分享阅读带给生活的快乐分享阅读带给生活的快乐宝宝知道百家号作者：宝宝知道
CCYYRR“近半年来，妮妮的变化真的很大，我从来没想到分享阅读会给孩子带来这么多好处。”妮妮妈妈兴奋地说道。今年9月刚满3岁的妮妮参加了幼儿园举办的分享阅读活动。“起初，我并没有对这样的活动报有很大的期望，可是一段时间以后，我发现宝宝养成了良好的阅读习惯，喜欢看书，还会认真地整理书籍。每天回到家都会很自觉地看上20分钟的书，另外，她的语言表达能力也提高了，会用比较完整的语句来表达自己的想法。有一次，我问她：‘小草是什么颜色的呀？’她说：‘小草在春天是绿色的，到了秋天就是黄色的了。’这在以前她是无法表述清楚的。”从表达能力弱到现在能够流利的给妈妈讲故事，妮妮的变化都是因为参加了分享阅读的活动。虽然分享阅读的读本很简单，只是简单的几页纸，配上色彩鲜艳的插图，可是却在潜移默化间影响着孩子的阅读能力。可见，一个科学、新颖的阅读理念，带给孩子的不止是一个好听好看的故事，更是一种习惯的培养，一次智能的开发。认识“分享阅读”什么是分享阅读？所谓分享阅读，就是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读读本，配合特定的阅读教育方法和教育辅助材料，在幼儿园或者家庭的轻松愉快的亲密气氛中，成年人和儿童不以学习为外显目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。它旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。既然是阅读，为什么还要加上分享呢？阅读是一切学习的基础，我们80%的知识都来源于阅读。较早开始阅读的孩子，智力发展比较迅速。学前期是阅读教育的关键期。但是阅读不仅仅是识字，不识字的宝宝也能够阅读的哦。他们可以凭借色彩、图画、声音等途径来理解事物。而这样的方式也是学龄前孩子乐于接受的。游戏式、分享式的读书，不但可以吸引孩子的注意力，更可以延伸和扩展至儿童多元智能的发展、良好学习习惯的培养和健康情感的开发。在分享阅读的过程中，宝宝既是小读者，也是小作者；既是小画家，也是小演员，他们和父母一起，以书为道具轻松游戏、亲密共读。 分享阅读之旅 第1站 感受爱、享受爱曾经有学者在幼儿园中做过调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有家长陪伴”这个问题中，无论年龄的大小，有98%的孩子都选择了“有家长的陪伴”。阅读，对于这些学龄前的孩子来说，不应该只是一个汲取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。这也是分享阅读所强调的“分享”。在孩子们眼里，能否看懂一个故事是其次，重要的是在这个过程可以享受父母对于自己的那份爱。依偎在父母怀里，倾听着父母温柔的话语，相信孩子的感觉是轻松、愉悦，他所接触到的并不枯燥无味的知识，而是来自父母的一种呵护。同时，为人父母者也能感到孩子对自己深深的依恋，两个人之间弥漫着亲情的亲密气氛，从而在阅读过程中，自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。第2站 阅读游戏，在快乐中阅读为了让家长和孩子更充分地享受阅读的乐趣，分享阅读还设计了丰富的阅读拓展活动，在不知不觉中让孩子的各种能力都得到发展。比如，爸爸妈妈可以与孩子一起游戏，一起表演，锻炼孩子朗读、理解、表达的能力，帮助孩子体会语言的各种韵律特点，增加他们的自信心；还可以与孩子分享绘画、改编，自编故事，激发孩子的书写兴趣，养成正确的书写习惯。当然在这个过程中，我们始终强调要在父母和孩子之间创设轻松、和谐的氛围。当孩子可以跟随父母反复朗读故事时，家长要及时表扬，鼓励他们，使他们对这项活动产生好感，让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，从而喜欢上阅读。而当孩子在这一系列的活动中体会到阅读的乐趣，认为这是一件令他们感到舒服、愉快的事情，那么他们就会主动要求去做，使阅读这一项活动从“父母要我读”转换成了“我要读”。激发了孩子阅读的积极性和主动性，孩子就更容易从阅读中学到知识，开阔视野。因此我们应把分享阅读看成是一种父母和孩子共同进行的游戏活动，而不仅仅是一种教育行为。 第3站 从“听故事”过渡到“讲故事”在孩子能够进行阅读活动之前，他们的故事来源，主要是父母的反复讲述，在分享阅读中，我们也强调同一个故事的阅读活动要反复进行多次，因为只有经过多次重复，孩子对于故事中的语言才可以变得越来越熟悉。当父母朗读上一句的时候，在孩子心中就可以形成对下一句的预期，久而久之，他们就可以开始试着跟随父母一起朗读。 这也就是我们所说的模仿，而这样的模仿具有很高的价值。正是通过这样的模仿，孩子们开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，并最终逐步过渡到自己主动读故事。所以家长要对孩子的这种模仿行为给予肯定和鼓励。当孩子对阅读的故事越来越熟悉以后，家长的声音可以逐渐减小，放慢语速，甚至故意停滞，让宝宝自己说出下一句。只有他遇到困难，不能继续朗读的时候，才给予帮助。渐渐地，孩子的胆子也就大了，当他可以独立朗读一个故事的时候，他会获得很大的成就感，他会从你鼓励的眼神中，感觉到：原来讲故事比听故事更有意思。分享时间清晨6点：天亮了，太阳公公起床了，用亲切地问候呼唤宝宝。清晨7点：新的一天开始了，森林里的小动物开始梳洗，宝宝也加油，比比谁的动作快。早上8点：上幼儿园了，路上的景色真是漂亮，宝宝看到什么了，告诉爸爸妈妈吧。下午4点：放学了，愉快的幼儿园生活结束了，今天宝宝过得好吗？有什么好玩的事情发生吗？傍晚18点：晚饭时间，宝宝可不能像淘气小熊那样，不好好吃饭。晚上19点：游戏时间到了，和爸爸妈妈一起扮演故事里的角色吧。晚上20点：跟着爸爸妈妈一起来朗读宝宝最爱的故事吧。晚上21点：睡前，重温一下星星宝宝的故事，让满天的小星星陪着宝宝入眠。阅读小提示1.每天抽出固定的时间，作为分享阅读的时光，让宝宝和你共同度过。2.为宝宝开辟专门的图书收藏空间，里面都是宝宝喜欢的故事书。3.经常带宝宝去书店，让他自己挑选感兴趣的书。4.在阅读的过程多给宝宝一些鼓励，增加他的信心。5.读完故事，通过游戏的形式反复演绎，让宝宝理解明白故事中的道理，从中引导他阅读。6.可以开一个家庭的故事大会，鼓励宝宝把他最喜欢的故事讲给大家听。7.多与宝宝交流，让宝宝告诉你他眼里的世界，或者用绘画的形式来表现。我在网上看到了这篇文章，讲的挺好的，大家也看看吧。本文仅代表作者观点，不代表百度立场。系作者授权百家号发表，未经许可不得转载。宝宝知道百家号最近更新：简介:科学孕育，为爱成长。作者最新文章相关文章阅读教学中应注意的几个问题
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阅读教学中应注意的几个问题
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
阅读教学中应注意的几个问题
文章来源莲山 课件 w ww.5 YK J.COM &阅读教学中应注意的几个问题内容摘要：课标指出“学生是语文学习的主人”。可现实中我们教师常常因设计过广，为教而教，超越范围，过于自主不能持之以恒等原因，造成学生学习疲劳，理解肤浅，语文综合能力停滞不前。我们只有正视这些问题，才能提高学生的语文素养，使学生成为学习的主人。
关键词：抓重点、以情促读、分层指导、持之以恒
最近，听了几节不同年级的语文课，都是关于阅读教学的。教师准备充分，学生回答流利，看似顺利通畅，却存在诸多问题，静思默想之后，还是愿意正视这些问题，与大家一起交流，促使我们的语文教学回归到真实、自然当中。
一、设计过广，重点不突出。
很多教师不愿教语文，主要是因为语文教学是一项长期工程，见效比较慢，不像数学那样立竿见影。而且，还比较琐碎，一会儿字，一会儿词，一会儿句，又是整体又是部分的，麻烦。其实不然，任何阶段的语文教学都有它的训练重点，而我们老师又常常眉毛胡子一起抓，担心学生这个不会，那个不懂，所以就将写得满满的，将课堂安排得紧紧的，不仅自己教得筋疲力尽，学生学得也头昏脑胀，语文的“美”荡然无存。久而久之，学生不愿上语文，不愿交流，失去了表达的欲望。追其原因，就是教师设计过广，没有抓住训练重点。比如：一位老师在教《荷花》一课时，介绍了荷花的种植、生长、开花、莲藕等知识，用了将近5分钟。然后又用了近3分钟让学生说说对荷花的看法。至于本课“理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情”这一精髓内容却并未突出，还让学生说看法，可想而知，学生回答得自然五花八门，整堂课上得是乱七八糟。
对策：抓重点，有目的地进行教学。
对于每一课的训练重点，我们一定要抓住主线，与教学重点无关的内容可以少讲甚至不讲。教师讲的内容越多就越分散学生的精力，影响学生的思维。还是拿&荷花&一课为例，荷花的种植、生长状况，学生稍作了解就可:静时美，动的时候也美;作者写的美:画美,文字也美;我们读的美:物也美，心也美。所以说，无论是哪一篇文章我们都要抓住重点，只有这样才能省时、高效。
二、为读而读，流于形式
教师重视学生的朗读，这本无可厚非。但很多的语文教学中，我们发现学生读的不少，收获却不多。从学生内心讲，好像是读给别人看的。追其原因有三点：1、读的时间不充实，课前预习不透彻。拿到课上临时读，通顺都不能保障，更别说领悟与表达了。2.读的盲目，没有目的的傻读，即使读的遍数再多，也难以消化。3.缺乏情境和指导。当学生读的不够理想时，教师的范读还有音乐背景的安排都是有必要的。当学生的心灵与文本产生共鸣时，他们才会品读文字，才会读出喜或悲。当然如果需要学生深思熟虑，那最好就默读，应该注意的是，我们要尽量避免让学生想怎么读就怎么读，因为有时他们的理解是肤浅的，有偏差的。
对策：以情促读，表达感悟
学生的读，不是读给别人看的而是读给自己听的。读出来应声声入耳，句句入心。作为教师，我们要让学生体会到语文读的不是干巴巴的句子，而是融融的情谊。可是在农村由于受方言或教师素质的影响，有的学生都上六年级了，还唱读，没有一点语感，停顿也不合适。究其原因就是缺乏指导，缺乏这种以情促读的训练。才致使学生感觉书本是冷的，文字是死的，没有了热情与激情。作为教师，一方面要做好范读，另一方面要加强训练，教会学生要抑扬顿挫，并给予他们表现的机会。如：同学中的角色读，讲台前的展示读，广播中的演讲读，都能很好的培养学生的语感。
三、高估学生，一步登天
对于离学生生活经验较远的文章，学生理解起来必然有困难，一旦我们教师不能给学生搭好攀登的支架，就会造成学生被动接受。其实，学生对文本的感悟，是随着知识的积累，阅历的丰富不断深入的，如果脱离了学生背景，学生的内心需求，急功近利，就会适得其反。。
对策：分层指导，化难为易
科学的做法是：训练内容要有层次，要由浅入深，由生到熟。调动学生的已有经验，丰富学生的理解。即使没有经验也要想法设法创造经验，铺设经验，输送经验。再有还可以通过多种渠道，使学生获得感悟，在学校不能理解，说不定回家就突然醒悟。在书本上不能理解，说不定从网上就能茅塞顿开了。教师讲得不理解，说不定同学的一句话就能一语中地。另外，我们要着重培养学生独立思考能力，使学生养成边读边想的良好读书习惯。
四、超越范围，纠缠不清
学生的理解是受年龄、思维、经验的限制。一旦我们超出了学生的理解范围就会在一些不必解释的问题上浪费大量时间，例如教学“一边多一边少”一课时，让学生能借助拼音图画理解反义词，记住该认识的字就可以了，但老师却要求把全文背下来。文章体现的是数量词，词组前后没有多大联系，有必要背下来吗?一个学生告诉我，他的在学校没背下来，回到家背了半宿。也难怪，一个拼音刚学会的，要背诵二十来个数量词是否强其所难。
对策：定位准确，灵活运用
学生是语文学习的主人而不是记忆的机器，还是以“一边多一边少”这一课为例，学生能理解数量词会用数量词就可以了，根本没有必要背诵全文。对于没有意义的教学，何苦费时费力纠缠不清，与其全背，还不如以的方式做数量词训练，那样学生还容易接受，也乐意接受。
五、为教而教，脱离生活
很多老师过于依赖课堂，而忽视社会这个大家庭。有一个上一年级的孩子，每天都是妈妈送去上学。一天，他见妈妈睡着了就写了张留言条：妈妈我去上学了，你的孩子XXX&& 。 瞧，多可爱的孩子，刚学完拼音就学会文字表达了。多么可喜啊。然而我们总是忽视学生用语文。对策：学用结合，积极引导。
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。再如：学习归类识字《蔬菜》，让学生跟父母去菜场认识各种蔬菜，带回一种蔬菜向大家介绍它的营养成分。比如，习惯使用工具书，主动查阅资料，独自搜集整理，平日的言语表达这些都能提高学生语文能力，学了就是要用，哪怕是生活中用了一个词也值得表扬。社会生活中有取之不尽的学习资源，我们要把文本学习与社会生活联系，使学生把对书本的学习变为对社会生活的学习。
六、表面浮华，削弱文本
现在随着科技的发展，很多语文课追求热闹，一会多媒体，一会录音机，一会表扬，一会辩论，弄的课堂上叽叽喳喳，杂乱无序。从表面看，活跃了课堂气氛，实则华而不实，学生的体会是空洞的。
对策：静思默想，深刻感悟
阅读教学，必须以自主阅读为主，万变不离其宗。要真正让学生在读中积累语言，积淀文化，提高语文素养。表演是可以的，但不能脱离语言文字。
七、过于自主，忽视指导
课标指出，“学生是语文学习的主人”基于这一点，有的老师就放任自流，让学生自己读自己悟，而忽视了自身指导，使学生不能很好地受到启发。一两节课还可以，时间久了就造成学生，不会学语文。比如教师都贯彻学生摘抄，可有的教师“留―收―留―收”简单处理，顶多写上个阅字，批上个日期。而有的老师是这样处理的：1.每天都留一百字以内的摘抄，一周一个主题。2.第二天收上来批改。3.每天都有五分钟诵读，五分钟评议。4.一周一小结，一月一大结，得星最多，运用最多，都加分。5.持之以恒，从不间断。同样是积累训练，效果天壤之别，如果你也是一位语文老师，会做到几十年如一日吗？
总之，我们只有正视这些问题，才能提高学生的语文素养，使学生成为学习的主人。文章来源莲山 课件 w ww.5 YK J.COM
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【摘& 要】小学六年级是小学教育的最后阶段，学生文章阅读量和识字量都有了一定程度的积累，其理解表达能力也上升到了一定的档次，并且掌握了概括、分析、和归纳的能力。教师在阅读教学中应首先指导学生读懂课文，并在这个基础上引导学生运用前面学到的语文知识和方法，进行自主学习和探究。学生在课外阅读中进行思考和学习，在阅读题中体会感情、增强语感、理解文学作品的内涵。本文对小学六年级语文阅读教学中所出现的问题进行的探究。
【关键词】小学六年级；语文阅读教学；问题探究；
&&&&&&& 前言：随着学生年级的升高，起阅读能力也在不断提升，语文教材中的精读课文变少了，同时略读课文的数量也在逐渐的增多。对于六年级的小学生，教师应合理把握小学阅读教学的要求，为学生将来的语文学习夯实基础。
一、精读课文教学
&&&&&&& 1.教师指导默读、朗读。读是语文学习最重要、最常用的阅读训练。也是学生体会中心思想、理解课文感情、培养口语表达的重要途径。小学六年级的阅读教学依然要重视对朗读训练的要求，一般都在课堂的最开始进行。教师可以根据教材要求，让学生自主阅读和思考，在朗读中理解课文内容，增强预感，体会文章情感。朗读的重点是提升学生的知识积累和感情积累，让学生在朗读过程中充分加入自己的感情。此外，应注意并不是所有的段落和句子都适合有感情的朗读，教师应指导学生抓住重点部分[1]。
&&&&&&& 对于六年级学生，教师应着重提升其默读速度。默读比朗读的速度更快，可以锻炼学生的思维，培养其边读边思考的良好习惯。教师需要通过默读训练来提升学生的默读能力，在课堂上给学生充足的时间，循序渐进的提升其默读速度，训练过程不应流于形式，急于求成。比如，小学课文《匆匆》的第一个课后题要求是：有感情的朗读课文。笔者认为应首先让学生自己小声阅读，弄清楚文中的新词新句；而后教师应大体的介绍作者的写作背景，文章的时代背景，这可以促进学生对文章内容的理解。
然后可以让学生依照自己对文章的理解进行有感情的阅读（教师不必预先范读，这种顺序容易局限学生的自读思路，不利于学生发挥自己的理解）；最后，教师范读，让学生根据自己的优缺点，再次富有感情的阅读课文[2]。
&&&&&&& 2.精读课文，积累词句。语句训练时精读课文的重要内容。教师要给学生讲解词句的具体意识，并结合想象和联想，加深学生对文本内容的理解，同时积累好词佳句，提升其文字运用能力。
&&&&&&& 3.精读课文，体会文章情感。理解文章内容是阅读教学的核心。教师在阅读教学中，应根据文章的文体特点和内容，利用课前导语和课后习题来引导学生理解课文的主要内容，使其体会原作者想要表达的情感思想。精读可以采用以下几种方法：第一，结合重点语句来分析文章中心思想。第二，联系生活实际进行阅读，深入思考并展开想象和联想，从而进一步对文章的主旨进行分析和归纳，理解全文的条理思路。第三，引导学生结合自己的生活体验，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情纳入文章的情节和人物当中去，了解主要人物的喜怒哀乐和命运[3]。
&&&&&&& 在体会文章思想感情和内容的过程中，教师应注重学生的自主学习意识，让学生能够自主进行课文学习，并通过自主思考和小组交流得出结论，教师可以对于关键部分进行点拨和指导，不能用现成的结论来替代学生的自主思考。与此同时，教师应尊重学生的个人体验和理解，允许学生有自己的看法。使其在阅读教学中敢于质疑问难。
&&&&&&& 4.精读课文，领悟手法。学生通过阅读联系，既要理解中心思想，体会作者情感，还要理解作者写作和表情达意的手法。教师在阅读教学中应教会学生以下两点：第一，学会基本的说明方法；教师在让学生自己总结整理基本的说明方法之外，还应让学生体会到在运用了以上的手法后，文章的内容有哪些异同。第二，&体会内涵深刻的句子&的阅读手法。教师通过上下文内容，结合自身生活经验，通过阅读相似的文章来体会文章内容。在阅读中需要着重讲授重点语句在表情达意上的作用。
二、略读课文教学
&&&&&&& 略读课文不同于精读课文。第一，在内容上略读课文的要求更低，只需要抓住文章中心、难点即可，学生通过略读抓住文章的主题内容，并不要求理解具体词句，学生需要做到就是对文章&略知一二&。第二，教师应放手让学生自主略读，使其应用在精读中学习到的方法和知识，自己理解课文。具体的流程是：首先让学生自主思考、阅读、交流，大概理解文章内容；而后教师抛出一两个核心问题，引导学生互相交流和讨论，使学生大胆轻松的去探索、创新，激发其课堂阅读兴趣。
&&&&&&& 结论：综上所诉，教学并没有固定的教学方法。随着科技的飞速发展和信息社会的不断进步，语文阅读教学的策略也增添全新的内容，身为小学语文教师，应不断的提升自我能力，对阅读教学方法进行不断的创新。
参考文献：
[1]汤春安.浅谈小学生有效阅读能力的培养[J].现代阅读(教育版)，2013，(21)：29-31.
[2]周芳.阅读,让课堂绽放光彩[J].现代阅读(教育版)，2013，(22)：44-46.
[3]贺梅安.刍议在小学语文教学中进行阅读训练的途径[J].现代阅读(教育版)，2013，(21)：13-15.
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