如何理解会计电算化实训报告是一门新型的,综合性

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会计电算化
就是将计算机信息技术应用到会计实务中,实现对会计信息的管理,为企业提供财务计划、分析和预测并协助管理者解决企业实际问题。在实际工作中具体表现为日常业务核算、会计信息管理、决策参考三个主要的工作环节。
会计电算化
  书 名: 会计电算化作 者:陈福军  出版社:  出版时间: 2010年04月  ISBN: 2 会计电算化  开本: 16开  定价:10.00 元  内容简介  《会计电算化》内容简介:会计电算化是一门融合会计学、、管理学和信息学的综合性学科,它伴随着信息化技术的发展而不断完善,通过计算机会计信息系统的应用得以实现,它的出现对传统的、会计理论、会计实务处理和会计管理制度产生了巨大的冲击,导致了会计领域的一场。作为的学生,掌握并熟练运用信息时代会计人员应具备的理论知识与技能,显得尤为迫切和必要。  《会计电算化》从应用的角度出发,以实用性为重点,遵循由浅入深、循序渐进的原则,在讲解会计电算化基本原理的基础上,辅以案例阐述,将理论与实践紧密地结合起来,有针对性地阐述经济业务的处理流程,以满足现代企业管理对会计人员综合素质的要求。  图书目录  第1章 会计电算化基础知识  第2章系统维护与管理  第3章 基础设置  第4章 业务处理规则与初始设置  第5章 日常业务处理  第6章 期末业务处理  第7章财务报表编制  第8章 教学应用案例  主要参考文献  ……
会计电算化就是将计算机信息技术应用到会计实务中,实现对会计信息的管理,为企业提供财务计划、分析和预测并协助管理者解决企业实际问题。在实际工作中具体表现为日常业务核算、、决策参考三个主要的工作环节。
学生毕业后可在等中介机构从事审计业务、会计咨询和服务业务,在各类企事业单位从事出纳、会计、电算化会计系统的维护、开发设计及销售等工作。也可从事各企业事业单位的统计工作,仓库保管工作、产品营销工作等。
会计从业资格证作为财会行业的的入门级证书,因其报考门槛低,吸引了大批人前来报考。说到考试难度,大部分已通过或是仍在备考的考生均认为没什么难度,比较简单。但从各地情况来看,的通过率却并不理想。
会计电算化1.会计从业考试的科目为《》、《》、《会计电算化》,要一次通过三门考试才能拿证。2.2016年使用新版,考生需全程使用计算机作答。采用随!机!抽!题!的模式,考试范围非常大,要求考生对教材全面复习。另外,很多考生在考场上因不熟悉操作很容易慌张,从而影响正常水平的发挥。因此,建议考生做套题练习时尽量在电脑上进行,可以采用会计从业无纸化考试系统来慢慢培养答题感,熟练了在考场上才能得心应手。会计电算化会计从业资格考试并不难,但是进入考场,能一次通过的考生也并不多!不要认为简单,就不投入时间与精力,存在是很难通过考试的!想要有收获一定要重视考试,并付出努力!考取会从证并不意味结束,而是漫漫考证路的开始,只要你实在地迈出第一步,你会发现顺利完成一件事其实一点都不困难。学习路上多艰辛,坚持下来的才是赢家!为现在努力奋斗的自己,加油!
如何提高通过率
会计电算化会计正所谓“人生在勤,不索何获?” 会计从业资格考试是一项职业入门考试,虽然考试整体难度不大,但也需考生花费一定的时间和精力。考试并不是想象中那么难,现在很多的伙伴是依靠自己自学,但是最主要的还是要有人指导,如果自己摸索,这样子会花费很多的时间而且搞不懂真正想要理解的东西,最终导致的反而是浪费了时间,而且自己没有掌握到真正的知识,扪心自问一下,自己也是不是这样呢?所以,为了帮助大家很快通过考试这里分享一个裙,这个不是普通的扯淡裙,而是一个学习交流的地方,的前面是2零三,会计考试的中间是5壹8,把这些串联起来,在后面加上7二九就可以了。【在这里每天晚上都会有的直播课程】,每天都有老师解答,我们会第一时间更新真题!如果想要一次性通过考试,那么赶紧加入,如果不想一次性通过考试就不要来。
第一章 总  则  第一条 为了加强管理,规范会计人员行为,根据《》(以下简称《》)及相关法律的规定,制定本办法。  第二条 会计从业资格的取得和管理适用本办法。  第三条 在国家机关、社会团体、企业、事业单位和其他组织(以下统称单位)中担任()的人员,以及从事下列会计工作的人员应当取得会计从业资格:  (一)出纳;  (二)稽核;  (三)资本、基金核算;  (四)收入、支出、债权债务核算;  (五)、成本费用、财务成果核算;  (六)财产物资的收发、增减核算;  (七)总账;  (八)编制;  (九)内管理;  (十)其他会计工作。  第四条 单位不得任用(聘用)不具备会计从业资格的人员从事会计工作。  不具备会计从业资格的人员,不得从事会计工作,不得参加或评审、会计的聘任,不得申请取得会计人员荣誉证书,关注威信号&kckaoshi&,长按复制搜索即可获到最新的学习资料。  第五条 除本办法另有规定外,县级以上财政部门负责本行政区域内的会计从业资格管理。  第六条 财政部委托、按照各自权限分别负责中央在京单位的会计从业资格的管理。  新疆生产建设兵团财务局负责所属单位的会计从业资格的管理。  财政部委托铁道部负责铁路系统的会计从业资格的管理。  财政部委托、后勤部分别负责、中国人民武装警察部队系统的会计从业资格的管理。第二章 会计从业资格的取得  第七条 国家实行制度。  第八条 符合下列条件的人员,可以申请参加会计从业资格考试:  (一)遵守会计和其他财经法律、法规;  (二)具备良好的道德品质;  (三)具备会计专业基础知识和技能。  因有《会计法》第四十二条、第四十三条、第四十四条所列违法情形,被依法吊销的人员,自被吊销之日起5年以内不得参加会计从业资格考试,不得重新取得会计从业资格证书。  因有提供虚假财务会计报告,做假账,隐匿或者、会计账簿、财务会计报告,贪污、,职务侵占等与会计职务有关的违法行为,被依法追究刑事责任的人员,不得参加会计从业资格考试,不得取得或者重新取得会计从业资格证书。  第九条 县级以上地方人民政府财政部门、新疆生产建设兵团财务局、中共中央直属机关事务管理局、国务院机关事务管理局、铁道部、中国人民解放军总后勤部、中国人民武装警察部队后勤部(以下简称会计从业资格管理机构)应当对申请参加会计从业资格考试人员的条件进行审核,符合条件的,允许其参加会计从业资格考试。  第十条 会计从业资格考试科目为:财经法规与、会计基础、会计电算化(或者珠算)。  会计从业资格考试大纲、考试合格标准由财政部统一制定和公布。  会计从业资格考试科目实行无纸化考试,无纸化考试题库由财政部统一组织建设。会计从业资格无纸化考试管理相关规定由财政部另行制定。  第十一条 会计从业资格各考试科目应当一次性通过。  会计从业资格管理机构应当在考试结束后及时公布考试结果,通知考试通过人员在考试结果公布之日起6个月内,到指定的会计从业资格管理机构领取会计从业资格证书。  通过会计从业资格考试的人员,应当持本人原件,在规定的期限内,到指定的地点领取会计从业资格证书。  通过会计从业资格考试的人员,可以领取会计从业资格证书。代理人领取会计从业资格证书时,应当持本人和委托人的有效身份证件原件。  第十二条 各省、自治区、直辖市、财政厅(局)(以下简称省级财政部门),新疆生产建设兵团财务局,中共中央直属机关事务管理局、国务院机关事务管理局、铁道部、中国人民解放军总后勤部、中国人民武装警察部队后勤部(以下简称中央主管单位),应当按照本办法第五条、第六条规定的管理范围,负责组织实施会计从业资格考试的下列事项:  (一)制定会计从业资格考试考务规则;  (二)组织会计从业资格考试软件系统的建设及管理;  (三)接收并管理财政部下发的会计从业资格无纸化考试题库;  (四)组织开展会计从业资格考试[5];  (五)监督检查会计从业资格考试考风、考纪,并依法对违规违纪行为进行处理处罚。  省级财政部门、新疆生产建设兵团财务局和中央主管单位应当根据本办法制定、公布会计从业资格考试的报考办法、考务规则、考试相关要求、报名条件和考试科目。  第十三条 会计从业资格考试收费标准按照国家物价管理部门的有关规定执行。  第十四条 财政部统一规定会计从业资格证书样式和编号规则。  省级财政部门负责本地区会计从业资格证书的印制;新疆生产建设兵团财务局和中央主管单位分别负责本部门、本系统会计从业资格证书的印制。  第十五条 会计从业资格证书是具备会计从业资格的证明文件,在全国范围内有效。  持有会计从业资格证书的人员(以下简称持证人员)不得涂改、出借会计从业资格证书。第三章 会计从业资格管理  第十六条 持证人员应当接受继续教育,提高业务素质和会计职业道德水平。  持证人员参加继续教育采取制度。持证人员继续教育相关规定由财政部另行制定。  第十七条 会计从业资格管理机构应当加强对持证人员继续教育工作的监督、指导。  单位应当鼓励和支持持证人员参加继续教育,保证学习时间,提供必要的学习条件。  第十八条 会计从业资格管理机构应当对开展的培训机构进行监督和指导,规范培训市场,确保培训质量。  第十九条 会计从业资格实行。会计从业资格管理机构应当建立持证人员从业档案信息系统,及时记载、更新持证人员下列信息:  (一)持证人员的相关基础信息;  (二)持证人员从事会计工作情况;  (三)持证人员的变更、调转登记情况;  (四)持证人员换发会计从业资格证书情况;  (五)持证人员接受继续教育情况;  (六)持证人员受到表彰奖励情况;  (七)持证人员因违反、法规、规章和会计职业道德被处罚情况[6]。  第二十条 持证人员的姓名、有效身份证件及号码、照片、学历或学位、会计专业技术职务资格、开始从事会计工作时间等基础信息,以及第十九条第(五)和第(六)项内容发生变化的,应当持相关有效证明和会计从业资格证书,到所属会计从业资格管理机构办理从业档案信息变更。会计从业资格管理机构应当在核实相关信息后,为持证人员办理从业档案信息变更。  持证人员的其他相关信息发生变化的,应当登陆所属会计从业资格管理机构指定网站进行信息变更,也可以到所属会计从业资格管理机构办理。  第二十一条 持证人员所属会计从业资格管理机构发生变化的,应当及时办理调转登记手续。  持证人员所属会计从业资格管理机构在各省级财政部门、新疆生产建设兵团财务局、中央主管单位各自管辖范围内发生变化的,应当持会计从业资格证书、工作证明(或、居住证明)到调入地所属会计从业资格管理机构办理调转登记[7]。  持证人员所属会计从业资格管理机构在各省级财政部门、新疆生产建设兵团财务局、中央主管单位管辖范围之间发生变化的,应当及时填写调转登记表,持会计从业资格证书,到原会计从业资格管理机构办理调出手续。持证人员应当自办理调出手续之日起3个月内,持会计从业资格证书、调转登记表和在调入地的工作证明(或户籍证明、居住证明),到调入地会计从业资格管理机构办理调入手续。  第二十二条 持证人员应当妥善保管会计从业资格证书。如有遗失,持证人员应当在履行公告程序后,填写补发申请表,持有关证明材料,向所属会计从业资格管理机构申请补发会计从业资格证书。会计从业资格管理机构核实无误后,应当自受理之日起20个工作日内予以补发[8]。  如有毁损,持证人员应当填写补发申请表,持毁损证书原件,向所属会计从业资格管理机构申请补发会计从业资格证书。会计从业资格管理机构核实无误后,应当自受理之日起20个工作日内予以补发。  第二十三条 会计从业资格证书实行6年定期换证制度。  持证人员应当在会计从业资格证书到期前6个月内,填写定期换证登记表,持有效身份证件原件和会计从业资格证书,到所属会计从业资格管理机构办理换证手续。  第二十四条 有下列情形之一的,会计从业资格管理机构可以撤销持证人员的会计从业资格:  (一)会计从业资格管理机构工作人员滥用职权、玩忽职守,作出给予持证人员会计从业资格决定的;  (二)超越法定职权或者违反法定程序,作出给予持证人员会计从业资格决定的;  (三)对不具备会计从业资格的人员,作出给予会计从业资格决定的。  持证人员以欺骗、贿赂、舞弊等不正当手段取得会计从业资格的,会计从业资格管理机构应当撤销其会计从业资格。  第二十五条 持证人员具有下列情形之一的,会计从业资格管理机构应当注销
新《》将自日起施行。根据新,海南会计从业资格管理类行政审批事项将发生重大变化。  据悉,新《办法》简化了会计管理工作流程,在免试规定、证书领取、从业档案信息更新、资格调转等方面方便会计从业人员办理;加强制度建设,完善体制机制,实行6年定期换证制度,建立了会计从业资格退出机制,补充了证书遗失毁损的补发规定,充实了会计人员的法律责任;注重改革创新、夯实管理基础,强调实行,继续教育引入,强调实行信息化管理。  根据新《办法》,海南现有的“会计从业资格证书审批”将由承诺件转为即办件,不需再提交相关资料进行审核,在通过会计从业资格考试后,凭身份证在6个月内可以直接领取会计从业资格证书;“会计从业资格证书信息化调转”、“会计从业资格证书档案信息变更”等公共服务事项的办理程序及相关申请材料将大大简化,办事群众将体验到更加便民的服务。此外,海南财政厅也将增加一项“会计从业资格证书遗失毁损补发”行政审批事项。
  理论部分2005年下半年业已出炉。根据市财政局会计处的相关规定,此次会计从业资格考试将采用新大纲。尤其是《》,其大纲和往年相比出现了较大的变化。记者就此采访了武汉市会计进修学院的资深老师和,了解到此次考试《初级电算化》的具体变化内容。  同上次考试一样,本次考试也分为理论考试和实务考试两部分,各100分,两部分成绩都在60分以上才能合格。题型方面的变化:  本次全为选择题,可细分为4选1,对错2选1。没有上次出现过的。有利于考生答题。考生上机考试时,计算机按出题规则从题库中随机抽取50题,单项选择题大约在30小题左右,判断题大约在20小题左右。每题都是2分。内容方面的变化:  考生应以新考试大纲为准,在考试大纲确定的考试范围内全面掌握考试内容;同时,应当熟悉考试内容中涉及到的会计电算化基础知识、法律法规制度以及相关。  我省考生应以湖北省会计学会的会计从业资格考试系列辅导教材《初级会计电算化》为主复习备考。该教材内容深度广度都略高于《会计从业资格初级会计电算化考试大纲》的要求。  本次题的主要变化:  过去考试的主要内容是:计算机基础知识、基础、Window98操作系统基础、汉字信息处理、电子表格软件Excel97及Word97简介、初步知识、会计电算化基本知识、通用账务系统、会计电算化管理。  本次考试内容依据新大纲做出了重大调整,去掉了DOS操作系统基础、系统初步(FOXPRO)、汉字信息处理(WPS部分)、电子表格软件Excel97的内容。重新组织了八个部分的内容:会计电算化概述、会计电算化的工作环境、中文、中文Word2000、与应用、通用、其他专项核算系统、的组织实施。具体内容如下:  1、会计电算化概述的主要内容是会计电算化的概念、作用、管理体制、的概念、分类、功能模块。  2、会计电算化的工作环境的主要内容是计算机基础知识、、。  3、中文Windows2000的主要内容是中文Windows2000基础、使用方法、文件管理、控制面板、附件的使用。  4、中文Word2000的主要内容是中文Word2000简介、输入和编辑文档、管理文档、排版文档、表格、、打印文档。  5、计算机网络与应用的主要内容是计算机网络简介、的应用、电子邮件的使用。  6、通用账务处理系统的主要内容是通用账务处理系统概述、初始化设置、日常账务处理、期末处理、。  7、其他专项核算系统的主要内容是应收核算系统、系统、系统。  8、会计电算化系统的组织实施的主要内容是会计电算化系统的建立、会计电算化制度管理。  其中会计电算化的工作环境、中文Windows2000、通用账务处理系统为重点,出题较多。其次为会计电算化概述、中文Word2000。  答题技巧:  考生应认真审题,从容选择。对于没有把握不能确定的选择题,可用排除法缩小范围。对于没有不能确定的判断题,可全选一种答案。题目中涉及Windows2000、Word2000等内容时,可按调出和,打开相应程序操作、查看,再确定结果。在交卷前,所有理论题答案均可修改。  记者得知,为帮助考生理解大纲的变化,武汉市财政进修学院将于11月10日下午6点半在学校举行讲座。有兴趣者可前去听课。实务部分  此次考试初级电算化的大纲在题型、内容上均无变化,以前的习题集可作参考依据。实务部分仍然采用老的工业设计,考生设置科目、填制凭证时不能按新的企业会计制度作答。  考试时,每个考生抽到的题目具体内容可能不同,但基本内容、操作方法是一致的。基本内容包括:初始建账(增加明细科目、录入年初余额)———录入记账凭证———凭证浏览———审核———自动转帐———凭证浏览———审核———记账———结账———明细帐簿查询———汇总———、等报表计算生成等一整套操作。  操作技巧:  1、操作步骤:选择“实务试题”,操作员登录时直接单击“进入”,不可修改姓名、密码。进入后,一般按菜单顺序从左到右,从上到下答题。特别之处是:凭证审核后,应再次凭证浏览、凭证审核,否则不能取得凭证浏览的得分不能记账结账。  2、操作过程中所有要求输入月份的地方均为“01”。考生在输入明细科目名称、、凭证摘要时可用复制、粘贴的方法提高输入速度与准确性。复制时注意不可多选字符。  3、在科目管理中增加明细科目,明细科目的编码应是该科目的上级总账科目编码加上三位数,例:102001。增加的明细科目都是末级科目。  4、在填制凭证时,一小题所有分录应填入一张凭证,摘要应按参照各题日期后的文字编写,各分录总账科目、等明细科目、金额应准确才能得分。凭证可审核前可反复修改,审核后不能修改。无论是否能正确编写凭证,20张凭证都必须全部逐一审核,才能记账。  5、实务部分重点考查考生对账务处理流程的掌握情况和编写记账凭证的能力。一般地,数据错误只扣当题分,对后面得分没有影响。这样设计有利入门的考生通过考试。
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会计电算化教学浅述(4篇)
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第一篇:“会计电算化”项目化教学探析为了让学生完全掌握会计电算化该门课程的精髓,作者结合自己平时的教学经验,积极反思项目化教学如何在该门课程的实施,即以“项目”为导向,以“任务”为驱动模拟企业情境来教会学生掌握相关知识。最后以综合模拟实训加以巩固。通过项目化教学方式,提高了学生的实际动手能力,为学生将来的职业生涯打下了坚实的基础。【关键词】项目化教学;会计电算化;实施方案1.理解项目化教学的实质项目化教学即“项目导引,任务驱动”教学法。具体来讲就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而展开的教学活动。对于《会计电算化》这门课,是指将理论知识的学习与机房实训相结合,并且采用小组合作的方式,调动学生积极性来完成小组任务。它能将理论知识和实际技能有机的结合起来,以实践促理论;学生有独立制定计划并实施的机会,在一定范围内组织和安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;在项目实施过程中完善教学内容和学科体系;学生能自主发现知识的不足和提高发现问题、解决问题的能力。2.项目化教学实施方案2.1教学方式项目化。2.1.1团队化教学。由担任《会计电算化》课程教学的所有教师组成教学团队,团队内形成教学资源共享、优势互补的模式,即分模块编写教案,课程进度互通,教学方式互相借鉴,但同时保持个人教学特色。2.1.2数字化教学。教师尽量使用PPT教学,并适时结合视频、音频、挂图、会计账簿等多种方式来丰富教学,改变以往只有板书及课本的单一教学方式。2.1.3内容项目化教学。教师可将采用大的案例进行项目划分模块教学,比如给定某公司业务,可从会计电算化的总账、应收应付款、固定资产、薪资、报表等方面来多个子项目出发进行教学,最后形成关于这个企业的一整套会计电算化数据,学生也由此得到整体的认识和成果。具体细分如下:项目1系统管理与基础档案设置,可分解为任务一建立账套,任务二,增加用户及操作员权限设置,任务三账套备份与恢复,任务四基础档案设置。项目2总账管理系统,可分解为任务一总账管理系统初始化,任务二日常凭证处理,任务三出纳管理,任务四账簿管理,任务五总账期末处理。项目3应收款管理系统,可分解为任务一认识应收款管理系统,任务二应收款管理系统初始设置,任务三应收款管理系统日常业务处理,任务四,坏账处理,任务五应收款管理系统期末业务处理。项目4应付款管理系统,可分解为任务一认识应付款管理系统,任务二应付款管理系统初始设置,任务三应付款管理系统日常业务处理,任务四应付款管理系统期末业务处理。项目5固定资产管理系统,可分解为任务一认识固定资产管理系统,任务二固定资产管理系统初始设置,任务三固定资产管理系统日常业务,任务四固定资产管理系统期末业务处理。项目6薪资管理系统,可分解为任务一认识薪资管理系统,任务二薪资管理系统初始设置,任务三工资变动管理,任务四工资发放,任务五薪资管理系统期末处理。项目7UFO报表管理系统,可分解为任务一认识UFO报表管理系统,任务二报表编制,任务三报表日常业务处理。2.2学生考评方式项目化。2.2.1多样化考评。学生期末成绩由平时成绩10%+测试成绩10%+作品成绩或小组展示成绩20%+期末考试成绩60%四部分构成,同时可灵活根据各自频率和结果确定比重,使学生成绩不再由期末成绩单一确定。2.2.2无纸化考试。一方面为了锻炼学生电算化的实际操作能力,另一方面为了与会计从业资格考试中的会计电算化无纸化测试保持对接,使学生能够更好地适应考证及实际工作需要。2.3学生学习方式项目化。2.3.1线上小组合作化学习。可由任课教师根据班级情况每学期抽出一定时间留给学生,将学生分组分任务分角色,每个小组轮流展示对于所研究项目的自主学习成果并由教师和学生代表共同评定结果,这样就改变了以往只有教师讲课学生被动接受知识的教学学习模式,给学生一定的自主探究空间,增强他们学习的积极性。具体设想为:拿出一周四课时360分钟,其中班级根据人数自由组队(每队5-6人),每队展示15分钟,学生与教师打分,最后学生自评与教师讲评。2.3.2线下提供多种学习资源自主学习。教师可将教学讲义、PPT、练习题、微课等学习资料上传至专门网站供学生课后自主学习。3.以综合模拟实训来加以巩固全部教学内容完成后,学生已基本掌握了会计电算化各个项目的具体操作,还需要结合综合模拟实训加以巩固,将分散的知识点由点到面,由分散到整体的结合。综合模拟也要完全仿照企业的实际业务情境,按照学习情境三总账管理系统的流程,教师设置若干账套,包含此学习情境的内容,由学生课堂分小组演练。任务一总账管理系统初始化,任务二日常凭证处理,任务三出纳管理,任务四账簿管理,任务五总账期末处理。这样做的好处是连续做账,教会学生如何月底结账、年底结账。4.对项目化教学的思考对会计电算化实施项目化教学以来,教师的教学水平明显提高了,不仅要照本宣科地讲一些枯燥的理论知识,还要结合实际的企业实操经验来引导学生学习。总结如下:4.1制度新的授课计划。重新分配授课学时,保证项目化教学的正常实施。有必要缩短会计电算化的理论教学学时,增加实际上机操作学时,有条件的学校可以完全实施机房授课,提高课堂的教学效率。4.2编写校本教材。由于项目化教学和综合实训的结合需要模拟企业的真实情境,因此需要专业课教师有企业工作经历,编写一套完整的账套信息供学生练习。站在学生的角度上自主编写实用性的校本教材是该门授课教师的职责所在。参考文献:[1]张松斌.高职专业课程基于真实情景的项目化设计探究[J].职业技术教育,2012(9).[2]张薛梅,王海燕.商贸类高职院校专业基础课项目化教学探索[J].职业技术教育,2012(9).作者:邵彬第二篇:会计电算化课堂教学的有效性分析摘要:随着计算机在会计领域应用的日益深入,会计电算化在会计岗位的优势和地位越来越凸显。重点培育会计专业技术人才的中职学校,也已经把会计电算化作为会计专业的主干必修课,各种硬件和软件设施设备逐步完善。但由于电算化课程的特殊性以及中职学生固有的特点,导致课堂教学效果并不十分明显,学生到工作岗位后仍旧缺乏实际操作能力。本文分析了中职学校电算化教学的现状和中职学生的特点,并针对提高中职会计电算化课堂教学的有效性提出了建议。关键词:中职学校;会计电算化;课堂教学;有效性一、会计电算化课程的特殊性1.知识的复杂性会计电算化课程是会计知识与计算机知识的综合应用。会计知识以财务会计、管理会计、财务管理、税法、经济法等专业内容为主。计算机知识包含计算机应用与维护、数据库、信息管理、网络技术等通用课程。因此,会计电算化课程是在学生熟练掌握会计理论知识和计算机基本知识后才开设的,一般安排在二年级下半学期,对计算机知识薄弱和会计基础知识掌握得不扎实的学生而言存在着一定的难度。2.操作过程逆向的困难性会计电算化比传统的手工账多了一项系统初始化的过程。初始化工作是手工会计向电算化会计过渡的桥梁,工作量大,考虑的问题多,综合性强,且不能出现丝毫差错,若出现差错,修改起来非常麻烦,甚至不能修改,因而影响了电算化会计工作的顺利实施。3.教师多重身份的制约性传统的会计电算化教学模式是教师在讲台上面一边讲解、一边演示,学生根据教师的讲解进行操作。中职学生上课注意力较难集中,教师既要讲解,又要操作,很难注意学生的动态。此外,教师重点讲的是方法,但在实际操作中还会遇到很多新问题,学生需要教师的指导。所以教师一般是一边自己操作,一边在学生需要帮助时下去指导,在讲台上下来回奔跑,一个教师指导几十个学生,常常分身乏术。另外,如果计算机本身出现问题,特别是专业性的,会计教师很难解决。二、中职学生学习能力和基础的不足中职学生一般都是因为初中阶段成绩较差,中考不理想才被迫进入中职学校学习的,在学习能力和基础方面存在一些不足。1.基础知识、基本技能较薄弱中职学生在初中时基础不扎实或者偏科严重,教师讲解的知识不能很好地消化吸收。前面没有打好基础,导致知识脱节,后面学起来更困难。会计电算化需要会计和计算机两方面的知识,但很少有学生完全具备。即便是一些学生自认为电脑很在行,但也仅仅局限于电脑游戏上,真正解决问题的能力很弱。2.学习目标不明确,缺乏信心中职学生往往被认为是中考的“失败者”,自卑、脆弱、敏感,自尊心受到很大的打击,觉得自己不如别人,被人看不起。因此,一部分学生没有学习目标,对学习产生抗拒心理。还有一部分学生想认真学习,但由于基础较差,上课听不懂,课后又不主动请教,作业迟交或应付,造成系统知识的脱节,久而久之,更难赶上,甚至导致放弃了学习。3.学习主动性差,依赖性强90后的学生大部分是独生子女,父母的溺爱使他们缺乏责任感,他们的主动性和自制力较弱,学习无目的、无计划,无耐心,遇到问题不愿意主动思考解决,就等着教师和同学帮忙。由于学生人数多,老师一时难以全面顾及,学生往往就放弃了学习。三、提高会计电算化课堂教学有效性的建议1.明确学习目标,使学生对课程有一个整体性的认识会计电算化是一门操作性很强的课程,不像理论课知识点繁多、知识结构错综复杂,它实际上就是一种流程的掌握,只要认识了流程,了解了各个流程模块之间的关系,学习起来就会事半功倍。在课堂教学中,教师要引导学生对系统数据处理流程进行详细的讨论,并着重讲解系统处理的具体步骤,使学生对电算化处理流程有一个总体的认识。2.挑选一名学生,充当教师的操作员会计电算化课程教师身份的多重性不仅会使教师的在教学中非常疲惫、分身乏术,而且无法及时解决学生的操作问题,影响学生的操作进程。因此,可以挑选一名学生充当教师的操作员,在讲台上演示,教师站在讲台下用语言指导,其余的学生跟着演示的学生操作。这样,教师不仅可以完成讲解和操作,还可以时时关注学生的动态,适时指导学生操作。挑选操作演示的学生尤其重要,这名学生既要有扎实的会计基础,还要有熟练的计算机操作能力。如果教师能在课下先对这名学生进行指导,使他提早掌握操作步骤,演示效果会更好。3.合理分组,指定组长分担教师的指导工作虽然可以挑选出一名学生代替教师操作,让教师有更多的时间关注学生,但毕竟学生人数太多,很难在有限的时间内解决所有学生的问题。为解决这个困难,教师可以把班级学生按8~10人分为一组,每一组选出一个组长,组长除了要有扎实的会计基础、熟练的计算机操作能力,还要有耐心和凝聚力。在平时操作时,组长要做好检查监督工作。在组员的操作遇到问题时,首先在组长的带领下解决,实在解决不了,再来向教师寻求帮助。这样不但可以节约时间,还可以培养学生思考问题、解决问题的能力。4.知识穿插,着力培养学生计算机应用能力在会计电算化教学中,教师不仅要讲授学生会计知识,还要培养学生运用计算机解决相应问题的能力。教师要适时引导学生有意识地分析计算机发生故障的规律,归纳操作方法。在课堂上,对出现的各种软件、硬件及网络问题,如果仅依靠教师个人对故障进行排查和处理,不但费时费力,而且还解决不了根本问题。教师应引导学生注意观察出现的问题,理解计算机屏幕提示信息的含义,讲明产生该问题的原因,发挥学生的主观能动性,引导学生总结类似问题的解决方法。5.开展竞赛活动,增强学生的自信心竞赛是调动学生积极性,培养学生责任感、集体荣誉感,增强学生自尊心、自信心的最有效的方式之一。竞赛活动一般安排在教学的后期,这时的学生已经对操作流程和操作方法有了较深入的了解,解决问题的能力有了大幅提升,对不同的会计职位职能也有了全面的认识,非常适合开展竞赛活动。在竞赛活动中,组长根据组员的个人情况,分配不同的岗位角色,解决不同的问题。教师可根据实际情况进行调整,制定竞赛规则,布置竞赛任务。同组学生要互相讨论,发扬集体精神,按照正确的操作过程完成任务。教师对优先完成的小组给予适当的表扬和奖励,对没有完成的或完成较慢的小组要一起找出原因。四、小结会计电算化是当今社会发展的必然趋势,会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才,同许多新生事物一样,会计电算化的实现需要我们在实际工作中不断摸索、总结和完善,才能为社会创造更多的财富。中职学校是培养会计电算化人才的重要力量,必须以市场为导向,做学生与企业之间的桥梁,不断探索和改进会计电算化教学,培育出真正适合社会的会计人才。参考文献:[1]李汝光.提高会计电算化教学质量的思考[J].福建电脑,2011(26).[2]李少莲.浅析中职会计电算化教学现状及对策[J].商情,2014(6).[3]李蕊.浅谈中职会计专业会计电算化教学的现状及对策[J].课程教育研究,2013(15).[4]苏金钗.浅析职业中专会计电算化教学实践[J].企业导报,2010(6).[5]王俊巧.浅析会计电算化教学现状及对策[J].软件:教育现代化(电子版),2014(8).作者:李莹单位:河南省商务中等职业学校第三篇:应对云计算挑战优化会计电算化教学内容探讨[摘要]云计算已经成为会计信息系统发展的重要趋势,应对云计算的挑战需要在人才培养环节提前做好准备,优化会计电算化教学内容成为应对云计算挑战的必然选择。分析会计专业排名前二十名的国内高校会计电算化课程设置,结合云计算特征以及对会计电算化人才的新要求,提出在不同课程设置模式下相应的内容重点。[关键词]云计算;会计电算化;教学;人才培养1引言云计算已经成为企业会计电算化应用的新趋势。云计算对会计电算化管理人员提出了新挑战———要求其能够对企业业务流程有更好的理解,通过云服务科学配置会计电算化处理流程;要求其能够有较强的流程优化与流程再造能力,以通过云服务优化会计信息系统业务流程;要求其能够具备更强的数据分析处理能力以提高云服务使用效益。应对这些挑战,需要在会计人才培养的前端提前做好准备。2国内高校会计信息系统课程设置以会计专业排名前二十名的国内高校为例进行分析。可以看到:厦门大学,会计学方向设置会计信息系统课程,注册会计师方向设置管理信息系统课程,国际会计方向设置管理信息系统课程;上海财经大学,会计学方向设置管理信息系统(公共课)+会计信息系统课程,注册会计师方向设置管理信息系统(公共课)+会计信息系统课程,财务管理方向设置管理信息系统(公共课)+财务决策支持系统课程,美国会计方向设置管理信息系统(公共课)+会计信息系统课程;中国人民大学,会计学专业设置计算机会计学课程;北京大学,会计专业设置会计信息系统课程;清华大学,会计学专业方向,设置会计信息系统课程;东北财经大学,会计学方向、注册会计师方向、财务管理专业均设置会计信息系统+管理信息系统(选修)课程;西安交通大学,会计学方向、注册会计师方向均设置管理信息系统课程;中南财经政法大学,会计学专业设置管理信息系统课程;天津财经学院,会计与审计专业,设置会计电算化+审计电算化课程;西南财经大学,会计学专业设置会计信息系统课程,注册会计师方向设置电算化会计与审计+管理信息系统课程,会计学双语实验班设置管理信息系统课程;中山大学,会计学专业方向设置管理信息系统课程;武汉大学,会计学专业设置管理信息系统+电算化会计课程;湖南大学,会计学专业设置管理信息系统(公共课)+计算机会计学课程;复旦大学,会计学专业设置管理信息系统(必修)+ERP原理与应用(选修)课程;南京大学,会计学专业设置管理信息系统(选修)课程;江西财经大学,会计学专业设置电算化会计与审计课程;吉林大学,会计学专业设置管理信息系统+会计信息系统课程;南开大学,会计学专业设置管理信息系统课程;中央财经大学,会计学专业设置会计电算化+审计电算化;北京工商大学,会计学专业设置计算机会计学课程。可见,仅设置管理信息系统课程的比例最高,占到30%;既设置管理信息系统也设置会计信息系统课程的比例占到23%;仅设置会计信息系统课程的比例占到14%。管理信息系统+计算机会计学、管理信息系统+ERP原理与应用、管理信息系统+计算机会计与审计也分别占到各3%的比例。3云计算对会计信息系统的挑战云计算是一种IT资源新型的交付、服务、使用和管理模式,它通过泛在网络以随时随地、按需、易扩展、可靠低廉、高效便捷的方式获得所需的硬件、平台、软件和服务资源。云计算为企业应用会计信息系统提出了新的挑战,企业信息系统管理人员的“系统配置能力”成为会计信息系统能否发挥效益的关键。在这一趋势影响下,《会计信息系统》教学重点也需相应调整———要求其通过云服务科学配置会计电算化处理流程;要求其通过云服务优化会计信息系统业务流程;要求其能够具备更强的数据分析处理能力以提高云服务使用效益。4会计电算化教学重点内容4.1仅设置管理信息系统课程该门课程重点将从原有的强调系统分析与设计转向系统业务流程分析。管理信息系统课程重点放在系统分析与设计环节,即介绍自顶向下分析法、原型化分析法、面向对象分析法,介绍模块图、数据流程图、C/R图等系统分析设计工具。在云计算发展趋势下,企业会计信息系统的开发设计更多地交给提供云服务的专业化企业,企业会计信息系统管理人员更多地根据会计制度规定合理配置业务流程、优化业务流程,因此结合会计制度理解业务流程、优化业务流程应该成为管理信息系统课程中的重点。以案例的形式,结合会计制度以及内部控制要求,分析优化企业会计信息系统的业务流程,可以成为帮助学生提高流程配置能力的有效办法。4.2既设置管理信息系统课程也设置会计信息系统课程需要对这两门课程重点进行差异化。例如,管理信息系统课程强调系统的开发设计,重点仍放在系统分析与设计环节,介绍自顶向下分析法、原型化分析法、面向对象分析法,介绍模块图、数据流程图、C/R图等系统分析设计工具;会计信息系统重点强调系统的业务流程配置、会计制度对会计信息系统的流程设置要求、基于云计算的业务流程再造、会计数据分析等。4.3仅设置会计信息系统课程该门课程重点需要从原有的系统应用转向业务流程分析环节。会计专业仅设置该课程,则主流会计软件的操作应用放在该门课程中,从而使学生具备基本的操作能力。但在云计算的发展趋势下,企业不再自己购买特定的会计软件,转而使用云服务完成会计业务处理。因此,掌握软件的操作应用不再是最为重要的内容,理解软件的业务流程,在新的云计算的环境下配置业务流程、优化业务流程才是更为重要的能力。同样地,以案例的形式,结合会计制度以及内部控制要求,分析优化会计信息系统的业务流程,可以成为帮助提高流程理解与配置能力的有效办法。作者:游静魏祥健陈婉丽单位:重庆科技学院第四篇:提高高职院校会计电算化教学效果的思考摘要:随着信息技术的发展,财务软件在中小企业实现了普及,熟练操作财务软件成为会计电算化专业学生的必备技能。高职院校一直承担着为社会输送技术应用型人才的重任,提高高职院校会计电算化课程的教学效果对高职院校来说非常重要。笔者结合自己的教学实践经验,针对如何提高高职院校会计电算化课程教学效果提出了几点建议。关键词:会计电算化;教学效果;高职院校近年来,我国高职院校的数量在不断增加,高职院校就读的门槛进一步降低,高职院校的学生情况也随之发生了变化,具体表现为学习主动性较差,理论基础差,学习习惯不好,新知识理解能力不足等。这些情况使教学工作面临挑战,高职院校的教学效果急需提高。但是,由于学生动手能力强、随机应变能力强的特点,教师也应转变教学方法,因材施教。会计电算化课程属于实践性课程,要求学生能熟练利用计算机进行账务处理。如何激发学生学习兴趣,提高会计电算化的教学效果,笔者提出了以下几点建议。一、使理论教学生动化,形象化会计电算化的熟练操作离不开扎实的理论知识。只有掌握了扎实的理论知识才能对在上机操作时遇到的问题进行分析、解决。很多同学在上机时遇到问题就束手无策,尽管这些问题是经常遇到或者教师反复讲解的。出现这种状况的根源就是理论知识不扎实。传统的教学方式是教师在讲解理论知识时“满堂灌”,因为太过枯燥、乏味,即使是努力学习的学生也无法坚持听完,所以应努力使理论教学生动化,形象化。比如可以采用微课的形式,将每个系统的操作流程形象化,可以加入动画形象为学生生动讲解。由于每本教材中都有相应的案例,教师在讲解理论知识前应根据教材中案例公司的财务信息将整个的操作过程录成视频或者将操作过程截屏制作成动态PPT。视频或PPT可以提前发给学生,这样学生就可以提前预习,在课堂上学习理论知识时比较直观,在以后进行上机操作时也能作为参考,还能帮助学生课下复习,一举多得。学生的学习过程也变得丰富有趣,教学效果也会得到提高。二、对学生进行分组化管理分组时,每组三到五个学生,优秀的学生与差生数量应该均衡。在上机的时候遇到问题先进行组内讨论,不能解决了再进行组间讨论;每组同学要对自己组上机遇到的问题进行汇总,然后定期的进行组间交流,教师及时给予总结;学生平时成绩按组给出,这样对学生进行分组化管理,不仅可以促使学习主动性差的学生在学习好的同学的带领下进行上机练习,提高学习积极性,还可以促使学生主动思考,强化知识点,完善知识体系。另外,还可以给组内的同学分配角色。在学生进行初次上机练习时往往是一人分饰多个角色,主要是为了使学生全面掌握财务软件的操作方法。但是从实际的教学经验来看,很多同学在进行财务处理时会淡化甚至没有角色意识,有的学生会全部用主管的身份进行所有的财务处理。所以为了使学生有角色意识,可以进行体验式教学。在第一次练习结束时给组内的同学分角色。分好角色后思考讨论在以上业务中自己所分配角色的工作内容。让学生明白不同的角色有不同的权限,在进行业务处理时要先明确接下来的工作是谁的权限,应由谁来登录系统进行财务处理。三、采用案例教学法,强化上机练习在上机练习的过程中,很多同学存在眼高手低的现象。上机操作一遍就认为自己掌握的很好,没有练习的必要了。事实是等到期末考试时这部分同学往往是遇到常见问题忘记如何解决、不会解决而考试不及格。教师可以加强练习,指导学生对多套公司财务业务进行上机操作。只有加大练习的频率才能巩固所学知识点。为了提高学生上机练习的积极性,教师可以对电算化这门课程实施过程性考核。所谓过程性考核就是根据教学内容,将整个教学过程分为多个项目,对每个项目出题进行上机测试,每个项目的分值占一定百分比,用每个项目的测试结果乘以所占比例,就是这位学生的期末成绩。项目的测试内容与课堂教学同步,可以表现为课堂练习。这样既可以促使学生多多练习,也可以增加学习积极性,提高教学效果。在项目考核时,教师根据学生的完成进度和完成情况给学生考核成绩。过程性考核对于会计电算化这类实践性强的课程尤其适用,通过过程性考核建立科学合理、公平公正的成绩评定体系,有利于学生主观能动性的发挥。四、结语想要提高会计电算化课程的教学效果,需要教师根据学生的情况因材施教,不断的探索新的教学方式。利用微课、视频等教学手段增加理论课程的有趣性,努力提高学生学习的积极性,配合过程性考核促使学生多加练习,提高上机熟练程度,采用分组讨论,角色分配等方式提高学生的参与度。这样不仅可以巩固专业课知识,更重要的是培养了学生分析问题、解决问题的能力,提高了学生的综合能力,也为学生毕业后顺利参加工作打下了坚实基础。参考文献:[1]高建立,马继伟,贾圣武,等.高职高专财会类专业学生会计电算化能力的培养[J].财会月刊,2010(18).[2]郑牵宝,颜成颖.微课在会计电算化课堂中应用的可行性研讨[J].中外企业家,2016(26).[3]庞婧.高职会计电算化教学中如何培养学生的自主学习能力[J].知识经济,2016(15).[4]刘乙睿.高职会计电算化实践与思考[J].现代商贸工业,2016(23).作者:王笑妍单位:河南水利与环境职业学院
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