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2017互联网对中学生学习及行为影响调研报告
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互联网对中学生学习及行为影响调研报告
互联网对中学生学习及行为影响调研报告
互联网对中学生学习及行为影响调研报告
为了进一步了解中学生自身使用互联网的情况，调查中学生在使用互联网时所可能遇到的问题，发现中学生在上网时存在的不合理现象，注重合理安排大家的上网时间,我组成员根据学校布置的任务，对近xx名的中学生，采用问卷法与面对面询问的方式展开调查。调查的内容包括上网的目的、上网的时间、上网的地点、对于互联网的认识以及对互联网与学习关系的处理。现将调查研究情况显示如下： 现象
1、中学生上网地点和时间 据调查显示，中学生xx%是在家里上网的。我想这正是由于生活水平的提高，家庭拥有电脑的数量增加造成的。其他还有xx%在学校宿舍和xx%在学校机房上网。便利的上网环境为学生解决不论是学习上还是生活上的问题都提供有必要的帮助。 上网时间的长短代表中学生在网络上分散精力的多少。由图一看出：超过xx%的中学生表示上网时间在1--3个小时以内，xx%中学生使用网络时间为46个小时，只有大约占xx%的中学生上网时间超过8小时。上网时间加长，中学生受到网络的影响不知不觉加大。在关于分享内容的调查上，不难发现有一半的中学生比较关注自己感兴趣的内容，各种视频、图片、文字，形式不一，内容丰富多彩。这体现出当代中学生追求个性的一面，其次关注新闻网站与学术网站的人数比例相当。
2、上网的目的 对于网络中五彩缤纷的世界，每个中学生的欣赏角度也不尽相同，那么，中学生平时都是如何在网上冲浪的呢?从我们对xx名中学生进行的问卷调查中，得出如下结果：
①浩如烟海的网络资讯要想成为中学生信息、知识的重要来源，还要很大的一段路要走;
②目前，网络还是成为广大中学生的一种娱乐、消遣的工具
3、当下中学生及家长对网络的态度 在调查中，xx%的中学生对于离开网络持有无所谓的态度，但仍有xx%的学生表示离开网络会感到很空虚很难过。周末是中学生们上网的高峰时段。家长对此持有不同的看法：xx%的家长认为只要时间合理就可以上网，还有xx%的家长反对孩子上网。大部分家长认为，网络最大的好处是 能使子女开阔眼界，增长见识，并掌握好电脑技巧 同时，家长还觉得网络能促进子女的学习兴趣。而学生认为家长反对上网的原因是孩子上网会浪费时间，耽误学业。显然多数家长内心十分矛盾：既希望自己的子女能享受网络的好处，更怕因迷恋网络而荒废学业。 网络资源在一定程度上满足了中学生们进行探究性学习、研究性学习的需要。而当今学生是否经常利用网上资源自主学习?数据显示，多数的学生只有在有需要的时候才会利用这些网上资源，只有极少数的学生是经常浏览学习资料。 存在问题 从以上数据中，我们认为网络确实是丰富了学生的业余生活，对他们的学业有所帮助，但其中不乏存在一些问题。比如上网时间过长，关注娱乐内容过多。中学生属于未成年群体，太长时间的面对电脑，不管是对生理还是心理健康都有很大的害处。 其次，中学生自控能力比较差，容易沉迷于网络。过多的浏览娱乐信息既会影响学业，又会对未来发展带来不利影响。 第三，过度迷恋网上交友，导致大部分中学生丧失在现实生活中的交际能力;同时，中学生涉世未深，容易受骗，虚拟的网络世界并不像他们想象那般美好，不乏存在一些居心叵测之人，例如，网上聊天引发网恋，在网恋中存在许多情感陷阱，中学生往往是受害者。这样不仅伤害了他们脆弱的心灵，而且也耽误了学业。
互联网对中学生学习及行为影响调研报告
互联网对中学生学习及行为影响调研报告
第四，中学生迷恋网络游戏对学业产生冲击。特别是男同学，更容易沉迷于网络游戏，而网游中的暴力等不良因素会危害中学生的心理健康。 最后，小部分家长坚决反对孩子接触互联网也存在问题。当今社会是一个信息技术日新月异、急速发展的时代，很多信息都是靠互联网来传播的，相比于现实生活，网络的信息传播速度更快、信息量更大，如果中学生完全不接触网络，就是闭目塞听，不利于开阔视野。 。
2、将课堂上模棱两可的知识点记录下来，利用网络上的各大搜索引擎，搜索有关知识来解决问题。
3、老师可以适当布置了解时事的作业。
4、家长在家里督促孩子正确利用互联网，来帮助学习。 网络环境对中学德育工作提出了新的挑战，同时也提供了许多机遇。我们认为：加强对中学生进行网络道德和网络行为规范教育，自觉筑起心灵的 长城 刻不容缓。
一是加强以理想信念为主题的思想品质教育，用正确的人生观、世界观和价值观筑起心灵的 长城 ，抵制网上各种不良思潮和有害信息的侵
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中国“在家上学”调查报告 2017：学生家长满意，社会公众担忧
中国“在家上学”调查报告 2017：学生家长满意，社会公众担忧
摘要：大部分“在家上学”的学生家长和学生自己对“在家上学”的教育效果满意。
图片来源：Unsplash芥末堆 4 月 23 日讯，今天下午，《中国“在家上学”调查报告（2017）》在第二届 LIFE 教育创新峰会上发布。21 世纪教育研究院此次调研显示，“在家上学”群体规模不断扩大，从 2013 年至 2017 年，以年均 30% 左右的速度在增长。截至 2017 年 2 月，密切关注并有意尝试让孩子“在家上学”的群体规模约为 5 万人，其中真正实践“在家上学”的学生数约为 6000 人。21世纪教育研究院“在家上学”课题负责人王佳佳副教授对报告内容进行了解读。近七成“在家上学”的孩子接受过学校教育报告显示，中国“在家上学”的学生具有如下特征：多数为独生子女；男孩多于女孩；年龄在 11 岁以下；在接受过幼儿园或小学低年级教育后在家上学；四分之三的儿童“在家上学”时间不足两年。从学校教育经历上看，近七成（68.66%）的孩子接受过一定程度的学校教育，他们往往有过不愉快的学校教育经历，通常因为无法适应学校环境而选择“在家上学”。另外，有31.34%的孩子没有接受过学校教育，主要因为父母对学校教育有强烈的抵触和不满。不认同学校的教育理念、教学方式是“在家上学”主要原因报告显示，在让孩子“在家上学”的原因中，73.13% 的家长选择“不认同学校的教育理念”；“不认同学校的教学方式”紧随其后，选择率为 71.64%。其他比较重要的原因还包括“不认同学校的课程内容”、“不认同学校的教学进度”、“不认同学校的校园文化和环境”等。王佳佳教授认为，“在家上学”现象的出现，源于一个基本矛盾：统一的、标准化的学校教育不能满足部分家长和学生多样化的教育需求。家长对学校教育越是关心，他们对学校教育所存在的制度僵化、缺乏关怀等问题就越是不满。当家长的教育诉求无法得到满足时，探索新的途径便成为了他们的选择。母亲是“在家上学”教授主力据王佳佳介绍，我国七成的“在家上学”采用的是“父母主导型”，其中以母亲教授为主的情况最多，占到了所有“在家上学”的四成。父母共同教授为主，占近三成。采用“家庭互助型”和“父母参与型”相对较少，分别占 5.22% 和 4.48%。还有 14.18% 的家长将自己的实践活动归类为“以孩子自学为主”、“父母和孩子共同学习”、“以网络学习为主”等类型。“在家上学”花费或低于各类辅导培训报告显示，中国的“在家上学”家庭具有如下特征：居住在城市。主要在东部经济发达地区，其中尤以华东、华北、华南地区较多。近年来，中部地区的河南省和西部地区的四川省“在家上学”群体规模增长较快。85.08%&是城市居民，大城市的比例占 58.21%。家长受教育程度较高。绝大多数家长接受过高等教育，大专以上学历比例达八成以上，本科以上学历的比例达 50% 以上。其中，有过半年以上出国经历的比例达 20%。有一定的教学经验。近一半“在家上学”的学生家长有教学经历，或是学校教师，或受过中国师范教育的培训，或持有相关的教师资格证书。家庭收入小康。整体处于小康水平。具体而言，家庭年收入区段并不集中，5-10 万、10-20 万、20-40 万三个区段均有较密的分布。从开支上看，家庭花费在孩子“在家上学”的经费开支并不太高，多数在每年每个孩子 5 千至 4 万之间。虽然这一数字相较于义务教育阶段学校免费的政策而言，需要家庭承担较多的经济负担；不过相较于城市孩子参加的各类教育培训、辅导班的费用，这样的经费开支水平仍处于普通家庭可以承受的范围之内。80.6% 的家长满意孩子的社会交际能力在社会化问题上，家长对“在家上学”孩子的社会化状况表示满意。80.6% 的家长认为孩子的社会交际能力“非常好”或“比较好”。仅有 11.2% 的家长表示孩子的社会交际能力“不太好”或“不好”。大部分家长表示“在家上学”并不等同于封闭，虽然孩子在家学习的时候没有太多机会与同龄玩伴的交流，但是在课后不仅可以与同龄孩子交流，还可以与更多不同年龄层的人交往，这反倒促进了孩子的社会化。调查显示，86.57% 的家庭每个月都会组织孩子参加社会实践活动，80.6% 的家庭会通过“带孩子一起参加朋友聚会”让孩子与他人接触。此外，“在家上学”孩子了解社会的方式还包括阅读课外书籍、参加社区活动项目、参加夏令营和志愿者服务项目、参加各种兴趣比赛等。“在家上学”效果：学生家长很满意，社会公众很担忧调研发现，中国“在家上学”的教育活动有一些共同的特点：关注重点上，强调道德品质的养成和人文素养的提高。相对来说，知识以及知识结构的掌握被放到了次要的位置。课程内容上，非常注重引进国外教材和自主开发教材。儿童的实际发展情况和需要被看作是选择课程的主要考虑因素。教学实践上，与学校存在较大的差异。从教学内容上看，69.4% 的“在家上学”活动与学校差异“非常大”或“比较大”。从教学方式上看，81.34% 的“在家上学”活动与学校差异“非常大”或“比较大”。此外，调研还发现，大部分“在家上学”的学生家长和学生自己对“在家上学”的教育效果满意。87.31% 的家长对整体学习效果表示满意。有意思的是，对于“在家上学”儿童的社会化状况，社会公众则整体表现出了较强的忧虑。有 56.1% 的社会公众认为，与在学校就读的孩子相比，“在家上学”儿童在社会交际能力方面的表现会“不太好”或“不好”。仅有 28% 的社会公众认为他们的社会交际能力会“非常好”或“比较好”。对于“在家上学”的整体效果，即“在家上学”对孩子未来的发展有何影响，回答“弊大于利”的比例（24.6%）略多于回答“利大于弊”（17.1%）的比例。更多的社会公众认为应该根据“在家上学”的具体情况区别对待，有 56.2% 的社会公众选择了“视情况而定”。79.11% 的儿童对接受的“在家上学”教育表示“非常满意”或“比较满意”。虽然这一比例略低于家长的满意度（87.31%），但整体的满意度仍然比较高。不过不太满意和不满意的也占到了约 &6%，说明有少许孩子还是不太赞同父母给自己选择的“在家上学”的方式。专家：细化管理规定，以支持性政策保障教育质量王佳佳教授认为，对待“在家上学”现象，应坚持儿童的立场，以儿童的健康成长和最大利益为旨归。为了使“在家上学”儿童的教育质量能够得到有效保障，需要：“在家上学”群体内部加强合作，分享教育经验。教育行政部门进一步细化相关管理规定，以支持性的政策措施提升教育质量。新闻媒体以更加客观的态度报道和呈现“在家上学”的教育实践，将真实情况呈现出来，使社会公众能够更加理性和客观地看待“在家上学”。教育研究者更为深入地分析“在家上学”群体的合理诉求与实践路径，推动学校向学习中心转型，更好地满足学生多样化的学习需求。
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