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小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力（二）
朱二春摘要：小学数学是小学教学的主要课程，肩负着培养学生创新意识、实践能力等重大任务。随着新课程教学改革的推进和普及，对小学数学教学提出了更高的要求和标准。然而受应试教育机制的影响，在升学考试大棒的指挥下，老师、家长过于看重对学生成绩、分数等理论知识的教学，忽视了学生动手能力、实践能力的认识，造成了现行小学生中"高分低能""书呆子"等现状层出不穷。本文主要分析了如何在小学数学教学中培养学生的动手操作能力。关键字：小学数学；培养；动手操作能力中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：（0-01培养学生动手操作能力，提高学生对社会的实践水平是小学教育的一项重要内容。小学数学教材中不乏大量的探索性操作活动、实验游戏，是培养学生动手实操能力的宝贵资源，为学生积极探索、主动获取新知，提高实践能力提供了难得的机会。实践证明，在小学数学教学中引入动手操作活动，既能发挥学生的主观能动性，保障了学生教学主体的地位，又能激发学生数学学习的兴趣，强化学生对理论知识的理解记忆，不失为数学课程教学的一大优秀方法。笔者了目前小学数学教学中学生动手操作能力培养的现状，对如何提高小学生动手操作能力提出了几点看法。1.当前小学数学教学中学生动手操作能力培养现状目前小学数学教师主要的教学手段是让学生动手操作，参与实践活动。但是，目前大多数老师只停留在提出实践措施的阶段，全面的落实不到位，或者一味的强调这些活动的优越性，实际在平时的课堂教学中存在很多的问题，使动手实践仅仅是走了过场。具体问题表现为以下几方面。第一，动手实践活动杂乱无章，很难辅助教学，费事、费力而实际教学效果不明显。第二，教师充当"指挥官"。教师在课堂上多使用指令性的语句，一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维，使学生失去了学习的兴趣。第三，活动的内容脱离现实生活，缺乏合作性，学生参与的兴致不高。第四，动手操作活动的形式机械单一，范围不够广泛，参与的学生多为几个对数学感兴趣的孩子，很多孩子处于观望状态。第五，教师没有对动手实践活动进行及时总结、提炼和反思，使得动手实践往往停留在表面，没有上升到数学知识、数学方法和数学思想的层面，在数学课堂教学主要表现为起始于动手实践、终止于动手实践。2.小学数学教学中中培养学生的动手操作能力策略2.1 课前准备，挖掘动手操作的机会。教师备课时要多想几秒，巧妙运用教材，争取在教学前设计出动手操作的方案，以"把活知识教给学生，把学生教活"为理论指导，挖掘让学生动手实践的机会。教师可以从教材知识为出发点，结合学生生活中碰到的一些数学问题，让学生课前自己做相关调查，以备课堂讲解。比如，"百分率"的问题，可以让学生课前搜集一些资料，比如本班学生的男女比例，本班学生的到课率等，通过学生通过自己动手实践对"百分率"有一个初步的体会和感性的认识，并引发学生的学习兴趣，体验到数学的生活实际作用。例如，在对三角形计算周长的时候，可以让学生去找一些长短不同的树枝拼凑成一个三角形，或者找张纸剪出一个三角形出来，然后去找个尺子出来，量出整个三角形的周长，这样就可以让学生进行一些课前预习，把书本上的知识复习一遍，使得学习成果更加的巩固。2.2 注重操作过程，培养学生解决问题的能力。教师可以在课堂教学前布置给学生相应的任务量，让学生在课前制作学具，在课堂上展示自己的作品，并在学习中用自己的作品通过实验操作得出结论，这样学生通过整个过程的亲自经历，就会有一种成就感。"学习任何知识的最佳途径是通过自己的活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系"。因此，在教学中教师要尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量、做一做，并要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思考，并在动手、思考的过程中获得认知。2.3 联系生活实际，让学生主动参与实践活动。数学来源于生活并服务于生活，生活中处处有数学。在教学过程中，教师应依据教材的特点，紧密联系学生的日常生活实际，让学生接触现实生活，明白生活中处处有数学，体会数学的价值。针对学生看得见、用得着的实际问题，设计一些思考性较强的操作和实践活动。例如，教学平行四边形的面积时，以小组为单位，怎样把一个平行四边形转化成长方形呢？学生拿出准备好的平行四边形进行剪、拼，学生在动手操作的过程中，体会到了把一个"平行四边形"沿着高剪开后，平移再拼一拼，拼成了一个长方形。再比较变化情况：：长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行四边形的高相等。最后学生讨论汇报，因为长方形的面积=长*宽，所以平行四边形的面积=底*高。2.4 课后让学生动手操作，学以致用。课堂学习的知识的巩固，一个很好的方式就是教会学生在课后温习知识，而通过动手操作来消化知识、加深记忆很好的一个方法，可以让学生感受到数学在生活中的作用，学会从实际生活着手学习数学知识，并提高学生们应用知识的能力。课后应用可以通过多种方式进行，比如游戏的方式，这种方式孩子会很喜欢容易体会到乐趣，比如七巧板游戏，孩子们在拼出图形的过程中锻炼了操作能力，也培养了创新思维。又比如自制一些手工物品，如剪出漂亮的五角星、规则的棱形、奇形怪状的六边形，或者圆柱、圆柱、火箭等，并可以布置学生对自己制作的圆柱等测量某些数学量，学生在这样的过程中巩固了知识，提升了创造力，激发了学习的热情和兴趣。3.结语总而言之，在新课标大纲的要求下，培养学生的动于操作能力已成为现代素质教育的重要环节。要取得怎样的效果，完全取决于教师对学生进行怎样的引导。只有教师不断引导学生亲自动于，时刻为学生创造摆弄材料的机会，让学生在亲自动于操作的过程中不断发掘数学学习的规律，掌握适合自我的学习方法，用亲身实践领悟数学，才能促进学生积极地进行思考，为后续的数学学习打下坚实的基础。参考文献：[1] 田秀红. 动手操作，激活小学数学教学[J]. 学周刊. 2016（25）[2] 吕莉.浅析小学数学动手操作能力训练方式[J]. 新课程（小学）. 2016（02）[3] 王淼.初中语文教学中的学生创新思维培养探究[J]. 吉林教育. 2015（23）
读与写·上旬刊
2016年10期
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浅谈小学数学教学中学生动手实践
&&&浅谈小学数学教学中学生动手实践的有效性&浅谈小学数学教学中学生动手实践的有效性&&&著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”苏霍姆林斯基也说过：儿童的智慧在他的手指尖上，数学是做出来的。学生只有亲历知识的发现过程，才能理解和掌握。纵观现在的数学教学，课堂上让学生动手操作，参与实践活动已成为目前小学数学教师首选的教学手段。然而，目前只是一味的提出这些活动的优越性，实际上在众多的动手实践活动中存在很多的问题，使动手实践仅仅是走过场。&&：实践活动&&&&动手操作&&&&有效性正文：著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”苏霍姆林斯基也说过：儿童的智慧在他的手指尖上，数学是做出来的。学生只有亲历知识的发现过程，才能理解和掌握。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。“好动”是孩子的天性，“动手实践”是儿童非常重要的活动形式，所谓“受之以鱼，不如授之以渔”。纵观现在的数学教学，课堂上让学生动手操作，参与实践活动已成为目前小学数学教师首选的教学手段。然而，目前只是一味的提出这些活动的优越性，实际上在众多的动手实践活动中存在很多的问题，使动手实践仅仅是走过场：1、动手实践活动乱而杂，拖堂的现象时有发生。2、教师充当“指挥官”，一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维。3、操作的内容脱离现实生活或缺乏合作性，学生兴致不高。4、动手操作、实践活动的形式机械单一，范围不够广泛。那么，怎样提高动手实践操作的有效性呢？笔者结合自己的教学实践，提出以下意见，愿与同行交流讨论。一、明确活动目的，提高操作的实效性。有效的学习活动都应当是有目的、有意识的行为，动手实践与一般的操作活动最大的区别也就在于它具有明确的目的性。但有些教师在组织活动时，认为只要自己清楚活动的意图及要达到的效果就行了，学生无需了解此次活动的任务和目标，这样往往就会使学生的动手实践变得盲目无序。例如在教学“可能性”这一课时，有位教师刚开始就组织了一个“摸球”游戏：每个小组都准备了装有黄、白两种颜色袋子，其中白球多，要求学生每次摸出一个球(摸完放回)，并对结果加以记录和比较：一共摸了多少次?其中摸到白球多少次?摸到黄球多少次?最后得出了结论：摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小。整个过程，学生只是按照教师的指令按部就班地完成操作任务，充当了一次学具操作工。其实我们可以由一个问题情境引入：“同学们，袋子里黄、白两种颜色的球共5个，如果不倒出来看，你们有办法知道哪种颜色的球多吗?”先组织学生进行讨论，明确活动的任务，然后再组织动手实践，这样全体学生就有了同一个关注点，活动也有了明确的指向性，让每个小组在同一个目标和任务下“八仙过海、各显神通”，从而避免了被动低效的操作。二、丰富操作素材，拓展操作的深度和广度在动手实践的过程中，实践材料的设计与呈现要体现多样化和开放性，为学生创设选择、处理、组合，分析的机会，拓展主动探究的空间。但在实际教学中，有些教师提供给学生的实践材料过于完备，而完备的材料具有一定的程式化和封闭性，不利于信息处理能力、问题解决能力的提高和创新思维品质的形成。&&&&例如在教学“三角形的面积”一课时，我让学生准备多组三角形：有完全相同的，有形状相同但大小不同的，有底相等高不等的，有高不&等底相等的……那么在实践和探究的过程中，他们必然就要感知、分析、处理材料，然后尝试选择、拼搭、调整，最后认识到只有完全相同的两个三角形才可以拼成一个平行四边形，从而加深和拓展了动手实践的深度和广度。三、精心选择动手操作的时机和内容，优化课堂教学。有很多老师精心设计动手操作活动，意外的是，学生往往被活动本身所吸引，很难把注意力拉回问题思考中来，这种得不偿失的预设不但不能发挥动手操作的作用，而且还会破坏学生思维的完整性。动手操作在小学数学课堂教学中的应用应找准切入点，用在思维困境处，才能有效发挥动手操作的作用，使数学课堂呈现柳暗花明的精彩。&&&“倍”的概念时，先让学生自由摆几何图形，再观察、交流。摆一个这样的图形用了几根小棒，你摆了几个这样的图形？再让学生摆三角形或正方形，第一行自由摆几个，第二行根据自己的意愿摆几个几，然后再互相说一说自己摆的是几个几。在大量丰富的感知基础上引出“倍”的概念。由于“倍”的概念是建立在学生180180?&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&112012122,21211218爱迪生说过：“我从来没有做过一次偶然发明，我的一切发明都是经过精思熟虑、严格实验的结果。”总之，实践是创新的基础&
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