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从事桥梁设计及现场监造多年，擅长桥梁施工领域。
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广州市幼儿园教师综合素养与专业能力提升培训
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广州市幼儿园教师综合素养与专业能力提升培训
关注微信公众号优化幼儿园一日生活&&全面提高幼儿素质（下）
3、严格活泼的体育活动&&& 新《纲要》明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体制，提高对环境的适应能力。”为使幼儿有健康的体魄，教室要制定切实可行的体育活动计划，如：学期计划、月计划、周计划、日计划，并把活动计划落实到每个孩子的身上。每次户外体育活动，都合理地分配时间，恰当地安排活动内容，如：做幼儿韵律操或幼儿轻器械操、基本动作训练、体育游戏、体育游戏、自选活动、玩大型玩具等。这些内容有集中进行的、有分组进行的。教室要从目标出发，以满足幼儿不同需要为出发点根据幼儿的兴趣、爱好和能力等方面的特点对这些活动进行合理分配。如：小班基本动作目标中有一项目标：幼儿会朝一个方向滚皮球。我根据幼儿掌握技能的程度不同，先后设置了三种距离的滚皮球。能力强的幼儿在最长的距离内进行滚球，能力稍差点的幼儿在中间长度距离内滚球，能力差的幼儿在最短距离内滚球。在活动中，幼儿自由结伴，自由选择，从而增加了幼儿的自主性，并增加幼儿活动机会，使幼儿在活动中得到锻炼，增强了幼儿的身体素质。&&& 在进行体育游戏活动时，注重调控幼儿的运动量。我为幼儿还准备了充足的玩具，能力强的幼儿可多组织参加，能力弱的幼儿可单一练习。这不仅调动了幼儿的积极性，还锻炼了幼儿的意志。此外，我还注意了安全教育提醒幼儿要学会保护自己，学会照顾关心别人，发展了交往能力。&&& 4、优化一日生活中的游戏活动，获得愉悦的情感体验。& 《规程》中关于游戏化的思想：以游戏为基本活动，寓教育于各种活动中；游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式；应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏；应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）；应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。& 《纲要》中关于游戏化的思想：以游戏为基本活动；寓教育于生活、游戏之中；幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动；善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值；能从生活和游戏中感受事物的数量关系；幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。&& 游戏是幼儿生活中不可缺少的内容，对幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，而也是一种学习、工作和生活，游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题的能力以及想象力和创造力，而且游戏是幼儿度过的最快乐的时光，使幼儿获得愉悦的情感体验。我们之所以在一日生活中如此强调游戏，并把它作为一项独立的活动内容，是因为我们这里所说的游戏不同于教育内容中的“游戏化方式”，而是一种真正意义上的幼儿自选游戏。游戏同样需要有计划、有目的地进行。（以前，我在幼儿园作教师时，除了每天下午分别进行建筑游戏、音乐游戏、角色游戏、语言游戏、娱乐游戏、智力游戏之外，还通过活动区的自选活动和集中教育活动的形式进行。在游戏中有意无意地培养了幼儿的观察力、记忆力、注意力、想像力、思维能力、语言表达能力、动手操作能力和人与人之间的交往能力，提高了幼儿的整体素质。）&&& 区域游戏就是一种很好的内容。但是以往的区域游戏存在着“教学化”的倾向，教师介入过多，不能体现游戏的真正内涵。我们克服这种倾向，保证幼儿选择的自主性、游戏过程的自由性，把教育更多地隐含在游戏材料的提供上。教室要根据小、中、大学前班幼儿不同的年龄特点，创设了丰富的可自选的区域游戏，并保证幼儿在园的一日中，有充足的时间进行游戏。&&& 例如，小班幼儿思维形象，小肌肉发展不完善，但他们喜欢操作性强的有情景的活动，我们为他们安排的游戏有：帮小羊穿衣服（绕毛线）小刺猬背果子（捏橡皮泥）打扮瓶子娃娃&&&&&& （粘贴五官）瓶子娃娃找帽子 （瓶盖配对）给小动物喂喂饼干（图形配对） 给小树穿花衣&&&&&&& （扣纽扣）给小猫串项链&& （串珠子）给牙膏汽车装轮胎 （寻找、粘贴圆形）装饰狮子的头发 （寻找、粘贴长方形）美丽的花盘&&&& （粘贴各种几何图形）另外还有拼图游戏、穿线洞洞板游戏、娃娃家、音乐角、运动角、科学游戏角、手工角、绘画角、图书角等游戏，教师尊重幼儿游戏的兴趣，让孩子自行选择，并观察孩子的表现，随时补充调整或更换游戏角的内容。&&& 中班幼儿更为活泼好动，动作的灵活性和认识范围、认知经验不断增强，他们不仅爱玩游戏而且会玩游戏，根据这个特点，我们在中班段设置的游戏有：图形配对、智力大拼板、小动物找座位等益智游戏；打扮我们的家、做餐厅用具等建构游戏以及各种表演区、科学探索区的游戏。老师们还及时向幼儿征集游戏内容，共同丰富区域游戏。&&& 大班、学前班幼儿的形象思维迅速发展，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽，行为更富于创造性，同伴之间的交往、合作意识和能力更强。根据这个特点，我们在大班段更多地开展了自编的表演性游戏，创造性的装饰各种废旧材料的游戏，内容更为丰富的科学区探索游戏等。&&& 虽然每个班级都有相对固定的区域游戏时间和空间，但在公共区域游戏时间段，小班小朋友还可以在老师带领下，到中大班游戏角去参观、尝试玩耍，中大班哥哥姐姐也会帮助弟弟妹妹。这样，幼儿游戏的内容更加丰富，不同年龄段幼儿之间的交往使孩子的能力得到提高，情感体验更加丰富。&&& 5、优化幼儿的生活活动，促使幼儿身心和谐发展。&&& 根据不同年龄儿童身心发展的特点，科学合理地安排一日生活，使幼儿生活内容丰富，有规律，才能促使幼儿的身心健康和谐的发展。在生活活动中，教室要注重以下几项工作：&& （1）、一日生活制度。&&& 教室要将幼儿生活的主要环节列出时间表，该表可结合季节变化做适当的调整，严格执行生活制度，长此以往形成了一环套一环的科学环节。&&& （2）、保证每个环节的各项内容。&&&& 将一日生活的各个环节都当做课程对待，让每个环节发挥其作用，使幼儿在有效的时间内得到最佳的发展。&&& （3）、贯彻保教结合的原则。&&&& 保教结合的原则应贯穿在各个环节之中，做到教中有保、保中有教，才能收到保教工作的整体效果。教室要善于发现个别幼儿的不足，教室和保育员一起进行引导和帮助、逐渐克服不足，提高保教工作质量。同时，还应注重卫生保健工作，建立了严格的晨检和卫生防疫接种制度，孩子们养成了饭前便后洗手、早晚刷牙等良好的生活卫生习惯。
&&& 6、丰富多彩的艺术活动，丰富幼儿的审美经验。&&& 世界上一切美的东西都能陶冶人的情操，一首动听的歌，一幅美丽的画都可给人以美的享受。下面，我着重谈谈对美术活动的认识和作法。&&& 我在教学实践中改革了绘画的教学方法，以达到激发幼儿的绘画兴趣，提高绘画水平。如：在小班我利用边讲故事边绘画，幼儿不仅兴趣浓厚加快了绘画速度，而且还发展了语言，培养了幼儿社会情感。在中班美术活动中，我带领幼儿观察物品及环境，在观察中激发幼儿作画的兴趣，我又为幼儿提供多种材料，教给幼儿用绘画、粘贴、撕纸、折纸、水墨、棉签等多种技法，创造出一幅幅生机盎然的作品，受到众人的好评。&&& 7、配合默契的家园活动&&& 对幼儿的教育，不仅重视幼儿园的正规教育，而且也要重视家庭教育，使幼儿园与家庭统一教育思想、教育原则、教育方法，形成教育合力，才能发挥教育的效应。广泛地开展了家园联系工作。在农村，家长缺乏教养子女的科学，有的对孩子不管不问，有的认为教育好坏是老师的事，而大部分家长则“望子成龙”心切，不顾孩子的生理特点，一味要求幼儿多写多算。针对现实情况，教师应结合本地实际，通过设立“家长接待日”、建立家园联系园地、有计划家访、开展幼儿园“开放日” 发家长须知单、等形式指导家庭教育，使家园联系更加紧密。让家长明确任务，掌握方法，了解幼教的形式和信息，以便加强家教的力度，提高家教的水平。&&& 三、开展各项混龄活动，促使不同年龄的幼儿在互动中获得发展。&&& 我们农村幼儿园有混龄班。混龄班活动有助于让不同年龄的幼儿在互动中获得不同层次、不同水平上的交往经验、情感与能力的发展。大带小、小学大，开放式的游戏方式能增加孩子与不同年龄同伴交往的机会，帮助他们学习社会交往技能，更好地促进其社会性的发展。教室应给幼儿提供更大范围、更多层次、更综合化的材料，为幼儿的创造活动、合作活动提供了更多的机会和可能。使幼儿拥有了更多的环境与信息资源。如混龄幼儿开展区域活动，开始活动时，中班和大班幼儿分别在两个区角里玩着各自的游戏，不久，中班幼儿被大班幼儿的游戏吸引，慢慢地介入到大班幼儿的活动中，接着询问大班孩子他们在做些什么，大班幼儿主动地回答他们，和他们一起做游戏。这样，对中班幼儿来说，其观察能力、学习能力、模仿能力大大增强，对大班幼儿来说，责任感、榜样意识、谦让和友好行为逐步提高，而且使幼儿体验到了更丰富的社会性情感。&&& 玩具，是孩子的亲密伴侣，是幼儿游戏的物质基础。教师应利用农村的自然材料，制作各种各样的玩教具，如用丝瓜瓤做梅花鹿，用高粱秆、玉米秆做眼镜、猫头鹰，用狗尾草穗编织各种动物头型，用花生、南瓜籽等进行各种人物造型、大纸箱制成的活动汽车、坦克，小纸盒加工成的纸盒积木，厚纸板做成的开发智力的插接玩具等。农村幼儿教室要善于发现自己身边的材料，充分利用各种资源制作孩子喜欢的玩具。 又如在户外区域活动时间里，不同年龄幼儿混合，在室外活动区内，自由选择，自由结伴锻炼身体，学习交往，培养独立、勇敢、友爱等个性品质，获得愉快与满足。&&& 四、优化幼儿园环境，利用富有特色的园所文化陶冶幼儿心灵。&& 在幼儿的成长过程中，环境具有无言的沉默力量，环境是不设时间表的“课程”，环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育自身。在经过优化、美化的环境中，能够使幼儿心灵得到潜移默化的影响，从而达到促进幼儿发展的目的。我们应根据本园的实际情况，主要从物质环境和人际环境两方面着手进行优化。&&& 1、优化幼儿园的物质环境，使幼儿的一日生活富有情趣和积极的意义。&&& 如：美化外墙。在外墙面上创设各种主题画面，引发幼儿对大自然和科学的热爱。教师也可以用各种废旧材料对墙面和教室进行装饰。如：废旧纸盒、瓶子等材料，制作火箭、飞机、卫星、飞碟等教玩具，悬挂在幼儿园的大门口和门厅上，让幼儿一进入幼儿园，就置身于富有科学幻想的空间中。&&& 还要注重不断更新环境，更好地把教育渗透在环境中，使幼儿在“无声”的环境中受到熏陶感染、启迪、润泽，萌发他们内在的生命张力。例如：在幼儿园走廊的墙面上，分别布置“春、夏、秋、冬”的系列主题画，以及“我爱太空”、“保护地球”、“我爱祖国”、“家乡特产”等组画，既具有审美价值，又蕴涵了拓展幼儿视野、培养幼儿良好的情感和品德的教育意义，能够引发幼儿愉悦的情绪和积极向上的精神。在走廊的廊柱上巧妙地设置各种科学小游戏、小实验的材料，让幼儿随手就能进行自由地探索、玩耍，更好地引发了幼儿的活动兴趣。还开辟花圃和动物角，为教育提供观察基地；改造种植园，方便幼儿参与种植劳动，观察植物生长过程，从小培养幼儿爱劳动、尊敬劳动人民和爱护劳动成果的优良品德。&&& 活动室内环境也该去除纯粹摆设性的装饰，转变为幼儿探索的小天地。如：教师可以和幼儿共同利用废旧材料，做做玩玩；把孩子的画张贴上墙；把孩子收集的资料布置在墙面上；把孩子对生活的认识记录在墙面上等等。既让幼儿在自由的想象和创造过程中体验制作和探索的快乐，也让他们感受到自己参与环境改造、美化环境的自豪和骄傲。&&& 2、优化幼儿园的人际环境，使幼儿在和谐的氛围中陶冶健康完整的人格。&&& 环境陶冶原理表明：学前儿童完整人格的建立主要是人文环境陶冶的结果。人的因素是决定环境质量的关键。幼儿园生活中儿童与他人的关系，特别是与同伴、家长、老师之间和谐共处的互动关系，是熏陶幼儿心理的刺激源。形成“信任、友爱、温馨、平等”的交往氛围。&&& 教师以微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪来感染幼儿。从孩子的心理和教师的特点出发，改变了以往一成不变的孩子心目中“老师象妈妈”的传统角色，让孩子们称呼年轻的老师为“姐姐”，如“医生姐姐”、“黎黎姐姐”，年纪大的保育员为“外婆老师、奶奶老师”等，使师生之间的关系更融洽。要求教师在语言上体现对幼儿能力的信任、对幼儿情感的尊重。如对幼儿要使用最基本的礼貌用语“你好、请、谢谢、对不起”等；在生活和活动中多使用选择性、建设性的语言，如“需要帮忙吗？”、“能告诉我你发现了什么？”“我们一起想个什么办法……”等等，让孩子们从老师显性的语言和行为中真正体验到老师是自己的同伴、合作者、支持者。&&& 总之，在一日活动中全面贯彻《纲要》，在教育任务上做到体、智、德、美互相渗透，有机结合；在教育内容上做到八个内容横向联系，互相促进；在教育途径和方法上充分发挥各种手段的交互作用；在对待班级集体和幼儿个体上，做到即面向全体，又引导幼儿的个性发展；在教育过程中，即强调教师的主导作用，又强调幼儿的时间活动；在教育环境上，不仅创设物质环境，而且还在创设精神环境；在家园联系上，即重视正规教育，也重视家庭教育。从而使幼儿教育的各方面形成教育合力，促进幼儿身心健康、和谐的发展。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。2017年新乡市中小学、幼儿园教师信息技术应用能力提升工程培训项目
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2017年新乡市中小学、幼儿园教师信息技术应用能力提升工程培训项目
【重要】2017年卫辉市中小学、幼儿园教师信息技术应用能力提升工程培训项目实施方案 发布日期： 来源：项目组
为贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）、《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）及卫辉市相关文件精神，基于卫辉市中小学教师信息技术应用能力的实际情况，促进项目持续实施，特制定本方案。
一、培训目标
1.技术与学科深融合。有效运用信息技术优化课堂教学，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，每个老师通过教学案例研磨提升信息技术与学科融合能力，在原有经验基础上再提升，形成信息技术与学科融合的个性化教学风格。
2.成长与发展有环境。帮助教师学会利用网络研修的资源、专家、平台、工具等优势，与校本研修有机结合，组织混合研修活动，提高信息技术应用课堂教学能力，充分利用技术手段形成的信息化专业发展环境，促进自身成长。
3.骨干建设有团队。以本次培训为契机，培养一支各学科区域及校（园）本研修的指导和管理团队，推出一批信息技术应用教学能手。
4.资源建设有成果。基于一线教师与研修导师团队的实践，通过自我建设、团队打磨、区域推荐的方式形成一批信息技术与学科融合教学案例，包含突破重难点的教学设计、微课例、视频片断等，推动本地的学科资源建设。
5.示范引领有基地。建设一批信息技术应用示范校，帮助其深入探索实践，形成模式，打造团队，为学校奠定信息技术与学科教学融合的特色和优势，成为& 信息技术环境下区域校（园）本研修和课堂教学改革的示范基地。
6.区域推进有机制。通过网络研修、校（园）本研修与课堂（活动）实践相结合的实施方式，形成从学校（幼儿园）、到乡镇、到区县的逐级分层混合研修机制，为促进区域教育信息化和教师专业发展奠定基础。
二、培训对象
新乡市中小幼教师
三、研修方式
1.网络研修与校本研修相结合。按照时间同步、内容同步、考核同步原则，实现网络研修与校本研修、区域研修的整合，加强线下实践，学校可以利用每周教研活动，开展“信息技术助力课堂教学”为选题的系列校本研修活动。
2.网络测评与实践测评相结合。培训测评包含网络研修测评和线下实践测评，网络研修测评检验教师线上课程学习成效；线下实践测评检验教师线下实践任务完成情况和信息技术应用成果，线下实践测评由学校负责。
3.成果导向与本地资源建设相结合。成果导向，通过“个人提交作业——校级坊研磨推荐作品——区域展评精品”，层层推选精品，逐级提炼成果，形成本校、本地优质资源库，供大家分享交流。
四、阶段安排
（一）整体研修内容与安排
本次培训以信息技术与学科深度融合，提升课堂教学应用能力为主题，依据教育部相关标准设计五个模块的递进式培训课程；教师依据本校教学环境和自身需求，选择相应课程。30学时网络研修+20学时校本研修。
前期准备阶段
结合本地实际需求，制定项目实施方案，完善培训课程，组织报名编班；
项目启动阶段
组织骨干培训，帮助项目管理指导者了解培训内容，掌握指导管理办法；
组织学员使用帐号登陆平台，熟悉操作流程并进行学习预热。
举行开班典礼。
项目实施阶段
引导学员在线选学任务、观看课程，阅读文本资料、拓展资源，撰写研修作业，参与研讨活动，组织线下于线下相结合活动等。
考核评优阶段
项目总结表彰，成果提炼。
（二）网络研修
五、组织管理
建学校（幼儿园）网络社区：以学校（幼儿园）/联校为单位建立学校（幼儿园）网络研修社区，如果本校（园）力量有限，可采用中心校带周边校建社区或校际联片社区方式，每学校（幼儿园）/联校配备1名校级管理者。
1.市/县管理员工作职责
（1）政策支持。结合本市/区县实际与项目要求，制定组织管理、考核激励等制度和办法，提供研修活动场地、设备等必要保障。
（2）组建团队。确定每个学校（幼儿园）负责人，并对本项目负责。
（3）督促学情。了解项目进展和学情数据，定期查收研修网项目组汇报的学情数据，针对性的督促学校的参训率、研修率和合格率。
（4）培育典型。确定项目组评优方案，了解区县学校的培训成果，督促学校上报各类优秀成果及名单。
（5）资源建设。引导学校教师参与项目的“厉害了，我的课”活动，沉淀一批优秀微课，区域进行沉淀积累，形成本区域优质资源。
2.学校（幼儿园）/联校管理员工作职责
（1）制订计划。参照项目实施方案，根据本学校（幼儿园）实际情况，制定校本研修计划。
（2）队伍建设。学校（幼儿园）根据学校实际情况，建立校级培训者队伍，确定学科教研组长，支持本学科线下研修活动。
（3）实践测评。对教师研修过程和成果进行评估与考核，做好线下实践测评工作。
（4）汇聚成果。注重培训成果向教学成果的转化，组织本校成果展示、经验交流等活动，做好成果提炼、推优与积淀工作。
六、考核评价
本项目考核强调混合研修，重在学员实践，强化学用结合。具体考核方式如下。
ü& 贡献度——鼓励学员主动传递、分享自己的成果。
考量的指标有：上传日志、上传资源。
ü& 参与度——鼓励个人、群组以积极、主动的姿态参与研修。
考量的指标主要有：参与活动、答疑，评价他人作业、资源。
ü& 影响力——鼓励学员贡献有质量的资源
考量的指标有：上传的资源、作业被推优，上传的资源被下载等。
2.学校（幼儿园）管理员
以简报形式提交一份项目本次项目研修计划。（含学校研修管理和考核制度，校本研修须目标明确、任务具体，特色突出，含校本资源库建设方案及更新机制。）
一期研修总结简报。
学员参训率达到100%：计15分；99%-96%：计12分；95%-91%：计10分；90%-86%：计8分，85%以下不记分。
学员合格率达到100%：计15分；99%-96%：计12分；95%-91%：计10分；90%-86%：计8分，85%以下不记分。
对学员校本研修阶段线下表现评定分数，按照百分制打分，平台自动换算。
3.学校坊主考核
组织线下校本研修情况，并编发至少两期简报，一期线下活动简报、一期线下实践测评简报。
为本坊学员作品集评分（按照线下实践测评量表评价分数），完成100%，计30分，完成70%以上计15分，完成50%—69%计10分，低于50%不计分。
推荐本坊20%个人作品集，20%：计30分；10%-19%：计15分；6%-10%计10分5%以下不计分。
观看网络课程达到300分钟，得20分。
七、训后跟进
本项目结束后，中国教师研修网为项目县示范学校（幼儿园）搭建的网络研修社区继续提供工具、活动、生成性资源等助力日常教学工作和常态研修。中国教师研修网具体负责运营的“教研网”（)，定期组织各类网络研修活动，聚焦教师教学热点难点，为一线教师提供分享交流的平台。
中国教师研修网
附件1：校本研修建议活动
学校管理员
1.结合学校现行的教学工作，将信息技术项目与本校的教学工作进行融合，拟写出一份校本研修方案。
2.组织全校动员及二次培训，讲解方案与平台，进行要求。
3.以教研组为单位，汇总各组组长确定组员的作业选题及线下研修时间表（附件三：作品选题及教研组打磨时间安排表），汇同校本研修方案以简报方式上传平台。
学校教研组长
1.组织本组学员确定作品选题（即具体作业的课题），汇总共性问题作为本阶段教研组研修主题，将网络研修与本教研组教研活动结合起来，协同解决问题。
2.完成本组学员作品选题及教研组打磨时间安排表，提交至学校管理员处汇总。
1. 选择开学后第一个单元的教学任务，确定本次研修要完成微课/教学片断作品的主题。
7.11-11．20
1.根据个人计划选题,形成教学设计及课件ppt、视频片断等。
2.参与教研组内的线下交流活动，攻克技术难关，参与教研组内部的成果线下讨论打磨活动。
3.根据打磨的意见，修改并完善自己的研修成果。
学校教研组长
1.组织线下研修活动，对组内教师的成果案例进行分享、互评、打磨，针对老师们的共性问题，协同研讨解决问题。
学校管理员
1.组织赛课、评比等活动，在平台上推荐本校10%精品；
2.对学校教师的线下活动进行测评打分。
11.15-11.30
学校管理员
校内10%的精品展示活动
2.提炼经验，形成总结简报上传至平台。
学校教研组长
组织全组教师对学校产生的精品成果进行观摩学习。
附件2：研修计划样例
信息技术应用与校本研修整合工作方案样例
(征求意见稿)
附件3：作品选题及作品打磨时间安排表（样例）
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