提供学校：
江苏理工学院
非物理类理工科各专业
课程英文名称：
通识教育必修课
在大学物理课程的教学过程中，应以培养学生的知识 、能力、素质协调发展为目标，认真贯彻以学生为主体、老师为主导的教育理念；应遵循学生的认知规律，注重理论联系实际，激发学生兴趣，引导自主学习，鼓励修改发展；要加强教学方法和手段的研究与改革，努力营造一个有利于培养学生科学素养和创新意识的教学环境。（1）教学方法——采用启发式、讨论式等多种行之有效的教学方法，加强师生之间、学生之间的交流，引导学生独立思考，强化科学思维的训练。习题课、讨论课是启迪学生思维，培养学生提出、分析、解决问题能力的重要环节，所以主张习题课和讨论课的学时数不少于总学时的10%，争取做到不少于15%。鼓励通过网络资源、专题讲座、探索性实践、小课题研究等多种方式开展探究式学习，因材施教，激发学生的智力和潜能，调动学生学习的主动性和积极性。（2）教学手段——应发挥好课堂教学主渠道的作用，教学手段应服务于教学目的，提倡有效利用多媒体技术。应积极创造条件，充分利用计算机辅助教学、网络教学等现代化教育技术的优势、扩大教学信息量，提高教学质量和效率。（3）演示实验——应充分利用演示实验帮助学生观察物理现象，增加感性知识，提高学习兴趣。大学物理课程的主要内容都应有演示实验（实物演示和多媒体仿真演示），其中实物演示实验的教学数目不应少于40个。实物演示实验可以采用多种形式进行，如课堂实物演示、开放演示实验室等。提倡建立开放性的物理演示实验室，鼓励和引导学生自己动手观察实验，思考和分析问题，进行定性或半定量验证。（4）习题与考核——习题与考核是引导学生学习、检查教学效果、保证教学质量的重要环节，也是体现课程要求规范的重要标志。习题的选取应注重基本概念，强调基本训练，贴近应用实际，激发学生兴趣。考核要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式。
专任教师十五人，其中正高一人，副高八人，具有博士学位教师九人。
&1.能力培养基本要求通过大学物理课程教学，应注意培养学生以下能力：(1) 独立获取知识的能力——逐步掌握科学的学习方法，阅读并理解相当于大学物理水平的物理类教材、参考书和科技文献，不断地扩展知识面，增强独立思考的能力，更新知识结构；能够写出条理清晰的读书笔记、小结或小论文。(2) 科学观察和思维的能力——运用物理学的基本理论和基本观点，通过观察、分析、演绎、归纳、科学抽象、类比联想等方法培养学生发现问题和提出问题的能力，并对所涉问题有一定深度的理解，判断研究结果的合理性。(3) 分析问题和解决问题的能力——根据物理问题的特征、性质以及实际情况，抓住主要矛盾，进行合理的简化，建立相应的物理模型，并用物理语言和基本数学方法进行描述，运用所学的物理理论和研究方法进行分析、研究。2.素质培养基本要求通过大学物理课程的教学，应注重培养学生以下素质：(1) 求实精神——通过大学物理课程的教学，培养学生追求真理的勇气、严谨求实的科学态度和刻苦钻研的作风。(2) 创新意识——通过学习物理学的研究方法、物理学的发展以及物理学家的成长经历等，引导学生树立科学的世界观，激发学生的求知热情、探索精神、创新欲望，以及敢于向旧观念挑战的精神。(3) 科学美感——引导学生认识物理学所具有的明快简洁、均衡对称、奇异相对、和谐统一等美学特征，培养学生的科学审美观，使学生学会用美学的观点欣赏和发掘科学的内在规律，逐步增强认识和掌握自然科学规律的自主能力。
1．晏世雷 钱 &铮 &过祥龙. 基础物理学（第3版）. 苏州大学出版社, 2014.2．王少杰 &顾 牡 &吴天刚. 新编基础物理学（第2版）. 科学出版社，2014.3．程守洙. 普通物理学（第6版）. 高等教育出版社，2006.4．李元杰 陆 &果. 大学物理学（第2版）. 高等教育出版社，2008.5．张达宋. 物理学基础教程（第3版）. 高等教育出版社，2008.6．马文蔚. 物理学（第5版）. 高等教育出版社，2006.7．周平 冯庆．大学物理(第3版)．科学出版社，2016．8．吴百诗．大学物理(新版)．科学出版社，2011．9．胡成华 夏川茴．大学物理(第3版)．科学出版社，2016．10．哈里德(DavidHalliday)&瑞斯尼克(Resnick)&沃克(Walker)． 张三慧 李椿等译．&&&&&&&&& 物理学基础 (第6版)．机械工业出版社，2013．
成绩评定办法
一、无故缺课3次或以上，取消考试资格。二、课程总评成绩=平时总评分×40%+期末考试分×60%。三、平时总评成绩满分100分，为各项过程考核分值的总和。1)作业：大学物理上56学时（满分50分），需记录5次核心章节作业成绩；&&&& 大学物理下32学时（满分40分），需记录4次核心章节作业成绩。&&&& 每次作业满分10分=认真度满分5分+质量度满分5分。2)期中考试：大学物理（上）按满分20分、大学物理（下）按满分30分折算记录成绩。原始考试资料一并归档。3)课堂笔记：满分20分=认真度满分10分+质量度满分10分。4)考勤：作业全交、全勤，满分10分。5)附加分：参加竞赛获奖等给予附加正分，直接附加到期末成绩中；违纪、课内测验差等，给予附加负分，纳入到平时成绩总评分中。四、总评成绩实行“最高限分制”&&&&& 期末考试卷面分数小于50分者，总评成绩最高为59分。
《大学物理》课程教学大纲课程名称：大学物理课程类别：通识教育必修课适用专业(方向)：非物理类理工科各专业总学时数： 88 学&&& 分：5．5编制部门：大学物理教学部修订日期：2016年10月一、课程的性质与任务物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用及其转化规律等的自然科学。它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的各个方面，是其他自然科学和工程技术的基础。在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石，在人才的科学素质培养中具有重要的地位。以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。该课程的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础、培养科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生探索精神和创新意识等方面，具有十分重要的作用。通过大学物理课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。二、课程教学的基本要求1．能力培养的基本要求通过大学物理课程教学，应注意培养学生以下能力：(1) 独立获取知识的能力——逐步掌握科学的学习方法，阅读并理解相当于大学物理水平的物理类教材、参考书和科技文献，不断地扩展知识面，增强独立思考的能力，更新知识结构；能够写出条理清晰的读书笔记、小结或小论文。(2) 科学观察和思维的能力——运用物理学的基本理论和基本观点，通过观察、分析、演绎、归纳、科学抽象、类比联想等方法培养学生发现问题和提出问题的能力，并对所涉问题有一定深度的理解，判断研究结果的合理性。(3) 分析问题和解决问题的能力——根据物理问题的特征、性质以及实际情况，抓住主要矛盾，进行合理的简化，建立相应的物理模型，并用物理语言和基本数学方法进行描述，运用所学的物理理论和研究方法进行分析、研究。2．素质培养的基本要求通过大学物理课程的教学，应注重培养学生以下素质：(1) 求实精神——通过大学物理课程的教学，培养学生追求真理的勇气、严谨求实的科学态度和刻苦钻研的作风。(2) 创新意识——通过学习物理学的研究方法、物理学的发展以及物理学家的成长经历等，引导学生树立科学的世界观，激发学生的求知热情、探索精神、创新欲望，以及敢于向旧观念挑战的精神。(3) 科学美感——引导学生认识物理学所具有的明快简洁、均衡对称、奇异相对、和谐统一等美学特征，培养学生的科学审美观，使学生学会用美学的观点欣赏和发掘科学的内在规律，逐步增强认识和掌握自然科学规律的自主能力。3．教学过程的基本要求在大学物理课程的教学过程中，应以培养学生能力素质协调发展为目标，认真贯彻以学生为主体、老师为主导的教育理念；应遵循学生的认知规律，注重理论联系实际，激发学生兴趣，引导自主学习，鼓励修改发展；要加强教学方法和手段的研究与改革，努力营造一个有利于培养学生科学素养和创新意识的教学环境。(1)教学方法——采用启发式、讨论式等多种行之有效的教学方法，加强师生之间、学生之间的交流，引导学生独立思考，强化科学思维的训练。习题课、讨论课是启迪学生思维，培养学生提高提出问题、分析问题和解决问题能力的重要环节，所以主张习题课和讨论课的学时数不少于总学时的10%。鼓励通过网络资源、专题讲座、探索性实践、小课题研究等多种方式开展探究式学习，因材施教，激发学生的智力和潜能，调动学生学习的主动性和积极性。(2)教学手段——应发挥好课堂教学主渠道的作用，教学手段应服务于教学目的，提倡有效利用多媒体技术。应积极创造条件，充分利用计算机辅助教学、网络教学等现代化教育技术的优势、扩大教学信息量，提高教学质量和效率。(3)演示实验——应充分利用演示实验帮助学生观察物理现象，增加感性知识，提高学习兴趣。大学物理课程的主要内容都应有演示实验(实物演示和多媒体仿真演示)，其中实物演示实验的教学数目不应少于20个。实物演示实验可以采用多种形式进行，如课堂实物演示、开放演示实验室等。提倡建立开放性的物理演示实验室，鼓励和引导学生自己动手观察实验，思考和分析问题，进行定性或半定量验证。(4)习题与考核——习题与考核是引导学生学习、检查教学效果、保证教学质量的重要环节，也是体现课程要求规范的重要标志。习题的选取应注重基本概念，强调基本训练，贴近应用实际，激发学生兴趣。考核要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式。三、课程内容的基本要求把大学物理课程的教学内容分为核心内容(A类)和扩展内容(B类)两类。核心内容构成大学物理课程教学内容的基本框架；扩展内容是理解现代科学技术进展的基础。扩展内容的讲述可以使学生对大学物理的基本规律的理解更加深刻和充实。各学院理工科专业的各类学生，除了保证基本知识结构的系统性、完整性以外，在知识的深度和广度上不应当仅仅满足于核心内容，而应当根据学时范围和授课对象所需基础尽可能多地选择扩展内容，也包括物理基础专题讲座。在确保大学物理课程基本知识结构系统性和完整性的前提下，宜结合各专业、各生源，在学时范围内，科学调配教学内容的深度与广度。即要求对不同专业、不同生源选择教学内容和分配学时，制订教学大纲实施细则。大学物理课程教学基本内容见下表：(注：表中类别A为核心内容，类别B为扩展内容。)表：大学物理课程教学基本内容表& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &&一．力学&&序号&&内容&&类别&&说明和建议&&二．振动与波&&序号&&内容&&类别&&说明和建议&&序号&&内容&&类别&&说明和建议&&四．电磁学&&序号&&内容&&类别&&说明和建议&&五．光学&&序号&&内容&&类别&&说明和建议&&六．热学&&序号&&内容&&类别&&说明和建议&&七．近代物理基础&&序号&&内容&&类别&&说明和建议&四、有关说明大学物理课程教学内容分核心内容(A类)和扩展内容(B类)两大部分，各部分学时分配须视不同专业不同生源进行科学合理的有机调配。同时各部分教学的深度及广度，也须视生源基础及专业特点进行合理选择。在学时许可情况下，建议扩展内容的教学时数不低于总学时的10%。近代物理基础相关的部分B类内容建议以专题讲座形式进行教学，建议不纳入教学总计划学时。对职高生源的各专业学生、各学院普高生源的各专业学生，数理专业的学生，国际教育学院各专业学生等都须按以上“三、课程内容的基本要求”，结合给定的教学时数，制订相应的教学大纲实施细则。本课程是各理工科专业学生后续专业基础课和专业课的基础课程，本课程的先修课程是《高等数学》。课程考核宜不断探索实践，创造条件，实现以素质教育为核心的多形式的考核模式(比如开卷考试、面试、论文答辩等)。由于大学物理课程知识内容多，学习难度大，因此，平时可以适量增加一些单元测试或期中测验等。课程结束进行的考试，考试形式一般采用闭卷笔试。学生课程总评成绩由平时成绩与考试成绩按一定比例组合。平时成绩由平时作业、阶段性测试和其它学习情况组成(比如到课率、参与讨论、答疑、小论文、竞赛等)。课程总评成绩具体的成绩评定办法须在教学大纲实施细则中体现。
知识点专题视频讲解
质心角速度矢量转动惯量角动量守恒简谐振动波的叠加原理波的干涉驻波多普勒效应电磁感应现象电磁感应的应用自感
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大学物理是不是已经考过试了
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1、从定性到定量的飞跃是第一个原因。初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量
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