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1&童话作文写作方法_百度文库日&-&童话作文写作方法_小学作文_小学教育_教育专区。 童话文学体裁的一种。通过丰 富...结尾:童话故事说明了什么道理。 创编故事要求: 1、你创编的童话故...
2&童话常用什么写作手法?比如说什么样的修辞手法,表现..._百度作业帮修辞手法:比喻、夸张、借喻、拟人。表现手法:抒情、描写、记叙。
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3&童话的艺术手法有哪些_百度知道最佳答案: 表现手法是指把形象思维的成果用一定的手段表现出来时所运用的各种具体方法,又称艺术手法。如文学创作中各种叙述、描写以及讽刺、夸张、象征、比喻 、对比...更多关于童话的写作手法有哪些的问题&&
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4&童话的写法_百度文库日&-&生活中,我们熟悉的动物一定很多,但要好好想一想,选哪些有代表性的动物作为写作...②、运用拟人的手法,使故事生动、合理。 为了使所写的童话更具体、有...
5&幼儿童话的创作手法_阿嚏童话_新浪博客日&-&一般来说幼儿童话的创作手法有以下几个方面: 1、三段式手法 这是常见于童话创作中的一种叙述故事的手法,也称为反复的手法。它最初是适应于民间童话故...
6&《蒲公英》这篇童话故事运用什么写作手法_百度知道最佳答案: 蒲公英》教案 张淼[教材分析]本文是一则童话故事,全文采用拟人的手法,写蒲公英的x对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不同。从而...更多关于童话的写作手法有哪些的问题&&
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7&童话在写法上的特点_百度知道最佳答案: 幻想是童话的基本特征 6个表现手法:夸张、象征、拟人、神化、变形、怪诞 环境是虚构的境界、情节是虚构的故事,人物是假想形象,可以超越时间限制,似幻又...更多关于童话的写作手法有哪些的问题&&
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8&童话作文的写作方法童话是儿童文学宝库中一朵绚丽的鲜花,是专门为少年儿童创作的,因此,为孩子们所喜闻乐见。写简单的童话并不难,只要掌握了它的特点就行。 中国论文网 http://www...
9&童话故事写法是什么?_作业帮最佳答案: 先想想要写什么,以什么为中心,让后定好题目,围绕那点来写.童话故事里最好不要出现什么死啦,等类型的词,这样很不好的.童话要大胆发挥自己的想象,写出...
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10&《童话小屋》创作中采用了哪些具有童话特质的手法_百度知道最佳答案: .在一条小河里,住着一群田螺,有田螺爸爸、妈妈、女儿……有一颗小田螺非常淘气,它很想离开这深深的家,到外面去瞧瞧。在偶然的一次机会,它出去了。 ...更多关于童话的写作手法有哪些的问题&&
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传统童话与现代童话的创作特点比较,颠覆传统的格林童话,童话的特点,幼儿童话有哪些特点,传统文化的特点,传统水墨画的特点,中国传统服饰的特点,汉声中国传统童话,童话故事的特点,中国传统建筑特点
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传统童话与现代童话的创作特点比较
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3秒自动关闭窗口以一篇幼儿童话为例说一说它运用了哪些基本的表现手法这样用有什么好处
以一篇幼儿童话为例说一说它运用了哪些基本的表现手法这样用有什么好处
10-01-02 &匿名提问
您好！为你收集了一些素材，希望结合自己平时工作实际和研究心得，整理加工成论文（案例型）。这样的论文质量较高，对工作有指导性，又可以避免抄袭嫌疑。     祝你进步，成功！          若需继续帮助，请联系：                      养成教育从幼儿开始  
   加强和改进未成年人思想道德建设要遵循以下原则：坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。
   ——摘自《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 案例　　悄悄话帮我解了围　（北京市） 　　“老师，我的书皮儿掉了，不知道是谁给我撕掉的。”昊昊一边说一边将撕破的书递给我，接过被撕坏的书我问道：“这本书是谁撕坏的？”孩子们抬起头看着我，没有人理我。近阶段班里正在开展爱护图书的活动，竟然还有损坏书的事情发生，我有点生气地说：“都把书放回书架，然后坐好。”孩子们按我说的做了。接着我又说：“是谁把昊昊的书弄坏了，谁承认了，老师会原谅他，并且和他一起把书补好。要不然，我就不原谅他了。”教室里鸦雀无声，还是没有人承认。在我和孩子对看时，孩子们七嘴八舌地说着“我看到是某某拿过这本书”…… 　　不一会儿，孩子们又安静下来了，一双双渴望弄清事实的眼睛渐渐地变成了指责的目光，使劲地盯着我，像在对我说：“老师，我没弄坏书，全班只有一个小朋友把书弄坏了，为什么让我们大家来陪着呢？”一个场景在脑海中浮现：“老师，我弄坏的，我不是故意的，我不想让大家知道”。我猛然惊醒，于是说：“孩子们，你们想不想把自己的想法用悄悄话的方法告诉老师？”这时孩子们开始活跃起来，一个接一个地趴在我耳边说上几句悄悄话。凡凡走到我跟前，小声说：“书是我弄坏的，我不是故意的，刚才书被夹到书架的空里，我一拿，书皮就拉掉了，一会儿我帮他修好。”我点了点头。悄悄话继续进行…… 　　在孩子们不经意的时候，书修好了，归还给了书的主人昊昊，修书的人是谁？只有昊昊、孟凡和老师知道。悄悄话帮我解了围。 点评 　　孩子良好行为习惯的养成，不是一两次说教活动就可以达到目标的，需要我们耐心地帮助和等待。在这个过程中，孩子也许会犯下这样那样的错误，只要我们能够给孩子机会，不伤害他们的幼小心灵，他们是会改正自己弱点的。  游戏之中有德育　（无锡市） 　　镜头一：《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》5月1日起施行了，“五·一”长假后遵守交通法规就成了我园教育活动的主题，然而孩子们争先恐后的发言，让老师的心情顿时觉得沉甸甸的。佳佳说：“假期里，妈妈带我上街去。过马路时，我对妈妈说要走人行横道，妈妈说横道线在那边，走过去太远了，这里没警察，拉着我就过马路了。”小轩说：“今天早上爸爸送我上幼儿园，到十字路口正好红灯亮了，我说‘红灯停’。爸爸说上班来不及了，汽车不会撞我们的，带着我闯红灯了。”说着说着，孩子们的眼神里流露出无奈与疑惑。于是老师说：“想对爸爸妈妈说些什么呢？”接着组织孩子以自己的名义向家长们发出了《小手拉大手，共守交通法》的倡议书。 　　镜头二：琪琪是中一班一位活泼能干的小姑娘。一天早上，琪琪的妈妈来到幼儿园，焦急地要陈老师帮帮忙。原来前一天，妈妈到幼儿园接了琪琪坐公交车回家，离家还有两站路时，上来一位老奶奶，妈妈让琪琪给老奶奶让座，琪琪却怎么也不肯。妈妈很为自己的孩子不懂尊敬老人而担心。 　　当天，陈老师带孩子们玩起开汽车的游戏，让大家扮演不同角色，再现乘坐公交汽车的场景，其中也有让座的情节。琪琪快乐地玩着，在同伴的引导下自然地让座给小伙伴。下午老师将做游戏的活动告诉了琪琪妈妈，还给琪琪写了封信让妈妈读给她听，妈妈因势利导，就这样在游戏中让琪琪懂得了应该怎样做。 点评 　　与孩子朝夕相处的家长和老师的言行举止、情感态度以及符合儿童年龄特点的、贴近儿童生活实际的教育活动，是最有成效的思想品德启蒙教育。(吴世园) 孩子们的“不喜欢”　北京市延庆县幼儿园　郭留英 　　秋季开学，我又迎来了新一班的孩子。与他们相处数日后，总觉得有一种距离感。 　　于是，我在班里开展了“和老师交朋友”的活动。一天，我问孩子：“你们喜欢老师什么？不喜欢老师什么？”说起前一个问题，孩子们滔滔不绝，说到后一个问题却没有人回答。当我再一次问孩子：“你们不喜欢老师什么”时，活泼的滔滔一马当先：“我不喜欢老师批评我们，还虎着脸，老师能不能好好和我说？”听到这儿，我心里有些愧疚，但还是心悦诚服地点着头。看到我能坦然接受，孩子们纷纷举起手：“我不喜欢老师生气”；“不喜欢老师叫错我的名字”；“不喜欢老师画完画总是擦”；“不喜欢老师离我太远”；“不喜欢老师大声吵着和我们说话”；“不喜欢老师太胖”；“你答应给我们小红花，有时总是忘”……孩子们真诚的话语，让我既感动又惭愧。感情细腻的小诺走到我身边小声说道：“老师，我喜欢您！您别生气！”听到如此温暖的安慰，感激之情战胜了心中一丝的尴尬，我赶忙说：“不会的，我们每个人都有优点和弱点，老师也是，你们愿意帮助老师改正吗？”“愿意！”孩子们异口同声地回答。 　　在此后的日子里，我常常听到孩子们的提醒：“老师，你该给我们红花了！”“老师，您小点声说话，多喝水，别嗓子疼。”孩子们把对老师的不喜欢变成了叮嘱、提醒和体谅。 点评 　　教师在改善师生关系的过程中，只有抱着主动真诚、平等的态度，才能平静坦然地接受孩子们面对面的批评。而孩子们也能在教师创设的宽松的心理氛围中大胆地表达自己的心声，用心和老师交流。老师站在孩子的角度上审视自身的言行，便是对幼儿真正的接纳和尊重。(颜媛) 做真正的“奥特曼”　（内蒙古） 　　奥特曼是源源特别喜欢的动画人物，因此，他经常模仿奥特曼双手交叉放在胸前，趁同学不备，扑上去就动起拳脚。为了壮“士气”源源还与兔兔结成了“统一联盟”，一起打班里比较弱小的同学。一些孩子不愿意和源源坐在一起，他的行为严重影响了班里正常的教学秩序，针对他的行为，我决定帮助他认识自己的不足。 　　一天早晨，源源来晚了，谁也不肯把旁边的座位让给他，尤其是鹏鹏哭着对老师说，“老师，我怕他，我不和他坐。”看到机会成熟了，我一边安慰鹏鹏，一边让愿意和源源坐在一起的孩子举手，教室里顿时像炸了锅似的“声讨”起源源来。“他老打人，我才不和他坐呢！”源源不服气地说：“我是奥特曼。”孩子反驳到：“奥特曼是英雄，他消灭怪兽，可是你老欺负我们。”兔兔也抱怨地说：“你也打我呢。”我把目光转向源源问道：“你觉得你是真正的‘奥特曼’吗？”源源摇摇头，然后说：“我以后再也不欺负同学了，我要做真正的奥特曼！” 　　这件事对源源的触动很大，他真正感受到了平时打人带来的后果。那以后，我不断提供各种机会让源源体验保护同学的好处，还与他一起分享革命英雄故事。 点评 　　在这则事例中，霍老师抓住有利时机，让源源体验同伴不接纳的失落，促使他从他人的角度出发与同学相处，调整自己的行为，知道英雄是帮助别人、不妨碍别人、对人友好的。同时教师正确引导幼儿的兴趣，培养幼儿正确的分析判断能力。(齐秀花) 观点　关注幼儿道德行为的养成　（浙江大学） 　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出，未成年人的思想道德建设应从规范行为习惯做起，培养其良好的道德品质和文明行为。引导未成年人牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。 　　幼儿阶段是社会性发展和培养的重要时期，幼儿道德行为的养成是幼儿社会性发展与培养的重要内容。社会性知识和技能不同于一般的知识和技能，社会性发展与培养也不同于一般知识技能的获得。情境性、模仿性、重复性、内隐性等是幼儿的社会性发展的主要特点，也是幼儿习得心理和行为习惯的重要途径。 　　幼儿的社会性培养应该是认知、情感和行为三者的统一，而且应该是由行到情、由情到知、然后由知和情合成信的过程。然而，中国的传统主张以教师为中心，教师应该严格要求、严格管理学生，是一种教育者对被教育者“高控制”的教育策略。在教育方法上，以教师为主导，而较少考虑幼儿的主体作用，只是把幼儿看作被动接受的个体，而忽视了幼儿的主体性，忽视了幼儿自身的要求，强调对幼儿进行集体教育，而很少顾及幼儿的个别特点与差别，以外在的价值标准对幼儿进行知识的灌输和行为要求。教师和家长习惯于强调“应该怎么样”，或“不应该怎么样”。片面地强调幼儿对于义务、责任的认同，孤立地要求幼儿做出分享、谦让和友爱等行为。这种高控制的策略从根本上说是对学生个人需要与潜能以及人格的不尊重。因此，有必要从幼儿的社会性发展与培养入手，为幼儿道德行为的养成提供新思路和新方法。 　　理解和尊重孩子。在我们现实生活中，老师不尊重学生、父母不尊重子女的现象非常普遍，这在很大程度上阻碍了儿童社会性的健康发展。 　　家长和教师对幼儿这种“由上而下”的教育，对于行为塑造的作用微乎其微。研究者提出，道德行为的根本机制是使学生在内心里培养起对他人的尊重之心，而不在于向他们灌输道理。教育者与被教育者之间能否互相尊重，已成为德育能否取得成效的重要因素。 　　重视引导启发而不是教导。幼儿道德行为的养成不能依靠成人的要求和说教，缺乏情感体验的道德认知是苍白无力的。研究表明，过于强调道德认知，忽视道德情感，导致道德认知和道德情感的分离，无法形成道德信念和道德行为。 　　通过模仿和重复，在潜移默化中培养孩子的规则意识。儿童的道德养成在很大程度上依赖于最基本的规则意识，虽然幼儿不能描述这种规则，但这种内隐的规则意识会自动地影响其行为。在一个规则意识薄弱和规则随时可以被修改的环境中，很难养成儿童的规则意识，自然也不利于养成儿童的道德行为。 　　关注幼儿的感受，培养幼儿的情绪能力。情绪能力包括对自己情绪的识别、对他人情绪的理解、情绪调节与情绪表达等，儿童情绪能力的高低直接影响其人际交往和社会行为的养成。如果教师和家长缺少与幼儿的情感沟通，则不利于幼儿情绪能力的培养。如果幼儿很少甚至没有机会表达自己真实的情感，则容易产生任性、固执、欺负、胆小、害羞、退缩、逆反、紧张、焦虑等心理和行为问题。 　　总之，我们要创设良好的社会大环境，理解和尊重孩子，重视引导而不是教导，通过模仿和重复，在潜移默化中培养孩子的规则意识，获得良好的社会行为，引导孩子学会沟通和交流，帮助孩子健康地表达自己真实的情感，真正走进孩子的心灵，培养孩子的情绪能力。不仅让孩子“动手”和“动脑”，而且让孩子“动心”，给孩子一双灵巧的小手，一个智慧的头脑，一颗快乐的心。 实效性的幼教德育观　北京教育学院　梅汝莉 　　道德范畴具有层次性，儿童的道德认知也有特定的发展轨迹。作为幼儿阶段的德育，必须注重夯实道德教育的基础，这才有可能保证德育的实效性。我国近代著名幼教专家陈鹤琴对儿童德育的主张十分务实，他说：“‘舍己为人’原是做人的最高理想，这要有大无畏的牺牲精神才能做到，自古以来，有不少大圣古贤就是这一类人的代表。普通的人能够做到‘互助’也已经很不错了。” 　　他正是从大多数普通人应该具有的道德品质出发，将“互助”确定为德育的基本目标。对于儿童的道德修养来说，“互助”尽管比“舍己为人”低一个档次，但它是对儿童自发的“自我中心”的超越，使儿童确立“互助”的观念，意味着他们在与个人中心诀别，儿童一旦从“自我中心”的状态下走出来，才可能理解他人的需要，才可能逐渐培养服务的精神，形成做人的合作态度。 　　让儿童从小养成良好的习惯，成人之后方能“减少许多问题”。 　　良好习惯的培养，对幼儿是十分重要的。19世纪的著名心理学家李德也认为：“播下你的良好行为，你就能取得良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的性格；播下你的良好性格，你就能拥有良好的命运。”足见良好习惯的养成，对儿童一生具有重要的作用。 　　但是，还应看到，习惯如同蛛网，虽然微不可视，它对人的束缚可以形成巨型钢缆般的力量。拘泥于陈旧落后的习惯势力，也能毁掉一个人的一生，阻碍社会的发展。因此，在培养儿童良好习惯的同时，必须使他们具有超越落后保守习惯的意识和能力，形成创造的习惯和能力。儿童天生喜欢创造，具有创造的能力，关键在于教育要得当，“要加以适当的训练”。这就“要从做中学，做中求创造”，“要有科学的头脑……手脑并用，才能创造”。这就是说，习惯的培养，必须有所选择，既需要培育儿童良好的品行，还需要促进他们创新精神的形成与发展，应当将二者辩证地统一起来。 经验　重视“人之初”的德育　（北京市） 　　中华民族历来重视“人之初”的德育。教幼儿“从小学做人”是家庭、幼儿园和社会共同面对的一项重要的工作。由此，我园紧紧抓住幼儿素质教育的核心，从提高幼儿生活自理能力和培养行为规范入手，十多年来开展的“快快乐乐学本领，高高兴兴学做人(简称：从小学做人)”活动，对我园幼儿实施“学习生存和生活，学做健康人；学习交往和关心，学做社会人；学习创造和学习，学做智慧人”起到了有效的作用。 　　“从小学做人”的活动，按照幼儿不同年龄阶段所表现出的不同特点，分别设计了多个主题，其中包括：我的小手真能干、自信—成功—快乐、夸夸我的好朋友、我把关爱送给他人等。在实施“从小学做人”的过程中，突出了一个“大”字和一个“小”字。所谓“大”，是指主题从大处着眼，培养未来的中国人所必备的素质；行动上下大力量，将社会、家庭、幼儿园合为一体，对幼儿实施立体教育，使“从小学做人”的家教指导行动健康发展。所谓“小”，即从小抓起、从小事抓起，让幼儿从小认知基本的社会公德。 　　“从小学做人”将幼儿年龄特点和可接受性结合起来。根据幼儿善于运用外部语言指导自己行动的特点，幼儿园为孩子们创编了一组《生活自理儿歌》，包括洗脸、梳头、穿衣、吃饭等28首。幼儿园自订的《幼儿文明礼貌行为规范》、《幼儿卫生行为规范》、《幼儿安全行为规范》、《幼儿在园行为规范》、《幼儿在家行为规范》，在征求家长们的意见之后，由教师和家长共同实施。 　　“从小学做人”的活动贴近幼儿实际，如同一时期，年龄阶段不同，家教的重点不同，小班新入园时，以克服分离焦虑，适应幼儿园集体生活为主；大班，则以培养良好的生活、卫生、学习习惯为主；同一阶段，接受能力不同，家教的要求不同，小班，自己能做的事情学着做，中班，自己能做的事情努力做，大班，自己能做的事情主动做。 【链接】　教孩子“从小学做人” ●教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。 ●教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说：“谢谢”。 ●教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：“没关系，不要紧。” ●教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。
标准建设园长队伍。园长要注重学习，努力形成教育新理念，吸收教育新信息，掌握教育新知识和新技能。要注重实践，深入教育第一线，积极参与课程改革实验研究，努力提高教科研和保教工作水平；深入幼儿园各条线管理工作，积极探索符合本园实际的现代管理模式，努力提高管理工作水平。要注重创新，增强创新意识，追求管理创新；增强全局意识，优化整体形象；增强忧患意识，丰富自身内涵，提高竞争实力。高要求建设教师队伍。抓师德教育，严格遵守师德规范，认真贯彻《公民道德建设实施纲要》，广泛开展“四五”普法活动，大力表彰幼师队伍中的先进人物和先进事迹；抓观念转变，组织教师认真学习《纲要》，逐字逐句理解、领会《纲要》精神，确立以“幼儿发展为本”的理念，追求促进每个幼儿在不同水平上的发展；抓学历提高，积极鼓励教师参加高一层次的学历进修，获得高一层次学历的比例达65%；抓能力培养，重视岗位培训，开展岗位技能练兵活动和业务竞赛活动，提高岗位业务能力。高质量建设名教师队伍。实行名师培养制度，重视名师梯队建设，积极开展昆山市级教坛新秀、教学能手、学科学术带头人、双十佳以及名教师的评选活动，组织开展示范课、亮相课、送教下乡、结对帮教等活动，充分发挥名教师的示范辐射作用，不断壮大优秀教师群体。
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给孩子讲故事是每个父母最常做的一件事，但如何给孩子讲故事却不是每个人都知道的。其实，给孩子讲故事有很多技巧。 发掘教育性 美国故事家吉姆?科认为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。这表明，故事的内涵不仅反映生活，揭示世界，而且故事对人的塑造施加着积极影响，有教育性。据此，给孩子讲故事，要充分发掘故事的教育性。 首先，要照顾孩子的年龄特点因势利导。孩子进入幼儿期，可多选择一些童话故事，因为童话以儿童幻想为特征，从不同角度向孩子展示奇异美妙的现实生活，告诉他们真善美与假恶丑。孩子3岁以后，物我开始分化，他们开始对人的故事和有关自然、社会等方面的知识性故事感兴趣。这类故事，重点应放在讲清“发生了什么?，以拓宽视野，深挖故事主题。 其次，加强针对性。孩子生理、心理发展不成熟，情绪波动大，给孩子讲故事应敏锐地捕捉孩子的兴奋点，以增强双边同步效应。尤其针对孩子可塑性的特点，发现某些毛病和不足，可选有利于矫治的故事，通过故事形象来启发诱导，达到自我鼓励和克服不足。创设情境讲故事过程实际是一个还原生活的过程，孩子年龄小，社会生活经验贫乏，往往对故事的内涵领悟较困难。因此给孩子讲故事，首先应创设一种故事氛围，达到借景生情。具体做法可以通过“解题?作铺垫，告诉孩子这是一个什么样的故事，要注意哪些情节和人物，等等。有这样一个开场，帮助孩子实现注意转移——集中到听故事上来，并意识到这个故事的新奇，作好“听?的心理准备。另外，要力求不断渲染故事环境，促使孩子神往于故事之中。情境渲染的途径很多，比如角度形象创设，讲故事者角色要到位，努力暂时摆脱或掩蔽自己的成分，按故事角色形象的个性及特点来寓情于境。言语情境创设不容忽视，言语是沟通讲者与听者情感的重要媒介，讲故事的语言生动，表象清晰鲜明，儿童化，可使孩子移情于境，增强故事的感染力。 运用悬念 瑞士教育家亚美路说过，教育最伟大的技巧是：启发是为了让孩子听而有发，讲故事中灵活运用悬念就十分重要。 悬念就是挂念，它是孩子听故事时持有的一种对故事发展和人物命运关切的心态反映。 有人说故事是人类灵感的桥梁，悬念就是灵感集成的火花。悬念的引入，就是打破故事完整的格局，在关键处置疑，让孩子按故事的脉络去思考，索探余韵。故事悬念，通常有开篇悬念，情节悬念和结果悬念等，应视具体的故事内容和听故事对象择用或兼用。悬念的设置和运用，需要家长讲故事前认真钻研故事，精心设计讲法，悬念分布既可从故事内容的教育性入手，分解为情感悬念、问题悬念、事件悬念等；也可从故事的结构上设置，如层次悬念、连锁悬念等。当然，讲故事设置的悬念，是为了使故事跌宕起伏，曲直交错，增强故事艺术的感染力。不过，悬念设置频率、深度要因孩子而异，不能因设悬而让孩子听故事的兴趣受损。一般情况下，讲故事过程中设置的悬念，随着故事的推进，都要揭破，不能悬而无破。 巧施强化 目前，家庭中有一种普遍现象，孩子天天闹着讲故事，家长也天天给他讲，但到头来孩子听得虽多，而会讲的却寥寥可数。按家长的本意，给孩子讲故事并不是培养听故事迷，而是希望孩子成为讲故事的“大王?，并借此让他得到全面的协调发展。 探究事与愿违的原因，一方面可能与听讲故事的质量有关，另一方面还与孩子听故事后得不到及时的强化反馈相关。孩子听记故事，多凭形象记忆，故事的情境消失，故事也就会遗忘。为此，要提高孩子听故事的质量，必须把“听?延伸到讲完后的强化和反馈中。 强化孩子听记故事，就是要充分发挥把握“讲”的主动，调动起孩子“听”的主体意识。例如在讲新故事前要求他先复述前次所讲故事的梗概。这就要求孩子要听新故事，首先必须听好，也要学会自己讲。时间一长，既有利于培养孩子听故事的良好习惯，又有利于主体意识的养成，变被动听为主动参与讲。幼儿期是儿童口头语言发展的重要时期，利用孩子讲故事的办法来训练他们口头语言的表达能力，意义更为深远。
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童话是儿童文学「门地中的一朵奇葩.它以其奇妙的吻心、.名彩的’行’_汗返的思想.影响青、 感染着成干上万的儿童,使化们}门隋感得到陶冶,思想得yl&给养,智力得到开发。因此.科学地分析童话这种体栽的特征及其表现手法是根有必要的。厂十,’\t士+-件岌二十,.户童话的基本特(,}二是幻想。绚丽多彩,变幻莫测的童话世界就是幻想的世界。离开了幻想童话就 无从产生。所以说,“幻想是童话的核心,也是童话的灵魂。”但是,童话的幻想是怎样构成的呢?它包含着哪些因素?这里我想谈谈个人的看法。童话幻想的构成,。斤一~一二一首牛早官的现寒因素1}众所周知,文学是社会{}生沽的反映, 文学一枝}}的的奋法当妖不能例}}外。因此作为童话的基}}本特征的幻想、尽管从}}表面 上看去是虚无缥缈}!的.荒涎不经的.但究其{}本质,它仍然是一定社}!一~一一一~=会 生活的反映。这里试从严文井的童话《四季的风》为例来加以说明。这篇童话讲的是一个苦孩子无 依无靠,终年孤独地生活在荒野之中,只有风是他的朋友。“春夭,苦孩子病人,躺在小木床_匕 十几夭不能起来,风来了,给他带来了各种花的香味,青草的气味,以及各种小鸟歌唱的声音”。 “夏天到了。苦孩子的病还没有好”,风又来看望他,给他弄来了野杏子。秋天到了.苦孩子的病 更重了,风来给他跳舞.使他心里快活了些。冬天到了,苦孩子冻得很厉害.风去给他找温暖,几 经周折,最后找来了一片棉花盖在他—苦孩子冰冷的尸体上。这里作者通过幻想为我们构制了一个 悲枪感人的故事,塑造了一个丰满的富有同情心的“风”的形象。风,富于同情心,这可以说是纯 属幻想,然而它也不是毫无根据的臆造、杜撰。风使苦孩子变得愉快,为苦孩子舞蹈歌唱,是由春 天的风和秋天的风和自然特性决定的;风为苦孩子的不幸而哭泣,把“棉花”盖在苦孩子身上是与 夏夭的雨,冬天的雪相联系的。这就充分地说明童话幻想通过幻想来编拟的故事,刻划的人物,从表面看上去似乎无迹可寻,但实质上却往往包含着浓重的现实因素,即是在现实基础上的虚构想象,是现实的升华。童话幻想的构成的第二个因素是它的逻辑因素。童话的故事人物虽是幻想出来的,但它要使人受到感 染和教育就必于州司其他文学作品一样具有真实性.这种真实性除了来自现实生活.含有浓重的现 实因素外,就是还必须具仃内在的逻辑性,比如叶圣陶的《古代英堆的石像》就是如此。这篇童话 讲的是一块石头经雕塑家的雕刻而成一尊为大众所敬仰的古代英雄的石像而后倒地摔碎的故事。这 里作者不是枝枝蔓蔓地叙述如同现实中存在的石像自然而然地经年累月在外界的作用下缓慢变化的 过程.而是拟人化地分析它的内在因素上来阐述它变化的必然经过。这样故事情节就自然地形成丁四个阶段,即雕成石像—受人尊敬—倒地碎身—协友铺路。这里完成了这个一.发展雌加超鞭一}是:经雕刻成的石像受 {}人尊敬而骄傲起来,骄 1!傲得使它瞧不起从前与 {{自己联为一体而如今垫 {!在它下面做台子的碎石 {}块,为此,相互之间发生 }}争执,激化了矛盾,从而 }在一夭的半夜里“石像一一一曰I忽然倒下来象游泳的人 由高处跳到水里”。之后便是大伙儿‘’集合在一块儿,铺真实的路。”可见,这是一连串的因果联 系,虽然从现实的角度看这是完全不可能的,但就其本身的逻辑发展来说却是非常合乎情理的,正是这样,才使得这个幻想出来的故事真实可信。童话幻想构成的第三个因素,就是情感因素。文学感染人教育人,凭借的重要的因素之一就是情感因 素。在某种意义上说,文学的情感因素就是文学的生命。以叶圣陶的《稻草人》为例。稻草人在两 个夜晚目睹了三件伤心惨目的悲苦事件,这使得它的同情心骤然加剧,因而在那个被卖女子没入水 中之时,稻草人“没等到听见她掉在水里的声音,就昏过去了。”第二夭早晨,大家“看见稻草人 倒在田地中间。”为什么一个没有生命的稻草人在作者笔下刻划如此形象生动,真实感人呢?究其 原因,便是作者赋予它真挚强烈的情感。这样,虽然与现实对照是完全不可能的事,但却在情感逻 辑的发展上成为必然。可见童话通过幻想来编制故事,其情感因素是重要的一个方面。一-----~~~~~~~--州… } … …厂+‘、十+辜二、件夕 童话的主要表现手法是夸张、象征和拟人。夸张作为“表现幻想的必要手段”,自有其独具的特点, 它是强烈的,极度的,从内容到形式全面的。然而在较多的童话作品中,这种夸张往往要表现为从 夕刚内整个儿夸张的之中,与被象征事物的相似面也往往是局部的而不是具体形态。叶圣陶的《皇 帝的新衣》可看作是这方面全体的。如叶圣陶的《蚕和蚂蚁》。这篇童话讲的是蚕的一个典型的例 子。其成功的主要原因便是凭借了巧发现了同类“生到世上来,只有吃桑叶一件大事”的妙地夸张 手法。作品中的皇帝在别人揭穿真相之后,可悲命运,于是决定不再吃桑叶了。后来,它碰到了虽 已确知上当,却依然硬装到底,以至于接连发出几一只码蚁,经蚂蚁的介绍,它参观了蚂蚁王国的 各种道禁止言笑的法令,接连几次杀害表露真情的臣民,工作,这才明白了工作的意义。这里,蚕 虽然是一个直至最后众叛亲离,孑然倒下。这里。皇帝固执地坚寄食者的象征,而蚂蚁却是勤劳的 劳动者的象征.作持裸体是夸张的,这是着眼于外形的夸张,而导致皇品旨在借蚕的觉悟来说明只 有劳动才是最光荣的。此帝这样做的原因,则是他极度虚荣、愚蠢固执和专横外,作者笔下的蚂蚁 王国在蚕看来“好象是到了另一跋息的思想性格,这是内心的夸张,思想的夸张。试个世界”,在那里蚂蚁们“个个都有精神,卖力气,忙看其中较为典型的一段:碌,可是也很愉快,真是工作就是它们的生命。”又是有一天,皇帝带着许多臣子和护卫的兵对未来的新生活的象征。在这里,不仅作品中的童话 士到离宫去,经过街道,空空洞洞的。大街人物具有象征性,某个画面具有象征性,即是整个故 上只有擦、擦、擦的脚步声,象夜里偷偷地事亦具有象征性,使人读后,深刻地感受到三十年代 行军一样。的中国处处酝酿着革命.人人向往未来的时代特点。 可是皇帝还是疑心,他忽然站住,歪着拟人的手法也是童话惯常使用的。这无论是民间 头细听,人家的墙角象是有声音,他严厉地童话还是文学童话都不例外。现代童话运用拟人手法 向大臣们喊:“没听见吗?”,来塑造的成功多不胜举,尤以叶圣陶、严文井的作品 大臣们也立刻歪着头细听,赶紧瑟缩地为上。如叶圣陶的稻草人,古代英雄的石象, 严文井 回答:的浮云,猫姑娘等等。这些拟人化的形象,有的作为 “听见啦,是小孩子哭。”时代的见证人。有的作为虚荣的崇拜者,有的酷似无 “还有,是一个女人唱歌”。忧无虑的新一代,有的便是在锻炼中成长的小少年。 “有笑的声音—象是喝醉了。”这些形象各以其鲜明的个性特征反映了人生的某些 皇帝的怒火又爆发了,他大声向大臣们方面,很富有启发性。 哈喝:“一群没用的东西!忘了我的法律啦?”总之,童话以其独具的特征,别致的表现手法卓 大臣们连声答应几个“是”,转过旁就命然而立于儿童文学园地,无数精美活泼的童话作品犹 令士兵,把里面有声音的门都打开.不论男如五彩缤纷的花朵竞相开放,从而使得这块园地大放 女,不论大小,都抓出来,杀。异彩。它不愧为儿童精神食粮中的优秀品种,它和儿 这是何等精彩的描写,奇妙的夸张!那位裸体皇童文学的其他形式一起共同肩负着启发儿童、教育儿帝多疑专横的思想性格又是表现得何等鲜明突出!童认识生活改造生活的重任。 象征也是童话常用的手法之一,用象征手法写成的童话往往以某种社会现象或观念为主旨,其象征性 或者显示在某些童话人物身上,或者包含在整个故事浅论童话的基本特征及常用的表现手法@梁秀云$太原机械学院附中&正&童话是儿童文学园地中的一朵奇葩,它以其奇妙的构思,多彩的形象,深邃的思想,影响着、感染着 成千上万的儿童,使他们的情感得到陶冶,思想得到给养,智力得到开发。因此,科学地分析童话 这种体栽的特征及其表现手法是很有必要的。蚂蚁却是勤劳的劳动者的象征.作持裸体是夸张的, 这是着眼于外形的夸张,而导致皇品旨在借蚕的觉悟来说明只有劳动才是最光荣的。此帝这样做的 原因,则是他极度虚荣、愚蠢固执和专横外,作者笔下的蚂蚁王国在蚕看来“好象是到了另一跋息 的思想性格,这是内心的夸张,思想的夸张。试个世界”,在那里蚂蚁们“个个都有精神,卖力气,忙看其中较为典型的一段:碌,可是也很愉快,真是工作就是它们的生命。”又是有一天,皇帝带着许多臣子和护卫的兵对未来的新生活的象征。在这里,不仅作品中的童话 士到离宫去,经过街道,空空洞洞的。大街人物具有象征性,某个画面具有象征性,即是整个故 上只有擦、擦、擦的脚步声,象夜里偷偷地事亦具有象征性,使人读后,深刻地感受到三十年代 行军一样。的中国处处酝酿着革命.人人向往未来的时代特点。 可是皇帝还是疑心,他忽然站住,歪着拟人的手法也是童话惯常使用的。这无论是民间 头细听,人家的墙角象是有声音,他严厉地童话还是文学童话都不例外。现代童话运用拟人手法 向大臣们喊:“没听见吗?”,来塑造的成功多不胜举,尤以叶圣陶、严文井的作品 大臣们也立刻歪着头细听,赶紧瑟缩地为上。如叶圣陶的稻草人,古代英雄的石象,严文井 回答:的浮云,猫姑娘等等。这些拟人化的形象,有的作为 “听见啦,是小孩子哭。”时代的见证人。有的作为虚荣的崇拜者,有的酷似无 “还有,是一个女人唱歌”。忧无虑的新一代,有的便是在锻炼中成长的小少年。 “有笑的声音—象是喝醉了。”这些形象各以其鲜明的个性特征反映了人生的某些 皇帝的怒火又爆发了,他大声向大臣们方面,很富有启发性。 哈喝:“一群没用的东西!忘了我的法律啦?”总之,童话以其独具的特征,别致的表现手法卓 大臣们连声答应几个“是”,转过旁就命然而立于儿童文学园地,无数精美活泼的童话作品犹 令士兵,把里面有声音的门都打开.不论男如五 More summaries about the 浅论童话的基本特征及常用的表现手法
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