人类在食物链中处于什么位置？
在生态系统中，人类主要作为食物网中的草食动物起作用。哥伦比亚大学
韩汀博士、瑞典科学家林内先生在人体结构的研究中就证明了此论点。他们指出：人类的牙齿和肠子都是用来咀嚼和消化谷类及植物的。人的切齿适于切割食物，磨牙适合磨碎植物性纤维；而老虎、狮子这些站在食物链顶端的动物都有锋利的獠牙，利于撕咬肉食。另外，肉食动物的胃酸强度很高，是人类和食草动物的20倍，酸性强有利于消化肉类和骨头；肉食动物的小肠和大肠都很短，大肠直且平滑，这是因为肉的纤维少，是浓缩性蛋白质，不必慢慢吸收，而且利于排毒。相反，人的小肠和大肠都很长，小肠来回重叠，肠壁有皱褶。因此吃下去的肉会在肠道中停留过久并产生毒素，这些毒素作为酸性体质的来源，与结肠癌、糖尿病、高血脂等“富贵病”的发生有重大关系。同时还会给具有解毒功能的肝脏增加负担，导致肝硬化、甚至肝癌。这也是为什么过去这些在食肉较多的西方国家多发的病症，近几十年来在中国也在大幅攀升的原因。
世界营养学界权威、美国康奈尔大学柯林·坎贝尔教授指出：“我想中国人应该开始考虑注意自己悠久的历史，应该考虑你们自己传统饮食食谱（以素食为主）的好处，不应该照搬西方的模式，中国学了美国很多不好的东西，例如快餐……你们应该考虑植物性食物的优点，中国社会在营养方面并不比西方做得差，由于最近几年，你们学很多西方化的饮食食谱，很显然地看到，癌症增多了，心血管病增多了，糖尿病也增多了”（摘自《中国健康调查报告》）。著名中医师樊正伦撰写的《养生的智慧》一书中也写道“随着改革开放的到来，我们老百姓的生活有了翻天覆地的变化，于是我们现在拿着老祖宗给你消化纤维性食物的肚子，去对付那牛排、鸡腿之类的食物，当经常食用这类食物，脾胃是代谢运化不了的，这个时候，它就在体内存积起来了。因此，我们现代的代谢病糖尿病才有那么多，这跟饮食的改变有直接的关系。”这些论述都证明了发展肉食，发展畜牧业无论是对个人还是对环境，都是非常有害的。
我们不应该把宝贵的财政补贴放在肉品业上，而应该转向与自然和谐的有机农耕，研究科学的有机肥料和耕作方法，不仅可以使农作物质量提高，而且也能获得高产。日本的明秀耕作法已证明了这一点（见附件）。嗜肉是是一切疾病和灾难的根源，我们应当从人文大生态的视角鼓励和平的，补贴具有生机、爱心的，而非战争——人类与动物之间的你死我活的战争式的生活方式，尽管动物已无力反抗，但这是文明人应做的事吗？！
前段时间，中央电视台和北京电视台分别播放了《肉类对我们的沉重影响》等节目，引起了观众的强烈震撼。我相信，当老百姓明白了道理，人民是会拥护的。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。生物链是什么，具体例子也说下
相关信息链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。
这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起，相互依赖而共存亡。
生物链的例子常常就在我们身边，而且使人类受益非浅。比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……。当动物的粪便和尸体回归土壤后,土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分,使其长出新的叶和果。就这样，生......
相关信息链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。
这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起，相互依赖而共存亡。
生物链的例子常常就在我们身边，而且使人类受益非浅。比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……。当动物的粪便和尸体回归土壤后,土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分,使其长出新的叶和果。就这样，生物链建立了自然界物质的健康循环。
生物链也可以理解为自然界中的食物链，它形成了大自然中"一物降一物"的现象，维系着物种间天然的数量平衡。人类与大自然也通过食物链而连接着。人的食物主要来自植物和动物。而动植物是从自然环境中得到营养才生长而成的。如果这些动植物含有了来自环境污染的成分，人吃了就有危险。拿水产鱼类来说，如果自然界有了汞的污染，而土壤中的有些微生物可以把汞转变成有机汞，鱼类吃了这样的微生物就会把有机汞储存在身体中，而人吃了这样的鱼，汞就会进入人的神经细胞中，人就会得可怕的水俣病。水俣病是人类污染环境，而污染物最终通过食物链进入人体并严重伤害人的健康的最典型的例子。
其他答案（共3个回答）
链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。 就是如：细菌——植物——鼠——蛇——鹰相互循环。
生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。
这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起，相互依赖而共存亡。
生物链的例子常常就在我们身边，而且使人类受益非浅。比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……。当动物的粪便和尸体回归土壤后,土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分,使其长出新的叶和果。就这样，生物链建立了自然界物质的健康循环。
生物链也可以理解为自然界中的食物链，它形成了大自然中"一物降一物"的现象，维系着物种间天然的数量平衡。人类与大自然也通过食物链而连接着。人的食物主要来自植物和动物。而动植物是从自然环境中得到营养才生长而成的。如果这些动植物含有了来自环境污染的成分，人吃了就有危险。拿水产鱼类来说，如果自然界有了汞的污染，而土壤中的有些微生物可以把汞转变成有机汞，鱼类吃了这样的微生物就会把有机汞储存在身体中，而人吃了这样的鱼，汞就会进入人的神经细胞中，人就会得可怕的水俣病。水俣病是人类污染环境，而污染物最终通过食物链进入人体并严重伤害人的健康的最典型的例子。
生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。
生物链也可以理解为自然界中的食物链，它形成了大自然中"一物降一物"的现象，维系着物种间天然的数量平衡。
生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起，相互依赖而共存亡。
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生物链也可以理解为自然界中的食物链，它形成了大自然中“一物降一物”的现象，维系着物种间天然的数量平衡。
食物链（food chain） 生态系统中各种生物间以一系列吃与被吃关系联结起来的食物关系的顺序。鹰吃蛇，蛇吃蛙，蛙吃蝗虫，蝗虫吃草，这就是一条含5个环节的食物...
食物链中能自己制造食物的生物叫 生产者
直接或间接消费其他生物制造色食物的生物叫 消费者
　　营养型是专门指微生物了，因为它们专靠吸收别的生物的营养来生活的。
老鹰没有天敌!!!
自然界的动植物并不一定都有天敌!!!
在生物学上有个"能量金字塔",分为生产者,初级消费者,二级消费者,三级消费者,四,五,六级消费者。
答: 如果宫缩变得有规律了,而且间隔距离越来越短,那么就是真性宫缩了。
答: 2008年4月在苏州举办第十八届中国园艺与盆景艺术培训
一、培训班由中国盆景艺术家协会、中国花卉盆景杂志社主办，苏州市盆景协会和苏州市虎丘山风景名胜区管理处承办...
答: 生物多样性对人类生存和发展的价值是巨大的。它提供人类所有的食物和许多诸如木材、纤维、油料、橡胶等重要的工业产品。中医药绝大部分来自生物，它是维持人们健康的重要组...
答: 剑桥国际教育（中国）机构宋长浩老师是剑桥英语通用五级高级别考试的培训专家，被家长誉为“中国最好的FCE培训老师”，在家长和学生中有很高的威望。宋老师在介绍FCE...
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&一周新闻评论排行《食物链和食物网》教案设计；一、教案背景；1.面向学生：√中学□小学；2.学科：生物济南版八年级下学期3.课时：14.；（1）学生自主预习本节内容，并完成预习检测；http://fujianmeihappy.bl；（2）学生通过百度搜索引擎【www.http:/；（3）教师搜索关于食物链食物网的相关资料，如图片；二、教学课题；本课的内容来自济南版义务教育课程
《食物链和食物网》教案设计 一、教案背景 1.面向学生：√中学
□小学 2.学科：生物
下学期 3.课时：1 4.课前准备： （1）学生自主预习本节内容，并完成预习检测。
http://fujianmeihappy./blog/static// （2）学生通过百度搜索引擎【www./】学生搜集人类活动对食物链和食物网影响的相关资料。 （3）教师搜索关于食物链食物网的相关资料，如图片、视频、小故事等，给学生创造相应的情景，真正让学生乐在其中。 二、教学课题 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是本章的重点，而且在本章中起到了承上启下的作用。本节内容共包括三部分内容，即食物链，生物富集，食物网。经过反复钻研教材，认真分析学生的特点后，我将本节内容进行了重新整合，打破了教材的束缚，按照食物链、食物网、生物富集这样的顺序进行教学。 学习本课需要达成以下的目标： 知识目标 1、描述食物链和食物网的概念。 2、能根据问题情境准确说出该食物链。 3、识别一个食物网所包含的食物链的数目。 4、举例说明生物富集现象 能力目标 尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。 情感目标 1、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 2、认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识 三、教材分析 本节内容是第一章的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到承上启下的作用。同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。通过上节内容的学习，学生比较容易理解食物链和食物网的概念。但是学生是第一次接触“生物富集”，所以对于本节的重难点我是这样确定的。 重点：描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 难点：描述生物富集，认同生态系统的统一性。 重难点突破措施： 根据学生的生活经验以及课件中丰富多彩的图片，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链。通过课件展示生态系统的
常见生物，学生自己连线，体会食物链之间的复杂联系，即食物网。 情感教育比知识教育更有意义，所以我把“增强保护环境的意识”作为教学的难点。学生对于保护环境这个词并不陌生，但是不一定有着深刻的认识。所以，我在课前建议学生自己收集有关人类活动对食物链和食物网影响的相关资料，并且在课堂上给学生时间去展示自己的收获。通过这种活动，来加深学生保护环境的意识。 四、教学方法 本节内容共包括三部分内容，即食物链，生物富集，食物网。经过反复钻研教材，认真分析学生的特点后，我将本节内容进行了重新整合，打破了教材的束缚，按照食物链、食物网、生物富集这样的顺序进行教学。针对这三部分知识的特点，我分别采用了不同的教学方法。 对于“学点一食物链”这一环节，由于此部分内容易于理解，因此以学生自主学习、自主探究为主。首先根据问题自主学习课本44页内容，再利用拓展提升来引导学生进一步思考并总结出“食物链的正确书写方法”。 对于“学点二食物网”这一环节，以小组讨论学习为主，由小组长发挥自己的优势带动组内同学的学习。首先利用某生态系统的图片来引导学生思考问题，进而总结出食物网的概念。进一步创设“蛇被捕杀”这一情景来激发学生的思维，讨论并总结“食物网的特点”。 为了培养学生搜集资料及处理信息的能力，我在课前让学生收集了很多“人类活动对食物链食物网影响”的相关资料。既让学生有了一个展示自我的平台，又能激发学生的主动性。通过学生的展示资料以及我的补充资料，引入生物富集，向学生渗透人与自然和谐发展的精神。 五、教学过程 （一）回顾复习，导入新课 【教师活动】问题：生态系统的组成包括哪些？ 【学生活动】学生复习上节课所学习的《生态系统的组成》，并积极回答问题。 【教师活动】在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间有什么样的关系呢？ 【百度搜索视频】
/programs/view/H3lrRSGDuYo/（认识各种生物之间存在的食物关系） 【教师活动】生态系统中，生产者与消费者、消费者与消费者之间的这种吃与被吃的食物关系是生物之间最普遍、最基本的关系。 【板书】食物链和食物网 （二）目标学习 【教师活动】展示学习目标及重难点。 知识目标： 1、描述食物链和食物网的概念。 2、能根据问题情境准确说出该食物链。 3、识别一个食物网所包含的食物链的数目。 4、举例说明生物富集现象 能力目标： 尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。 情感目标：
1、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 2、认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识 【学生活动】学生了解学习目标和学习的重难点，以便更好的抓住本节课的学习任务，能够有针对性的学习和了解。 （三）问题探究 学点一、食物链 自主学习课本44页，思考以下问题： 1、什么是食物链？ 2、食物链的表达方式是怎样的？ 【学生活动】学生依据所提出的问题，自主学习。各小组代表回答所设置的问题 【教师活动】精讲点拨。 【百度百科】
http://baike.//view/35282.htm （食物链的定义） 利用课本上面的例子“草
蛇”写出食物链。 并引导学生思考：这些生物属于生态系统中的哪些成分？ 指出每种生物所处的消费级别。 拓展提升： 讨论： 1、“毛毛虫
蛇”是食物链吗？ 2、如何正确书写食物链？ 合作探究： 【学生活动】小组内相互讨论交流 【教师活动】教师走到学生中间，与学生一起讨论并总结。 学生根据讨论结果回答问题。再由教师进行补充。 【百度搜索答案】
http://fujianmeihappy./blog/static// 书写食物链的正确方法： 1、组成成分有生产者、消费者，没有分解者和非生物成分，且起点必须是生产者。 2、箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。 跟踪训练 【课件展示】课件展示此练习题 1、“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的食物链应该怎样表示呢？ 学点二、食物网 【教师活动】课件展示某生态系统中的六种常见植物、动物。即：兔、鹰、狐、鼠、蛇、草。 引导学生思考并完成以下两个问题 1.观察这个生态系统中的生物，认识它们的食性。 2.将不同生物之间吃与被吃的关系用箭头连接起来。 3、这个生态系统中有几条食物链？ 合作探究 【学生活动】学生相互帮助共同完成了上面的各条食物链。
【百度百科】食物网
http://baike.//view/35438.htm 【百度搜索视频】
/v_show/id_XMjY3NzgxMzAw.html 【学生活动】学生观看视频的同时将视频中出现的食物网整理在笔记本上。 拓展提升： 思考：视频中出现的食物网，假如蛇被大量捕杀，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？ 【学生活动】小组之间相互讨论、帮助。并派代表回答问题。 【教师活动】教师引导学生总结食物网的特点 1.一种生物不是固定在一条食物链上。
2.食物网内的各种生物相互影响，相互制约。 跟踪训练： 课件展示练习题。 在一个由草、野兔、狼组成的相对密封的生态系统中，如果将狼杀绝，野兔的数量变化会怎样（
上升 B 下降
先上升后下降 【教师活动】教师引导学生思考 【学生活动】学生积极思考并回答。 学点三、生物富集（人类活动对食物链和食物网的影响） 【学生活动】学生相互交流自己所收集的关于人类活动对食物链和食物网影响的相关资料。并由小组代表来发言。 一组：《狼和鹿的故事》 【百度搜索】
/zw/zwread.asp?id=148634 【教师活动】针对一组所提供的资料，我们来分析一下： 1、你认为狼对这个生态系统的稳定具有什么作用？ 2、捕杀狼与保护鹿有矛盾吗？ 3、接下来，你认为这个州的人应怎么做？ 【学生活动】二组：日本水俣病事件。 【百度百科】http://baike.//view/107118.htm 【教师活动】由学生所阐述的水俣病事件，引出生物富集现象。 学生自主学习课本44，45页，并思考以下问题： 1、写出图中的食物链，并分析在每个营养级所含DDT的含量，看有何规律？
2、为什么会有这样的规律？
3、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生怎样的后果? 合作探究： 【学生活动】学生积极讨论并回答以上问题。 【教师活动】教师与学生一起总结 1、生物富集的定义 【百度百科】 http://baike.//view/737294.htm 2、生物富集的原理：有些有害物质一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累下来。 跟踪训练 1、 在某一生态系统中有甲乙丙丁四种生物，他们存在着捕食与被捕食的关系。某有机农药在这四种生物的体内浓度如表所示：
生物 有机农药的浓度（mg/ml） 甲 0.05 乙 7 丙 0.51 丁 68 由此写出该食物链。 【学生活动】学生思考并积极回答 【教师活动】教师播放视频 【百度搜索视频】/show/nZOxHfZU8wPJHh1O.html http://6.cn/watch/6532989.html 由于人类对自然资源的掠夺式的开发和不合理的利用，使很多物种正在灭绝，各种生态系统遭到严重破坏。因此保护生物环境是我国可持续发展的重要内容，是我们义不容辞的责任！ （四）盘点收获 【学生活动】学生总结通过本节的学习，你有了哪些收获？ 大家积极表述自己的收获，并且与大家一起来探讨自己的疑问。 （五）达标检测 【百度搜索】 http://fujianmeihappy./blog/static// （六）拓展提升（走进生活显智慧） 请同学们把你们所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。找出最长的一条食物链，说出生产者和各级消费者的名称。 六、板书设计
第二节 食物链和食物网 一、 食物链 1、定义： 2、草
蛇 （生产者） （初级消费者）
（次级消费者）
（三级消费者） 二、食物网 1、定义 2、特点 三、生物富集
七、教学反思 我将我们学校所倡导的“问题导学”模式与我自己的课堂相结合。整节课的基本思路是：预习检测――课堂导入――目标学习――问题探究（本节所探究的问题）――盘点收获――达标检测――拓展提升。对于每一个知识点的学习都是按照“自主学习―合作探究―拓展提升―跟踪训练”。课堂是学生的课堂，要以学生的自主学习为主，发挥学生的主体作用。但是自主学习不可以盲目的自主学习，在学习之前我都设置一些问题，让学生带着问题去思考。锻炼他们自己解决
问题的能力。学完每个知识点后设置“跟踪训练”这一环节，以便及时帮助学生巩固所学知识，又能拓展学生的视野，增加问题的深度。 在课前我让学生自己查阅资料，并且鼓励他们在课堂展示，这很好的激发了学生的学习兴趣。 课堂要注重实效。在观看相关资料和视频时，我要求让学生简单记录资料中的重点内容，观看完毕后针对资料提出问题，引发学生的进一步思考。避免有些同学抱着一种“看热闹”的心态去观看视频。
整节课教学之后，基本达到了本人预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果也较好。 但纵观整堂课，还是有许多值得探讨之处。
第一：在“学点三生物富集“这一环节。由于课堂45分钟时间有限，没有给学生足够的展示自我的机会，有些同学查阅了许多资料，却没有得到展示的机会，让学生感觉意犹未尽。 第二：学生自己去发现问题的意识还不够。
三亿文库包含各类专业文献、中学教育、专业论文、应用写作文书、高等教育、文学作品欣赏、外语学习资料、各类资格考试、生活休闲娱乐、15《食物链和食物网》教学设计等内容。　
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作为地球的顶级生物人类，在食物链中位置其实并不是站在最顶端
在地球上生活的众多生物中，由于人类有着强大的能力，而且在各方面相对来说都优于其他一些生物，因此长此以往，就让我们产生了这样的一个意识，那就是我们人类处于食物链的顶端。事实真的如此吗？人类真的在食物链的顶端吗？其实有关于人类处于食物链顶端的这种说法是错误的，因为人类并非真正位于这个链条的顶端，那么人类到底在食物链上有着怎样的位置呢？首先需要我们弄明白的一个问题是何为食物链，其实这样的一个链条是指各种生物吃与被吃的关系，联合到一起的一个序列，就像一根链条一样，是环环相扣的。与大自然中存在十分复杂的食物关系相比，这样的食物链呈现出来的关系是非常简单的。要知道大自然中存在的食物关系是十分复杂的，大多数动物的食物来源都是非常多样化的，而这些多样化的食物链是互相交错的，形成一张实物关系网，可以说食物链并不仅仅只有一条。因此片面的将人类称之为处于食物链顶端，这样的说法是非常错误的。不仅如此，存在于生态系统的食物链并非是一直固定不变的，在地球生物不断进化的过程中，各种各样的动物，在食物链中的位置也在不断地进行着改变。比如我们的国宝熊猫，最初这种动物并不是吃竹子的，而是食肉性动物。但是因为这种动物的食物来源不断减少，为了生存下去，后来才改吃竹子为生的。也正是这样的一个转变，导致了熊猫在食物链中的位置下降了许多。而且研究者还发现，存在于食物链中的每一个环都是一个营养级的，而且物质和能量都是随着食物链进行不断的传播，大多数食物链都有四五个营养级别的。作为在地球上有着强大能力的人类，不管是在面对其他物种，还是人类自身的生活方式，都可以证明我们人类确实在食物链中有着很明显的能力。那么人类到底处于食物链的哪个位置呢？事实上，以往食物链的级别里面，根本就没有确切的说明，人类到底处于什么样的位置。因此在面对这种问题的时候，有一些科学研究者，他们便试图来了解人类到底处于食物链的一个什么样的位置，并且为了这项研究投入了很大的精力。通过这些研究者的大量研究发现，人类并非是出于食物链顶端的。如果按照1到5级进行划分的话，1代表着最初级的生产者，5表示顶级的掠食者只吃肉的生物，研究者发现人类所能得到的等级数为2.21（食肉越多分数越高），也就是说，人类相当于鱼或者猪这样的动物在食物链中的位置。既研究者得出这样的一个结论是，因为我们人类其实是一种杂食性的动物，食物来源，不仅有动物的，也有植物的，并不是仅仅吃肉的顶级食肉动物。不过研究者认为，这并不等同于我们人类就处于食物链的中等位置。要知道在与其他地球生物相比，有一些食肉性的动物，很容易就可以将人类吃掉。而且人类的常用食物是大米蔬菜等，而与顶级的肉食动物明显不符合。为了更深一步的研究人类在食物链上的位置，有一些研究者还专门利用粮农组织的数据，在不同的国家建立一些饮食模式，并且利用这样的一种模式，计算出大约170多个国家在四五十年的人类营养级（HTL）。科学研究者计算出的这样的一个结果是非常直接的，研究者发现，虽然这样的一个数值是2.21，但是，由于国家与国家的也是模式不同，所以这样的一个得分也是有所区别的。不过研究者发现，自从20世纪60年代以来，我们的物种总体HTL是呈现增加趋势的，只是这样的一个平均值，掩盖了很多重要的趋势。不仅如此，研究者通过一些跟踪调查，并且利用HTL这种现象，正在进食的肉食数量，可以从中找到很多有用的信息，可以让我们利用这样的一个数值，说明人类在食物网中的生态位置。不过对这种问题进行研究的过程中，研究者还发现了一个非常重要的信息，那就是通过对我们人类在整个食物链上所处的位置，能够引发出一系列科学的饲养问题，来解决一些粮食安全以及肥胖等方面的问题。可以说这样的研究对于我们人类确实有很大帮助的，能够让我们更多的去了解地球生态系统，或许这也是为什么那么多研究者不断投入时间精力研究这一事项的原因。
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