导]1、回顾书信的基本格式：开头顶格写称呼，打上冒号；换行空两格写问候语；接下来换行空两格写正文部分；正文结束后，换行写祝颂语；最后在右下方写上寄信人姓名和写信日期。2、在写信之前要注意的几个问题：(1)、要认真回忆在口语交际时所讲的内容，特别是大家商量的意见；&&&&&&&&（2）、写信时要充分考虑如何给一个完全陌生的同学写信，即写什么，怎样写；（3）、在信中先介绍自己的情况，要想好介绍什么内容对方很感兴趣，很想知道，不要写对方不感兴趣的内容。写打算开展“手拉手”活动想法，要写出活动的意义，同时做到言之有理，言之有据，让对方乐于、愿意参加到活动中去，所写的建议还要切实可行，既考虑到自己，又要考虑到对方能否开展起来。6、回顾拓展一（1）、交流平台此次“交流平台”要引导学生交流以下内容：一是对西部的认识与感受；二是文章的表达方法三、其他方面的收获。关于第一部分，我们可以穿插在课文讲授的过程中进行，比如在学习课文前结合课文内容让学生搜集相关内容的资料，包括文字资料、图片资料等都可以，这些资料在整个单元学习的过程中学生已经进行了搜集和了解，在这里我们可以引导着学生进行系统化的整理，让学生在整理的过程中对西部的自然环境、历史文化、民俗风情等有一个系统化、细致化的了解。也可以鼓励学生把这些材料做成手抄报等。对于文章表达方法的交流，也是对整个单元的一个系统整理，，《草原》的寓情于景，情景交融；《白杨》的借物抒怀，托物言志。教师应有意识地在每篇文章的教学过程中，指导学生在把握主要内容、体会含义深刻的句子基础上，发现上述表达方法。在此次交流过程中，要结合具体课文加以体会，并鼓励学生在今后习作中尝试运用。学习中的其他收获，如，有感情的朗读、体会优美语言的表达效果和理解含义深刻句子的意思、质疑、背诵、搜集资料等方面，只要有所收获，都可与同学交流。（2）、日积月累（3）、趣味语文这是一个传说故事，表现了写字人才思敏捷，在写《凉州词》漏掉一字的情况下，妙用标点，化诗为词，使慈禧转怒为喜，连声称妙，从而保住了身家性命。可能有的老师不知道在趣味语文中到底要交给孩子什么，可能只是把它当作一个故事读读就算了，以我的理解，我觉得在这一部分中，主要可以交给孩子以下方面的知识：A、教师可让学生讲一讲读了这个故事知道了什么，也就是把握主要内容。这也是课标中第三学段的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。&&&&&&&&B、简单了解王之涣和他的《凉州词》，只是简单了解，作为一项课外资料的补充。C、诗与词的比较。这一点教师可以根据本班学生的实际知识水平进行补充讲解，让学生有过简单的理解即可。D、补充相类似的诗减字添字改成词的故事。杜牧的《清明》诗：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”古往今来，它赢得了许多文人墨客的喜爱，因此其减字诗和诗改词也很多，如：清明时节雨，纷纷路上人，欲断魂。借问酒家何处，有牧童，遥指杏花村。激发学生对诗词学习的浓厚兴趣，同时也是一种课外知识的补充与积累。四、练习重点。本单元的教学总目标是“通过入境入情，多种形式的朗读，积累文中语句、学习表达方法，体会思想感情”，因此针对本单元及课文的训练重点，我觉得各位老师在教学中以及在每单元的检测中，可以有意识地训练学生对于这些知识点的掌握：1、课文中词语的积累（1）、在语言环境中认识意义相反的词迂回—笔直静寂—热闹清晰—模糊拘束—随便……&&&&（2）、词语的归类与运用，如：描写景物的词语：一碧千里崇山峻岭翠色欲流……&&&&描写人物精神面貌的词语：夜以继日严阵以待废寝忘食斗志高昂精神饱满……2、课文中句子的积累，对文中佳句品味其含义及特点，如（1）.蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!（2）.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（3）.忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。&&&&&&&&（4）.突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来（5）.望着这座群雕，就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声。可以让学生找出句子中作者联想的部分，并仿照着写一写，如：望着五星红旗，我仿佛———（6）.中国使者拱手致谢，高兴地说：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀!”（7）.一条长长的“铁龙”，从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步，跨过巍峨的昆仑山，将通过这里，越过“世界屋脊”青藏高原，到达雪域圣城——拉萨。这就是西部大开发的标志性工程青藏铁路，这就是造福广大人民的青藏铁路。3、考查对各种修辞手法及关联词语的运用。如：（1）.将“群马疾驰，主人们穿着各色的衣裳，襟飘带舞，向我们飞过来。”改为比喻句。（2）.将“静寂的草原顿时热闹起来，各种声音响成一片。”改为排比句。（3）.将“一条道路将远隔千里的我们联系在一起了，这真是一条伟大的路呀！”改为反问句。（4）.将“遇到风沙还是雨雪，遇到干旱还是洪水。不软弱，也不动摇。”加上关联词，合二为一。白杨那么直，那么坚强，&&&&4、表达考查。一是小练笔，除了《白杨》课后的小练笔，在其他课后也可以布置一些，如学过《草原》后，可以让学生学习本文直抒胸臆，精细描写的手法，描写一处自己喜欢的景物，并用上本文学习到的修辞手法。二是口语表达，除了口语交际，我们还可以梳理本组课文中的知识点，如在《草原》、《丝绸之路》让学生做小导游或介绍员，让学生介绍一下自己所了解到的草原、丝绸之路、白杨等，也可以设计这样的问题：面对青藏铁路的筑路者，你想对他们说些什么？自然这一部分的练习，教师可以根据自己的教学时间及学生的具体情况而定。关于习作，前面已经说了很多，在这里要说的是，其实我们不一定非要按照课本中安排的主题去写，我们也可以安排学生给西部的建设者们写一封信，表达自己对西部的向往、对他们的敬仰等，孩子写作的过程，也就是对本单元所积累情感、所学知识及方法的一个综合的抒发及运用。&&&&第二组一、单元教材分析&&&&永远的童年&&&&&&&&分析本单元内容之前我们可以回顾一下各个年级关于童年的主题单元。一上“我们的生活多么快乐”让学生体会学习生活的快乐三上“丰富多彩的儿童生活”体会童年的快乐三下“童年快乐的同时也有困惑”四上“成长的故事”学习如何立志、自律，如何与别人相处。五下“永远的童年”由此可见，童年是孩子生活中永恒的主题，那么我们的教学任务就不应该仅仅是停留在理解课文、朗读课文等工具性的问题之上，更重要的是要在引领孩子学会了知识的同时，体会出童年的美好与快乐。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。分别用古体诗、近体诗、记叙文等几种不同的文体记述了古代、近代、当代孩子的童年生活，为六年级“难忘小学生活”作铺垫。细细品读本单元课文，我们可以发现课文45页通过小林和小东的对话，将本单元的主要训练点阐述得非常详细明白：如何表达真情实感所以本组课文教学目标主线定位为：体会作者是如何表达真情实感的。二、重点课文解析。（一）、《古诗词三首》《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，既可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐；又可以重点学一首，放手让学生自学其他两首。对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，所以两种教学设计都是着眼于学生的自主学习。由于其文体的特殊性，古诗学习好像一直是大家“深不得、浅不得”的一个教学困惑。这也就是一个教学深度的问题。其实，语文有她自己丰富的学科特点和魅力，古诗更有她无尽的内涵和高远的意境，只有达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓，才能达到我们教学古诗这一体裁所要达到的目的。那么如何引导学生在课堂学习中达到这种境界呢？我认为小学特别是高年级的古诗教学要有一定的深度。一、指导朗诵的深度古诗之美首先在于她的音律美，古诗的押韵、平仄让人读起来朗朗上口，优美动听。所以学古诗必先朗诵。朗诵不应该只停留在形式多样的示范读、比赛读、配乐读、表演读等浅层次上。而是要在理解了诗意的基础上，进一步体会诗&&&&&&&&的语言美，在这种美的熏陶下发自内心的美美的朗诵，让人陶醉的朗诵。如在教学《牧童》一诗时，我们要让学生通过理解感受到诗中有景、有情，有人物、有声音生动的一幕，让学生通过一个“铺”一个“弄”字体会出牧童轻松闲适的心境。“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”又让我们感受到了以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的牧童形象。诗人似乎只把他之所见如实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩。带着想象来朗诵，学生自然能把那份宁静、美好在语言中体现出来。只有真正领悟古诗语言的精妙，才有发自内心的美美的朗诵。二、感悟诗情的深度“诗情画意”，诗必言情，无情不为诗，没有感情，就相当于诗没有了灵魂。教学古诗，必定要让学生体会诗人的感情，走近诗人，与诗人对话。因之时间、空间的距离，学生对诗中所表达的感情不一定能很准确地体会。这就要求教师在引导学生体会诗情时要有深度。如教学《清平乐村居》，在理解“醉”字的时候，结合前面的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》及辛弃疾的身世，也许会更容易加深学生对这首词的理解。作者当年金戈铁马出生入死，为的是什么?国家安定，人民安居。眼前的景象不正是安静和谐的生活吗？作者的梦想不正是如此吗？所以酒不醉人人自醉啊！三、体会意境的深度读诗的最高境界是进入诗歌意境。这对于小学中高年级的学生是可以做到的，但如果教师教学中没有深度的话就会直接影响了古诗教学的效果。在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。学生的感悟可能是不同的，但只要他有所体会，是发自内心的感受，就要给予鼓励。在感受到趣的时候，鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。要充分调动起学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。在古诗教学中只要把握住了这三个深度，那么那“深不得、浅不得”的教学困惑一定会迎刃而解。窦桂梅老师上过《清平乐·村居》，有兴趣的老师可以搜索她的课堂实录。窦老师在课堂中注重该词意境的感悟，而不是一味地重内容是传授。如果只是追求字词句的理解，无疑是将词中最具价值的神韵剥离肢解，课堂也了无神采，索然无味。（二）、《冬阳·童年·骆驼队》对于这一课的内容、特点、任务、重点等教参中已经阐述地非常细致，不再多讲，在这里我想重点跟大家交流本课中的一些细节问题。《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。既是自传，更是一种追忆。因此我们在教学上也应循着一条“忆”的线索展开教学，娓娓叙来、悠悠思之、细细品之，营造一种温婉追远的课堂意境。&&&&&&&&作者回忆骆驼队，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“想剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开，把自己小时的呆傻天真表露无疑。语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本的任务。课文中有大量精彩的语言材料值得学习和品味，从中要引导学生学习作者如何遣词造句，如何布局谋篇。本文描写以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。通过以上内容的梳理，我觉得本文教学可以通过以下几步骤展开：1、初解课题，引起读书兴趣在这个过程中，我们从文本特别的题目入手，让学生猜测会写些什么，引起学生兴趣。2、整体把握，历数童年事高段的学生应该初步具有统览全文的能力，因此，在教学中我们积极引导学生从文章的整体上观照内容，把握全局。在这个环节，我们可以引导学生在初读的基础上，让他们去整体梳理，林海音回忆了有关骆驼的哪几件事，并在讨论的基础上压缩成简短的板书，如“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”。这样，文章的脉络便清晰了。3、沉浸往事，解读林海音在文章结构梳理的基础上，设计让学生选择自己喜欢的片断进行自主的学习，朗读语言、体会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间，以训练学生的自主研读能力，并使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接，产生共鸣。之后，再循着作者写作的思路展开场面教学。第一块面是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段的写作上对于骆驼的描写相当细致，因此，重点在于通过多人多层次的朗读，读出林海音对骆驼的喜爱之情。但这只是文章教学的第一个层面，重点在于以此为契机，引导学生体会林海音看骆驼时的好奇的“呆”、专注的“傻”，体会童年的林海音童真童趣。俗话说“细节造就完美”。一个微不足道的标点符号，一个看似寻常的词语，一个平白如话的句子……这些文本细节往往会被师生忽略，然而细细品读，这些看似不经意的细节却承载着深厚的内涵，同样可以作为教学内容选用。在这里运用一个案例说明一下：课文中有这样一段描写：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙齿，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”这一段话让学生深深体会到了作者观察的细致和表达的生动，还有一个细节就是这段话中一个“呆”字可谓传神地刻画出五岁孩子观察事物入迷的样子，表达了小英子的天真、烂漫、可爱。教师可围绕“呆”字整合教学内容，进行以下设计：&&&&&&&&１．阅读文本，知晓“呆”的内容。师：是什么让“我”看呆？长的牙，那样安静的态度……”生：“那样丑的脸，那样&&&&师：再读读，这三个“那样”让你读出些什么来？生：小英子觉得很有趣，很有意思！师：还有什么让“我”看“呆”了？看呆了。生：骆驼咀嚼的动作让我&&&&这一教学中，直接沿用教材内容，引导学生通过认真阅读了解小英子因什么而看“呆”，这是语文认知层面的要求。只有“初知”才能“深悟”，显然这一过程是必要的。2．对比体验，升华“呆”的内涵。师：课文中有一个字和“呆”的意思很接近，你找到了吗？（——“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”）师：对比着读一读，你读出不同了吗？（——“我看呆了，自己的牙齿也动起来！”“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”）师：是啊，五岁时的小英子看骆驼，居然看“呆”了，而42岁的林海音却觉得那是儿时干的一件“傻事”。看来这“呆”，这“傻”只属于孩子，只属于童年。这一教学中，再次整合教学内容，让学生从一对近义词“呆”和“傻”分别出现的语段中读出内涵的不同，使他们进一步感受童年的可爱，读懂作者对童年的追忆，教学目标也水到渠成了。之后，再通过文章15自然段中第一、二两句的相机插入教学，使学生感受到42岁的林海音，对童年时的好奇天真的怀恋。第二块面则是“谈驼铃”与“念骆驼”。这两个部分放在一起教学，主要是考虑到这两个部分的写作形式都是以人物对话展开，因此，主要的教学手段为分角色朗读。通过朗读让学生们感受到童年时的林海音的充满问题的天真可爱。第三块面便是“剪驼毛”，这个环节则重在引导学生体会一个句子：冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！……拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上……”这处描写初读普通，反复细读却觉得意味深长：天气“暖得让人想把棉袄脱下来”可后面怎么不写“拉骆驼的人”脱“大羊皮”，却先写起了“骆驼”“脱掉它的绒袍子”？这么个说法可以吗？尔后可以揣测：也许这就是一个五岁孩子眼中的世界，或许在天真的孩子眼里骆驼比人更具有吸引力呢……显然在孩子的眼里根本没有骆驼与人的区别，在&&&&&&&&他们眼里天地万物没有尊卑贵贱，骆驼可以像人一样，人自然也可以像骆驼一样。此又何尝不是儿童的真善美呢？在这三个块面的教学中，设计让学生一次次地读文章第15自然段的前两句话，使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。（让学生体会身居台湾的她那份浓浓的思乡之情。）（三）、《童年的发现》《童年的发现》教师的着眼点不要放在发现本身，而应该放在发现的过程上，应该让学生知道“我”童年时为什么会有发现，是怎么发现的。三、口语交际、习作1、前面关于口语交际已经做了详细介绍，后面的七个单元不再过多阐述，只是结合本单元的主题说一说需要注意的问题。本次口语交际的话题是《难忘童年》，与课文结合得非常紧密。由于刚读了关于童年的诗和故事，转而讲自己童年的故事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又把学生的目光从书本引向了生活。需要注意的是要求学生做到真实、清楚、具体。这次口语交际的素材也可以作为下面习作的素材。教学难点：把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际与习作的能力。教学过程：一、引导回顾，体验童年情趣可以播放歌曲《童年》，也可以回顾本单元课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。（对学生进行口语交际能力的培养，可以通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。）二、联系实际，回忆自己的童年请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。先在小组内相互说说自己最难忘的事情。（教师要充分调动学生参与的热情，引发学生回忆生活，打开话匣子。通过自主回忆，再小组交流，让学生在碰撞中击活思维的火花。）三、课堂交流，分享童年班级交流最难忘的童年故事。师生共同评议，并提出具体的修改建议。&&&&&&&&（通过讲故事的形式，激发学生参与的兴趣。同时，让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的。）2、本次习作的主体要求属于叙事性看图作文练习，附属要求是叙事性记叙文。习作的要求是：一、看图作文写法指导根据本次习作的要求，我们把看图作文作为指导的重点，童年趣事因为在前面的习作指导中有所涉及，这里就不在多谈。看图作文的一般操作程序：1、全面细致地观察画面：（1）、在写看图作文之前，一定要对画面全貌进行全面细致观察，掌握画面结构。对于此次作文的一幅图，要充分搞清画面是由哪几部分组成，从整体上把握画面给我们提供的信息。如从画面中可以看出有三部分组成：小守门员、替补守门员、观众。（2）、观察时要看清画面的背景，重点观察其中的人或物。本次看图作文的图画上所画的背景显然是在一处废弃的空地上，从地上的书包及边上的观众可以推测是在放学以后发生的事。画面中的重点人物也很明显：守门员是整个画面的核心，其次是小守门员身后的替补守门员及边上的观众。（3）、仔细观察画面的细节，明确图意。要看清楚图上有些什么？他们各在什么位置？他们之间有何联系？根据图上已有的“人”或“物”分析其图意，看究竟反映一件什么事，从而更为准确地理解画面的意思，也就是说从外部形象进一步看出内部隐藏的思想内容。从本次看图作文的图画上可以分析：小守门员与整个球队比赛的关系，边上的观众与赛场上的运动员、小守门员、替补守门员之间的关系。2、大胆合理地展开想象（1）、抓住画面的重点，围绕画面的中心人物、景物展开大胆、合理的想象。本次看图作文的图画上，我们透过小守门员的眼神、表情，可以推测在他的前方赛场上，正在进行着十分紧张激烈的比赛。所以，我们可以进行大胆的想象，想象到此时的比赛进展，想象到此时可能对方的队员正向小守门员这方进攻着……（2）、紧扣画面的主题，结合画面中的人与人、人与物之间的联系展开丰富的联想。本次看图作文的图画上，有一个非常特殊的观众——大个子叔叔，我们可以从他专注的神情，联想到他可能正在回忆自己儿时参加足球赛的经历呢。另外，从各个观众目光关注的角度可以联想到他们可能是比赛双方不同的拉拉队员……二、童年趣事&&&&&&&&四、回顾、拓展二1、交流平台本单元的交流平台通过小林和小东的对话，阐述了本单元的训练重点，即有感情地朗读课文，表达文章的真情实感。在这里设计这个交流平台，旨在一让学生明白只有入情入境地读，才能表达出文章的真情实感；二是让学生在交流中进一步加强对课文的深入理解，并通过读表达出对课文的独特感受，这既是教学策略中最重要的一步，也是课标中的明确要求。2、日积月累“日积月累”安排的内容是名言和诗句，通过朗读积累激励少年立志的名句，体会人生的一些道理，懂得少年应该立志、好学、惜时、求索等道理。我觉得除了教学这些内容，还可以引导学生运用常用的方法，搜集一些相关主题的名言和诗句。3、“课外书屋”向学生推荐的是高尔基的《童年》。目的是引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言，在读书中体会情感。教学中可以结合课文的教学，相机推荐高尔基的《童年》，让学生体会到，每个人的童年是不同的，童年不光有快乐，也有苦难。当然也可以结合教材中对这本书的介绍，给学生朗读其中一些片段，激发学生读书的兴趣。还可以引导学生找一些描写其他名人的童年的作品来读，并适当交流读书体会。总之，教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。三、单元训练重点。针对本单元的特点，我建议大家抓住以下几个方面的训练重点对学生进行课堂或单元练习：1、字、词的掌握及理解由于本单元牵扯到古诗词，语言习惯与学生距离较远，所以，一些词语的理解是重点，如弄、怪生、相媚好、翁媪等，要在教学过程中引导学生联系上下文、结合语境进行理解，由此进行句子及全文的理解，并有意识进行训练。同样其他几篇课文中一些词语也是要特别注意的，如澄澈、汲取、喧闹等，具体的训练方式可以用找近义词，近义词选择填空等。2、字音及书写。&&&&&&&&本组教材中有几个字音是特别需要注意的，如“剥”读bāo，“咀嚼”的“嚼”读jué，“慢慢地嚼”的“嚼”读jiáo，“清平乐”中的“乐”读yue。“亡赖”同“无赖”等。“卸”9画，7笔是“提”，第“傻”的右上部分里面不是“夕”，“蓑”字的写法等。训练这些我们可以让学生辨析形近字组词、对比注音如：快乐——清平乐；剥落——剥皮、剥莲蓬；亡羊补牢——亡赖3、课文内容的梳理（1）、如《冬阳童年骆驼队》填空：课文以的、、和几个片段，表现了为线索，回忆了童年生活&&&&（2）、古诗词中诗句的意思，背诵、默写诗词，用自己的话讲述诗句的意思等。4、语言积累及运用。（1）、用词的准确：这在《冬阳、童年、骆驼队》中有很明显的表现。如：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。针对这句话，可以让学生填空，体会朗读等。（2）、富有诗情画意的语言《祖父的园子》一课，虽然只是一篇略读课文，但是文中富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，所以学生对这篇课文一定会非常乐意读，这篇课文是训练学生语言表达的很好的素材，里面有很多训练重点我们要好好运用。如：A、“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”这段话中，可以让学生找一找表示颜色的词语；试着用一个四字词语形容作者描写的情景；或者试着用自己的语言写写这段话等。B、花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。（仿写）C、读课文填空：我觉得祖父的园子是一个我觉得祖父的园子是一个更具开放性）的园子（相对上一个题目&&&&&&&&5、想象力及语言表达能力的训练。如：A、《冬阳童年骆驼队》中，关于骆驼脖子底下系铃铛这个问题，我和大人的想法是不同的，爸爸认为（）我认为，（），你的想法是（）B、在三首古诗词中选择最喜欢的一首，适当加入自己的想象和修饰，改写成一篇小短文。C、在读、赏《我想》之后，仿照创作等。第三组语言的艺术一、单元教材分析。第三组的主题是“语言的艺术”，包括两篇精读课文文言文《杨氏之子》和历史小故事《晏子使楚》，两篇略读课文是剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》。在课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动，“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”，还安排了五下教材中唯一的一次“展示台”，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。语文学科本身就涵盖了大量的语言方面的内容，但是将语言作为一个单独的专题来学习是这套教材编排中的第一次，可见编者对培养良好的语言表达习惯这一语文素养的重视程度。二、教学策略既然如此，我们本单元的重点就是要放在语言上面。品读和分析这个单元中语言的特点，可以发现每篇课文都各具特色，一是文言文语言，这是小学阶段的第一次出现；二是逻辑性推理语言，在《晏子使楚》中类似于三段论这样的语言，既有趣味性又有逻辑性；三是剧本语言，四是相声。学习本组教材学生既会觉得很有趣味性又会是一个挑战。所以我们这个单元要完成的最主要的任务就是引领学生感悟理解语言。那么几篇课文呈现出的不同的语言特色就需要我们运用不同的教学方法去引领：1、文言的理解小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，教学较为容易。不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。那么，如何才能使学生爱学、易学，形成宽松和谐的学习氛围，收到有效的教学效果呢？在这里我想结合《杨氏之子》多谈一点。一、“激”发感情，培养兴趣。对初学文言文的学生，教学重点应放在学生的情趣上。因为他们刚接触文言文，有一定新鲜感和好奇心。由此要摒弃畏难情绪，从而产生强有力的求知欲望。在&&&&&&&&教学过程中，抓住预习课文这一关，精心安排预习要求，对程度不一的学生提出不同的要求，要求学习优秀的学生在完成预习的任务后，能更深入地学习。预习对每一位而言都是必修课，通过预习扫清生词和不理解词语的障碍。了解文章的大概意思，提出自己在预习碰到的疑难问题。二、精读文本，其义自见。新课标中明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的感情。”因此，对文言文的教学着重点应放在熟读、记诵上，我们要通过默读，听读、跟读、齐读、散读和熟读等环节促使走进文本，深入本文，感悟文本，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟上逐渐加深。三、感悟内涵，触境生情。教学不是知识的简单灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火把”；不是一味的教师提问，而是学生主动质疑；不是简单地回答学生提出的问题，而是让学生主动探究寻找问题的答案。所以在教学过程中外面可以大胆放手，让学生讲，根据文章中的注释，借助词语手册等各种方法，由学生翻译文言文，由于文言文中文言词很多，如：之、其、曰君、乃“等等。学生一时很难搞懂，我们也借助白话文作比较，让学生领悟文言文的精妙之处，《杨氏之子》与我们的生活比较接近，因此学生理解起来还是算教容易。四、拓展思路、融会贯通。新课标在每一个单元中都安排了拓展延伸的内容，这就意味着我们在教学过程中不能只要求文本，还应在此基础上加强拓展性的训练，让学生在掌握文本知识的基础上加以灵活运用知识去解决我们学习中的实际困难，展开想象的翅膀，去寻找文本更深刻的内涵，比如《杨氏之子》一文中，孔君平对姓杨名自说的一番话，如果换作是你，你会怎样应对孔君平？又比如你是孔君平，你又会对姓杨孩子的话如何评价或会产生怎样的态度？在课堂上，我们可以把这些问题提出来，这样既激发了学生的想象力，又加深了对文本更深层意思的理解，从而让学生进一步了解了杨氏之子的语言应对能力和卓越的智慧。总而言之，外面的最终目的就是真正要让学生掌握文言文的方法，促使他们能更好地去理解文言文运用文言文。&&&&具体到教学过程我们可以运用以下方法：由于《杨氏之子》是小学阶段首次接触到的文言文，古今异义、表达习惯不同是这篇课文的语言特点，也是学生阅读理解这篇课文，体会人物语言机智幽默的难点，但相对同类型文本来说还是比较浅显易懂的，所以我们可以引导学生采用这些方法理解文言：&&&&&&&&①阅读注释法（如对“甚、惠、诣、乃、曰、未”等词的理解）；②参考资料法（如查字典、翻阅工具书等帮助理解）；③联系上下文理解法（如“为设果”可以通过阅读上下文理解是“杨氏之子”为“孔君平”设果）。下面是我查阅到的两个案例案例1《杨氏之子》教学片断1、“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”⑴说说整句话的意思（梁国杨家有个儿子九岁，非常聪明）可以引导学生：。“非常”是原文中哪个字的意思？你怎么知道的？（阅读注释的方法学生很有可能已经会用，在此处要明确要予以强调，这是最常用方法、最简单方法。）⑵你还能用这个方法读懂哪些词句呢？（总结方法，学以致用）2、为设果，果有杨梅。⑴谁为谁设果？你是怎么知道的？（此处，教学联系上下文理解的方法）⑵你还能用这个方法读懂哪些词句呢？3、读懂文言文还可以用什么方法？（此处对查找资料、运用典故理解等方法只是稍作介绍）通过以上环节，学生既做到了对文言文的理解，又掌握了理解语言的方法，做到了举一反三、触类旁通。&&&&理解语言是为了进一步体会语言，体会语言的艺术特点。如《杨氏之子》中那句“未闻孔雀是夫子家禽”是对“此是君家果”以否定的方式委婉的对答，孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。教学中，在理解语言的基础上再深入体会这句话机智幽默、得体恰当，体会语言的精妙。在这里，可以结合学生实际，让学生站在自己的角度来理解和体会，如可以设计如下环节：*1、如果是你，你会怎么应答孔君平的话？（适当交流）&&&&&&&&*2、让我们来看看杨氏之子是怎么回答的？（幻灯出示：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”生读。）⑴这句话是什么意思？哪些词语你不懂？（应声、未、闻、夫子）⑵“未闻”是怎样的语气？“夫子”是怎样的称呼？（从“未闻”“夫子”中体会遣词造句的恰当得体）⑶孔君平听了会怎么想？*3、从这句话中你体会到他是个怎样的孩子？对我们日常生活中的语言交际有什么启发？（要尊重交流对象，用词要得体）*4、杨氏之子的回答言语很巧妙，反映很敏捷，体现了语言的艺术，那么你能将“严禁践踏草坪”这句提示语写得更温馨更富有情趣些吗？（幻灯出示提示语）*5、提示语交流。*6、生活中你还见到过哪些富有情趣的能打动你的心的提示语呢？可以记录在“小练笔”中，也可以自己写几则。（此处很巧妙地与综合性学习相结合，学以致用，语文的工具性人文性尽在其中）语言的学习光是有内化的过程是不够的，还要有模仿和运用。这个单元第一课就安排了这册教材中的唯一一个小综合“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”，目的就是在感受的同时模仿和运用。在案例2中，阅读教学和综合性学习活动并行不悖，并且这两种学习活动要始终贯穿在整个单元的教学中。2、推理性语言的理解感悟。《晏子使楚》一课故事性强，用人物对话刻画人物形象是它的显著特点，晏子外交语言的艺术，主要在于他成功地运用了逻辑严密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，以其人之道还治其人之身。说白了就是“搬起石头砸自己的脚”。那么我们老师要做到就是逐步引导学生理解这三段论的逻辑，做到环环相扣，顺理成章。并以此感受到晏子的鲜明个性。我觉得对于这种故事性强的文章，我们可以采用抓关键词的方法进行教学引导。在这里为大家提供两种抓关键词的教学建议，各位老师可以根据自己的喜好选择使用：（一）、三个“只好”。同时也鲜明地展示了晏子的形象。每一次事件都以楚王失败告终。其中都有一个关键词“只好”。抓住了这三个“只好”，也就能理清了文章脉络，体会出严密的论证及整个事情的内在联系。只好”1、抓“只好”理脉络教学伊始，让学生通读全文，画出带有“只好”的三句话。1“楚王只好吩&&&&&&&&咐大开城门”（第2节）；2“楚王只好陪着笑”（第3节）3“楚王只好赔不是”（第4节）抓住了这三句话，。实质上就是抓住了晏子三次斗智斗勇的结果。接着再让学生溯果追因。楚王原来是怎么做的第一次楚王讥笑晏子身材矮小，让晏子钻狗洞；第二次楚王侮辱齐国没有人才；第三次楚王污蔑齐国人没出息。楚王三次侮辱晏子，结果都失败了。这三次交锋又是按照晏子出使楚国这一事件：先到楚国、见楚王、酒席上三个阶段来叙述的。这样，也就理清了课文的脉络。只好”2、抓“只好”析推理楚国国势强盛，楚王如此霸道，为什么会“只好”认输呢这三个“只好”正说明了晏子的反驳逻辑严密、论证有力，使楚王不得不认输。抓住“只好”，细细探究晏子的言论，便能体会晏子有力的论证。第一件事中，晏子用了“假言推理”，有力地回击了楚王。晏子说：“只有访问狗国，才从狗洞进去”，“楚国到底是什么样的国家”从晏子的话可得出两个假言推理：①如果楚国是人国，那么楚国应打开城门；②如果楚国是狗国，那么我从狗洞进去。这样一来，使楚王陷入两难的被动局面，结果，他“只好”打开城门。第二件事中，晏子运用了“三段论”。晏子说：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”这是个典型的三段论。第一句话是个大前提，由第二句“我最不中用，所以派到这儿来了”这个小前提推出结论：“楚国是最下等的国家”。推理无懈可击，因此“楚王只好陪着笑”。第三件事中，晏子用了类比推理。“橘生淮南又大又甜；橘生淮北又小又苦，这是水土不同的原因”。类而比之，“齐国人在齐国安居乐业，到楚国做起盗贼，这也是两国水土（风气）不同的原因”。晏子的推理有理有据，“楚王只好赔不是”。只好”3、抓“只好”究因果课文中三个小故事既有相对独立性又有很紧密的内在联系。抓住“只好”还能体会出事件间的内在联系和事情的起因、结果。“楚王只好吩咐大开城门”，这是楚王计谋的第一次失败。楚王企图侮辱晏子的人格，给晏子一个“下马威”。楚王虽给晏子开了城门，但楚王打心里并不认输，他把侮辱晏子的念头放在以后。“楚王只好陪着笑”，这是楚王理屈辞穷的表现，他再次失败了，这也是楚王与晏子面对面较量的一个回合。这一次他侮辱的不仅是晏子，而且是齐国整个国家。“陪着笑”既突出了楚王当时尴尬的神情，也将整个故事中人物之间的矛盾推向高潮。“楚王只好赔不是”，这是楚王与晏子的再一次斗智的结果。这次楚王企图污蔑齐国人没出息，在较量中，楚王彻底败下阵来。“赔不是”，既说明楚王向晏子道歉，又表明楚王承认了失败。通过三个“只好”的分析，我们可以看出，楚王对晏子侮辱在不断升级，由“晏子的人格”到“齐国的人才”，最后到“齐国的国格”，随着侮辱分量加重，楚王也一次比一次输得惨。最后他不得不和盘托出“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。（二）、五次“笑”《晏子使楚》五次写到“笑”，分属三种人，如果在教学中引导学生细加体味，就能体会课文的人文内涵和人物的性格特点。&&&&&&&&1.楚王的笑（三次）：（1）楚王瞅了他一眼，冷笑一声……（2）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？”（3）……楚王只好陪着笑。楚王的笑是侮辱晏子的武器，从楚王的笑中，我们可以感受到他对晏子和齐国的不尊，同时也可以看出楚王的阴险与恶毒。2.晏子的笑：说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。“故意笑了笑”既是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度，又对自己的胜利充满了自信。这一笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白无力，反衬出晏子的“笑”的巨大威力。3.大臣们的笑：楚国的大臣们听了，都得意洋洋地笑起来。“得意洋洋地笑”既是大臣们谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是狂妄的笑，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没有保持到最后，在晏子的还击下，他们和其主子一样自食恶果。我们也可以在教学中补充一些类似于晏子使楚巧妙语言的故事，让学生更充分了解语言的重要性，理解这种比喻、类比等反驳方式和语言艺术。如：美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”此语一出，话惊四座。周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”教学中，要让学生成为课堂的主人，积极参与到学习活动中，教师应改变传统的讲授模式，应用各种手段引导学生感悟语言，其中分角色朗读和表演是两种比较有效的方法。而本课又特别适合分角色朗读和表演。因此结合学生的交流，在学生理解课文内容的基础上，引导学生有感情地朗读。重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分，要求学生读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；读晏子的话，要读出义正词严、嘲弄戏耍、诙谐反问的语气，体会他的机智勇敢和爱国情怀。课后组织学生编排课本剧，通过表演加深对语言文字的理解，深切体会其中蕴含的情感，提高对语言的感悟能力。同时也与本单元的综合性学习进行了有机整体的结合。3、文体互换中理解运用语言本单元的几篇文章虽然文体各不相同，但是却是可以互换的。所以，我们也可以运用文体互换的方法来引导学生理解第一次接触到的文体，如：文言文、记叙文改写成剧本，剧本改写成记叙文等。这就是我们要说的理解语言的第三中方法：文体互换中理解运用语言。文体互换中理解运用语言。剧本有它独特的情境，独特的表达方式，如一个场景之前只有简单的环境描述，人物对话是常态下最自然的口语，说话之前也只有简单的神态、动作提示（即旁白）。主观上的心理活动、作者态度等阅读空间都由读者自己去填补。相声的语言基本是以口语为主，说唱做演结合，风格幽默，浅显易懂。如《半截蜡烛》中我们应先让学生体会剧本特点，例如：案例4《半截蜡烛》教学片断观看二战影像资料中导入新课。&&&&&&&&1、（板书课题：半截蜡烛）看了这个课题有什么问题要问吗？2、机智的回答、巧妙的语言不仅体现了一个人的语文素养，有时还可以挽救一个人的生命，甚至决定战争的结局，这篇课文就是讲了这样一个故事。但是这篇课文与以前所学的课文有很多不同，快速浏览超出不同点。⑴交流不同点，引出剧本的概念。一强调关注时间、地点、人物的介绍，小括号、中括号内的语言与以前课文的区别。尤其是中括号与中括号之间表示一个场景。二强调表演时与阅读时不一样，这些不同点是不用读的，人物名字也是不用读的。⑵教师表演朗读第一个场景。⑶学学老师的方法、运用说话的语调表演朗读第一个场景。3、读课文，思考：课文写了一件什么事？通过以上环节，学生已经基本了解了剧本的基本结构和语言特色。为了更好地比较体裁差别，可以在学完剧本后模仿剧本的写法引导学生进行创作。比如《晏子使楚》这篇课文人物对话较多，以人物对话来塑造形象是这篇文章的突出特点，就可以将它改写成剧本演一演。反之，也可以将剧本《半截蜡烛》改写成一般叙事文体、小故事等。也可以将短小精悍的《杨氏之子》改写成叙事文体的小故事或剧本。三、口语交际、习作三本次口语交际的话题是“劝说”，劝说是为达到某种目的的语言行为，所以怎样达到劝说的目的是这次交际的关键。而运用的语言和方法又是能否达到目的的关键，所以，安排这次口语交际的最终目的是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。我们可以采取的主要教学方法就是：创设情境，营造劝说的氛围，实现口语交际的双向互动。教师当好导演的关键在于导；学生要扮演好演员的角色，并学会换位思考，进入角色。讲究语速、语调、语气、口吻、句式以及运用亲和力较强的语汇，使对方倍感亲切自然，提高劝说的效果，引导学生善于捕捉对方的信息，学会运用体态语，如微笑、点头、握手等向对方传递信息，以求应对能力的提高；让学生在和谐，融洽的氛围中，达到劝说的最好效果。教师运用启发、提示、鼓励等方法，学生通过询问、调查、观察、采访等方法，摆事实，讲道理，力求让对方接受自己的观点。习作：习作：1、习作要求：班里要改选班干部，你打算竞选生活委员；“六一”联欢会上，习作要求：要你代表全班同学作个简短的发言；你得了社区围棋比赛的冠军，请你在领奖的&&&&&&&&时候谈谈感想；到敬老院慰问老人，}