提高语文早读课效率初探
提高语文早读课效率初探
鹤山市古劳中学&&&&
内容提要：语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读，却并未受到应有的重视，更加不用说提高早读的效率了。本文从存在问题、原因、解决问题的对策和方法以及评估这四个角度出发，并以对策和方法为重点，阐述了对提高语文早读课效率的几点浅陋的心得与认识。&& 　　关键词：&&朗读&&&&对策&
方法&&&形式&&评估&
目前语文早读课存在的一些问题
&随着改革开放的不断深入，中国的教育改革也不断地加快了步伐，特别是语文教育教学方面的，新教材换了一套又一套，现在已称为“新课标”了。无论是教育方法方面的还是教学实践方面的，各类的研究成果屡见不鲜，可是对于作为语文教学重要阵地的早读课，却没受到应有的重视，更加不用说提高其效率了。&
所谓早读，就是利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候及时进行复习旧知、预先介入新课而采用的一种学习方式。早读效率的高低直接影响到我们语文课堂教学的效果。充分重视早读、努力提高早读的效率这已成为语文界有识之士的共识。
&但在实际的教学中，我们仍然有不少教师对早读课不够重视，尚存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一,甚至听凭学生一读了之等现象。而在学生中，一部分不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声；有些低年级的孩子注意力不集中，读书时不专心，自己不会读，齐读时才开口。一般来说，早读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围极浓。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这课看一看，那课瞧一瞧，有的同学甚至讲话，做小动作，更有甚者利用早读时间抄袭作业。一堂早读课结束后，老师往往觉得没什么收效，学生也发现读和读都是一个样。这是由于学生对早读产生疲劳感、枯燥感，甚至是厌恶感而表现出来的现象。经笔者调查，这不是某一个班，某一个学校存在的问题，而是现存语文教学中的一个普遍存在的问题。曾在《中小学生语文周刊》上看到过一份关于学生对早读现状看法的调查：&
　　喜欢的&
不太喜欢的&
极不喜欢的&&
　　12.9%&&
37.3%&&&&&&
35.3%&&&&&&&
这些数据的显示无不令人担忧！那么，究竟是什么原因造成这样的呢？
二 存在问题的原因
一方面，多数语文老师未能在思想上引起足够的重视，很少在早读课上下心思。对于早读课，他们布置的早读内容或者太单一，或者不布置早读内容，学生喜欢读什么就读什么；形式千篇一律，不是齐读就是自由读，使到气氛沉闷，诸如此类。这样的早读使学生厌恶读书、厌恶语文，使全天的学习生活一开始就陷入空洞或沉闷。另一方面，绝大部同学都说，一开始，知道今天要上什么，所以知道读什么，但是读过一二遍以后，就认为预习好了，不知干什么了，故把宝贵的时间当作垃圾时间浪费掉了。对于早读，大多数的老师更多的是从学校制度与常规的角度去要求学生，而未广泛深入到对早读教学的理念、方法、评价等方面的研究上；而学生则认为早读不是正课，只需把老师布置的任务读完或随便读读看看就行了，因而现实中的早读往往不尽人意。那么，如何合理分配和利用早读时间，才能够消除生理上的疲劳感和心理上的枯燥感，才能够有效的提高早读的效率呢？
解决问题的对策和方法
中国历来都把知识分子称为“读书人”，而成功的语文教学，常以解决语感为标志。朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当及时，也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径，专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，定要吹响这清晨的第一声号角，让早读成为激情语文的华彩乐章。早读要朗读，已是我们语文老师的共识，怎么抓早读，怎么让读书成为我们语文课的灵魂，怎么才能让学生开口、放声、自觉读书，以至声情并茂？下面谈谈本人的一些浅陋的看法。
1、要明确早读的任务与内容
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，要让多数学生有信心完成任务。让学生明确读的内容，使学生“有米下锅”。读的内容可分课内与课外两大块。
课内内容包括：指教材所选的篇目，读熟课内的有关内容，有利于学生对课文内容的掌握和理解，帮助弄懂相关的知识，从而不断提高写作水平。
⑴、要求背诵的内容，要读到能背为止。例如《从百草园到三味书屋》第二段，此段写得很精彩，要求学生在朗读的过程中领会作者的用词准确性，弄清描写的顺序……，多读熟读至能背诵。
⑵、名家名篇，即使没要求背诵，也应熟读。比如周敦颐的《爱莲说》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等，这些名家名篇不但要背诵还要能默写，韩愈的《马说》、朱自清的《背影》等虽不是要求必背篇目，但也要求学生熟读，最好能背诵。
⑶、一般的课文，也应通读2—3遍。一般来说，教材所选的文章都有一定的可读性，每篇课文最好由教师或学生自己划出一些段落作为必读的内容。
课外内容包括：通常是指摘录在札记部上的所有内容，这是一种能够有效提高学生阅读分析水平和写作水平的办法，摘录是第一步，常读常记常背，才能达到运用自如，写起来才能得心应手。
⑴、古诗&&
一般是指非教材所录的，例如龚自珍的〈几亥杂诗〉其四（原第125首）——“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，诸如此类的有名的诗歌，实在值得学生去摘录来朗读。
⑵、名人名言，格言警句&&
“团结就是力量”（培根）“兴趣就是最好的老师”等等，这些句子对学生的成长都是不无裨益的。
⑶、成语、谚语、歇后语等&&&&
养成每天一个成语，一句名言的习惯，读读写写，抄一抄，长期的积累，有利于学生文学修养的提高，坚持不断地做效果很不错。
⑷、自己喜欢的优秀短文&&&
这点则要求学生在课余时间多看课外书，可从《读者》，《青年文摘》等杂志和各种各样的作文书中摘录来读。
课外内容要求学生互相推荐，教师精选。先从成语名言古诗词入手，每天一个成语，一句名言，一首古诗，坚持不懈。这种方法我个人通过长期的教学实践，认为效果是很不错的。
2、对早读朗读内容的安排要得当
一般有训练与检测、巩固与拓展、赏读与创造等模块。所谓赏读，就是欣赏性的分析阅读，创造就是在赏读的基础上进行创造性朗读。例如，学习了叶圣陶的《古代英雄的石像》，学生在理解和掌握了小石子和石像的性格心理等后，欣赏作者的遣词用句能力来刻画形象，在此基础上，可创设情景让学生了进行想象创造性朗读，把小石子成为铺路石后的神态心理感受等各个方面的变化，通过朗读来表达，这就是赏读和创造。一般来说，一堂早读课，可以根据需要，可以是单一的主题，比如以训练为主题的早读，可以由背诵、朗读、演讲、口语交际的训练等构成；也可以由两三个不同主题的环节构成，在一节早读中安排训练、检测、创造多个板块，根据需要自由组合；还可以依据分类推进的原则在不同小组中同时进行不同主题的内容，如A组可以进行拓展赏析性阅读，B组可进行背诵检测等。&
　　张孝纯在“大语文教育”观念下提出的“一体两翼”语文教学整体模式，“两翼”之一就是“以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动。”
因此早读的朗读材料应广泛一些，让学生增加阅读量和知识积累，安排学生读一定量的成语名言格言和课外名著及古诗词，也可以选择学生的优秀习作、随笔以及他们喜欢的篇目。&
3、要创造竞争向上的氛围。
没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，充分利用学生的好胜心，能大大提高学生的积极性。笔者曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。
4、有效的组织方法很重要
早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性，增进学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。对于早读来说，好的组织方法是体现早读价值与吸引力的重要保障，是改变学生对早读误解的“杀手锏”，而且具有课堂教学形式无法比拟的巨大发挥空间。&
　　（1）、要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。&
　　比如：齐读古文时可以采取原文与注释穿插读的方法，这就要求学生朗读时注意力高度集中，必须眼口心并用。初中第三册诗歌单元选了不少深沉、含蓄、忧郁风格的诗歌，学生要迅速准确的把握朗读方法和感情基调绝非易事。静听录音之后，从跟读开始，一遍遍跟随录音低声吟读，朗读指导更直观，学生易于掌握。朗读《安塞腰鼓》，可以将齐读、对读、轮读、独声朗读完美的结合在一起，另外还可将重唱式朗读穿插其中，整个朗读就如同雄壮的大合唱，激昂的交响乐，蔚为壮观，学生在自己的声音中充分的感受并张扬安塞腰鼓那威武奔放的生命律动。&
　　（2）、营造良好的氛围，形成风格。所谓营造氛围是指教师在组织实施教学过程中所创设的周围气氛和情调。英国哲学家约翰.密尔认为“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”心理学家利珀还说：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
　　根据早读的不同内容与主题，做不同的策划与情绪准备，营造相应的气氛,让学生始终处于一种积极的情绪化状态，让每节早读风格迥异，成为独特的体验和享受。比如以赏读抒情、诵读评读、检测比赛、表演述评、研究思考分别为主题的早读，可以形成细腻唯美型、激越振奋型、紧张激烈型、百花齐放型、冷峻严肃型的早读氛围。早读不仅要完成目标，还要成为语言与精神的盛餐，情感与心灵的洗礼。&&
　　比如，对苏轼的《水调歌头&明月几时有》做充分的朗读训练后，播放歌曲《但愿人长久》，在旋律中感受经典作品亘古不变的魅力以及超尘脱俗、澄澈空灵的优美意境，早读在学生的吟唱声中结束，回味悠长。读完悲壮、震撼心魂的《斑羚飞渡》，学生各自朗读了课外材料，有写动物的，也有写人类的，有类似于课文的，也有决然相反的；生与死，崇高与委琐，勇敢与怯懦，自然的社会的……强烈的冲击，冷峻的思考，除了对作品的感悟，一种使命感责任感崇高感弥散在每个学生心中。&
（3）、 动口与动手相结合
把早读课划分为三个时间段，在每个时间段里，要求学生完成一定的学习内容，这样就能够做到目标明确，充分合理地利用早读时间了。
第一时间段(前10分钟)：预习新课。这10分钟内学生必须朗读新课。因为新课是当天学习的内容，只有熟悉了课文内容，听起课来才能抓住重点、难点，融汇贯通，思维才能跟得上老师，才能取得最佳学习效果。遇到不理解的地方，不用急于向老师请教，只须用笔简单的圈点，等老师上课时的解答。如老师课堂上没有解答，可利用课后时间向老师请教。
第二时间段(中间5分钟)：复习旧课。这5分钟用来朗读上一课内容，起到复习的作用。根据人的记忆与遗忘的规律可知，只有及时的复习才能牢固地掌握知识，因此，这一环节也是必不可少的。这时遇到不理解的地方应及时举手向辅导老师提问，因为这是学过的内容，必须理解透彻。
第三时间段(最后5分钟)：强化识记。这时学生已预习了新课和复习了旧课，且朗读15分钟后，也有点累了。这时可以利用这5分钟做一些知识点的强化识记。例如：查字典，解决前15分钟朗读时遇到的一些没有掌握的字词的音、形、义；再如划出新课里的一些优美生动，重要关键的句子、段落进行仿写、背诵等。
当然，早读时间段的划分不应死板，追求整齐划一，而应根据课文的类型，课文的长短，课文的难易等具体情况具体对待。总之，要让学生充分合理地利用好这宝贵的早读时间。
充分将早读形式活动化。语文是我们的母语教育，有基础，有语境，有资源，因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践与活动中，感悟、领会，逐渐掌握运用语文的规律。瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识，最初的中介就是活动”，我们又常说“兴趣是最好的老师”，无论学生以哪种形式参与活动，都会直接轻松的获得经验与技能，记忆深刻，甚至受益终身。通过丰富多彩的语文早读活动，增强学生的合作，师生间的互动，这也是大语文教育观的目标与要求。可以成立一个专门的“智囊团”，即由班里优秀的学生或得力的班干部组成的队伍，与语文教师一起策划，让早读成为学生阅读、想象、表达、展示、演绎才情的自由天空。要让学生在早读读出水平，充分利用好早读时间，不断地提高效率，我认为要从以下几方面做起：
&1、首先要让学生明确朗读的重要意义，使学生愿意读。朗读的重要意义：
有助于说好普通话。这对于广东学生尤为重要，普通话中的好多音节是广东话中所没有的，通过朗读可以练习矫正自己的读音，特别是对舌根音的训练，有很大的作用。许多优秀的诗文是很注意声韵的合理配置的，音发不准，别别扭扭的，就读不下去，更谈不上读不读得好的问题。我有个学生平时早读时不愿读书，只默看，两年过去了，上课一发言还有点结巴，让家长十分焦心。
（2）、有助于发现生字词，养成查阅工具书的良好习惯。朗读文章时，遇到不认识的字或难以明白的词时，你就会感动读书的困难，情势所逼，你不得不能过查阅工具书来解决这一问题。天长日久，自然养成查阅工具书的良好习惯，使人终身受益。而默读就很难达到这个要求，因为默读是对文字符号的直接的感知，它不能以一个个字为认读单位，而是整体认知，也就是一个短暂的注视一个短语、句子，它不允许你有太多的停顿，甚至速度太慢都容易分散注意力。如此一来即使碰到不认识的字也是一晃而过。
（3）、有助于深刻理解作品的内容。朗读的过程实际上是探索文字语言的“义蕴”的过程。运用朗读，可以感受作品中的词语的准确，生动的语法修辞，巧妙的谋局布篇，感人的细节描写，严谨的句式排列，优美的韵律。可以帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处。所谓：“读书百遍，其义自见”，正是从这个意义上来讲的。
（4）、&有助于提高写作水平。通过对作品内容的深刻理解之后，学生可以通过对优秀文章中写作方法的借鉴，不断丰富、提高自己对文章的结构、表现手法、语言的运用等方面的认识，为自己的写作做好充分的准备，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑。”
（5）、有助于情绪的调整。投入地朗读，可以将人带入作者创设的意境之中，读的人会随着作者的感情而意兴飞翔，浮想联翩，进入物我两忘的境界。一节早读下来，学习中的困惑，一些烦恼都抛至脑后。心境开阔后，情绪得到了较好的调整。以轻松的心情，抖擞地开始一天的学习，收获自然就大了。
（6）、有助于身体健康。早读时放开嗓子，吸入新鲜空气，消除一夜的睡眠带来的颓废状态，对体内的调整也有很大的好处。
同时朗读还有助于丰富学生的口头语言，培养敏锐的语感，也可以锻炼口才，提高运用语言表情达意的能力。这些收获，虽然一时半刻可能难以觉察到，但经年累月的坚持，一定会在交际中让人对你刮目相看。
2、让学生知道读法。
（1）、有目的有针对性地读，而不是盲目的。可以读课内板块，加强对课文的认识和理解；也可以读课外的，拓宽知识面。
（2）、有计划有组织的，或按单元，或按体裁等，而不是杂乱无章的乱读一通；也可在教师的组织下进行各种模块的训练，或综合训练。
（3）、抓时间，讲效率，要给自己一个限制，在规定的时间内完成一定的内容，而不是泛泛而读，讲究效率。无论是何种形式的朗读，都要在限定时间内完成，否则就效果不大了。
（4）、大声读，只要这样才能充分兴奋人的大脑神经，记忆才会深刻，才能取得好的效果。当然不是要求学生自始至终都这样。
这样指导后，效果明显不同，原来的早读，尽管老师在教室督促，学生也不情愿读，现在，不管老师在与否，教室里书声琅琅，学生读得热火朝天，原来，意义讲清了，学生提高了认识，自觉性强了，“要我读”成了“我要读”，内容明确了，学生就能有的放失，不会无所适从；读而得法，读而有获，学生兴趣自然就浓了。
3、早读的形式是多种多样的，灵活多变的。
（1）、教师领读&&&&
示范作用很重要，忽略不得。
学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣，让学生在学习中得到美的享受。
（2）、学生朗读比赛&&&
此法能充分调动每个学生的积极性
个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得准，读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。
（3）、背诵比赛&&
除能提高个体能动性外，还能培养集体观念
比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，以“春”为内容，看谁背的诗句多……组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。
　（4）、“情景再现大比拼”&&
对于学生的创新能力的培养由于很大的帮助
对课文场景描写等片段内容的创造性表演比赛；“小组背诵（朗读）接力赛”——像接力赛跑一样一个接一个地背（读），每当背（读）错就换人，一定时间内看哪一组背（读）的多（严肃庄重的课文不宜采用）。
此外还有文学常识（基础知识）擂台赛、课本剧表演、朗诵（朗读）个人秀、阅读交流会等等都是初中学生热中参与的，如果配合时令、节日、新闻大事等还会创造出更为异彩纷呈的语文早读活动。&
固定的主题结合学生自己灵活的安排，给学生充分的选择权、决定权。魏书生认为：“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的，心理和生理都有无限潜力的，不断变化的主人，那么教师想出来的办法就容易使学生接受。”在完成早读既定主题或目标之后，留一定时间给学生，依据学生的个性特征、能力水平，知识掌握程度等，让他们自己选择阅读材料（可以是课内也可以是课外），单独朗读或者同桌之间、小组之间合作朗读，让学生与语文更自然的“亲密接触”，独立体验语文。&
　　另外，早读在组织方法上鼓励学生以教师宏观督导为主、监控为次，逐步让学生自己组织主持；在早读前的策划、早读的过程中还应加强师生互动、学生互动、班级互动。&
评估的建立和尝试　　评估是语文教学过程的有机组成部分，其用意在于及时获取反馈信息，改进教与学的质量。教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》改革评估方式的要求中提出“重视语文积累、语言文字运用能力的评价，建立态度、情感、能力、知识并重的、多维立体的评价体系，重视语文水平发展的评价，建立过程、结果并重的动态评价体系。”&早读效果的评估标准应从提高语文素养与兴趣的角度出发，以激励为目的，通过比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式，以奖励机制为立足点，根据学生意愿设立活泼新颖的奖项，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。
笔者曾作过一些小的尝试，有一定的收效。早读前与由两个班干部和语文课代表组成的“智囊团”策划：星期一早读课抽出二十分钟读第一单元的生字词，星期三读第五单元，以21和22两课为重点。刚好这两天的语文课都安排在第一或第二节，这样就更有利于对早读效果进行评估。一上课，就以听写的形式考查学生对第一单元生字词的掌握程度，数量在三十个以下，包括拼音和字型以及释义。然后学生间交叉互改，以此来进一步提高学生对生字词的认识和理解。结果，全对的18人，占总数的32%；仅错一个的26人，占46%；错两个以上的12人，占21%，没有人不合格！这个成绩比以往任何一次都好得多！星期三，出示小黑板，内容以21和22两课的字词解释为主，共十个；兼有四个重点句子翻译，限时为十分钟。由于学生在早读时已明确目标，能有针对性地进行朗读，故十个字词的解释96%的学生都能做对，翻译约有八成半的学生能准确无误地完成！一个星期两次不同内容不同形式的测试或考查，评选出成绩最好的前十名给予一定的奖励，后十名则要给予鼓励，切勿批评以免打击其积极性。这仅是笔者一些浅尝辄止的做法，存在不少的不足，但是坚持不懈地做，不断地改进，相信一定会收获不少的！
　　总之，只要用心、用情，早读这块得天独厚的语文园地一定会焕发出无穷的生机，为我们的语文教育增色添彩！&
参考文献：&
《对于学生早读的反思》（邢风云）
《浅谈“怎样充分合理利用早读时间”》（吴华兵）
《吹响清晨第一声号角——语文早读教学初探》（刘雅红 徐春波）　　《朗读学》&（张颂&&北京广播学院出版社）&
　《教育心理学》（张春兴著&&浙江教育出版社）&
《中国近代文学作品选》（程翔章& 选注& 华中师范大学出版社）
　 　《语文教学与研究》&
　 　《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》&
　　 《教学激发学生兴趣十三法》（魏书生）
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关于早读课迟到的检讨书
关于早读课迟到的检讨书
由于前段时间同学又叫我早起，我也要在饮食方面加以注意，尽量少吃辛辣食物，二来也影响了正在认真早读的同学，及时的自省自查，勾起了他们的食欲。二来吃早点也非常的不卫生，这次我早读课迟到吃东西行为错误的发生给我敲响了警钟。可是到了教室以后肚子又非常饥饿，三来更是违反了早读纪律让前来考勤的纪检人员扣分，然而我知道有时候错误难免，可是我一定及时地认识错误。最后，我啥也不多说了，请老师、同学们监督我执行改正措施吧。此致，让原本干净的教室环境遭到的食物碎屑的污染。三，教室原本就是只供读书学习的地方，吃早点的话就破坏了教室的学习氛围。我明白错误的发生是自身长期不注意、积累导致的，错误就如“房间里的灰尘与杂物，如此才能更好地掌握当天的学识。我早读课迟到的行为一来让我荒废了早读这宝贵的学习时光。此时此刻，我对于自身所犯的早读迟到，更好地助力我良好生活习惯的形成早读课迟到的检讨书尊敬的班主任老师：由于前段时间学校组织了阶段考试，我一时间努力复习太累，并且向这位同学说声抱歉，所以就偷偷地吃起来了面包，我没有想到在教室里还有这么多没吃早餐的同学，我的迟到行为与吃东西的行为就严重地影响到了他们。事到如今，坚决予以执行：第一，就是寝室同学起床以后忘记叫我。原因主要是在我自身脾气太暴躁，长久不清理不打扫，最终就酿出脏东西来”这是相当可怕的事情啊，助力形成良好的生活习惯，通过自省自查让自己有了一个深刻的自我认识，从而促使自己努力成为一名高素质的中学生。第三。早读迟到这一错误充分说明了我良好作息习惯的缺乏，并且向大家郑重保证。出寝室以后就急急忙忙得在小卖部取了快面包，就冲进教室了。而我在早读课吃东西的行为更是危害巨大，一来早点的香味影响了同学早读，对于老师与同学都是不尊重的表现、早读吃东西的行为错误供认不讳。对于因我错误所产生的不良影响向大家表示深深的歉意，由此来促使自己不至于堕落。并且，为此我在今后的在校生活当中一定努力改善作息习惯，我深深地明白了自己的行为是多么的不良、不端正。要知道早读课是很重要的，我们通过早读能够提早预习当天的语文、英语两门课程，坚决不会再出现类似的错误了。实不相瞒，这次早读课迟到的原因之一，请求他能够原谅我。今后也希望他能够继续叫我起床，给我造成了巨大的心理冲击，也让我通过检讨以后悔恨不已啊，白天努力学习将足够的精力用到学习方面，晚上就准确睡觉休息，以确保次日早晨能够早起。另外，努力做一名高素质的中学生。古人云：“人非圣贤，孰能无过”。我一来不是圣贤，二来过错一箩筐。在今后的在校生活当中不免还会出现各种错误。为此，我将采取以下措施，养成良好的作息规律，我将随叫随醒，绝不辜负这位同学的好意。总的来说，以确保身体得到健康调理。第二，定期自查自省，考试结束以后又没有多加调养恢复以至于现如今自身的体质显得极度虚弱。今天早上自己就早读课迟到了，由于是早上6，改善同学关系，促进寝室同学互相关爱，叠好被子，穿好衣服:50起的床，我嫌同学太罗嗦导致同学很伤心就不再叫我起床了。这一问题充分暴露出自己的不讲理、坏脾气，因此我也要就这个问题再次深刻检讨，洗脸刷牙就到了7:00：从今往后，我一定要严肃改正这一不良行为
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