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教学分析与设计 教学分析与设计------每一位教师必须具备的教学专业技能
教学分析与设计------每一位教师必须具备的教学专业技能
教师在上课之前要对教学活动过程进行周密的安排，要考虑教什么，如何教？要达到什么样的要求等。这些就是对教学活动进行分析与设计的过程。进行教学分析与设计是教师教学的关键环节，科学合理的进行教学分析与设计，是每一位教师必须具备的教学专业技能。
一、教学分析的基本内容 教学分析主要揭示: 构成教学活动的各要素，明确说明各要素间的关系。 分析教学的整体结构，进而达到改进教学，开发课程资源，提高教学效果的目的。 促进教学理论与实践的结合，提高教师的教学素养。
数学教学中比较重视对以下各要素进行分析： 确定数学教学目标 教学内容分析 教学任务分析 学生情况分析 教学活动分析
1．教学内容分析 （1）数学教材的分析 （2）数学知识的背景分析 （3）教学内容的价值分析 （4）教学结构分析
（1）数学教材的分析
中学数学教材是数学教学的重要依据，是教学设计的基本环节和核心任务，数学教师必须首先通过研究和分析数学教材，理解和掌握数学教材，才能达到灵活运用和组织教材、处理教材。
数学教材的分析 1）认真钻研数学课程标准，深刻领会数学教材的编写意图和目的要求，掌握数学教材的深度与广度。 2）通读中学数学全套教材，从整体和全局的高度把握数学教材，明确所教教材的结构、地位作用和前后联系。
数学教材的分析 3）精读全册教材及数学教学参考书目，从更深更高的层次理解数学教材。了解有关数学知识的背景、发生和发展过程，与其他有关知识的联系，以及在生产和生活实际中的应用。明确期间所用的数学思维方法。 4）分析数学教材的重点、难点和关键，了解学生容易混淆、可能产生错误的地方和应该注意的问题。 5）了解例题和习题的编排、功能和难易程度。 （2）数学知识的背景分析 数学知识的背景分析，主要是分析数学知识的： 纵向的发生、发展过程(数学本身的发展) 横向的与其他有关知识的联系 它在社会生产、生活和科学技术中的应用 数学知识的背景分析 1）分析数学知识的发生、发展的过程 数学知识的发生、形成与发展过程，主要指知识的来源和产生背景，在生产、生活实践中形成、数学本身的需要按逻辑推理或合情推理形成，及进一步的引申和发展。通过对数学知识产生、发展过程的分析，可以使教师了解知识的来龙去脉，更广泛更深入地理解数学知识，从而更准确地掌握数学知识，在教学中能做到居高临下作用。 数学知识的背景分析 2）分析所教数学知识与其他知识之间的联系 数学知识充满着联系，这种联系既有数学内部的联系，也有数学与外部的联系。数学内部的联系由数学本身自然形成，它最完美的体现就是数学体系。教师比较容易把握，而对外部的联系，却需要教师下功夫去研究。教师不要只注意数学内部的联系而牺牲了外部的联系。 数学知识的背景分析 3）分析数学知识在社会生活、生产和科学技术中的应用 我们知道数学的起源和发展都离不开生产、生活实践和科学技术的发展，教师要了解和熟悉数学知识在现实社会生活、生产和科学技术中的应用，才能在课堂教学中加强数学知识应用的教学。 （3）教学内容的价值分析
数学教学的价值分析是指对数学教学在培养和提高学生数学素质方面的价值进行分析。 分析教学内容在整体数学教学中的地位和作用， 分析它的学习价值，包括智力价值、思想价值和应用价值。 教学内容的价值分析 数学智力价值是指数学思维品质的培养，思想方法的训练，数学能力的提高等。 数学的思想教育价值是指个性品质的培养、人格精神的塑造、世界观和人生观的形成等。 数学应用价值是指数学知识在生活、生产实践和科学技术中的应用。这些价值往往隐含在教材之中，是潜在的因素，需要教师深入钻研、积极挖掘。
2．教学任务分析
教学任务分析是教学设计中的一项关键技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标规定的、需要学生学习的知识和能力的构成成分及其层次关系加以分析，为学习顺序的安排提供依据，也为教师教学策略的选择与开发提供依据。任务分析主要从以下几方面进行。 教学任务分析 (1)学习结果分析。 学习结果是指学生经过学习所发生的变化，获得的进步和取得的成绩，表现在学生掌握的知识与技能、智力能力及学生的学习方法和思维方式的发展方面，还表现在学生的学习感受体验方面，即新课标中提倡的教学目标的三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等。 学习结果分析 学习结果分析可以通过在对教学内容分析基础上，根据课程标准中的课程目标，结合教师、学生的特点进行分析得到恰当的学生学习结果。它与教学目标相似，但比课程目标、教学目标更具体。 首先对蕴含在教学目标中的学习结果进行分类。也就是要明确指出学生的学习结果属于前面讲的知识与技能、过
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浅谈如何设计一个教学活动的活动目标
　　【摘 要】在我们的教学活动中，要设置一个活动的目标，设计目标要明确、简捷，切入要直接。这个教学活动在你这节课属于哪 一个大的环节，或者哪一个大的步骤。你是在呈现新知的这个环节？还是在练习操练的环节？还是在复习巩固提高的环节？还是在以 使用为目标的 Practice 环节？各个环节功能是不一样的。.教师在设计教学活动的活动目标时要注重学生的参与广度和深度。教师在设 计教学活动的目标要充分利用教学资源，并且要侧重学习技能，明确练什么技能，要突出什么技能。 中国论文网 http://www.xzbu.com/7/view-7933034.htm　　【关键词】活动目标 设计 环节 广度和深度 　　【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】（92－02 　　 　　《英语课程标准》明确提出并强调，教师“应创造性地设计 贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，教师的 任务是“组织好课内外各种活动”，“培养学生初步运用英语进行 交际的能力”。教学活动在教学中的重要性不言而喻，我们的设 计教学活动应该考虑哪些要素？或者说我们的设计活动应该考 虑哪些要素更准确一些。笔者认为，首先一个要素是这个教学活 动的目标。为什么要设计这样的活动？教学活动的目标包括是语 音知识目标，还是语言技能目标？还是情感态度或者决策等等。 总之，要有一个明确的目标。它是在怎样的一个环节，它的活动 目标也会不一样，教师要会取舍。 　　 　　一、设计目标要明确、简捷，切入要直接。 　　 　　教学活动的设计和实施首先要紧紧的围绕本课的教学目标， 而且引入要简洁和贴切，导入的目标也要明确；导入很重要，要 让听课的人，清楚你的活动目标是什么。我观看过两节公开课， 我发现有的老师导入新内容时都费了一些心思。是的，导入在教 学中很关键，就像一部电影的序幕，它要把最精彩的部分呈现给 大家！我们要像制作电影一样，多考虑我们的“观众”，怎样来 激发他们的兴趣，导入要新颖有创意！导入不一定要很长，但是 一定要激发学生的兴趣，使其有求知的欲望。比如，在讲授可数 名词和不可数名词时，我用一个杯子装了些水，拿到教桌上，问 学生 What’s this? 学生都回答：It’s a cup.我说：“right.”“What’s in the cup?”学生都抬头看，有的学生就说“water”，然后我又说： 我们用了 a 来修饰着一个杯子，我们用什么数量词来修饰水呢？ 这就是今天我们要讲的可数名词和不可数名词，过一会儿，我讲 完后，请一位同学起来讲一下，好吗？所有的学生都聚精会神的 等候着新的学习内容。今后，我会更加注意课堂的导入，使自己 的课更加的生动和有效率！ 　　又如，在一节公开课中，我在教圣诞节一课时，先以平安夜 歌曲为音乐，在屏幕上呈现出一些表示节假日的单词，引出圣诞 节。然后再引出其他的词，又回到圣诞。这样的设计让人感觉思 路有点乱。经我修改后，改为我先播放与圣诞节相关的歌曲，然 后通过 ppt 平台直接呈现几张图片 （christmas tree，christmas father，stocking 等）问学生有关圣诞节的词汇，再过渡到圣诞的 内容，直接导入本课重点活动目标。这样的设计学生思维清晰， 直截了当地了解本堂课的学习目标。我们设计活动目标的时候， 要尽量简捷，直接切入，不要牵扯一些与活动目标无关的内容。 　　 　　二、教师设计的教学活动在你这节课属于哪一个大的环节，或者哪一个大的步骤。 　　 　　你是在呈现新知的这个环节？还是在练习操练的环节？还是 在复习巩固提高的环节？还是在以使用为目标的 Practice 环节？ 各个环节功能是不一样的。 　　教师设计的教学活动在这节中处于哪个大的环节，或者步 骤。例如，团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在 课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为学习外语的学生提 供大量的实践机会，真正做到以学生为中心。游戏竞赛有多种多 样，为了训练学生在单位时间内的英语表达能力，提高学生的听 力，课上常用“句子接龙（Sentence After Sentence）”游戏竞赛。 以竖排七人为一小组，每人讲一句。例：I am a girl.→A girl is standing here.→Here comes the bus.…… 在规定时间内按句子的 数量质量进行评分，评出优胜者。另外，为了提高学生思维能力 和写作能力，进行“编故事（Making Up Stories）”游戏竞赛，同 样以竖排 7 人为一组，每人在一张纸上按次序只写一句话，时间 控制在 20 分钟内。如 A 首先写：One morning I got up late.→B. I missed the early bus.→C……→D……。最后老师在全班宣读每组 写的内容，评出等级奖。 　　又如，在操练 what is he doing?可以让学生自由的对话练习 此时态，例如在操练现在进行时 what are/is you/he/they doing? 老 师与学生在定位上要清楚，要让学生思维清晰。T：What are you doing? Ss：I am listening. T：Who is he?（展示图片） Ss：He is YaoMing. T：What is he doing? Ss：He is playing basketball.老师可 以再根据学生和教材情况，展示几个学生熟悉喜爱的名人：李宇 春、周杰伦等，操练：What is he doing? 用 What is he doing?来提 问的话，学生也会很好回答了。进行教学时得心应手。 　　 　　三、教师在设计教学活动的目标时要注重学生的参与广度和深度。 　　 　　活动设计的数量方面：在很多公开课中，往往有许多课从头 至尾设计了大量的活动，学生和老师忙碌了一节课，但最后的教 学效果并不好。在教学设计时，尽量缩减活动数量，提高活动质 量。让学生在每一活动中都能广泛参与，在深度上能练透。 　　注意学生参与的广度和深度，提高学生的有效参与率，扩 大学生的参与面。其主要体现在平时，要求我们在课堂提问时， 问题要问的精，问的巧，问的有难有易，设计精妙。在日常教 学中，特别是英语课堂上，总有许多“看客”，他们无法参与到 英语的课堂设计中，不明白老师和其他同学在说什么?久而久之，他们便再也无法参与到我们的英语教学中，彻底被我们所 抛弃。所以在英语教学的初级阶段，教师一定要注意参与学生 的广度和深度，尽量让全体学生都参与。而且，在参与的同时， 注意所设置问题的深度，让好学生能吃饱，而稍差的学生能吃 好。不同层次的学生都能有所提高。长此以往，就不会再有那 么多的英语差生了。 　　例如，通过图片操练现在进行时句型时，可选择典型图片， 一开始可以给学生出示动词的 ing 形式，问学生：What is/are ⋯ doing? 再让学生互问互答，让学生在句型操练中不知不觉熟悉现 在分词的变化规则，同时也降低了难度，在学生练熟后再直接看 图练习，这样充分调动学生的主动性，不受教师的控制，从而充 分体现了学生的个性化学习。 　　 　　四、教师在设计教学活动的目标时要充分利用教学资源，并且要侧重学习技能，明确练什么技能，要突出什么技能。 　　 　　随着科学技术的发展，越来越先进的工具被开发出来并运用 于教育，这给我们提供了更多有利的教学手段。我们有了这些先 进的工具，但应如何利用呢？这是非常重要的问题。 　　首先，根据课本内容选择最合适的资源。在教学中，应以课 本为主，不管选用什么教学手段都不能偏离了教学大纲和教材， 先吃透教材，搞清楚我们这节课应该让学生掌握什么，我们要教 授的内容是什么，也就是说我们的目标是什么？然后围绕目标， 再进行选材。 　　其次，精选科学利用。选出材料后，我们要再筛选一遍，对于利用价值小的应该删去，比如，在我的一次观摩课上，我 用了 19 张幻灯片，而每一张幻灯片仅仅用了一次，就是问学生 一个问题：What is he doing? 制作一张幻灯片仅仅为了一句话！ 那么，这个课件就有一些浪费，而且每张幻灯片对于我来说并 没有太多的利用价值。所以，在选择教育资源时应该精选和合 理科学的利用。 　　最后，利用教学资源制作适合的课件。 根据我们的多媒体条件，比如有些活动需要录音机、录像机、 　　电脑、DVD、投影仪等等，那你在设计时就考虑到是否有这些东 西，而且考虑怎么用这些材料。例如：can you⋯?在教这个句型 和对话时，教师可以先利用纸条让学生齐读对话，听完后应回答 问题，再利用多媒体 Flash 呈现对话内容，再呈现时可以先让学 生看加字幕的录像，熟悉一遍，再去掉字幕，让学生习听，一次 听不好，可以多听几次，再让学生回答问题。这样既充分利用了 教学资源，又侧重练习了听的技能。 　　综上所述，关于一个活动的目标怎么确定是很复杂的，教学 活动目标的确立，关系到每节课的教学效果的关键所在。通过每 节课，每个活动的知识的输入，技能的培养，情感的投入，让学 生能够产出什么结果，是需要我们精心设计的，教师要会取舍， 即目标的确立要有严谨的计划，和我们对结果的预见性。 　　 　　参考文献 　　1 英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001 　　2 新课程成语教学改革.北京出版社，2005.1
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怎样撰写教学设计.ppt 24页
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* 怎 样 撰 写 教 学 设 计 一、什么是教学设计？
所谓教学设计，就是为了达到教学目标，对“教什么”和“如何教”进行的策划。　　通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实行可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。　　另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，及时调整教学策略方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好的基础。 二、教学设计的依据和要求
教学设计是课程与教学之间的一个重要环节，是教师劳动创造性的表现。教学设计的目的意义在于努力实现教学过程的最优化，达到用的方法巧，花的时间少，费的力气小，取得的效果好。　　教学设计的依据和要求主要是：　（1）学科性能；
（2）教学任务和要求；
（3）教材内容的特点；
（4）教学原则的要求；
（5）教师本人的教学特点和风格；
（6）学生的年龄特征和个别差异。 三、教学设计的要求
教学设计应做到：突出一个“新”字，强调一个“活”字，蕴含一个“趣”字。要趣化内容，乐化过程，使学生学得快乐，又有得学之乐。教学设计应做到“居高总揽，求实创新，精巧灵活，简便易行”的十六字要求。　　具体是：
①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；
②目标要“明”——是教学设计的“方向”；
③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；
④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；
⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；
⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。 四、教学设计的基本要素
不论哪一种教学设计，都包含：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价等五要素。
（一）教学任务（及对象）　　新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。也就是需要明确教学任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 （二）教学目标　　新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确定知识与技能，过程与方法，情感与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法。情感与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此，在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。 （三）教学策略制定　　所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。 （四）教学过程　　（教学过程）现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析、教学媒体的选择、课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。 （五）教学设计自我评价　　新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学原认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。 五、教学设计操作步骤 （一）课前系统，包括下列6方面内容、要求1.教材分析
（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。
《沁园春?长沙》是高中语文第一册第一单元第一课,是高中新诗单元中的一篇基本篇目,属课内讲读课。《语文教学大纲》中明确指出,要培养“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品,高中语文教材中新诗单元独此一个,不可避免地要担当起通过本单元的学习和训练,初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。?
2.学生分析（学习需要分析）
（1）学生认知水平和能力状况分析（学生“有什么”）
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教学设计能力.ppt 28页
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教学设计能力
什么是说课 1．说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。 2．目的：
让听课的教师明白你这节课教的是什么？为什么这么教？怎么教？教学效果如何？（讲教学思路设计）
教学目标的确定、为完成目标而制定的教学过程、为完成这个过程进行的教学思路设计、为实现这个设计你应该具体的怎么教、采取什么手段完成、评价目标的制定等。
说课的结构 “说课”的原则
1、客观再现的原则
2、富有启发性的原则
3、突出操作性的原则
4、体现灵活性和多样性的原则
“说课”的基本要求 1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用 2、说清本课内容的重点、难点和要点 3、说清本课的课时结构和目标 4、说清实施课堂教学目标的方法与手段 5、教学过程状态的调节与信息的有效传递 6、对本节教学计划的预评估（对学生的学习水平有正确的估计 ） 7、 把握时间
意义 它能有机地把备课、上课、评课结合起来，具有较强的参与性与合作性，能较好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。 它能强化教学的理性因素 促进教师对教学的反思行为 强化教师同行间的双向交流 说课是训练教师心理表征能力的过程 说课是训练教师教学技能的过程 说课是训练教师思维的过程 说课是内隐知识外显化的过程
1.说教材 说教材，就是在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。 本节课是人教社物理必修①第三章第三节的内容，编排在弹力之后。就地位而言，由于高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析。所以正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。 说教材的三个目的 一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点分散，解决“教什么”的问题； 二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题； 三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考。
2.说学情 学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。 说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。
学情重点关注的三方面内容
1.已有知识和经验 2.学习方法和技巧 “说”学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。
3.个性发展和群体提高
说教法、学法 说教法说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论据。
教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间的制约。如本节课就采用观察、实验、讨论等方法，以培养学生观察现象、动手实验和分析问题的能力。在说课中，教师有必要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来。 说学法教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
读图分析、归纳总结、列表对比等；
阅读能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等。 解决“怎样学”的问题和“为什么这样学”
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。 说教学程序 说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
说教学程序应关注的几个环节
1.教具学具准备
2.设计思路 3.教学流程 4.板书设计 1.教具学具准备 教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的如实验器材、实物投影、多媒体等。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。 2.设计思路 设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集
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