小学生课外补习现状调查研究_伤城文章网
小学生课外补习现状调查研究
学位论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位是本人在导师指导下进行的研究工 作和取得的研究成果。本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材 料均是真实的。本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其 它机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究所做的贡献 均已在论文中作了声明并表示了谢意。学位论文作者签名：珊Ｅｌ期：≯”ｆ７学位论文使用授权声明研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属南京师范 大学。学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网 公布本学位论文的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、 汇编本学位论文。学校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和 纸质文档，允许论文被查阅和借阅。（保密论文在解密后遵守此规定） 保密论文注释：本学位论文属于保密论文，保密期限为年。学位论文作者签名：蓼≈渺Ｅｌ朔：＿峨．６７…Ｅｌ燧嘉籀期：，，１Ｉ。了＼．７
―――――――――――――――――――――＿Ｙ１摘要Ｉｌ ｌｑｌ １ １ １ １ １ １ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉｉｌ ｔ１ １ １９２３９４７摘要随着我国经济改革的推进，居民收入的增加及计划生育政策的落实，围绕子 女养育的教育商品及服务成为社会消费的重要内容，课外补习就是其中一项重要 的教育服务消费活动。准确的把握当前课外补习市场的规模、走向，正确评估课 外补习的社会功能以及影响，具有十分重要的意义。本研究从参加补习学生及其 家庭的调查与分析、补习班办学现状的调查与分析两方面对南京市小学生课外补 习现状进行来考察，得出以下结论：一方面，课外补习班总体环境较好，老师都 比较认真负责，师生关系融洽，课外补习为学生带来各种各样的进步同时并不会 给学生带来严重的负担，减轻了家长负担子女功课的压力。但另一方面，也存在 以下缺陷：班级人数较多，某些补习班上课时间过长，强度过大；教师群体构成 复杂，教学质量良莠不齐；管理不完善：缺乏一定的收费标准。针对这些问题， 笔者认为：教育部门成立相关部门对课外补习班进行规范和监管；课外补习班根 据学生需求提升软硬件条件；生和家长要根据自身状况理性选择课外补习班。关键词：小学生，课外补习，现状调查研究
ＡｂｓｔｒａｃｔＡＢＳＴＲＡＣＴＷｉｔｈｏｕｒｅｃｏｎｏｍｉｃ ｒｅｆｏｒｍ，ｔｈｅ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｉｎ ｒｅｓｉｄｅｎｔｓ’ｉｎｃｏｍｅ ａｎｄ ｆａｍｉｌｙ ｐｌａｎｎｉｎｇｐｏｌｉｃｙ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｕｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｓｏｃｉａｌｃｏｎｓｕｍｅｒｇｏｏｄｓａｎｄｓｅｒｖｉｃｅｓ，ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｔｕｉｔｉｏｎ，ｉｓｏｎｅｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｓｅｒｖｉｃｅｓｃｏｎｓｕｍｐｔｉｏｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｔｈｅ ａｃｃｕｒａｃｙ ｏｆ ｃｅｒｔａｉｎ ａｒｔｉｃｌｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｕｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｏ ａｓｓｅｓｓ ｓｏｃｉａｌ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ，ｉｔ ｉｓ ｏｆ ｖｉｔａｌ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ．Ｔｈｉｓ ｔｈｅｉｒ ｆａｍｉｌｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｔｕｉｔｉｏｎ ａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｕｉｔｉｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｐｏｎｓｏｒｉｎｇ ｔｈｅａｎｄａｎｄ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｔｗｏ ｓｉｄｅｓ ｔｏ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇｐｒｅｓｅｎｔ０１１ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ａｎｄ ａｎａｌｙｓｉｓｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｎａｎｊｉｎｇｔｈｅｓｔａｔｕｓｏｎｑｕｏｔｈｅｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｐｒｅｐａｒａｔｏｒｙ ｔｏ，ｔｈｅｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ：ｔｈｅｏｎｅｈａｎｄ，ｔｈｅｏｖｅｒａｌｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｉｓ ｂｅｔｔｅｒ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅ，ｒｅｌａｔｉｏｎｇｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｉｓ ｇｏｏｄ，ｔｕｉｔｉｏｎ ｃｌａｓｓｅｓ ｆｏｒ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｕｔｓｉｄｅ ｂｒｉｎｇ ａｌｌ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ａｎｄ ｗｉｌｌｎｏｔ ｇｉｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓＢｕｔｏｎｗｉｔｈｓｅｖｅｒｅｂｕｒｄｅｎｓ．１ｅｓｓｅｎ ｔｈｅ ｂｕｒｄｅｎｏｎｐａｒｅｎｔｓｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｓｃｈｏｏｌｗｏｒｋ．ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ，ａｎｄｔｈｅｓｅｍａｊｏｒｆｌａｗｓ：ｃｌａｓｓ ａｒｅ ｓｏｍｅ ｅｒａｍ ｓｃｈｏｏｌ ｃｌａｓｓｅｓ，ａ ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ，ｔｈｅ ｉｎｔｅｎｓｉｔｙｏｆ ｔｈｅ ｍａｊｏｒ ｇｒｏｕｐｓ：ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆｍａｎａｇｅｍｅｎｔｍａｋｅ ｉｍｐｒｏｖｅｔｏａｎｄｌａｃｋ ｏｆｃｅｒｔａｉｎ ｆｅｅｓ．ｉｎ ｒｅｓｐｏｎｓｅ ｔｏ ｔｈｅｓｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｉ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ：ｔｈｅ ｒｅｌｅｖａｎｔｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｓｔｏｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒｓｃｈｏｏｌｓｐｏｎｓｏｒｉｎｇｃｒｉｔｅｒｉａａｎｄｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ；ｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ ｎｅｅｄ ｔｏｔｏｃｈｏｏｓｅｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｒｅａｓｏｎｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ；ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｐａｒｅｎｔｓｏｎａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｈｅｉｒｉｎｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｓｃｈ００１．Ｂｕｔｃｒａｌｎｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ，ａｎｄ ｔｈｅｓｅ ｍａｊｏｒ ｆｌａｗｓ：ｃｌａｓｓ ａｒｅ ｓｏｍｅｓｃｈｏｏｌ ｃｌａｓｓｅｓ，ａ ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ，ｔｈｅｉｎｔｅｎｓｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｍａｊｏｒ ｇｒｏｕｐｓ；ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙｍａｎａｇｅｍｅｎｔｉｓ ｎｏｔ ｐｅｒｆｅｃｔｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉａｌ ｂｉｇ；ｌａｃｋ ｏｆｓｔａｎｄｅｒｄｏｆ ｆｅｅｓ． ｔｈｅＩｎ ｒｅｓｐｏｎｓｅ ｔｏ ｔｈｅｓｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｉ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｍｕｓｔ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎｏｎｒｅｌｅｖａｎｔ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｓ ｔｏ ｍａｋｅｃｒｉｔｅｒｉａａｎｄｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｓｃｈｏｏｌ： ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ；ｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓｎｅｅｄ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｔｏｐａｒｅｎｔｓ ｔｏ ｃｈｏｏｓｅ ｒａｔｉｏｎａｌｌｙ ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｈｅｉｒ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｉｎ ｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｓｃｈ００１．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｐｕｐｉｌｓ，ＰｒｉｖａｔｅＳｕｐｐｌｅｍｅｎｔａｒｙ Ｔｕｔｏｒｉｎｇ，Ｓｕｒｖｅｙ ＲｅｓｅａｒｃｈＩＩ
目录目录摘要……………………………………………………．ＩＡＢＳＴＲＡＣＴ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．】：１：第１章导论………………………………………………．１ １．１选题缘由及意义………………………………………１ １．１．１选题缘由………………………………………ｌ １．１．２选题的意义……………………………………．１ 国内外关于该课题的研究现状及趋势………………………２ １．２．１课外补习的概念及形式……………………………２ １．２．２ “课外补习”的国内外相关研究……………………．３ 第２章 研究设计与研究过程…………………………………１０ ２．１研究对象与目标……………………………………．．１０ ２．２研究方法与过程……………………………………．．１０１．２第３章课外补习现状的调查与分析……………………………１４ ３．１ 课外补习的规模与支出………………………………．．１４ ３．２课外补习供给者……………………………………．．１６ ３．３参加者的补习动机……………………………………１７ ３．４学生补习史…………………………………………２０ ３．５课外补习科目与内容…………………………………．２２ ３．６课外补习的形式……………………………………．．２３ ３．７课外补习的强度……………………………………．．２４ ３．８ 课外补习的效果……………………………………．２５ ３．９ 学生和家长对课外补习的评价及意见……………………．２６第４章影响参加课外补习的因素………………………………２７ ４．１学生因素…………………………………………．．２７ ４．２家庭方面…………………………………………．．２９ ４．３社会方面…………………………………………．．３１ 第５章结论与建议…………………………………………３４ ５．１结论………………………………………………３４ ５．２建议………………………………………………３５ 第６章研究反思…………………………………………．．３７ 附录……………………………………………………３８１１１
目录附录Ａ学生问卷．……………………………………．３８ 附录Ｂ家长问卷……………………………………．．４ｌ 附录Ｃ 学生访谈提纲……………………………………４３ 参考文献…………………………………………………．４４ 在读期间发表的学术论文与研究成果……………………………．４７ 致谢……………………………………………………４８ＩＶ
第ｌ章导论第１章导论１．１选题缘由及意义１．１．１选题缘由课外补习，国外称其为“影子教育”（Ｓｈａｄｏｗ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）是一个社会普遍 存在的现象，也成为备受瞩目的话题。 随着我国经济改革的推进，居民收入的增加及计划生育政策的落实，围绕子 女养育的教育商品及服务成为社会消费的重要内容，课外补习就是其中一项重要 的教育服务消费活动。据中央电视台经济半小时０９年夏的报道，单成都一个城 市的暑假补习学生达十万人，一个暑假补习的产值估计超过三亿元。从成都的产 值推想全国的话，数字将更为可观。然而此项热门的家庭消费活动由于涉及加重 学生负担及变相的教师有偿家教并不被政府部门鼓励和支持，常有各地新闻报道 当地教育局下发各种红头文件，不许公办学校把场地租给民办补习机构，不许老 师给自己学生提供家教服务或到补习班去兼职提供有偿教学服务，不予办理或吊 销民办补习机构的办学许可证等等，可是补习依然如故，甚至在围追堵截中变得 更加火爆。央视曝光的八大中小学教育潜规则中就有四项跟补习行为有关：“奥 数”改头换面，补习班挂名“家长委员会”，“你的学生我来教”、“全同制培 训班”集体易地。“历史证明，一定的办学形式，是一定经济结构的反映，就是 在同一社会形态中，由于生产资料的具体占有、分配、交换等方式的不同，其办 学形式各异，这是教育制度的历史性。”∞ １．１．２选题的意义随着社会经济的发展，人们对教育品质的要求越来越高，课外补习已经成为 家庭消费的重要内容。因此本文通过调查研究了解南京市小学生课外补习的现 状，包括课外补习的规模与支出、课外补习的供需方、补习动机、补习史、补习 科目与内容、补习形式、补习强度和补习效果，探析影响课外补习的因素，并针 对课外补习存在的问题提出～些建议，为政府制定相关政策提供参考信息，为课 外补习机构能更好地满足学生和家庭的需求提出改进措施，为家庭教育理性投资提供意见。ｏ吴康宁．教育社会学［Ｍ］．人民教育出版社．１９９８．第１章导论１．２国内外关于该课题的研究现状及趋势１．２．１课外补习的概念及形式王有升（１９９７）认为课外补习是指中小学生在接受学校正规教育之外所私 自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导补习，其主要形式有：聘请家庭教 师、参加假期或周末学校、参加日常补习班；①雷万朋（２００５）②、薛海平（２００６） ＠在其研究中均指出教育补习是除正常学校教育外，家庭购买的额外的教育服务 形式，包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读等： 彭湃（２００７）结合国外研究指出课外补习是学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动，是 由私人支付的主流教育外的补充性教育，只有当主流教育存在时才会存在，国外 相关研究故而称其为“影子教育＂④；许政法（２００８）综合上述学者对课外补习的观点后归纳出国内补习有三个特点：一个阶段――中小学，两种形式―― 一家教和课外班，三大特性――补充性（开设学校课程、课外提供）、私人性（家庭、个人选择而非公共强制）和有偿性；＠刘永恒（２００８）归纳补习是存在 于正规教育之外，以类似于学校课程或是学校课程“同质化拓展’’的课程为内容， 以中小学生为主要对象，以家教和补习班为两种教育形式的活动；＠王吉（２００８） 指出目前国内的补习研究把成人的职业补习抛丌，仅在中小学教育阶段论述补习 教育的种种问题的思路是当下研究比较普遍的取向。∞ 综合上述学者的共识，中小学生课后补习的形式大致分为两类：家教和补习 班。补习内容有两种：学校“主科”补习和才艺补习。学校主科指升学考试类学 科，如语文、数学、英语、物理、化学等；才艺类泛指非主要课程的学科补习或 其他兴趣特长技艺类补习，如音乐、绘画、舞蹈、电脑、棋类、体育运动项目。 中小学生课外补习即为中小学生在学校教育时间之外（如：各类法定假同、周末、 学校寒暑假、放学后）通过聘请家庭教师或参加校外各类辅导班进行学校主要学 科或才艺类辅导学习的教育活动。因此，本研究中，笔者将“课外补习＂限定为 小学生在接受学校正规教育之外所参加的针对其文化课进行的辅导补习，其主要 形式是参加补习班，不包括请“家教’’或艺术类补习班。ｏ王有升．补习教育：一类不可忽视的教育现象［Ｊ］．上海教育科研．１９９７，（６）：１８－２４． 吲雷万鹏．高中生教育补习支出：影响凶素及政策启示［Ｊ］．教育‘ｊ经济．２００５，（１）：３９－４２． ＠薛海甲．中国城镇学生教育补习的实证分析［Ｃ］．中国教育经济年义．２００６．８０７－８２２． 唧彭湃．“影予教育”：国外关于课外补习的研究与启示［Ｊ］．外国中小学教育．２００７，（９）：４４－４８． ＠许政法．国内课外补习研究回顾与展望［Ｊ］．教学研究．２００９，（１）：５６―５９． ＠刘永恒．近十年来国内教育补习研究：１＂１顾与展望［Ｊ］．未来与发展．２００８，（９）：４５－４８．田王吉．关于补习教育的再思考［Ｊ］．河北师范大学学报（教育科学版）．２００８，（８）：２８－３０．２第１章导论１．２．２“课外补习”的国内外相关研究１．２．２．１课外补习存在的必要性方面的研究 谢丽玲结合新课程的理念，带着～种积极支持的立场对“课外补习”的教 育形式给与了充分的肯定。她认为新课程关注每一个学生的全面发展，强调有教 无类，注重因材施教，课外补习是实现每一个学生全面发展的重要措施之一；新 课程强调课程的选择性，注重家长、学生的自主选择，为课外补习提供了便利的 条，课外补习可以创造比课堂教学更丰富的内容和形式。这种视角主要侧重于学 校课程与学生发展的关系来分析补习教育存在的必要性与合理性。２００４）①（谢丽玲，针对影子教育存在的普遍现象，Ｈｅｙｎｅｍａｎ梳理出以下积极支持影子教育的五 个理由：第一，影子教育是尽责的父母支持自己子女教育的一种自然倾向，因为 影子教育可以使学生得到进一步的提升、辅导、可以为考试做好准备。第二，当 政策规定父母的教育投资为非法时，其结果是灾难性的。２０世纪６０年代和７０ 年代，坦桑尼亚禁止私立中学教育，由于公平的原因，政府公立学校的规模和质 量停滞不前，结果是学生都公平进入到很差的公立学校。这就导致成千上万的父 母把他们子女送到邻国寻求更好的教育机会。当新一届政府上台后，各种私立教 育合法化，教育机会扩大了，到邻国寻求教育机会的比例下降了，公立教育与私 立教育的的质量也提高了。第三，教育是一种人权。第四，教育投资是人力资本 的投资。第五，家庭对教育的投资是社会资本的自然结果。而社会资本与社会福 利紧密相关，社会能够赋予家庭投资私人教育应该是一件好事，而不是一个问题。（Ｈｅｙｎｅｍａｎ，２００８）②补课可以看作是家长与学校之间的交易，家长是服务的需求方，学校是补课 服务的供应方。一旦“动真格＂禁止中小学补课，补课供给者这一方，也就是中 小学，可以管制住。但是，补课的需求不可控制。在相当长的时间内，只要高考 制度存在，家长对补课的需求不会有根本性的改变。在补课的需求仍然旺盛前提 下，正式学校突然中止这类服务，家长们就只好转向社会上各种类型的补习班或 者家教。这种现象不仅在我国已得到过验证，在同属于东方文化的Ｆ１本与韩国更 加明显。（熊华生，２００７）四。谢呵玲．课外补习：落实终身教育理念的必要措施…论新课程实施过程中的课外补习［Ｊ］．湖南９ｉｌｉ范人学教育科学学报，２００４，（３）：３９―４２．（１２）．Ｓｕｎｗｏｏｎｇ Ｋｉｍ和Ｊｕ－ＨｏＬｅｅ（２００４）研究指出，２０００年韩国政府用在初等和雪Ｈｅｙｎｅｍａｎ．Ｓ．Ｐ．“ＳｕｐｐＩｅｍｅｎｔａｒｙ Ｓｈａｄｏｗ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ａｎ Ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ ｉｎ Ｈｕｍａｎ Ｃａｐｉｔａｌ ｏｒ ａ Ｃｏｒｒｕｐｔｉｏｎ ｏｆ Ｅｄｕｃａ２ｔｉｏｎ？”９“Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｎｆ ｅｒｅｎｃｅ ｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ：Ａｓｉａ＆Ｅｕｒｏｐｅ Ｄｉａｌｏｇｕｅ ｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ。２００８．转引自范晓慧，“影了教育”的思考：多种视角［Ｊ］，清华人学教育研究，２００８，＠熊华生．从另一种角度对中小学补课现象进行再思考［Ｊ］．江西教育研究．２００７，３（３）：６７―６８．第１章导论中等教育阶段的支出占ＧＤＰ的３．５％，与其他经合组织国家基本相当。尽管政府支 出巨额，韩国家庭在课外补习教育方面的花费与政府在小学和中学教育的投入基 本相当。作者认为课外补习教育的广泛展开是市场对政府的刚性、一致化的教育 政策的反应，尽管政府的高压政策原本目的是为了减少课外补习。首先是国家经 济增长取得巨大成功，随着收入增加，教育需求迅速增加，但由于政府整齐划一 控制着公办教育、甚至包括私立学校，家庭较高的教育需求在正规学校无法得到 满足。其次是公共办学体制完全与市场力量和家长需求隔绝，公立学校提供的教 育缺乏有效性，而学生普遍地想考取更好的大学，这些因素均导致了课外补习教 育的快速发展。文中创建了一个课外补习与公共教育可以相互替换的理论模型， 用于推导经验能够验证的一些假设。文中还指出，家庭收入越高，课外补习支出 越高；学习成绩突出的学生（前１０％）课外补习支出要远远超出学习成绩一般的学 生（３０―７０％）；父母教育层次高的家庭、有更高教育要求的家庭课外补习支出更多； 在机会均等化政策尚未覆盖的区域亦即能够进行择校的学生，在课外补习上花费 要少。（Ｓｕｎｗｏｏｎｇ Ｋｉｍ＆Ｊｕ―Ｈｏ Ｌｅｅ，２００４）①１．２．２．２课外补习的政府政策 对国外课外补习的研究显示，政府对课夕ｂＣ，ｂ习的态度和作为极不相同，共有 以下几种：严厉禁止政策，混合型政策，认知监管政策，自由放任政策。有些国 家在相当长时间内对补习活动都采取不管不问的自由放任政策。圆（彭湃，２００８）我国政府的课外补习政策是“混合型”，即针对不同性质（取决于“谁”供 给）的课外补习采取不同的政策：教育部先后出台的《关于在小学减轻学生过重 负担的紧急通知》、《关于加强基础教育办学管理若干问题的通知》，对学校举 办特长班、超常班、实验班等行为，持“不准＂或“报经批准”的态度。在职 学校教师提供课外补习一直倍受争ｉ义，比如我国的“有偿家教”，全国各地的“有偿家教”政策可分类如下：一是明令禁止――以温州、武汉、济南为例；二是允 许存在但应规范――以金华、南京为例；三是不提倡也不明文禁止――以广州、舟山为例。政府对非在职教师“家教＂尤其是大学生“家教＂持认可态度，甚至 积极鼓励。（许政法，２００９）④ 南京等地对在职教师有偿家教实行“开禁”，并同时规定相应的条件，即“有①Ｓｕｎｗｏｏｎｇ Ｋｉｍ＆Ｊｕ―Ｈｏ Ｌｅｅ（２００４）．Ｐｒｉｖａｔｅ Ｔｕｔｏｒｉｎｇ ａｎｄ Ｄｅｍａｎｄ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ＳｏｕｔｈＫｏｒｅａ．ｈｔｔｐ：／／ｗｗ．．ｒｒｏｊａｓｄａｔａｂａｎｋ．ｉｎｆｏ／ｄｅｖｓｔａｔｅ／ｓｏｕｔｈｋｏｒｅａｌ．ｐｄｆ．国彭湃．城市义务教育阶段学生课外补习的实证研究［Ｄ］．华中师范犬学，２００８．彭湃，周自波．城市义务教育阶段课外补习研究―――基十湖北武汉市Ｈ区的抽样调查［Ｊ］．中小学管理．２００８，（４）． ＠许政法．国内课外补习研究回顾与展望［Ｊ］．教学研究．２００９，（１）：５６―５９．４第１章导论条件开禁”。南京市教育局明文规定教师进行有偿家教须学校同意后方可，同时 规定从事有偿家教的在职教师，不得参加国家、省、市、区、县各级学科性考试、 竞赛命题及担任评委。各级各类学校的领导一律不得从事有偿家教。 （黄邃鸿，２００７）①笔者认为有必要将各培训班师资情况纳入调查问卷中，作为南京市课外 补习现状研究的一个维度。１．２．２．３影响参与课外补习相关因素的研究 许政法指出：我国课外补习的出现和兴起，其背后有深刻的文化、教育和经 济的原因。从文化原因来看，主要是指儒家文化的重教传统，“学而优则仕”、“光 宗耀祖”、“望子成龙”等传统观念；教育原因主要有：重选拔的考试升学制度、 学校教学缺乏针对性和灵活性、对以师资为核心的“优质教育资源’’的追求等； 从经济原因来看，主要是我国家庭经济收入增长带动下的家庭教育投资增长、教 师待遇偏低、教育收益率高等；另外，．还包括独生子女增多，家长的攀比、从众 心理等因素。（许政法，２００９）圆ＭａｒｋＢｒａｙ和Ｐｅｒｃｙ Ｋｗｏｋ（２００３）从教育需求的角度对香港中学私人补习进行了多层面的分析阐述，指出高年级学生组的补习比率较低年级高；低收入家庭 群体补习比率较高收入家庭低；家长或监护人的教育水平高的群体补习比率也较 低教育水平组高；学业成绩表现好的学生及其学校补习比率较差生及其学校高， 这一现象可能源于学校学习气氛和同伴竞争的压力（ＭａｒｋＢｒａｙ＆Ｐｅｒｃｙ Ｋｗｏｋ，２００３）。＠国内有关城镇地区从学前班到本科阶段的学生补习研究发现，家庭 抚养负担、年人均收入、家长受教育程度、城市类型、教育阶段、学校产权类型、 学校质量等对城镇学生参与补习的可能性有显著影响；在补习规模分析上，东中 西地区、年人均收入、家长受教育程度、城市类型、教育阶段、班级成绩、学校 质量对补习规模有显著影响（孙彩虹，２００３）。固有关高中生补习支出的研究 发现，收入水平越高，母亲受教育程度越高，高中生参与补习的可能性越大，农 村学生参加补习的可能性低于城市学生；在高中补习规模分析上，学习成绩、家 庭年收入、母亲受教育程度、城乡背景和不同地区对补习支出增长率均有显著影 响（雷万鹏，２００５）。＠对成都３４８名小学生课外教育情况调查结果显示，８５％ 的学生参加了补习，高年龄组学生涉及的领域更为广泛：学生每周参加各项补习①黄邃鸿．城市中小学在职教师有偿家教现象研究［Ｄ］．东北师范大学．２００７． 圆许政法．国内课外补习研究ｐＩ顾与展肇［Ｊ］．教学研究．２００９，（１）：５６－５９． ＠Ｍａｒｋ Ｂｒａｙ＆Ｐｅｒｃｙ Ｋｗｏｋ（２００３）．Ｄｅｍａｎｄ ｆｏｒ ｐｒｉｖａｔｅ ｓｕｐｐＩｅｍｅｎｔａｒｙ ｔｕｔｏｒｉｎｇ：ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ．ａｎｄ ｓｏｃｉｏ－ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｉｎ Ｈｏｎｇ Ｋｏｎｇ．Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ ｏｆ ＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｖｉｅｗ２２：６１ １―６２０．回孙彩虹．重庆市中小学生家庭教育消费支出差异分析［Ｊ］．重庆工商大学学报（西部经 坛）．２００３，（１）：３７―４０．＠雷万鹏．高中生教育补习支出：影响冈素及政策启示［Ｊ］．教育与经济．２００５，．（１）：３９―４２．第１章导论以及自行练习的时间为１１．９８小时，课余负担较重；大部分学生都是在家长的要 求或建议下参与补习，低年龄组家长的强制对儿童补习积极性的负面影响较大， 而高年龄组孩子们长期接受高负荷的学校教育和课外教育，逐渐树立起“这些都 是为了将来＂的成人观念，原来强制性的课余补习已经转变成为一种习惯和责任 （卢阳，２００５）。∞学生自觉的学习意识也是影响学生参加课外补习的一个因素。 从表面上看，参加补习教育的好像是学习上有困难的学生，其实不然。有调查显 示，参加补习教育的多是些学习好的学生。他们希望通过补习，使自己的学习更 胜一筹。这种自觉的学习意识也是他们能够取得好成绩的一个重要原因（王巧红，２００７）。＠综上所述，影响学生参加课外补习的因素主要有四个方面：学生方面，包括 就读学校类型、年级高低、学业成绩、从众心理、自我学习意识等学生个人因素； 家庭方面，包括家庭收入水平、家长受教育水平、父母个人态度等家庭因素；学 校教育方面，主要表现为学校教育质量和考试制度；社会方面，主要表现为“学 历社会＂带来的竞争压力。１．２．２．４课外补习的规模与支出 课外补习的规模是指参加课外补习的学生占全体在校生的比重。研究者选取 不同的样本对我国的课外补习规模进行了调查研究，比较有代表性的是课题组 “２００４年中国城镇居民教育与就业情况调查报告”，报告指出：在被调查的２７９２ 名学生中，既请家教又参加课外补习班的占１４．３％；既没有请家教也没有参加任 何课外活动班的占２６．１％。由此可见，如果将至少选择了课外班（补习班）和家 教之一者视为有“课外教育（补习）选择＂，则我国城镇地区有三分之二以上的 义务教育阶段学生属于“课外教育（补习）选择者”。 国内研究者主要从以下几方面对我国家庭的课外补习支出进行了分析：第一 是课外补习支出的分类。关于课外补习支出可分为两种：一是直接成本，即家庭 为孩子参加补习班和接受“家教”辅导支付的“学费＂，书籍、文具和交通费用 等；二是间接成本，即课外补习的机会成本，机会成本之所以产生是因为上课需 要时间，进行准备、管理以及往来交通都需要时间，并且机会成本随着课堂时间 及准备、管理和交通的时间的增长而增长。 第二是课外补习支出的影响因素。 我国家庭课外补习支出的影响因素主要有：地区差异、家庭社会经济地位（以收入、家庭抚养负担和父母亲受教育程度 表示）、家庭所在城市类型、学校层级、学校类型、学习成绩、学校质量等。。卢阳．小学生课外教育情况的调查［Ｊ］．广西民族学院学报（哲学社会科学版）哲学社会科学专 辑．２００５，（１２）：２５７―２５９，３２６． 。王巧红．试论，ｈ＞－－－ｊ教育的起因、现状及前景［Ｊ］．和田师范专科学校学撒．２００７，（６）．６第ｌ章导论第三是我国家庭课外补习支出的发展趋势。关于我国家庭的课外补习支出， 有两大发展趋势值得关注：一是城市家庭的主要教育投资已经向课外补习支出倾 斜；二是课外补习支出逐渐成为家庭教育支出差异的重要组成部分。①１．２．２．５课外补习的供需 课外补习的供给方主要可分成三大类：一是学校；二是在职教师；三是非在 职教师，如大学生、离退休老教师等。学校的课外补习供给主要是举办各种形式 的补课，如特长班、超常班、实验班、兴趣班等；在职教师的课外补习供给类型 更加多样化，如在补习学生或教师家里的一对一辅导、小班上课等，最具代表性 的是“有偿家教”；非在职教师主要是提供“家教”。 课外补习的需求方是学生和家长。对需求方来说，值得研究的是课外补习的 目的到底为何？国内研究者对此所持观点如下：“补差”；“培优”；关注两极， 或非常天才或非常后进。从学生来源看，城市学生中参加课外补习的比例远远 高于农村地区，研究者们分析，课外补习的“城市倾向＂主要缘于城市的竞争氛 围浓烈、父母受教育水平高、家庭经济状况良好、教育补习资源丰富等。１．２．２．６补习动机方面的相关研究 国外学者Ｓｔｅｖｅｎｓｏｎ和Ｂａｋｅｒ（１９９２）开创性地提出补习为“影子教育”这 一概念，认为补习的主要目的是提高儿童学校教育的学业表现，而且补习是一种 昂贵的活动，当父母收入较高时才较有可能提供子女参与课外补习活动。（Ｓｔｅｖｅｎｓｏｎ和Ｂａｋｅｒ，１９９２）＠’一和处于儒家文化圈内的其他国家一样，日本社会同样十分重视教育，加之普 通民众普遍的望子成龙心理，使得整个日本社会高度重视孩子的未来教育，家长 为此付出再多的辛劳与代价也在所不惜。大部分日本家庭都将孩子送入学习塾 （即国内的课外补习班）参加各类学科知识补习考试辅导或是才能培养，以期让 自己的孩子有更强的竞争力，进而考入优秀的中学或大学。加之日本社会非常重 视学历，日本考生的考试压力并不比我国学生的低，同本的考试竞争之激烈，使 得其高考制度更有“考试地狱’’之称。为了让自己的孩子在激烈的考试竞争中立 于不败之地，从而升入理想的学校，日本家长为自己的孩子报名参加各类补习班， 并为此支付了巨额费用也正是这巨大的市场需求催生了日本国内红火的教育产 业“学习塾＂。 （李海爽，２００９）锄。许政法．国内课外补习研究１日Ｊ顾与展望［Ｊ］．教学研究．２００９，（１）：５６－５９． 。Ｓｕｎｗｏｏｎｇ Ｋｉｍ＆Ｊｕ一｝ｌｏ Ｌｅｅ（２００４）．Ｐｒｉｖａｔｅ Ｔｕｔｏｒｉｎｇ ａｎｄ Ｄｅｍａｎｄ ｆｏｒ Ｅｄｕｅａｔ ｉｏｎｉｎＳｏｕｔｈＫｏｒｅａ．ｈｔｔｐ：／／ｗｗ．ｒｒｏｊａｓｄａｔａｂａｎｋ．ｉｎｆｏ／ｄｅＶｓｔａｔｅ／ｓｏｕｔｈｋｏｒｅａｌ．ｐｄｆ．国李海爽．对日本中小学生课外补习热的冷思考［Ｊ］．世界教育信息．２００９，７ （１１）．第１章导论１．２．２．７课外补习的科目与强度我国课外补习的科目分成两大类：一是文化类，以“三大主科＂（数学、外 语和语文）和理工类科目（物理、化学）为主；二是艺术特长类，以艺术类科目 （美术、音乐）为主。国外有研究者认为非学术性课程（音乐、美术、体育等） 的补习不能被纳入课外补习的范畴，原因是“非学术性课程不是通过考试方式进 行评定的”，但国内研究者对此持不同观点，认为“我国中学生的艺术课培训很 多带有应试目的，也应属于补习的范畴’’，这可以看作是中国课外补习的一大特 色。 课外补习强度主要通过学生每周参加课外补习的时间和科目数两大指标衡 量。 补习强度可用来说明课外补习是“导致我国城镇中小学生的学业负担重的．一个重要原因”。１．２．２．８课外补习影响方面的相关研究 （１）对学业成绩的影响 由于学业成绩受多种因素影响，因此判断课外补习对学业成绩的影响比较困 难。一种观点认为，补习能增进学业成绩，如１９９５年毛晕求斯的一项研究指出， 补习比学生家庭住址、能否获得图书资料等因素更能解释学生成绩的变化。而另 一种观点认为，补习与学业成绩并无显著相关性，或者说补习与学业成绩的相关 性因补习科目而异，如埃及１９９４年度的调查，以及１９９０／９１的跟踪调查均未显示 出补习与学业成绩有显著的相关性。日本在１９８６年的一项研究表明，算术计算与 代数补习后考试成绩有提升；而算术运用与几何科目则没有同样的发现。可见， 要研究补习对学业成绩的影响，必须考虑补习的内容与传授模式，老师与学生的 动机，补习强度与时间以及补习学生的类别等因素的综合，并非某一个因素可以 单独决定补习效果的。（ＭａｒｋＢｒａｙ，１９９９，２００７）①（２）对学生的身心发展的影响 关于课外补习带来的压力问题，对于这～看似定然的问题，研究结论却充满 争议。主流观点认为以提高成绩为目标的补习大大增加了学生的压力，减少甚至 夺去了儿童玩耍的时间，导致学生的积极性、主动性、适应性与创造性丧失了发 展空间。但另一种观点认为，补习能为学生提升潜力提供条件。在某种程度上， 补习帮助学生追赶同伴，保护了他们的自尊。这种观点相信在补习上所增加的压 力会被在其他方面减少的压力所抵消。Ｒｕｓｓｅｌｌ（１９９６）的研究表明，在某些数学。赵萍．．对“有偿家教”的理性思考［Ｄ］．华中师范大学，２００６，１１．８第ｌ章导论补习班上有４０％的学生都是因为喜欢才去参加补习，这有力地支持了补习并未增 加学生压力的观点。折衷的观点认为，补习的正面与负面影响都存在，但负面影 响往往大于正面影响，因此产生了一系列的教育问题。 （３）对社会公平的影响 雷万鹏认为其研究凸显了教育补习存在的“悖论’’：一方面，“补差”型教 育补习活动弥补了正规学校服务之不足，提升了成绩较差学生的人力资本，所 以，教育补习在缩小学生间人力资本差异上具有公平效应，这是教育补习活动 合理性的体现；另一方面，在中国城乡和地区差异较大的背景下，教育补习从私 人教育成本分担层面强化了教育投资的地区差异和城乡差异，从而对教育公平 目标产生不利影响。特别是考虑到低收入家庭沉重的教育补习负担率，教育投资 不公平问题更应引起人们重视。（雷万鹏，２００５）圆 （彭湃，２００４）∞西彭湃．“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示［Ｊ］．外国中小学教育．２００７，（９）：４４―４８．ｏ雷万鹏．高中生教育补习支出：影响凶素及政策启示［Ｊ］．教育与经济．２００５，（１）：３９－４２．９第２章研究设计与研究过程第２章２．１研究设计与研究过程研究对象与目标由于小学生正处于人生的奠基时期，教育对其的影响不言而喻。在认识到课外补习正作为正规教育的补充，对其成长、发展起着重大作用的前提下，通过调 查与研究，了解他们参与课外补习的现状，并向家庭提出中肯的建议，具有重要 意义；另一方面，小学生性格单纯、社会心理和文化知识的发展使其愿意成为被 研究对象。因此本研究以南京市小学中高年级学生为研究对象，主要选择小学三 年级和五年级学生作为代表。 本研究的研究目的主要有以下几点：对当前南京市课外补习市场的现状进行 考察；评估课外补习的社会功能及影响；分析南京市课外补习教育的优点、问题 及原因；针对问题对课外补习班和家长提出建议或参考意见。２．２研究方法与过程本研究力图从多角度来考察南京市小学中高年级学生课外补习现状，深入挖 掘存在的问题，对其提出对策和改进意见，主要采用以下研究方法：２．２．１文献法通过查阅、梳理国内外关于课粥ｔ－＞－Ｊ的文献资料，为本研究提供分析框架。２．２．２调查法在南京市市区和农村分别选取两所小学，选取３年级及５年级参与课外补习 的学生作为样本施测，并对其本人及其家长进行问卷调查。２．２．２．１调查问卷的设计思路本研究主要从参加补习学生及其家庭的调查与分析和补习班办学现状的调 查与分析两方面对南京市小学中高年级学生课外补习现状进行来考察。参／Ｊｉｌ牢ｌ，习 学生及其家庭的调查分析，学生问卷从：学生的性别、所在年级、所在学校、学 校所在地域、学生在校成绩水平等维度，对参）Ｊｒｌｊ｝ｔ，习的初衷以及对补习内容、补 习形式、补习方法、教师态度和补习对学尘的影响等方面的认知进行分析；家长 问卷从：家长文化水平、家庭月收入、月补习费用、让孩子参与补习的初衷、对 补习结果的期望等维度进行分析。补习班办学现状的调查与分析从：补习班规模、 校舍条件、运营状况及师资条件等维度进行分析。课外补习教师的调查与分析拟ｌＯ第２章研究设计与研究过程从：担任课外补习教师的动机、在校工作情况、补习内容及方式、对课外补习效 果的看法等维度进行分析。 ２．２．２．２问卷的信度 使用再测法，对问卷信度进行了检验，两次回答之间的皮尔逊相关系数ｒ＝ ０．８９６，（ｐ≤０．０１），说明本问卷具有较高的信度。２．２．２．３问卷调查过程在编制问卷初稿并试测后，进行正式调查。笔者原本打算分别在南京市城市 和农村各选取一所“重点＂小学和“非重点＂小学施测，都由于各种原因，无法 找到愿意配合本研究的城市“重点＂小学施测，最终放弃“重点’’小学和“非重 点＂小学这一分析维度。经考虑，仅保留城市小学和农村小学作为分析维度，城 市地区分别在白下区、栖霞区选取一所小学，农村地区分别在浦口区和高淳县选 取一所小学，后文中四所学校分别用Ａ、Ｂ、Ｃ和Ｄ表示。向三年级和五年级正在 参加课外补习的同学发放问卷，学生问卷主要采取当场作答的方式，家长问卷采 取又学生带回家请家长填写，次同收取的方式。学生问卷共发放１４１份问卷， 回收问卷１４１份，回收率为１００％ ，有效问卷１３６份，有效率为９６．４５％；家长问卷共发放１４１份问卷，回收问卷１１７份，回收率为８２．９８％，有效问 卷１０１份，有效率８６．３２％。 ２．２．２．４数据统计处理 利用ＳＰＳＳ １７．０统计软件对收集到的数据资料进行相应的统计处理。 （１）被试学生基本情况 在目前正在参加课外补习的１３６名学生中，男生６５，女生７ｌ；３年级学生 ６７人，５年级学生６９人；其中，白下区某小学７９人，栖霞区某小学４６人，浦口 区某小学１１人，高淳县某小学０人，两所城市小学共１２５人，农村小学仅１１人。（见表２．１） 表２．１参加课外补习学生人数及在该校该年级所ＬＩｉ总人数百分比影年第２章研究设计与研究过程（２）被试家长基本情况表２．２父母学历水平初中及以下 高中 大专 本科 研究生及以上４７ ３５ １ｌ ８ Ｏ４６．５ ３４．７ １０．９ ７．９ Ｏ４６．５ ８１．２ ９２．１１００５０ ３４１４４９．５ ３３．７ １３．９ ３ ０４９．５ ８３．２ ９７．Ｏ １００ Ｏ３ Ｏ０Ｚ＝一０．５６６，ｐ＝Ｏ．５７１＞０．０５家庭月收入？ｒ．｝，“＋ｆｉ：｝；，７；，：，警｛冈冈圈网网同５．∞ ６．∞ ７．∞ ８．∞ ９．∞ １０．∞１．∞２．∞３．∞４．∞家庭月收入图２．１家庭月收入（１到ｌＯ分别代表：２０００元以下、２０００－３０００元、３０００－４０００元、４０００－５０００元、５０００－６０００１２第２章研究没计与研究过程元、５０００―６０００元、６０００―７０００元、７０００―８０００元、８０００―９０００元和１００００元以上）２．２．３访谈法为了进一步了解小学生课外补习的现状及特点，也为了弥补问卷调查中的一 些不足之处，对个案进行深度研究，本研究还进行了多角度、多方面的集体座谈 和个别访谈。２．２．４比较法通过对南京市城区和农村“重点’’小学和“非重点＂小学、课外补习现状的 比较，呈现南京市课外补习现状的全貌。１３第３章课外补习现状的调查与分析第３章课外补习现状的调查与分析３．１课外补习的规模与支出由表１可知，四所小学学生参加课外补习的比例分别为５４．８６％、１３．１ ｌ％、７．９７％和Ｏ。我们可以计算出，两所城市小学共１２５人参加课外补习，农村小学 仅１１人参加课外补习，城市小学和农村小学的课外补习率分别为２５．２５％￥Ｉ ３．７％， 由此可以粗略推算整个南京市城市小学和农村小学的课外补习率。表３．１（ａ）月补习支出由上表可知，月补习费用在１００到２００元之间的家庭最多，占２９．７％，其后 依次为月补习费用在２００到３００元、３００―４００元和１００元以下的家庭，所占比例 依次为１９．８％、１７．８％和１０．９％，这四个群体占到了总数的７８．２％，可见，大部分 家庭每月消耗的补习费在４００元以下。 考察家庭月收入和每月补习消费之间的相关性，发现家庭月收入和月补习费 用之间的相关为０．３３３，在０．０１水平上显著相关。１４第３章课外补习现状的调查与分析 表３．１（ｂ）家庭月收入和每月补习消费之间的相关性考察城市小学和农村小学的月补习费用是否存在显著性差异，建立Ｈ。：两 所城市小学学生的月补习费用和两所农村小学学生的月补习费用不存在显著性差异。将月补习费用分为：１００元以下、１００―２００元、２００－３００元……９００－１０００元以及１０００元以上１ １个等级，依次用１，２，３……１０和ｌ １表示，进行两个独 立样本的非参数检验（Ｍａｎｎ―Ｗｈｉ ｔｎｅｙ检验）结果如下：表３．２ Ｍａｎｎ―Ｗｈｉｔｎｅｙ检验描述性统计量第３章课外补习现状的调查与分析由上表可知，两所城市学校参加课外补习学生月补习费用的平均秩次为 ５１．４６，秩和为４８８９．００，两所农村学校参加课外补习学生月补习费用平均秩次 为４３．６７，秩和为２６２．００，Ｍａｎｎ―ＷｈｉｔｎｅｙＵ为２４１．０００，检验统计量Ｚ＝珈．６４４，其相伴概率Ｐ＝０．５２０＞０．０５，所以接受Ｈｏ：两所城市小学学生的月补习费用和 两所农村小学学生的月补习费用不存在显著性差异。说明某些传统观念，如“学 而优则仕”，“书中自有黄会屋、书中自有颜如玉”，某种意义上抵消了家庭收入 状况对教育投资的影响作用，使得农村家庭也较为注意教育投资。虽然城市学校 和农村学校学生的月补习费用总体上无显著性差异，但课外补习费对于某些家庭 来说是一个不小的负担，一位家长在问卷后写道“满意的是能提高孩子的学习成 绩，不满意的是学费太高。”３．２课外补习供给者课外补习的供给方为各种各样的课外补习班，他们大多在市区写字楼租用一 个或几个办公室，稍作布置作为场地。对南京市课外补习班的环境进行考察，当 问到“补习班的环境是否让你感到满意＂时，９４．１％被试感到满意。当具体到“如 果是，哪些方面让你感到满意（多项选择）＂时，６６．２％被试认为补习班“安静， 适合学习’’，４１．２％认为“补习班采光好（光线充足），３６．８％认认为课外补习班’’ “通风或空调良好”，２４．３％认为“课桌椅舒适”，还有１５．４％选择了“其他’’。 可见，课外补习班的环境条件较好，能令绝大部分学生感到满意，但在许多细节 方面还有很大的提升空间。舒适的环境是课外补习取得良好效果的必要条件。 担任课外补习班上课教师又是哪些群体呢？４．４％学生参加的课外补习班是１６第３章课外补习现状的调查与分析由退休老教师上课的，２５％学生参加的课外补习班聘请在校教师为学生上课， ３０．１％学生参加的补习班是由在校大学生或研究生上课的，还有４０．４％学生不清 楚在补习班是谁在给自己上课。一位被访学生的课外补习老师恰好是在校大学 生，在被问及“如果上补习班，你愿意哪些老师给你上课（自己学校的老师、重 点学校的名师、退休老教师、在校学生）”时，他表示“我就喜欢大学生给我上 课，他们比较了解我们的想法，不像父母跟我们有代沟，我有什么事都会跟他们 讲。’’而另一位被访的学生说：“我希望是我们自己班的老师给我上课，在补习班 上课，有时候老师讲的和我自己学校的老师不一样，让我搞不清楚。”在可见， 在校大学生或研究生往往能和小学生较好的沟通交流，形成较好的关系，往往受 到小学生的青睐。而自己班上的老师也是小学生的良好选择。 对补习班教师负责情况进行调查，６６．２％被试认为补习老师“非常认真负责”， ２５％被试认为补习老师“比较认真负责’’，８．８％认为“一般负责”，可见南京市课 外补习班老师上课都比较认真负责，若是补习老师上课是敷衍了事，学生不但没 有提升，反而消耗了巨额的时间、精力和金钱，补习班也无法在激烈的竞争中生 存，完全是得不偿失。 对参加课外补习的小学生和补习老师之问关系的融洽性进行考察，选择“非 常融洽”、“比较融洽”、“一般”、“不是很融洽”和“很拘束”的比例依次是４７．１％、 ２８．８％、２１．３％、２．２％和７％，绝大部分小学生和补习老师相处得都比较融洽，仅 有极少数学生与补习老师相处不是很融洽，这不能将原因单方面归咎于补习班上 课老师，与学生自己的性格特征也有一定关系。３．３参加者的补习动机表３．３学生参加课外补习原冈由上表可见，７０．６％学生选择了“为了在考试中取得好成绩＂，可见中国传 统思想中“学而优则仕”的观点已经从小就烙在了中国人民的心中，只有学得好，１７第３章课外补习现状的凋夯与分析学得有余力，才能走上仕途。暂时不谈“教育准备生活说＂，学生的学业成绩表 现直接影响其在学校和家庭中的待遇。“因为在师生互动中，教师的经历与时问 是一个相对常数，教师关注一部分学生势必会忽视另一部分，会减少对另一部分 学生的精力。＂∞成绩优秀的学生集万般宠爱于一身，家长疼，老师爱，深受同学 喜欢；而成绩差的学生，受老师忽视甚至批评，受家长指责，常受同学排斥。哪 一个学生不希望老师疼家长爱同学喜欢呢？学习好的参加补习，稳固优势地位， 学习差的参加补习，增强竞争力。５８．８％是“自愿参加，丰富课余生活”，体现 出南京市小学生学习自主性较强，不满足于学校教授的知识，希望丰富课余知识， 增长见识。 １１％选择了“我本来不愿意，父母、老师让参加的”，体现出学生参加课外补习存在一定的强制性，一些学生不愿意参加课外补习，但无法与家长或 老师沟通，达成一致，只得被迫参加课外补习。８．８％选择了“其他同学都参加， 所以我也参加＂，体现出少数学生参加课外补习是害怕其他同学都在补习，自己 不补会落后，带有一定的竞争意识和从众心理。而有１．５％学生“对学校上课老 师不满，课下找更好的老师”。表３．４家长让孩子参加课外补习的原因由家长问卷数据显示，第一，６１．４％家长让孩子参加课外补习是“为了在考 试中取得好成绩’’，与学生问卷统计数据不谋而合，可见家长和学生选择参加课 外补习的动机都很务实，都是为了在激烈的人才竞争中占取先机。由“家庭内部 资源分配模型＂（ＩｎｔｒａｈｏｕｓｅｈｏｌｄＲｅｓｏｕｒｃｅ ＡｌｌｏｃａｔｉｏｎＭｏｄｅｌｓ）可知，家庭资源是一个常数，如果将大部分资源花在子女的教育方面，则意味着家长必须放弃 自己或者家庭在其他方面的需求。理性的投资者总是会将投资的未来预期收益的①张志贵．构建我刚新世纪高考招生制度的思考阴．高教研究．２００６，（３）．１８第３章课外补习现状的调查与分析现值与投资成本的现值进行比较，只有投资收益的现值大于投资成本的现值时， 才是明智的投资。舒尔茨的人力资本理论认为，人力资源是一切资源中最主要的 资源，其核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。该理论认为人 们不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投 资的经济效益远大于物质投资的经济效益。教育是提高人力资本最基本的主要手 段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。但由于“教育结构的封闭性、单 一性使教育选拔无法多渠道、多层次进行，高层次的职业往往偏重于在教育金字 塔结构中作顶端选择，而结构的其他层次与社会的衔接、流通相对较少，终身教 育、职业教育的渠道还不很畅通，造成教育选拔对多数人只存在一次，不可能多 次，所有这些均导致学生一旦踏入教育之门，便欲通过竞争进入顶端选择的行 列。’’①虽说现在小学生升初中已经不参加入学考试，通过电脑排位就近入学， 但如果想进入南京外国语中学这样的名校，还得参加该校的入学考试，竞争激烈 程度不亚于中考和高考。课外补习作为学校教育的补充力量，就成为广大学生和 家长一个值得考虑的选择。第二，５８．４％家长选择了“为了孩子养成良好的学习 习惯”，可见南京市学生家长较为重视学生的学习习惯，俗话说“习惯决定命运”， 养成好的学习习惯是取得优异成绩的必要条件。第三，３８．６％家长让孩子参加课 外补习是因为“没有时间对孩子进行辅导”，在家长问卷“最近一个月，您平均 每天与孩子沟通或指导学习的时间为几小时”的试题中，家长选择如下：表３．５家长每天与孩子沟通或指导学习的时间由上表可知，南京市绝大部分家长每天与孩子沟通的时间或指导孩子学习的 时间在２小时以内，所占比例为７８．２％，仅有少数家长可以抽出３小时以上来陪 伴孩子。第四，３４．７％家长“文化水平有限，无法辅导孩子＂，分析家长问卷父亲Ｇ赵萍．．对“有偿家教”的理性思考［Ｄ］．华中师范大学，２００６，１１．１９第３章课外补习现状的调查与分析学历和母亲学历统计结果（见表３．６）得到以下结论：人数随父亲学历水平升高 而递减，父亲学历水平为初中及初中以下水平的人数最多，有４７人，占总人数 的４６．５％，高中、大专、本科、研究生学历的人数依次为３５人、１１人、８人和０ 人，所占比例依次为３４．７％、ｌＯ．９％、７．９％。母亲学历水平与父亲学历水平呈现 相同趋势，无显著性差异，学历水平为初中及初中以下水平的人数最多，有５０ 人，占总人数的４９．５％，高中、大专、本科、研究生学历的人数依次为３４人、 １４人、３人和Ｏ人，所占比例依次为３３．７％、１３．９％、３％。父亲学历水平和母亲 学历水平在高中或高中以下水平的人数分别占总人数的８１．２％和８３．２％。可见， 部分家长即便希望能辅导孩子学业，也心有余而力不足，只好寻求外部力量促进 孩子学习。第五，２１．８％家长认为“孩子自学能力差，需要老师带着学习＂，说明 部分学生学习能力不高，在学习上缺乏独立自主性和积极性，常常依赖老师、家 长或同伴等外在力量的帮助，缺少有效的学习方法和良好的学习习惯，因此只有 在校外参加课外补习，以寻求帮助。第六，６．９％家长认为“其他小孩都参加，所 以也参加＂，说明家长和学生一样，具有一定的竞争意识和盲目从众的心理。最 后，仅有１％家长让孩子参加课外补习是“老师让参加的＂。表３．６ 父母学历水平３．４学生补习史考察其补习史发现，三年级的６７名学生中有２３名学生是从一年级开始参加 课外补习的，有１８名学生是从二年级开始参加课外补习的，有２６名学生是从三 年级才开始参加课外补习的，比率分别为３４．３％，２６．９％，３８．８％。五年级的６９ 名学生中，仅有４人从一年级开始参加课外补习，从二年级开始参加课外补习的第３章课外补习现状的调查与分析有１０人，从三年级开始的有２６人，从四年级开始的有２１人，五年级才开始的 有８人，比率分别为５．８％，１４．５％，３７．７％，３０．４％，１１．６％。（见表８．１、表８．２） 采用非参数检验中的两个独立样本检验，分别检测不同性别、学校的学生参／Ｊｎ＊ｉ， 习时间是否有显著性差异，测得结果显示，均无显著性差异，可见绝大部分学生 都从三年级开始参加课外补习，与他们的性别和就读的学校无关。有小部分学生 由刚进入小学起就开始参加课外补习。表３．７三年级学生开始补习年级由此可以计算出南京市小学生有多少年补习历史，具体见下图。可见，南京 市小学生拥有较长的补习历史，体现出对课外补习有一定的依赖性。２ｌ第３章课外补习现状的调查与分析图３．１补习史（年）３．５课外补习科目与内容在１３６名学生中，参加人数最多的科目是语文和英语，人数同为７９人，其 次是数学６３人，对应百分比分别为５８．１％，５８．１％和４６．３％。有的学生同时参加 ２门甚至３门学科的课外补习。 课外补习班上课的内容五花八门，南京市小学生目前参加的补习班上课的内 容主要是什么昵？表３．９课外补习内容由上表可见，南京市近一半小学生课外补习的内容主要是既超前学习新课内 容，又兼顾已经学过的旧知识，注重新旧知识的兼顾和融会贯通。２５％学生超前 学习新课，２１．３％学生补习已经学过的知识，８．８％学生参加课外补习是为奥数等第３章课外补习现状的调查与分析竞赛做准备的，还有１．５％学生参加课外补习时，老师只是陪着他们做作业，给他 们讲解他们不会做的题。家长将孩子送到这样的课外辅导班，可能是因为这部分 学生学习独立性差，缺乏必要的自主性和有效的学习方法，需要老师“看着”学， 也可能因为家长忙于工作，将孩子独自留在家中担心孩子的安全问题。 各个补习班上课内容分门别类，讲课的参考书不可能全都用学校教育系统所 用的教科书，那南京的补习班通常都用什么参考书呢？统计结果显示，３６．８％采 用“学校课本与复习材料向结合＂，１６．９％采用“补习老师购买的复习材料”，用“补 习老师自己编的材料”和“学校课本’’上课的比例相同，都是１９．９％，还有２．２％ “没有课本＂。一些家长表达出对课外补习班所用参考材料的不满，“辅导班一直 用讲义，不用书本教材。建议：把讲义换为书本教材。＂ 从上课内容难易程度来看，１４．７％被试认为补习班上课内容“比较难，勉强 能跟上＂，６２．５％认为难度“一般＂，还有２２．８％认为“比较简单，很容易懂”。可 见，补习班上课内容还需调整，有近３７．５％学生都认为所学内容不是偏难就是偏 简单，与其实际水平不相适切。 ３６．８％采用“学校课本与复习材料向结合＂，１６．９％采用“补习老师购买的复 习材料”，用“补习老师自己编的材料”和“学校课本＂上课的比例相同，都 是１９．９％，还有２．２％“没有课本”。３．６课外补习的形式对南京市小学生目前参加的课外补习班的形式进行考察，发现３９％被试参加 的是１０－３０人为一个班的辅导班，２５．７％被试参加的是２一ｌＯ人为一个班的辅导班， 还有２２．８％被试参加的是３０人以上的大班，仅有１２．５％被试参加的班对其进行一 对一的针对性辅导。可见，南京市小学生目前参加的课外补习班的形式以人数较 多的大班辅导为主，从另一个侧面也反映出南京市课外补习市场的火热。课外补 习班学生较多，而从事课外补习的教师人数相对较少，补习班只好进行大班教学。 家长对这一情况也提出意见，在问卷后写道“建议实行小班化教学”。 对课外补习班教师上课的方式进行考察，４５．６％补习班上课的形式是老师与 学生之间相互探讨，３９．７％补习班上课的形式是老师讲授加提问，还有８．１％全是 老师讲授和６．６％是学生与学生之间相互探讨。体现出课外补习班教室上课比较 注重师生互动，并注重以提问引导学生思考，只有８．１％老师“一言堂’’、“满堂 灌’’。第３章课外补习现状的调查与分析３．７课夕卜奉卜习的强度１３６名学生中，有１９人在周内上课，１１３人在周末上课，有３９人在寒暑假 上课，所占比例依次为１４％、８３．１％和２８．７％，其中有一小部分学生不仅周末和寒 暑假要参加课外补习班，周－Ｎ周五放学后还要参加课外补习。考察其目前每周 参加课外补习多少小时（见图３．２），发现大部分学生每周补习的小时数在２―３ 小时，有少数学生每周补习４―６小时，最为令人震惊的是，竟有９名学生每周参 加课外补习１０小时或以上。目前每周补习时数日前每周补习时数图３．２目前每周补习小时数在对“补习班每次每一学科布置的作业平均需要多长时间完成”一题统计后 发现１８．４％学生课外补习后没有课后作业，６４％学生在ｌ小时内能完成作业，１４．７％ 学生需要花卜２小时来完成作业，仅２．９％学生要花２小时以上完成作业，可见， 南京市小学生参加课外补习后的作业量不大，可以在较短的时间内完成，不会为 他们增加额外的学习负担。第３章课外补习现状的调查与分析３．８课外补习的效果３．８．１促进学习进步 通过对“通过补习班的学习，你的学习成绩是否有进步＂一题的结果统计，有 １３０人觉得自己的学习成绩有进步，占到了９５．５％，仅有６人觉得没有进步。对“如 果有进步，你觉得原因是什么（多项选择）’’的数据分析，得到结果如下：６３．２％被 试认为自己“获得了更多的知识’’，５２．９％被试认为自己“掌握了有效的学习方法”， ４８．５％被试认为更会思考问题了，４２．６％被试认为自己“应试技巧提高了”，１４％选择了“其他”。可见，参加课外补习会为学生带来各种各样的进步，涵盖知识、技能、 方法、思维方式和应试技巧等各个方面，而这些方面都不同程度地促使学生的学业 成绩进步。而家长对“您的孩子参加补习后学成绩是否进步’’一题回答的结果显示， ９．９％家长认为“进步很大＂，６７．３％家长认为“进步了一点＂，还有２２．８家长认为“没 有变化”，至于“反而退步了”这一选项没有家长选择。这与学生们的回答基本吻合。 而由上文关于补习动机的统计结果显示，７０．６％学生和６１．４％家长选择课外补习都是 为了提高学业成绩，课外补习能够有效地提高学生的学业成绩，它成为广大学生和 家长一个热门的投资项目也就不足为奇了。３．８．２．提高学生学习兴趣 在对“补习老师的教学方式使你对该课程：Ａ．非常感兴趣；Ｂ．比较感兴趣： Ｃ．一般感兴趣；Ｄ．不感兴趣”一题统计后发现，４６．３％学生认为补习老师的教学 方式使自己对该课程非常感兴趣，位列第一，其后依次为“比较感兴趣”、“一 般感兴趣”和“不感兴趣”，比例依次为３８．２％、１２．５％和２．９％，选择“非常感 兴趣”和“比较感兴趣”的学生共有１１５人，占到了所有被试的８４．６％，可见 课外补习教师的教学方式使绝大部分学生对该门课程更感兴趣了。孔子有云“知 之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习最好的老师，有了浓厚的学 习兴趣，再辅之以高效的学习方法，必定事半功倍。３．８．３促进综合发展 在对“你认为参加课外补习对你的发展是否有作用＂一题的结果统计，有１３０ 人觉得有作用，占到了９５．５％，仅有６人觉得没有作用。对“如果有作用，你认为 有什么作用（多项选择）：Ａ．学习态度更积极端正了；Ｂ．提高人际交往能力；Ｃ．提 高学习兴趣；Ｄ．使你更有信心；Ｅ．改变不良的学习习惯；Ｆ．其他”的数据分析， 得到结果如下：６３．３％被试认为参加课外补习使自己的学习兴趣提高了，４６．３％被试 认为参加课外补习是自己信心了增强了，４４．９％被试认为参加课外补习使自己的学习第３章课外补习现状的调查与分析念度更端正了，４０．４％被试认为参加课外补习提高了自己的人际交往能力，３１．６％被 试认为参加课外补习改变了自己不良的学习习惯，还有１０．３％被试选择了“其他’’。 一位家长在家长问卷的最后写道“我觉得补习对孩子养成好的学习习惯以及成绩提 高很有好处，我没有不满意的地方，也没有什么建议，非常感谢您对我们家长的关 心。＂３．９学生和家长对课外补习的评价及意见对学生问卷“你觉得以下哪些符合你对补习班的感受（多项选择）： Ａ．补习班成为你学习的重要资源之一，觉得离不开补习班了； 和鼓励，是你学习的动力来源之一；Ｂ．补习班老师给与你支持Ｃ．补习班的竞争与学习风气，对你读书有帮助；Ｄ．补习班对我的学习生活没什么帮助；Ｅ．补习班学习的知识和在学校学习的 知识混在一起，让你更混乱＂一题进行统计，结果显示，６６．９％被试认为补习班老师 给与他们支持和鼓励，是他们学习的动力来源之一，５７．４％被试认为补习班的竞争与 学习风气，对他们读书有帮助， ３４．６％被试认为补习班成为他们学习的重要资源之一，觉得离不开补习班了，３．７％被试认为补习班对他们的学习生活没什么帮助，还 有２．９％被试认为补习班学习的知识和在学校学习的知识混在一起，让他们更混乱。 一些家长对孩子目前参加的课外补习感到非常满意，有的在家长问卷最后写道 “对学生严格，一切都好。’’有的写道“孩子通过补习能够在成绩上有所提高，学习 习惯能够改正，形成一个良好的学习态度。”甚至还有一位家长表示“自从我孩子参 加课外补习班后，小孩学习成绩提高了，也有了学习的兴趣，放学回来能自觉地做 作业了，孩子上了补习班我们辅导起来也比较轻松，我们希望孩子多上补习班。＂可 见，课外补习不仅能促进学生发展，还能减轻家长的负担，但从另一视角看，也反 映出家长对课外补习的依赖，希望借课外补习减轻自己辅导孩子功课方面的压力。 另一些家长在问卷最后提出了自己的意见，其中一位家长写道“满意的是能提 高孩子的学习成绩，不满意的是学费太高。＂另～位家长写道“满意：增长知识，拓 展了视野。不满意：辅导班一直用讲义，不用书本教材。建议：把讲义换为书本教 材。’’还有一位表示“基本比较满意，很负责任，孩子写作业比较慢，补习班老师会 很用心辅导，就是环境不太好，有的孩子写完作业早，影响其他孩子，导致其他孩 子注意力不集中，作业质量、速度都会严重受影响，建议写完作业的孩子有专人管 理，可以阅读、预习，或者及时通知家长接走。＂另～位家长写道“不满意的是与学 校教学不同步，建议学校也搞一些类似的补习。’’还有几位家长也提出了相同的意见， 希望学校能统一安排学生补课，这样师资方面更有保障，收费也相对较为规范，更 能令家长放心。第４章影响参加课外补习的冈素第４章影响参加课外补习的因素影响学生个体或家庭选择参加课外补习的因素是多方面，正是这些影响因素 也勾勒出参加课外补习这一群体的群体特征，从中可以窥见哪类群体是课外补习 的需求者。４．１学生因素性别４．１．１在目前正在参加课外补习的１３６名学生中，男生６５人，女生７１人，可见南 京市参加课外补习的小学生并无显著的性别差异，家长们不再为重男轻女的迂腐 思想左右，男孩女孩享有受到同样教育的机会。４．１．２就读学校与学校所在地域图４．１各小学参加课外补习人数在被调查的４所小学中，两所城市小学共有１２５人参加课外补习，两所农村 小学仅１１人参加课外补习，城市小学参加课外补习的人数明显多于农村小学。 从下图也可发现，学校所在区域离南京市中心越近，参加课外补习的人数越多， 反之越少，呈递减趋势，课外补习的主要群体是城市小学的学生。因为学生参加 课外补习，不仅仅要付出补习费用，而且要消耗大量时间资源，而课外补习班多 位于市中心繁华地区，越是住得偏远的学生要参加课外补习班就需要付出越多的 时问资源，有的偏远地区到市中心甚至要倒几次车，使人身心疲惫。可见，学生就读学校及学校所在地理位置是影响学生是否参加课外补习的一个因素。２７第４章影响参加课外补习的冈素４．１．３在校学业水平 笔者将学业成绩水平分为优秀，良好，中等，较差四个等级，请学生依据自 我感知如实作答，分析结果显示，参加课外补习的最大群体为在校学业成绩表现 为良好的学生，其后依次是学业成绩表现中等、优秀和较差的学生，所占比例分 别为４４．１％，３０．９％，１９．９％和５．１％。学业成绩良好和中等的学生群体占了参加课 外补习总群体的７５％。表４．１年级木成绩水平交叉表表４．２学校宰成绩水平交义表（人）由上表可知，南京市小学生课外补习主要群体是学校成绩良好和中等的学 生，不存在年级或就读学校的差异，但这可能与学生成绩的分布状况有关，因为 一般情况下，各个学校大部分学生学业成绩都处于良好和中等水平，少数处于优 秀和较差的水平，呈正态分布。但从表格中可以看出，学业水平优秀的学生参加 课外补习的人数较学业水平较差的学生的人数多很多，这与马克?贝雷２００３年 对香港中学私人补习的研究结果一致，他认为这一现象可能源于学校学习气氛和 同伴竞争的压力。而王巧红也认为学习好的学生希望通过课外补习，是自己的学 习更胜一筹。４．１．４从众心理和竞争意识 ．由表４可知，８．８％的学生参加课外补习是因为“其他同学都参加，所以我也第４章影响参加课外补习的冈素参加”，这部分学生存在着从众心理，别人补我也补。一个学生在访谈中提到“我 参加课外补习是因为其他同学都在参加课外补习，我觉得如果自己不参加，就会 被其他同学远远地抛在后面，慢慢的我就会越来越赶不上他们了。”在从众的背 后，可以看出学生的竞争意识。４．１．５自我学习意识 ５８．８％的学生参加课外补习是“自愿参加，丰富课余生活＂，可见，他们已经 不再是在老师和父母的督促下被动学习，课堂４０分钟的学习已无法满足他们强 烈的好奇心和求知欲，表现出较强的自主性、独立性和自主学习意识。４．２家庭方面４．２．１子女人数 ７９．２％家庭只有１个孩子，１８．８％家庭有２个孩子，１％家庭有４个孩子，还： １个家庭有９个孩子。拥有２个及２个以下孩子的家庭累计百分比达到了９８％， 符合计划生育后我国社会的家庭特征。因此这无法说明子女数越少，家长越愿ｊ 让子女参加课外补习，因为计划生育后，绝大部分家庭都只有一个孩子。４．２．２父母学历表４．３父母学历水平父亲学历水平学历水平 人数 百分比 累计百分比母亲学历水平人数百分比累计百分比初中及以下 高中 大专４７ ３５１１４６．５３４．７４６．５５０ ３４１４４９．５３３．７４９．５ ８３．２ ９７．０ １００ ０８１．２ ９２．１ １００ ０１０．９ ７．９ ０１３．９ ３０本科８ 研究生及以上０Ｚ＝一０．５６６，ｐ＝Ｏ．５７１＞０．０５３ ０２９第４章影响参加课外补习的因素表４．４父亲学历水平木子女就读学校交叉表（人） Ａ，ｊ、学 初中及以下 高中 大专 本科２９ １７ ５ ６Ｂ，Ｊ、学１５ １６ ５ ３Ｃ，Ｊ、学３ ２ １ ０ＩＸ２＝０．５５２，Ｐ＝０．７５９＞０．０５表４．５母亲学历水平丰子女就读学校交叉表（人）由上表可知，参加课外补习的学生父母学历都不高，绝大部分都处于大专或 大专以下水平，父亲学历和母亲学历水平之Ｉ、日Ｊ无显著性差异，且各学校参加课外 补习学生的父母学历水平无显著性差异。反映了父母希望通过教育改变子女在金 字塔中的层级，由于自己学历水平不高，所以将期望寄于子女身上，希望自己能 给子女创造良好的受教育机会和条件，不让子女在激烈的竞争中“输在起跑线上”。４．２．３家庭月收入 据统计结果显示（见下图），家庭月收入在２０００－３０００元水平的家庭所占比 例最大，达２９．７％，其次是家庭月收入在３０００－４０００水平和４０００－５０００水平的家 庭，分别占１９．８％和１７．８％。家庭月收入５０００元以下的累积百分比达７８．２％，占 了参加课外补习家庭的大部分。第４章影响参加课外补习的冈素家庭月收入藏研＿嬲厂］厂］厂］厂］厂］厂］１．∞ ２．∞ ３．∞４．∞ ５．∞ ６．∞ ７．∞８．∞ ９．∞ １０．∞家庭月收入图４．１家庭月收入（１到１０分别代表：２０００元以下、２０００―３０００元、３０００―４０００元、４０００―５０００元、５０００―６０００元、５０００－６０００元、６０００―７０００元、７０００－８０００元、８０００－９０００元和１００００元以上）４．２．４父母时间、精力 许多父母为了给家庭创造更舒适的生活条件，忙于工作，连与孩子沟通的时 间都没有，更别提辅导孩子功课了。他们只好将孩子送到课外补习班，由课外补 习班为他们分担照顾孩子的压力。笔者与一位家长的随意交谈中了解到，这位家 长的孩子虽然现在没有参加课外补习班，但一直想找一个离家近一点的补习班， 因为父母忙于工作，没有时间，希望辅导班能够指导每天的家庭作业，帮孩子弄 清楚在学习中不懂的问题。４．３社会方面４．３．１儒家文化的重教传统儒家思想对中国文化的影响很深，儒家思想中的重教思想，包括“学而优则３ｌ第４章影响参加课外补习的因素仕＂，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉＂等已经深入国民骨髓。虽然高等教育 已经较为普及，但一流大学每年招收的学生毕竟有限，只有考进一流大学才能找 到好的工作成为广大学生和家长笃定的信念。哪一个家长不望子成龙，希望子女 能“光耀门楣”，子女学习优秀的家长希望借由课外补习班让子女保持优势地位， 利于不败之地；子女学习成绩不佳的家长希望借由补习班来夯实子女学习基础， 提升在竞争中的砝码。在同受儒家文化影响的同本和韩国，课外补习班也十分风 靡。据《洛杉矶时报》报道，大多数韩国学生放学后都要去上私人的补习学校， 有的从晚上６点到一直上到１１点，而法定的最晚时间是晚上ｌＯ点。整个韩国的私 人补习市场规模竟有１１０亿美元之巨。经济合作与发展组织（ＯＥＣＤ）的统计表明， 韩国的教育经费占到国内生产总值的６．８％，高于其他任何ＯＥＣＤ成员国，但韩国 的公共教育经费却低于ＯＥＣＤ成员国的平均水平４．１％。这之间的差距，绝大部分 都是由韩国家长掏的腰包。正如ＯＥＣＤ教育理事会的首席分析家施莱西尔所说， 韩国在过去数十年对教育高度重视，促使教育水平不断提高（韩国学生的数学和“科学成绩名列世界发达国家前茅），但成绩的取得很大程度上是通过家庭的私人教育投入实现的。可见，课外补习成了家长帮助子女提升竞争力的重要手段。４．３．２考学制度带来的激烈竞争 中国教育的问题可以说是由来已久，期间也曾经做过一些不大不小的改革， 然而，却一直没有涉及深层次的问题，反而是问题越积越多，有些方面都豢养了 一些利益阶层，典型的像英语四六级考试。以至于国人都喊出了取消英语课程的 极端言论。可以这么说，现行中小学的各种弊端都跟不合理的高考制度有关。说 到底，我们现在的中小学教育，包括课程的设置，培养的模式等等，无一不是围 绕着高考这根指挥棒在转。“事实上，高考在‘以考引学，以考定学，以考促学’ 上发挥着极其重要的教育功能；但在高考‘重选拔轻教育’的情况下，学校教 育出现了‘高考形式Ｒ常化、高考竞争指标化与高考内容绝对化’的不良倾向。一 ①虽然素质教育的号角已经吹晌，教育部门出台相应文件，各中小学校也尽力调 整课程体系与教学方式、方法，积极践行素质教育，但毕竟高考还在那里，优质 教育资源是有限的、稀缺的，正规学校教育无法为学生补课时，家长为了能使子 女在竞争中处于优势地位，只好寻求外力，即课外补习来达到目的。国周彬．论高考制度教育功能的缺失与提升［Ｊ］．教育理论与实践．２００９（１）：１７―２１．３２第４章影响参加课外补习的闪素４．３．３课外补习班的宣传 社会上各种课外补习班的广告铺天盖地，电视、报纸，无处不在，还有许多 课外补习班直接Ｎｄ，学门口给家长和学生发放宣传资料。有的在广告中宣传由名 师执教，有的更是做出“成绩没提高，一概退钱”的承诺，内容相当吸引家长和 学生们的眼球。家长们也抱着宁可信其有本事满足自身需求的态度，大方地掏出 钱包，为子女报班。３３第５章结论与建议第５章５．１结论与建议结论笔者对南京市小学生课外补习现状进行调查，得出以下结论： 南京市小学生课外补习班作为正规学校教育的有力补充，充分彰显了其存在 的合理性，主要表现在以下几个方面： １．总体环境较为令人满意。 ２．课外补习班老师上课都比较认真负责。 ３．参加课外补习的小学生和补习老师之间的关系融洽。 ４．课外补习教师的教学方式使绝大部分学生对该门课程更感兴趣。 ５．课外补习能为学生带来各种各样的进步，不仅涵盖知识、技能、方法、 思维方式和应试技巧等认知方面的发展，而且包括学习态度、人际交往能力、兴 趣、自信心和学习习惯等非认知方面的进步，而这些方面都不同程度地促使学生 的学业成绩进步。 ６．作业量不大，可以在较短的时间内完成，不会为他们增加额外的学习负担。７．课外补习班在促进学生发展的同时，一定程度上能减轻家长辅导子女功 课的压力。但另一方面，也显现出一些不足之处，还有很大提升空间，主要体现在以下方面：１．班级人数较多，难易照顾到个体的需要。 ２．某些补习班上课时间过长，强度过大。 ３．课外补习班上课教师群体构成复杂，教学质量良莠不齐，缺少规范。 ４．补习完却依然留在补习班的学生没有得到妥善安排，影响正在补习的学 生，管理方面还有待提高。 ５．某些课外补习班收费过高，整个课外补习市场缺乏一定的收费标准，为 家庭带来经济负担 ６．参加课外补习学生对课外补习有一定的依赖性。第５章结论与建议５．２建议针对以上问题，我试着提出以下建议：５．２．１教育部门成立相关部门对课外补习班办学进行规范和监管首先，对课外补习班的坏境进行考察，勒令环境条件不达标的课外补习班进 行整改，整改后仍不达标的吊销其营业执照，为学生创设优美安静的学习环境。 其次，对补习班上课教师教学水平进行审查，合乎要求的颁发课外补习班教师从 业资格证，保证课外补习班师资水平。最后，为课外补习班制定相应的价格标准， 做到透明合理，避免为家庭带来沉重的经济负担，也使更多学生能够“用得起’’ 这一资源。５．２．２课外补习班根据学生需求提升软硬件条件首先，严选优秀教学人才担任补习老师，不仅包括师能，还包括师德方面， 使教师在提高学生学习水平的同时，以其高尚的品德和富有个人魅力的个性特征 给学生潜在影响，帮助他们形成正确的情感、态度和价值观。其次，减少班级人 数，以ｌＯ人一下为宜，方能照顾到每个个体的独特需要。第三，控制补习时问和 家庭作业量，避免给学生带来过大负担。第四，学生参加课外辅导班时，对学生 学业情况进行测试，为学员提供全面系统的诊断报告，根据学生现有知识基础制 定个性化的辅导方案，并经常与学生或家长沟通，了解学生学习状况，对辅导方 案不断进行优化调整。第五，完善管理体制，配备独立的玩具角或图书室等功能 区，安排专门人员照看学生，供上完补习课的学生享用，让学生补习之余身心得 到放松，缓解学习压力，又保障了其他学生的上课环境。５．２．３学生和家长要根据自身状况理性选择课外补习班首先，家长要与学生进行沟通交流，了解其学习上是否存在困难，存在什么 样的困难，是否需要参加课外补习班，切忌盲目从众。其次，如果决定参加课外 辅导班，应通过各种渠道了解补习班的办学状况，能亲自到课外补习班上课状况 参观最佳，切忌盲目相信各种广告。第三，家长不可将自己的教育责任全推给课 外补习班，不仅要重视对孩子教育的经济投入，还要重视精力和情感投入，多与 孩子沟通交流，给孩子丰富的精神食粮。希望孩子做好，家长应该先从自己做起， 最好的家教方式是家庭成员之间共同学习。第四，不可急功近利，要求孩子一上 课外补习班学习成绩就有明显的提高，不能给孩子太大压力。３５第５章结论与建议新课程关注每一个学生的全面发展，强调有教无类，注重因材施教，课外补 习是实现每～个学生全面发展的重要措施之一；新课程强调课程的选择性，注重 家长、学生的自主选择，为课外补习提供了便利的条件，课外补习可以创造比课 堂教学更丰富的内容和形式。补习教育存在有其必要性与合理性。（谢丽玲，２００４） ∞虽然有人认为课外补习加重了教育的不公平，与“教育公平”的理念相违背， 但教育公平是一个历史范畴，在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义。 它既是对社会现实的一种反映，也是对社会现实的一种超越，是社会现实与教育 理想的统一，具有特定的历史意义，包括它的历史合理性和历史局限性。教育公 平总是相对于某一特定的教育评价标准而言的，脱离了某一特定的评价标准，教 育公平就成了一个无意义的存在。从是否把教育实践的主体（教育者和受教育者） 看作存在着差异，教育公平可分为同质的教育公平和差异的教育公平。同质的教 育公平是指忽略人人之间的差异，用同一的教育公平原则指导实际的教育活动。 而差异的教育公平认为每个人都是各不相同的。圆而我们目前所说的公平仅仅只 是同质的教育公平，这样“公平＂的教育追求的是不管什么人都能接受同样的教 育方式、教育方法，同一步调前进。但这种“公平”对在正规学校教育中成绩较 差的学生恰恰是不公平的。他们大多缺乏有效的学习方法和技能，或者没有养成 良好的学习习惯，或者他们的多元智能中突出的并不是学校教育能测验到的那一 两种智能，而正规学校教育常以中等水平学生的学习进度为准，如果要成绩较差 的学生跟大家保持同样的进度，而又不允许他们参加课外补习班以寻求外界力量 的帮助，他们如何能跟上大多数人地脚步。而对于那些学有余力的学生来说，这 种“公平”也是不公平的，这种所谓的“公平”让他们吃不饱，学不够，绊住了 他～Ｉ ＪＩｇ”【Ｊ‘进的脚步。课外补习班为这些学生提供了一个进步的平台。从人力资本的 角度考虑，课外补习也能促进人才增值，每一个个体的价值得到提升，那么全民 族的整体素质必定得到提升。综上所述，课外补习市场的存在是符合市场需求， 也是顺应教育发展趋势的。最好的做法是对课外补习市场进行规划和监管，而非 盲目压制，这样才能使其更好的满足广大学生和家长的需求。。谢附玲．课外补习：落实终身教育理念的必要措施一一一论新课程实施过程中的课外补习［Ｊ］．湖南师范大学教育科学学报．２００４，（３）．窖ｈｔｔｐ：／／ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｒｎ／ｖｉｅｗ／２ １ ９８２．ｈｕｎ ３６第６章研究反思第６章研究反思６．１笔者虽然已经阅读了与课外补习、家教相关的文献，但由于本人理论水平有限，对南京市小学生课外补习现状的调查与分析还停留在表面，对于数据 的解释带有一定的主观性。６．２笔者在寻求配合本研究的学校时也经历了一定的困难，通过对这四所 小学学生及家长问卷和访谈得到的数据和结论不能完全代表南京市小学生课外 补习的现状，仅能为相关研究提供一些数据或材料，为教育部门、课外补习班负 责人和家长提供参考意见。３７附录附录附录Ａ学生问卷亲爱的同学们： 你们好！我是你们的大朋友，我很想知道你们对你们所参与过的课外补习的看法 和意见，并很愿意将你们的意见综合归纳起来，提供给课外补习教育的办学者，使 课外补习教育更符合你们的期望。本次调查与你们在校的成绩考核无关，你们的基 本信息也不会公开，希望你们能把你们的想法如实填写下来。谢谢你们！个人信息 性别：男、女年级：――年级目前在哪所小学上学： 每周补习总时数：从几年级开始参加补习班：――年级目前参加的补习科目：语文、数学、英语 补习班上课时间为（多项选择）：周－Ｎ周五晚上；周术；寒暑假； 在班上成绩：优秀、良好、中等小时一、请在你想选的选项下打√，标注为多项选择的题目至少选择选择一项，可以 选择多项；其余题目为单向选择，只能选择一项。１．补习班每一次每一学科布置的作业平均需要多长时间完成： Ａ．没有作业 Ｃ．卜２小时２．Ｂ．１小时内 Ｄ．２小时以上现在参加的补习班的辅导形式是： Ａ．３０人以上的大班辅导Ｂ．１卜３０人为一班辅导Ｄ．～对一辅导Ｃ．２―１０人的小班辅导３．你理想的上课方式是： Ａ．３０人以上大班上课Ｂ．１卜３０人一起上课Ｄ．一对一单独辅导Ｃ．２―１０人小班上课附录４．补习老师的教学方式使你对该课程： Ａ．非常感兴趣 Ｃ．一般感兴趣 Ｂ．比较感兴趣 Ｄ．不感兴趣５．你的补习老师是一位： Ａ．大学生或研究生 Ｃ．退休教师 Ｂ．学校教师 Ｄ．不清楚６．补习班上课的形式是： Ａ．全是老师讲授 Ｃ．老师与学生之间相互探讨 Ｂ．老师讲授加提问 Ｄ．学生与学生之间相互探讨７．补习班上课的内容对你来说难度大吗： Ａ．很难，跟不上 Ｃ．一般，能跟上 Ｂ．比较难，勉强能跟上 Ｄ．比较简单，很容易懂８．补习老师是否认真负责： Ａ．非常认真负责 Ｃ．一般Ｅ．很不负责任 ９．上课的内容主要是：Ｂ．比较认真负责 Ｄ．不负责任Ａ．超前学习新课 Ｃ．为参加竞赛而作准备 Ｅ．老师只是陪着做家庭作业 １０．补习班使用的课本是： Ａ．学校课本 Ｃ．补习老师购买的复习材料 Ｅ．没有课本 １１．你与补习班老师相处是否融洽： Ａ．非常融洽；Ｃ．一般Ｂ．补习已经学过的知识 Ｄ．既超前又补习Ｂ．补习老师自己编的材料 Ｄ．学校课本与复习材料向结合Ｂ．比较融洽Ｄ．不是很融洽Ｅ．很拘束 １２．你参加补习是因为（多项选择）： Ａ．为了在考试中取得好成绩 Ｂ．自愿参加，丰富课余生活Ｃ．其他同学都参加，所以我也参加Ｄ．本来不愿意，父母、老师让参加的 Ｅ．对学校上课老师不满，课下找更好的老师３９附录１３．你觉得以下哪些符合你对补习班的感受（多项选择）： Ａ．补习班成为你学习的重要资源之一 Ｂ．补习班老师给与你支持和鼓励，是你学习的动力来源之一 Ｃ．补习班的竞争与学习风气，对你读书有帮助 Ｄ．补习后你对学校考试更有信心了 Ｅ．其他二、以下题目请先选择“是＂与“否＂，如果选择“是一，请在符合你感受的选项下打４；若果选择“否＂，则不用在选项下打√。１４．你是否对课外补习班的某些方面感到满意： 如果是，哪些服务是你感到满意（多项选择）： Ａ．提供的教材或讲义 Ｃ．及时给予你个性化辅导 Ｅ．其他１５．是否Ｂ．补习班的教学进度 Ｄ．补习老师的态度补习班的环境是否让你感到满意：是否如果是，哪些方面让你满意（多项选择）： Ａ．补习班的采光良好（光线充足） Ｃ．桌椅舒适 Ｅ．其他 １６．你认为参加课外补习对你的发展是否有积极作用： 有 没有 Ｂ．通风或空调良好 Ｄ．安静，适合学习如果有作用，你认为参加课外补习有什么作用（多项选择）： Ａ．学习态度更积极端正了 Ｃ．提高学习兴趣 Ｅ．改变不良的学习习惯１７．Ｂ．提高人际交往能力 Ｄ．使你更有信心 Ｅ．其他 有 没有通过补习班的学习，你的学习成绩是否有进步：如果有进步，你觉得原因是什么（多项选择）： Ａ．获得了更多的知识 Ｂ．应试技巧提高了Ｃ．掌握了有效的学习方法；Ｄ．更会思考问题了 Ｅ．其他附录附录Ｂ家长问卷亲爱的家长： 您好！我很想知道您对您孩子所参与过的课外补习的看法和意见，并很愿意将您 的意见综合归纳起来，提供给课外补习教育的办学者，使课外补习教育更符合您的 期望。本次调查与您孩子在校的成绩考核无关，您的基本信息也不会公开，希望您 能把您的想法如实填写下来。谢谢你们！请在符合您想法的选项下打√，标注为多项选择的题目至少选择选择一项，可以 选择多项； 其余题目为单向选择，只能选择一项。基本人信息：子女人数：――个孩子母亲的职业：――参加补习子女就读的小学：孩子父亲的}