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若是听力丧失也会造成语言异常，如果一个孩子无法听到自己说话的声音他便很难开口说话。沟通异常是指在说话和语言两方面都异常，说话异常是指语音的清晰度或流利度异常，语言异常是指对语言符号系统的了解困难即听说读写的能力发展受到损伤。
1一般特殊教育学者对语言障碍所作的定义
a.沟通：是思想、信息或概念的交换。它可以是非语文的，可透过肢体语言和面部表情来传达，沟通的必备条件是一位输出者、一项讯息和一位接收者。只要输出者能正确且完全传达自己的讯息而且接收者也能完整的了解这项讯息即可算了已达到沟通的意义与目的了。
b.语言：是一套既定的符号或文字以系统性的口语产生，用来作为人类表达、接受讯息的工具。
c.说话：是以有声或口述的方式来表达语言，作为人与人之间沟通的方式称之为说话。
说话的产生包含下列四个过程：
（a）呼吸作用制造发音的能量。
（b）发声是透过声带的震动制造声音。
（c）共鸣是让声音有独特的特质，以便辨认发声者。
（d）清晰的声音是口与舌的动作制造出说话的音素。
以上这些过程中任何一项受到损伤都会导致语言异常，但未必会干扰到语言的学习或阅读、书写。　　d. Cromer对语言异常的定义是：它并非由其它障碍所引起的异常（如听障、智障、性格异常）。（Kirk、Gallagher & Anastasiow，eighth edition ）
2医学上的定义
a.说话障碍：是指在构音、语畅、声音或综合以上各项有发生异常现象者。
b.次发性说话障碍：因语言异常而引起的说话障碍，也就是说对语言的了解发生困难而引起说话障碍，或因说话异常合并语言异常而引起的说话障碍。
c.发育性说话障碍：个体因先天脑神经性学习的某种异常而导致学习说话能力的障碍。
d.混合性说话障碍：个体在说话的生理构造、脑神经学习上以及语言的了解上皆出现问题或困难而产生了混合性的说话障碍。
3语言学的定义
凡是语音、语义、语法、语用、语言表达、语言认知上发生异常或在语言发展上有迟缓或异常皆可算是一种语言障碍。（吕一慈&龚淑女）
4与语言沟通层次有关的定义
a.语言学层次的障碍：个体在把自己特定的概念或信息依语言系统的规则来传递时有障碍或个体在判读即接收信息上有障碍，此种障碍是与高层次的脑神经系统功能的障碍有关。
b.生理层次的障碍：可分为两种
（a）呼吸、发声、构音、共鸣、韵律等有关发音发语的生理器官出现障碍，亦即信息的输出系统之障碍。
（b）与说话知觉或构音运动知觉有关之听觉过程、运动知觉、固有感觉等方面出现障碍，亦即信息的输入系统之障碍。（毛连e&许泽铭，民81）
法定的定义
（1）美语听语学会（ASHA）对说话和语言沟通异常的定义：
a.说话异常是指一种说话声音的清晰度及流利度遭受损伤而这种损伤可以在传达的过程中观察到。
（a）声音异常是指声音的质量、音调、音量、共鸣、长短或组合的产生缺乏或异常。
（b）清晰度异常是指说话语音的产生异常。
（c）流利度异常是指语文表达的流利度异常，速度和节奏不顺畅同时也伴随着说话者努力挣扎的行为特征。
b.语言的异常是指对语言的理解或使用有困难（或两者皆包括），对于语言文字的听说读写有困难，或其它文字元号系统的发展不完整。
（2）依据我国特殊教育法第十五条第四款所称之语言障碍是指语言理解或语言表达能力与同年龄者相较，有显著偏差或迟缓现象，而造成沟通困难者。
导致语言障碍的原因可分为两大类，一类为原发性语言障碍，该类包括发音困难、表达不清，说话不流利和口吃，发音困难大多由于经常发生呼吸道感染和发音不当而出现慢性喉炎、声带发炎、节结所造成。三岁左右孩子出现口吃是一种说话节律的改变，但这些孩子仅有少部分延续到成年，有资料表明，口吃有明显的家族因素，提示可能与遗传有关。
另一类称继发性语言障碍。主要原因是弱智。由于智力缺陷而导致语言发育障碍；听力缺陷，因听力缺陷导致语言障碍；精神性疾病、心理障碍而不愿用语言与别人交谈，久而产生语言障碍；某些脑部疾病，引起语言障碍；还有一些生活在多种方言混杂的家庭，孩子无可适从而引起语言障碍，或者生活在缺乏语言刺激环境当中的孩子，其听、说能力得不到训练也可造成语言障碍。
作为家长，当孩子发育到相应的语言阶段时，应及时观察其听、说能力，如果自已判断不准确，应定时到地段卫生院给孩子进行健康检查及听力筛查，及早发现问题，及早干预。
5儿童语言障碍分类
Rapin&Allen对学前儿童语言障碍进行分类 ：
a.言语听觉失认证Verbal auditory agnosia
又称“听觉感觉缺失”、“词盲”。这类儿童常常不能理解由听觉通道传来的语言信息，但若以视觉信息呈现比如书面语或者手语，则完全可以理解。这类个体如果接受性语言理解能力方面受损严重，也会对其表达性语言产生严重影响，有些孩子可能变成哑巴或者在口语方面很不流利。
b.言语运用障碍Verbal dyspraxia
又称“构音障碍”、“失语症”。这种语言障碍主要是以严重不流利的言语、语句简单短小和有缺陷的语言为特征的表达性语言障碍。 这类儿童通常具有足够的或者正常的接受性语言能力。
c.语音加工缺陷综合症Phonologic programming deficit syndrome
又称“语音障碍”，这种障碍主要也是表达性语言障碍。但是他们的言语比言语运用障碍的儿童要流利得多，只是由于语音方面的缺陷，因而他们的言语可懂度非常低。
d.语音-句法缺陷综合症Phonologic-syntactic deficit syndrome
又称“语音-句法障碍”，这类儿童同样表现出语音加工缺陷综合症儿童所出现的语音问题，但其程度更加严重，而且伴有语法方面的问题。 特别是他们常常在语句中会缺失一些功能性的单词，比如介词、副词。
e.词汇-句法缺陷综合症Lexical-syntactic deficit syndrome
又称“词汇-句法障碍”。这类孩子通常有正常的语音，但是很晚才开始说话，而且找词困难，句法不成熟，在说出句法完整的语句时存在严重的困难。 一个明显特征就是说话时有很多不恰当停顿、词来表达话语意义。
f.语义-语用缺陷综合症Semantic-pragmatic deficit syndrome
又称“语义-语用障碍”，这类儿童在语言的内容和使用方面存在很多的困难，而在语音和语法方面则相对正常。 交流中他们常常违背合作和关联的基本对话原则。 [1]
言语障碍（Speech and language impairment），是包括听觉、说话的能力、语言能力等等沟通问题的总称。听觉问题一般会交由耳科医生处理，而言语治疗师则负责治疗一个人的说话及语言能力。第一大类是发音问题（Speech disorder），包括构音问题（articulation）：无法运用嘴唇、舌头及口腔构成正确的辅音或元音；语音问题（voice）：难以控制声带，以至难以控制声音的高低或音量；以及流畅问题（fluency）：无法以正常的速度流畅地说话，或无法适当地强调音节。第二大类是语言障碍（Language disorder），包括无法将字词组合起来运用，无法掌握文法的规则等等。当中的原因是语义学及语用学研究的课题。
儿童学习语言的过程，若比同龄儿童的平均水平缓慢，则可能是语音发展迟缓（或称构音障碍，Speech Delay）和语言发展迟缓（Language Delay）的问题。
学童常见的言语障碍
1.发音问题
发音问题指学童的发音不正确而引致说话混淆不清。例如：把国语的“豆”说成“够”；“水”说成“嘴”。
先天性的生理缺陷，如失聪，裂唇、裂颚或大脑痉挛等，都是引致发音问题的原因。
其他因素包括发展迟缓或受到不正确的语音影响。
2.语言障碍
有理解困难的学童，在接收较长或结构比较复杂的句子时，只能够掌握句子的部分意思，往往因未能理解全部讯息而误解对方，以致答非所问。
有表达困难的学童，因组织句子能力较弱，或应用词汇不恰当，以致表达困难，令旁人难以理解。
语言障碍的成因包括语言发展迟缓，学习障碍，智力障碍，缺乏语言环境的刺激或自闭倾向等。
3.流畅问题
流畅问题俗称口吃。表征包括：多次重复某些字或音，将字音无故拉长，说话节奏太快或过慢，张开嘴巴却迟迟说不出话来等。
口吃有时是心理、生理、遗传等因素所造成，亦有属于成长过程中的过渡表现。
4.声线问题
常见的原因是过度使用或错误运用声带引致声音沙哑甚至失声。学童往往在小息或嬉戏时大叫大嚷，声带因而受损，甚至长出“肉”，以致声音沙哑。
此外，神经性疾病或情绪困扰都是引致声线问题的原因。
长期的呼吸器官毛病、发音器官结构有缺陷（如兔唇裂颚），都会导致鼻音过重或音调异常的问题。 当发觉学童有上述问题，可透过学校把有关个案转介给教育局言语治疗服务组，作进一步跟进。
发音的障碍包括：
&&& 言语失用（Apraxia）－是一种神经系统疾病。患者难以发出某些音节或单词。困难并非由于肌肉无力，而是大脑和身体的特定部位之间无法协调。
&&& 构音障碍（Dysarthria）－是脑部或神经受损，导致无法控制特定肌肉去发出某些语音。
&&& 颜面功能障碍（Orofacial myofunctional disorders）－是舌头在发音时不受控地过度伸前，以致一些语音如"s"会读成'th"等等。
&&& 发音障碍（Speech sound disorders）－是无法控制舌头、嘴唇或口腔肌肉去发出特定的声音，而省略了、改变了或增添了一些声音，如无法发出英语的"th"音、英语的"r"音等等。
&&& 口吃（Stuttering）－指一个人难以流畅地说完整的句子，在说话中不必要地重复音节、停顿或延长。口吃可以是生理、神经或心理的问题。
&&& 语音障碍（Voice disorders）－是指声带发声困难，甚至完全无法发声。特点是声带的震动薄弱而多空气声，嘶哑刺耳，或只能间歇发声，过量或不足地使用鼻音等等。原因可能是天生的，也可能是后天过度运用声带，或因疾病或创伤，导致声带结节或长了息肉；也可能是声带麻痹，在需要打开声带时声带却关闭；也可能是痉挛性发声障碍，是声带过度紧张，导致发声时抽筋或颤抖。
语言的障碍包括：
&&& 语言学习障碍（Language-based learning disabilities）－是指一个智商正常的人，学习语言有障碍，阅读、记忆生字、写字等等的语言能力低于同龄人的平均水平。
&&& 选择性失语症（Selective mutism）－是指儿童在某些场合突然无法说话，但在其它环境下又能够自然地说话，通常在儿童开始上学时发现。
&&& 失语症（Aphasia）－是特定脑区损伤而丧失产生语言或理解语言和运用语言之能力。
言语障碍患者若同时有听觉问题，或有饮食吞咽的困难，则需要先交由耳科或咽喉科医生诊治。而诊断言语障碍的方法，通常言语治疗师会先做一些测试，确定患者是发音还是语言那一方面的问题，再加以发声的肌肉训练，心理和精神科的诊治等等。
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&我家孩子有语言障碍，想去阳光语言矫正学
我家孩子有语言障碍，想去阳光语言矫正学
发病时间：不清楚
我家孩子有语言障碍，想去阳光语言矫正学校矫正，有没有人知道那里矫正效果怎么样？费用多少？
您输入的回答少于20个中文字，请补充输入。
精选回答(1)
副主任医师
擅长：肾脏疾病如肾病综合症、肾炎、急慢性肾衰等，消化系统疾病如胃、十二指肠溃疡、食道炎、粘膜下肌瘤、肝硬化、消化道出血，炎症性肠病等。
你好！孩子进行语言矫正不是说学校好不好，在于语言老师的教学方法好不好，也要与家属的配合及家人的长期的继续指导和引导也同样很大的关系，既然是语言矫正学校，说明还是专业性比较强的学校，可以值得信任。费用应该可能是比较贵的，也可能是有收费标准，也在于治疗的疗程也很大关系。
向医生提问
　　若是听力丧失也会造成语言异常，如果一个孩子无法听到自己说话的声音他便很难开口说话。沟通异常是指在说话和语言两方面都异常，说话异常是指语音的清晰度或流利度异常，语言异常是指对语言符号系统的了解困难即听说读写的能力发展受到损伤。
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一、什么是语言障碍和言语障碍？
语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通常应用这些符号达到交流的目的。语言包括对符号运用（表达）和接受（理解）的能力，也包括对文字语言符号的运用（书写）、接受（阅读）一级姿势语言和哑语。代表性的语言障碍是失语症和语言发育迟缓。
言语是音声语言（口语）形成的机械过程。为使口语表达声音响亮、发音清晰，需要有与言语产生有关的神经和肌肉参与活动，当这些神经或者肌肉发生病变时，就会出现说话费力或发音不清。代表性的言语障碍为构音障碍。
二、您的孩子是否有以下症状？
1、不会说话或说话令人费解；
2、只说首语或尾词；
3、说话有颠倒、混淆或省略的现象；
4、词汇少，说话幼稚，没有组织，没有头绪；
5、使用娃娃语或拟声词；
6、说话断断续续，语言不连贯，只有单字、片语，不成句；
7、从某一时候起不再学习说话；
8、发音含糊不清，令人难以理解；
9、说话不合语法，没有助词、连接词、形容词等；
10、没有时间观念，不会区别昨天、今天、明天的意义。
（日本语言障碍教育学家大熊喜代松，1978）
三、造成语言及言语障碍的原因是什么？
1、生理因素
器官的生理结构异常往往会造成个体言语方面的问题，比如构音器官异常可能会造成个体吐字不清，影响起源于的清晰度；听力受损的儿童由于无法接收外界语音信息，很难掌握口语。个体语言发展还会受到大脑神经系统功能发展水平的影响。但是，由于不同的个体生理结构异常的程度不同、性质不同，对言语语言
造成的影响及程度也会不同，当然其所表现的言语语言障碍也各不相同。
2、心理因素
各种心理因素也是影响儿童语言发展的重要原因，其中影响最大的是儿童的情绪、情感因素。儿童的情绪、情感是否得到健康发展与语言是否能够能够正常获得、发展具有密切的联系。
3、环境因素
儿童语言的正常发展不仅需要充分的实践机会，也需要丰富的语言刺激。如果父母过分忙碌，没有提供孩子充分的语言刺激，或成人对孩子的需要过分关注，孩子毋需使用语言就可获得满足，那么孩子的语言发展也会出现异常。
总之，儿童语言的正常发展受到各种因素的影响，如果儿童在语言发展的过程中，遭受生理疾病、心理打击或语言环境的剥夺，那么就很有可能导致语言发展的问题，并进一步形成交流上的障碍。
四、言语障碍的分类。
& 运动性构音障碍
&器官结构异常所致的构音障碍
& 发声障碍（嗓音障碍）
& 儿童言语发育迟滞
& 听力障碍所致的语言障碍
& 功能性构音障碍
五、儿童常见的语言及言语障碍。
1. 语言发育迟缓
语言发育迟缓是指在发育过程中的儿童语言发育没有达到与其年龄相应的水平。
2. 构音障碍
运动性构音障碍：是由于参与构音的诸器官的肌肉系统及神经系统的疾病所致的运动功能障碍，结果使构音方面出现各种症状。&
2) 器质性构音障碍：是由于构音器官形态结构异常所致的构音障碍。其代表为腭裂。
功能性构音障碍：多见于学龄前儿童，是指在不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异常等情况下，部分发音不清晰。通过训练这种障碍可以完全恢复。
六、言语障碍的早期干预的重要性。
生后最初几年是儿童的大脑、智力和社会适应能力发展最迅速时期，可塑性很大。大量的研究表明，人一生中掌握的概念有一半在5岁以前已经形成。针对儿童的特点提早给予正确的教育可以促进儿童的发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。
七、如何早期发现儿童的语言及言语障碍？
对于3岁以下年龄的孩子，如果出现下列症状就可怀疑言语和语言发育迟缓：
& 咀嚼和吞咽食物困难，或者拒绝食用很难咀嚼的食物。
& 用吸管喝饮料或者吮吸有困难。
& 坐着时嘴巴张开，舌头外露。
& 比其他儿童更容易在喝饮料或者吃东西时噎住。
& 当食物吃完有少许留在脸上时很难感觉到。
& 对模仿语音和单词很少感兴趣。
& 避免与父母和其他家庭成员进行眼神接触。
& 使用手势或者发出响声来表达自己的欲望。
& 对听故事或者与父母一起看书很少感兴趣。
& 非常安静、被动；很少主动交流。
& 对一般的儿童游戏没有反应或者不会模仿，比如摇手表示再见。
& 不会使用一致的能够被辨认的单词（14个月以后）。
& 不会以游戏的方法发出响声或者自己的声音。
八、言语治疗的适应症。
小儿脑瘫、精神运动发育迟滞、自闭症、脑外伤、脑炎后遗症、颅内出血恢复期、脑肿瘤术后、唐氏综合症、唇腭裂术后等其它疾病引起的言语语言障碍。
九、言语治疗的策略。
语言治疗师或其他专业工作者对儿童语言的直接训练和矫治。一般有两种形式：个别训练和团体训练。
语言治疗师或者相关工作着向儿童父母、教师提供充分的建议以及辅导策略，由孩子的父母或者教师对其进行训练，因此，治疗师的工作重心转移到了父母和教师的身上。
十、正常儿童语言发育参照表。
可发出几个单元音（a、i、o等），能与成人交流发音。
会发声笑，大声叫；能咿呀学语；主动对人和玩具发出咕噜声。
喜欢对熟悉的人发音；开始出现唇辅音（da、ba等）或双元音；会模仿咂舌音，叫名字开始有反应。
能发出重复音节“mama”、“baba”、“dada”等。
能够咿呀学语，对成人的要求有反应；会招手表示“再见”，或拍手表示“欢迎”。
听懂几样物品的名称；有意识地叫“爸爸”、“妈妈”；会学动物的叫声（“汪汪”、“啊喔”等）。
能说出6个左右的词。会指自己或亲人的鼻子、眼睛、耳朵等身体部位。开始出现难懂的话（隐语）。
能说10～20个词。能言语辅以手势和表情表达需要。
能说20～30个词，会说“不要”、“我的”；能正确地说出几个书中图画的名称，能将2～3个字组合起来。
能说3～4个字组成的简单句，会用代词“我”“你”。
会说6～8个字的复合句，不再说出难懂的话，能说短的歌谣。
会说姓名、性别，知道2～3种颜色的名称，能回答成人的简单问题。
能说出较多的形容词和副词，喜欢向成人提问题。
会用一切词类，知道生日。
说话流利，句法正确。（唐伟众整理）
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何玲教授国家二级心理咨询师
矫正成功案例视频对比录像
阳阳妈妈的感谢信
长春市阳光语言矫正培训学校
矫正学员的故事
桐桐的语言障碍矫正记
发表时间：
时间：日11:40分
地点：长春阳光语言矫正培训学校南关校区五楼中厅
人物：桐桐。阳光语言学校教职员工、在校学员以及学员家长
主题：桐桐毕业典礼暨他的个人小讲演会
引子&&现实又真又似梦
这天，是初秋8月的月底，阳光透过矫正教室的门，照射在长春阳光语言矫正培训学校南关校区5楼中厅的地上，把人们的脸，映衬得格外红润光亮。几十个阳光学校的学员，坐成几排，他们的后面，是阳光语言学校南关校区部分矫正老师、非教学员工以及在校学员的家长们。
学员桐桐，5岁，是一个来自贵州省六盘水市的英俊男孩。在矫正前后录像对比放过以后，在场的人都唏嘘不已，为这个小宝贝惊人的变化发出惊叹的赞许！而后，是一片自发的经久不息的掌声。
有谁知道，就在前一个月，桐桐的父母家人，都不相信会有这种梦一样的场景出现。
回忆A&&不堪回首的旧事
桐桐在3岁时，比起同龄小朋友，说话总是不清楚，只有家人父母偶尔的半听半猜，才能将就听懂他的只言片语。
这个情况，说给桐桐的爷爷奶奶老爷姥姥听，他们一口同声地说：孩子还小，说话不清楚，也属正常。
然而桐桐4岁，说话依然没有什么改变，而是越来越严重。
这年，桐桐进入幼儿园。只去了半天，阿姨打来电话，告诉桐桐的父母，桐桐不吃不喝，一直大哭不已，说啥也要吵着回家，不在幼儿园里呆。
回忆B&&没有小朋友和他玩说他像是个外星人
桐桐的父母只好把他接回家。回家以后，虽然不哭了，可是问他话，他不回答一个字儿，就是不断地长吁短叹，再问，眼泪就无声地落下来。
无奈之间，父母只好暂时顺从他，哄他安抚他，等待桐桐情绪稳定下来，再慢慢细说。父母为他的事儿，睡不着，在一旁看着睡梦中的宝贝。
第二天，醒来后，在断断续续的询问对答中，父母知道了桐桐不愿意在幼儿园呆着的原因。原来，在一些接触中，同园的小朋友，听出桐桐是一个说不清楚话的异类人，就不愿意和他一块玩儿。并且，调皮一点的孩子，都骂他：说话嘞嘞，像是个外星人！
说到这儿，桐桐再次哭声不止。父母见此情景，连忙拥他入怀，再也不敢向他问什么了。
回忆C&&找一家能让孩子说清楚话的地方这样难
桐桐的父母此时，深刻地认识到，孩子说话不清楚的毛病，到了非治不可的地步了！可是，到了医院，医生说，这种病需要自身慢慢改正，也许大一些就好了。他们的话，和一些长辈不谋而合，并且结论也惊人的相似，这就说明，这个看似不是问题的问题，对于桐桐将来的严重性。
意识到问题的严重性，就促使桐桐父母更加执着地找寻能治疗好桐桐说话不清楚的地方。
就这样，在桐桐4岁至5岁的逐渐成长的一年多时间里，他的父母带着桐桐，跑遍了国内大大小小的医院和所谓的语言训练机构，但是，结果是：钱没少花，劲儿没少搭，失望和渺茫，让他们一家频临绝望！
回忆D&&山重水复疑无路柳暗花明又一春
回到家里，桐桐的妈妈表面上很是失望，但是，内心里，却让这个外柔内刚的女性还是心存希望。在一次平凡的上网过程中，她像发现新大陆一样，发现一句话：长春阳光语言学校，语言障碍者康复的家园！她这才知道，说话不清楚，专业术语叫做&语言障碍&。于是，桐桐妈妈又在百度中查找&语言障碍&一词，才知道，语言障碍包含了她家桐桐说话不清楚的种类和因素。
因为有前车之鉴，他们夫妻俩先期到达东北吉林省长春市，考察了阳光语言学校。
在这里，经过专家的咨询后，他们知道了，她家桐桐说话不清晰的毛病，专业语言病理学称之为&原发性构音障碍&，而长春阳光语言学校，矫正这类语言障碍，可以说轻松加愉快，因为很多来自全国各地的&原发性构音障碍&者，经过语言语言学校的矫正训练，全部康复，满意而归。
回忆E&&桐桐在长春阳光语言学校的日子里
桐桐的父母马上折返回家，准备停当，带上桐桐，再次回到长春阳光语言矫正培训学校。
在经过语音专家测音后，制定了准确快捷详实的语言障碍矫正方案，桐桐正式进入阳光语言学校，开始了他的语言障碍矫正学习训练生活。
懂事加上聪明，按着事先的预案，一步步一天天，进行着稳步科学权威的矫正训练课程。经过大体上的功能、发音、语流三大步骤的流程矫正，在日的中午，如期举行学员毕业暨小演讲聚会。
于是，就有了开篇的那一幕。
结局&&可爱的桐桐现场背诵绕口令让人引俊不止
桐桐的这场毕业学员小演讲，让大家感动不已，他的可爱他的机灵，更让大家引俊不止。
除了精彩清晰有趣的小演讲，可爱的桐桐在现场，还为大家流利的背诵了下面这首绕口令：
大大的肚子，
小小的头。
两把大刀拿在手，
害虫见你别想溜。
看着桐桐翻天覆地的变化，所有人都从内心里为他高兴。阳光语言学校的全体教职员工更是幸福难以言表，真诚祝福桐桐，在以后的学习和生活中，顺利进步，快乐无边！让阳光人的美好真诚的祝福，伴随桐桐永久永生！
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