授人鱼不如授人以渔,是什么意思？
13-07-30 &
授为动词作状语：将...给...；鱼，名词；渔，动词作名词：捕鱼的方法全句译文：送给别人鱼不如教给别人捕鱼的方法比喻教育或帮助别人的过程中，方法比结果更为重要
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也就是说送给别人一条鱼不如教给他捕鱼的办法。两个鱼字不同的，是“鱼”和“渔”。
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给人一条鱼不带水鱼是要死的，给人一条鱼带上三点水&。)#)))≦就活了。
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我的理解是送个人一个实体的物体，不如教给他一个方法。因为物体早晚都会被用光了，而方法确实用不尽的，而且可以举一反三
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就是说，与其送人一条鱼，不如教人捕鱼的方法，人要有一技之长，不能一直依靠别人的施舍
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给予物质帮助不如给予技术支持，这样被帮助者才有能力独力生存。
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给他卫生纸，不如给他卫生纸工厂
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字面意思是&给人一条鱼&不如教他怎样捕鱼&可以理解为&告诉人答案&不如教他方法
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就是说要帮助别人的最好方式不是靠物质的给与，而是传授最佳方法给他
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给一个人钱，不如交给一个人挣钱的方法。。也可以这样理解的
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就是要告诉别人一种方法
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休闲娱乐的问题都可以来问我啦
给乞丐饭吃不如给乞丐个碗
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总之给别人一条活路走
请登录后再发表评论!授人鱼，不如授人以渔；――浅谈综合实践活动中教师的有效指导；【内容摘要】；综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综；【关键词】综合实践活动主题探究指导；综合实践活动是一门能开拓学生潜能，增进学生体验，；综合实践活动教师的指导在根本上是创设学生发现问题；力、轻松愉快地进行学习活动；主题的确立是开展活动和研究的关键一步，教师要指导；学生发现问题、产生疑问
授人鱼，不如授人以渔 ――浅谈综合实践活动中教师的有效指导 【内容摘要】 综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它以学生自主选择的实践体验为课程的基本方式。但在这几年的实际操作过程中也出现了一些“瓶颈”性的问题，特别是在活动过程中存在着教师包办代替、轻过程、走形式等问题。本文从目前小学综合实践活动实施过程的现状分析出发，提出了教师要指导学生从选题的适度性、活动过程的有效性等几方面进行有效的指导，发挥综合实践活动的课程价值，培养学生的实践能力和创新精神，使综合实践活动课程教师的指导真正有效，发挥综合实践活动课程的核心价值。 【关键词】综合实践活动
综合实践活动是一门能开拓学生潜能，增进学生体验，发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力的实践性综合课程。作为新课程的热点和亮点，人们对它也倾注了更大的热情，其课程的性质、价值，以及基本的课程理念都得到了比较广泛的认同。在综合实践活动的实施中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、探讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。面对学生的自主探究，教师指导常会陷入一种进退两难的尴尬局面，指导得多了，成了包办代替，指导得少了，学生的研究和探讨又不到位。而事实上，教师指导是学生自主探究的前提和保证，学生开展的各项活动都是“在教师的指导下”进行的。那么教师在综合实践活动的开展中怎样发挥指导作用，如何进行指导，指导哪些方面呢，具体说来教师的指导可以分成以下几个阶段的指导： 一、创设有趣味性的活动情境，确定主题 综合实践活动教师的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同开展探究过程。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。在教学过程中，应充分挖掘这一特点，从学生生活中感兴趣的事情出发，大胆利用各种教学资源，在形式上不拘一格，努力“放大”兴趣点，激发学生学习的兴趣，再现一个生动、有趣的生活情境，使学生没有压
力、轻松愉快地进行学习活动。并在“玩中学”、“乐中学”中由被动变为主动，深深感受成功的喜悦。 二、确立主题阶段的指导 主题的确立是开展活动和研究的关键一步，教师要指导学生研究自己感兴趣的问题，自己身边的问题以及自己有能力解决的问题。 1．创设问题情境，引导学生提出问题 学生发现问题、产生疑问、有探究的愿望是其选择主题的前提条件，因而在学生选择主题阶段，教师首先要创设一定的问题情境，激发学生的探究性思维，让学生产生问题意识，促进他们自己发现问题、提出问题。教师创设问题情境可以通过多种手段来实现。如我在指导学生“一平方米”种植这个课题时，首先通过课件出示了校园美丽的花圃，孩子们的脸上都露出了微笑，为自己在如此美丽的校园读书而自豪。然后漫话“一平方米”，进行小组交流：你最喜欢哪种植物和花卉，为什么？如果老师给你一平方米土地，你将如何使用？通过学生交流后，教师实时指导学生可以提炼哪些预设问题，给小组活动制定研究小主题参考。（1）、一平方米的地方能种植哪些植物？（2）、每个季节适宜种植哪些植物？（3）、适宜种植的植物，它的生长特性怎样？(4)、适宜种植的植物如何进行育苗，如何使肥管理？ 2．发散学生思维，引发思维碰撞 在提出问题期间，最重要的就是开阔学生的思维，让他们的头脑处于活跃状态，教师应该引导学生不断地提出新的问题、新的想法，通过相互启发扩展问题空间。这一阶段并不把学生提出的问题作为其最终的主题看待，所以学生可以提出任何想法，相互之间可以有重合、有交叉，关键就在于调动每一个同学的积极性。比如在引导探究《金鱼怎么被养死了》时，我把学生分成四人一小组，让学生讨论自己想了解金鱼的什么问题，然后全班交流，并不断地补充，对于为什么金鱼被养死学生竟然提出了很多想要了解的问题，思维非常活跃。 3．归纳问题，给学生思考的空间 学生提出的问题并不是每一个都有价值，都值得我们去探究的，因此确立主题还需要一个思维沉淀的过程，在经历了脑力激荡之后，学生需要经过思考，对各个问题加以分析、判断，从而确立最终的探究主题，这就是引导学生对问题进行整理和筛选，在这个过程中，教师不仅要给学生以时间，还要为学生提供相关
文献资料和网络资源。 4．指导学生确立主题 学生确立主题是其探究的开始阶段，主题的性质会直接影响到探究活动的质量与水平，因而，教师要针对学生初步确立的主题加以指导，指导学生确立两种主题： （1）有探究可行性的主题。选择主题最重要的一点就是探究的可行性。主题探究的可行性受主客观两方面的限制，在主观方面，主题要符合学生的知识和能力水平；在客观方面，主题要符合学校、家庭、社区的探究条件，包括指导者的指导能力和一定的探究设备。 （2）有探究价值的主题。虽然综合实践活动并不以真正的科学探究的视角来看待学生的探究，但是对于探究主题也应该有一定的选择，对于确实没有探究必要的主题，应指导学生进行问题的转换。当综合实践活动课开始进入选题阶段时，我总是指导学生围绕以下几个方面展开讨论，帮助学生尽快地提炼出主题：①从生活中发现的问题里提炼主题。②选择本地区的特色来确立主题。③从学校的各项活动中整合设计主题。学生身处其中，亲身感受到了生活的改变。 三、活动实施阶段的指导 在具体活动实施阶段，教师指导的目的是尽可能让学生通过自主研究获得成功，指导的内容不是知识而是获得知识的方法和具体研究的方式。教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段，要允许学生犯错误、走弯路。以学生的特点作为指导的出发点，保证学生活动的自主性。在这过程中教师所要进行的指导包括以下几个方面：
1、对活动计划的指导 制定计划是学生探究的第一步，教师要帮助研究小组完成活动计划的设计，并对学生制定计划的情况进行指导，包括活动的时间、地点、人员分工、采用的方法、活动步骤等。活动计划应体现以下特征： （1）计划要切实可行。学生制定的计划应建立在对主、客观因素进行充分分析的基础之上，具有一定的可操作性。 （2）计划应具体细致，对各项活动作细致的安排，便于在活动中有的放矢。 2．对活动内容的指导
对学生探究内容的指导主要包括学生探究内容的选择、理解、展开等方面的指导。学生对探究内容的选择和组织表现了学生独特的兴趣和爱好，同时受个人能力的影响，会出现不同的问题。教师指导应注意：（1）指导学生选择恰当的探究内容。探究的内容是否恰当是影响学生探究结果的重要因素，也是反映学生理解能力的重要因素。教师应及时关注学生对内容的选择，在学生出现偏差时，根据学生的意愿选择更换主题或更换内容。（2）扩展学生探究的广度和深度。探究内容的广度指的是内容的范围，深度指的是内容的质量与水平。学生在探究的过程中，很容易出现问题域狭窄或流于表面的问题。教师应针对指导，适度扩展探究的广度和深度。 3．对探究方法的指导 对探究方法的指导包含怎样选择合适的探究方法和怎样运用探究方法两个层面。在指导探究方法选择时，教师应注意： （1）引导学生针对特定内容选择恰当的探究方法。教师在指导时应引导学生从“你想知道什么，完成什么任务，可以通过哪些方法来获得”的角度来思考问题，从而选择恰当的探究方法。学生一般使用的探究方法有：调查法、访问法、观察法、资料查阅法和准实验探究法（学生进行的不是严格意义上的实验探究，最多只能是一种准实验或前实验探究）。 （2）指导学生学会正确使用探究方法。教师要注意引导学生进行思维上的扩展，充分理解各种探究方法的内涵、适用范畴和使用注意点。在指导学生学习使用探究方法时可以通过多种形式使学生学会使用探究方法，如在指导学生使用调查法的时候，要从确定调查对象、设计调查问卷、统计调查数据、整理分析数据、撰写调查报告等方面作细致地指导，可以通过一个范例作详细指导；又如在指导学生采访时，可以播放一段采访的录象，让学生直观地感受到采访应注意的问题。再如在指导学生进行实验时，教师可以亲自演示，给学生一个正确的示范。 4．对小组合作的指导。 小组合作是综合实践活动的基本形式。这就需要教师指导小组成员之间有效的沟通与合作，建立并维护小组成员之间的相互信任。教师要加强这方面的指导，了解小组活动情况，帮助组长解决一些问题，让学生知道研究的问题必须通过小组同学的合作分工来达到研究的目的。
在小组合作学习活动中，学生依据特长会扮演各种不同的角色，如小组长、资料收集员、汇报员、联络员等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动的职责。资料收集员是将小组合作学习过程中所收集的资料整理好。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，让每一位学生都能尽己所能地发挥。通过一段时间地训练，就可以在活动开展中，进行小组角色分工的轮换，从而促进小组平等机制地形成，也给每个学生提供了锻炼能力的良好机会。 总之，把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。在指导学生开展综合实践活动中，教师也要在参与指导的过程中不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，建立新型的师生关系。教师有效的指导要随时随地，细致入微，在学生遇到困难的时候给予帮助，在学生疑惑时给予点拨，在学生退缩时给予鼓励。让学生在综合实践活动中亲身经历，体验探究的快乐，激发创新的兴趣和欲望，成为关注和仰望天空的人。 参考资料： 1.高等教育出版社出版《综合实践活动开发与设计》 2.江苏省中小学教研室编《小学综合实践活动指导与示例》 3、郭元祥.综合实践活动课程实施中的几个问题
三亿文库包含各类专业文献、生活休闲娱乐、幼儿教育、小学教育、高等教育、中学教育、文学作品欣赏、各类资格考试、行业资料、90授人鱼,不如授人以渔等内容。　
　授人鱼,不如授人以渔 ――浅谈综合实践活动中教师的有效指导【内容摘要】 综合实践活动课程是在教师指导下, 学生自主进行的综合性学习活动, 它以学生自主选 择的... 　教师不能满足“授之以鱼”,更要做到“授人以渔”。这强调教学应重视( )。 A.传授知识B.发展能力C.培养个性D.形成品德_答案解析_2016年_一模/二模/三模/... 　授人鱼_也授人以渔--均线至简_实盘技术交流贴_经济学_高等教育_教育专区。『股市论谈』 授人鱼 也授人以渔--均线至简 实盘技术交流贴 大家好 选股公式还没... 　4、古人主张:“授人鱼,不如授人以渔”。根据该课的教学目标、教材特点和学生的心 理特征,我主要使用多媒体课件辅助教学,采用的教学方法有: (1)多形式朗读,品... 　授人鱼,不如授人以渔,最有价值的知识就是关于方法和能力的知识。首先,教师可以尝试 创造一种美好的学习氛围,让学生在生动、直观的环境中学习新知识,在学会掌握... 　从魏书生的着作中我学习到了,如何开发了学生自身的力量, “授人鱼,不如授人以渔” ,培 养学生自我管理的能力。从周弘老师的书中,我学会了适时、诚实、中肯地... 　在知识的形成过程中让学生掌握形成知 识的方法, “授人鱼不如授人以渔” , 以学生以后的学习打下坚实的基础。 】师:说一说平年一年有多少天,是怎样计算的? ... 　他也明白授人鱼不如授人以渔的道理,所 以当孩子有独立生活能力的时候,他会放手,让小狼自己去 闯。 狼还是很有自知之明的动物,他懂得知己知彼,百战不 殆的...导读：授人鱼不如授人以渔，――《光的折射》教学案例，案例背景：，初中物理教学要遵循学生的认知规律，贯彻理论联系实际的教学原则，案例内容:，在《光的折射》一节教学中，对于探究光的折射实验，再通过老师的讲解认识光的折射现象，案例反思:，在以往的教学中，让学生认识一些生活中常见的折射现象，体会到“授人鱼不，现代初中物理教学中，通过本节课的教学，我对“教学相长”有了更深一层的理解和认识，可谓是年年教学，授人
授人鱼不如授人以渔
――《光的折射》教学案例 翼城县桥上初中
贾志强 案例背景： 物理是一门以观察和实验为基础的学科，初中物理教学要遵循学生的认知规律，贯彻理论联系实际的教学原则。新课程标准指出：教师是学生学习的组织者、指导者、引领者，是平等对话的首席。在课堂上，教师应该做一个优秀的“导演”，要善于创设问题情景，引起学生学习兴趣，把学习的主体地位还给学生，真正让学生成为学习的主人，授人鱼不如授人以渔，应该给学生创造更多的机会，搭建更多展示的舞台，让他们去思考，让他们产生更多的疑问，让他们自己去探究，自己想办法来分析和解决问题，自己去体会获取知识的乐趣。 案例内容: 在《光的折射》一节教学中，由于农村初中实验器材匮乏，对于探究光的折射实验，一般都是让学生看课本插图，再通过老师的讲解认识光的折射现象。有一次我上课时，先让学生自学教材，然后提出疑问。我在课堂巡视时，王斌同学站起来说：老师，光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向真的要发生改变吗？我们能不能自己做实验观察此现象呢？ 我稍有迟疑说：??嗯，这是一个不错的提议。大家想探究吗？ 同学们异口同声地大喊：想! 想! ?? 此时，我心里也没底，一边快速思考着实验的办法，一边对学生说：好!那么我们就共同想办法来探究吧! 我开始启发学生的思维：你们在什么地方能清楚得看见一束光的传播呢？ 接着，我让学生短暂思考后，展开了热烈的讨论。 刘强强同学举手说:老师，晚上下雨或者下雪时，我观察到手电筒的光是沿直线传播，还有，在有雾的天气里我也看到过。 张娜同学说：老师，晚上放电影时，我也看到过。我还知道能看清楚烟雾中的光束。 就连班级最差的学生郭自强也着急得站起来大声说:老师，扫地时，我看到过从窗户玻璃射入的太阳光。 我及时表扬学生并引导学生:哦，说的太好了。那么要看清楚一束光，空气中应该有?? 学生总结说：空气中应该有尘埃、小水滴或其它小颗粒。 此时我已经想好实验的方法，适时引导学生思考：我们用什么办法能看清楚水中的光束？ 学生再次进行热烈的讨论，最后得出答案：可以在水中滴墨水、牛奶或者撒一点面粉等方法。 我接着问：用什么光源好呢？ 马林同学说：小卖部卖的“红外线”。 王斌同学纠正说：那不叫红外线，应该是红色激光笔。 我肯定了王斌同学的回答：嗯，不错。应该是激光笔。 刘强强同学提议道：老师，咱们晚自习做实验吧，晚上看的更清楚些。 我欣然说：好!这个任务就交给你了。 晚上，只见刘强强同学端来一盆水，王斌同学往水中滴了几滴蓝墨水，然后用木棍搅拌均匀。马林同学一手拿黑板擦在黑板上轻轻拍打，一手拿激光笔斜着射向水面。奇迹真的出现了，在有粉笔末的空气中，可以清楚得看到一束红色的光，斜着进入水中，而且水中的红色光束也很清晰。我及时提醒学生注意观察：空气中的光束与在水中的光束是否在同一条直线上。 学生惊奇得大呼:哇塞！光从空气斜射入水中时，传播方向确实发生了改变。 教室里瞬间爆发出热烈的掌声，看到学生神采奕奕，兴高采烈的样子，我感受颇多！ 案例反思: 在以往的教学中，我在讲本节内容时，按部就班，只是安排了一些简单实验，如：筷子变弯、硬币“失而复得”、钢笔错位等，让学生认识一些生活中常见的折射现象，积累一些感性经验，帮助他们理解。由于山区学校实验条件有限，我没有让学生利用身边的东西，自己动手做实验，去解决学习中疑问。在本节课上，王斌同学的一个“疑问”，打乱了我的备课预设。我因势利导，让学生自己进行思考、讨论，并布置探究任务，激发学生学习的兴趣。在随后的晚自习中，学生们自己准备实验器材，操作简便、现象直观、效果明显，不但解决了他们的疑惑，而且也让作为教师的我眼前一亮，体会到“授人鱼不如授人以渔”的深刻含义。 现代初中物理教学中，要体现 “从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。学生参与探究实验的过程，就是把日常生活现象与物理知识有机结合起来，利用身边的东西设计合理、有效的实验，去体验获取知识的快乐和成就感。物理教师要注重培养学生动手操作能力和分析解决问题的能力，让学生真正做到学以致用，为以后的发展打下坚实的基础。 总之，通过本节课的教学，我对“教学相长”有了更深一层的理解和认识，可谓是年年教学，年年都有新发现，年年都有新收获，学无止境呀！ 包含总结汇报、资格考试、考试资料、旅游景点、出国留学、word文档、办公文档、教程攻略、外语学习、IT计算机、文档下载以及授人鱼不如授人以渔
――《光的折射》教学案例等内容。
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授人鱼不如授人以渔,请各位大侠给固件修改的软件及教程啊
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授人鱼不如授人以渔,请各位大侠给固件修改的软件及教程啊.让大伙也可以制定属于自己的ROM
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这个问题不少人问过，包括我自己也问过，当时我得到的答案是得到几个网站，现在也把这网站接力传下去吧，希望楼主学会了也能传给更多的人。我资质平凡，学会改固件足足花了一个多月。
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原帖由 lhl5808888 于
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这个问题不少人问过，包括我自己也问过，当时我得到的答案是得到几个网站，现在也把这网站接力传下去吧，希望楼主学会了也能传给更多的人。我资质平凡，学会改固件足足花了一个多月。
/ ... 谢谢，好人啊~
紧盯科技前沿，紧跟时代步伐，勇当潮流先锋~~
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我看来是没有精力去学了……
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说的很详细，谢谢分享
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这…我也跟2楼10楼穿越了
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