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您是不是想找石榴教案,石榴教学设计
来源：书学网
连站中学集体备课专用稿纸主备人：徐伟时间
地点 八年级办公室 召集人 周晓光课题 石 榴 课时 1 课时教学目标 知识与能力：正确、流利地朗读课文，感受石榴的美和体会作者寄托的情感。过程与方法：自主学习、合作探究；通过诵读与探讨解决问题。情感态度价值观：品位本文形象生动、准确凝练的语言。重难点 重点：感受石榴的美和体会作者寄托的情感。难点：品位本文形象生动、准确凝练的语言。教学过程一、导入新课(幻灯片显示) 师导入： 猜一猜：小小坛子， 装满饺子， 吃掉饺子，吐出珠子。（打一水果名）答案：石榴 今天，我们就一起学习郭沫若的《石榴》（板书课题） 二、简介作者郭沫若(）原名郭开贞，现代杰出作家、诗人、学者、考古学家、历史学家、思想家。代表作有诗集《女神》《星空》散文《我的幼年》《反正前后》等。抗战期间 积极从事抗日救亡运动，这一时期所著的《屈原》《蔡文姬》等历史剧都具有强烈的现实性和战斗性。 三．出示学习目标 正确、流利地朗读课文。 感受石榴的美和体会作者寄托的情感； 品位本文形象生动、准确凝练的语言。 （学生齐读目标，明确学习任务。尽量记在心里，做到有的放矢。） 四、第一次先学后教（一读课文：整体感知） 自学指导：（ppt）放声朗读课文，勾画出读不准或不认识的字、词，读后结合课下注释及工具书解决（4分钟） 。 然后，再理一理文章的结构是怎么安排的（2分钟）。 提示：上面的学习任务尽量独立完成，把握不准的知识点再和组内的同学商量。6分钟后检测，比一比看谁表现最精彩 ，谁的智慧最闪光。 2.自学检测一：(ppt) 1.读准下列红字的音。 匀称（ ）（ ）安普剌（ ） 玛瑙（ ） 争妍（ ）斗艳 忍俊不禁（ ） 2.根据拼音写出汉字 丰yú（ ） 枯jí（ ） xī（ ）利 3.以“动词+石榴”的形式理清文章的结构： （ ）石榴 （ ）石榴 （ ）石榴 及时固化。 老师领学生齐读课文两边。（幻灯片出示可能易读错的字或词）这次同学们都顺利得完成了学习任务，老师期待着你们下一环节的精彩表现。 五、第二次先学后教（二读课文：品味语言，体会情感） 自学指导：（ppt显示） 认真默课文，思考并解决下面的问题： ①、【找美】文章既描写了石榴的外在美，又描写了石榴内在的精神美。石榴的美从那些方面表现出来的？从文中画出有关描写石榴美的句子，有感情的读出来。 ②、【观美】(幻灯片)显示石榴花及石榴果的成长渐变过程。 ③、【赏美】石榴的美怎样表现出来的？从文中找出你认为精彩的句子，读出来，并作简要赏析。 ④、体会作者对石榴有怎样的感情？ 要求：先独立思考（5分钟），然后小组再合作交流完成（7分钟），12分钟后展示学习成果。 学生自学（小组合作交流） 教师巡视学生的学习情况，也可参与小组的讨论，一起解决疑惑。 学习汇报 让已完成任务的小组，汇报成果。其他小组有不同意见者，及时进行补充、完善。 及时固化(ppt) 参考答案： 问题一：石榴的美从花和果上表现出来的，同时又用枝、叶能取长补短的特点来反衬石榴的美。 描写石榴美的句子。例如：课文的第二段（最可爱……夏季的心脏吗？） 还有第三、第四、第五段均有 。 问题二：老师读三、四、五、六段，学生一边听读一边观赏石榴花及石榴果的成长渐变过程中曾现出来的美。 问题三：石榴的美通过形象、生动、准确、凝练的语言表现出来的。比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法的运用更增强了语言的表现力。如：“红玛瑙琢成了……花瓶儿”比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端匀称地整列为四个厚实花瓣的成长过程，用“花瓶儿”比喻石榴花后期的形状。连续用比喻的手法，生动形象的展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，表现了它的形态美和灵秀美，表达了作者对石榴的喜爱和赞美之情。拟人，第六段“它会笑你呢”既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文。 第四题：表达作者对石榴的喜爱和赞美之情。 过渡语：在抗战极艰苦的年代里，作者写这篇文章仅仅是为了表达他对石榴的喜爱和赞美之情吗？下面我们继续探究文本。 六、第三次先学后教（三读课文 ：探究文意） 自学指导 ：（ppt） 结合课文，联系背景，思考下面的问题： 想想作者在这一特殊历史时期写的这篇文章，有什么深刻的含意？表达了作者怎样的思想感情？ （要求：小组合作完成，5分钟后小组选派代表汇报学习效果。比一比哪个小组的表现最精彩。） 相关背景：(ppt) 本文写于1942年，当时正是抗日战争极端艰难的关头： 国民党：妥协投降，抗压爱国运动。 亲日派：鼓吹崇外媚日，投降屈从的论调。 一些政界人物和文化人士：变节投降，苟且偷生。 中国共产党：抗日救亡，坚持抗日，力挽狂澜。 组织自学教师巡视时也可参与小组的讨论。自学汇报 让先完成任务的小组展示成果，其他小组可及时纠错补充。 边学边教 明确答案：(ppt) 在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。 概括本文的写作特点托物言志七、当堂检测（12分钟）（ppt） （一）、基础题 给红字注音： 丰腴（ ） 枯瘠（ ） 犀（ ）利 奇崛（ ） 忍俊不禁（ ）匀称（ ） （二）、拔高题：议一议：我们还能赋予石榴哪些象征意？ 石榴的籽非常多，象征着多子多福的意思；石榴花大且鲜艳，象征富贵吉祥。（三）、挑战题 试一试：为下列事物，写一句咏物寓理的话。 壁灯：位置算什么，重要的是发光。 浪花：转瞬即逝算什么，重要的是留下生命中最灿烂的一刻；松柏：娇艳算什么，重要的是为人们遮风避雨； 讨论补充记录韩云生教学目标：1.朗读课文，感知课文内容，体会作者所寄寓的思想感情。2.品味形象生动、准确凝练的语言（学习重点）。3.了解对比、拟人等修辞手法。4.了解托物言志的写作方法（学习难点）。教学方法：读议展点练一．课前预习（1）了解作者。要求：记住作者。（2）掌握下列字词。要求：读准、会写、会用。争妍斗艳奇崛枯瘠陆离犀利玛瑙忍俊不禁丰腴唾津潜溢盎然匀称（3）搜集与石榴相关的文字、图片、视频等资料，丰富对石榴的认识二．赏析王安石《梅花》为学生学习新知识做好铺垫工作。。诗歌《梅花》宋•王安石墙角数枝梅，（描写对象）凌寒独自开。（特定环境）遥知不是雪，（精神品质）为有暗香来。（精神品质）注：凌寒：冒着严寒。遥：远远的。为：因为。暗香：指梅花的幽香。三．自学初读：整体感知课文内容1.思考：文中说“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。”你认为石榴树可爱表现在哪些地方呢？2.思考：作者是怎样引出本文的写作对象来的？四．精读：品味语言体会思想1.思考：文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?课文描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。2.思考：写物是为了言志，作者托什么物言什么志？（选你认为最能表达作者感情的一句话，读一读，议一议。）五．质疑（1.小组交流：质疑解疑2.全班交流：解决组内存在的问题）思考：作者说石榴花是“夏天的心脏”为什么？（解决本文的难点问题）。六．仿写：你以为它真是盛酒的金吗？它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗？教（学）后感：韩云生学习目标：把握石榴的外在特征，体会作者对它的喜爱和向往之情。（学习重点）了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写法。（学习重点、难点）作者和写作背景简介：作者于1914年到日本留学，原本学医后来从事文艺活动。1918年开始新诗创造，1921年出版第一部诗集《女神》。1928年旅居日本，从事中国古代史和甲骨文、金文研究。在日本期间积极支持留日青年和国内文艺界的革命文化活动。抗战开始后秘密回国，从事抗日救亡活动。期间创造了《屈原》《虎符》《棠棣之花》等历史剧和大量诗文，都具有强烈的现实性和战斗性。他长期从事科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业做出了不可磨灭的贡献。他学识渊博，才华洋溢。一、读准下列加括号字的字音。争（妍）斗艳奇（崛）枯（瘠）（犀）利（琢）成安普（剌）金（）（盎）然忍俊不（禁）（皓）齿丰（腴）玛（瑙）理解下列词语的含义。奇崛争妍斗艳犀利枯瘠忍俊不禁丰腴辟易陆离二、仔细阅读原文，思考下列问题（尽量在书上做旁注）。请用一句话概括文章的内容。第一自然段作者采用了什么写法来表现石榴的独特风采？作者按什么顺序来写石榴的美？美在哪里？在第二到第六自然段找关键词语。第二自然段用方法写枝叶的特征。石榴和梅树、杨柳的相同点是，不同点是第三自然段写花的和。“辟易”表现石榴花的精神。“哪可不是夏季的心脏吗？”采用了、修辞，有什么作用？第四自然段写了花骨朵的变化过程作者把它称为“”，最后的疑问句表达了作者的（）。第五、六自然段写了石榴的（），石榴成熟的样子似（），石榴籽的形状、色泽如（）。兼用（）和（）的修辞，语言准确传神而又生动活泼，更加突出了石榴的（）。最后三段，交代了“我“喜欢石榴的原因和对石榴的向往。你认为作者喜欢石榴的原因有哪些？（）你认为第七段中的第二句有什么深刻的含义吗？作者除了赞美石榴他还想赞美什么？最后一个比喻和拟人句又有什么作用？三、请画出表达作者情感的句子，理清作者的情感脉络。四、你认为这篇文章在结构和写法上各有什么特点？请举例说说。五、在课本上完成第三大题。六、写一段话，用上比喻、拟人的修辞来描绘一种花草树木。陈冬雪《石榴》是一篇托物言志的优美散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。 过程设计 教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。 教学流程 第一课时 (一)导入新课
一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。
教师补充石榴的有关知识。(课件展示)
石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花(花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山?喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。 (二)作者简介
郭沫若()，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o 1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于1942 年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。 (三)检查预习
1．词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。
2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图(对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论)。 (四)整体感知 1．朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。
(1)教师范读第一自然段。
(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。 (2)学生朗读2--9自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况进行点评。(教师稍加评价，意在指导朗读) 2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。(可以讨论、交流) 在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?请告诉大家。
参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。
(2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段意。
参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。 全文可分三部分：
第一部分(1自然段)：点明石榴的可爱。
第二部分(2-；6自然段)：具体描绘石榴的特征。
第三部分(7--9自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。
(3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征?
参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。
枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。――比作夏季的心脏。
骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。
果实：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o (五)朗读、品味课文生动形象的语言
1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。(教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用)
答案不惟一，只要说明理由即可。
例：(1)太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点)
(2)石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以为它真是盛酒的金垒吗?它会笑你呢。(语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱)(4)秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。(这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深 刻。）
2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手法： 枯瘠
忍俊不禁 (六)作业 诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。
第二课时 (一)复习导入
上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。 (二)局部品味
1．齐读第一部分。思考、讨论：第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么?
参考答案：对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。
2．学生品读第二、三部分。
(1)文中揭示了石榴什么样的内在特征?
(引导学生重点品读第7自然段)
参考答案：揭示了石榴毫不辟易阳光的直射――敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。
(2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”?
参考答案：第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力(二者在这一点上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b脏’’。
(3)作者喜欢石榴的原因是什么?
参考答案：作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同――在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。 (三)主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳) 作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切
(四)学生与文本对话 学生通过质疑互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑。 (五)小结本文写法上的特色 示：1．抓住特征，仔细描摹。 2．层次分明，重点突出。 3．托物言志，借物抒情。 (六)感悟拓展 1．对比阅读。 牡丹的拒绝
一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。
然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。一副傲慢的冷色，绝无开花的意思，偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿……
一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。
惊愕伴随着失望和疑虑――你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂? (1)在作者印象中，牡丹的性格应该是什么样子的?(在文中找答案) 参考答案：喜欢热闹，耐不住寂寞，喜欢众人的参拜和瞻仰。 (2)文中画线句主要运用了什么修辞手法?写出了牡丹的什么品格? 参考答案：作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵。 (3)你知道关于洛阳牡丹的典故吗?牡丹为什么要拒绝本应该属于它的荣誉和赞颂?谈谈你的理解。
参考答案：传说唐朝时，女王武则天在冬天赏花，命令百花齐放，只有牡丹因为自己是花中之王没有听从，从而惹怒武氏，被逐出都城长安，流放东都洛阳，所以洛阳从此成为牡丹的故乡；第二问答案，可引导学生。 参考“思维点拨”，学生言之成理即可肯定。
把《牡丹的拒绝》与本课课文比较，试举例说说它们在语言运用等方面的异同。
提示。相同点：两文都运用拟人手法，语言生动形象。不同点：
《石榴》语言较活泼，催人向上；而《牡丹的拒绝》一文的语言则较含蓄，让人沉思等。只要学生言之成理即可。
思维点拨：牡丹象征着雍容华贵，它被人称为花中之王。作者怀着参拜和瞻仰的心情来到洛阳，满心以为牡丹也会喜欢热闹，没想到牡丹“朱唇紧闭，洁齿轻咬”，拒绝盛开。作者用拟人手法写出了花中之王的卓尔不群、不肯媚俗的高贵品质。作者的心情由期待变成失落，甚至还有“惊愕伴随着失落和疑虑”，这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。
2．你喜欢什么花草树木?请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。 (七)作业
1．“思考与练习”中的第四题。
2．把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。
教学探讨与后记：
本文是文学大师郭沫若写于抗日战争极端困难的关头的一篇名作。由于时代背景对于学生来说比较陌生，学生对本文的主题思想不易理解。因此，我首先让学生熟练地通读全文，在整体感知课文内容的基础上梳理篇章结构，分析石榴的外形特点；然后品味课文生动传神的语言，再以造句的形式加以拓展。后半部分，引导学生抓住关键段落重点品读，学生可以自主思考、可以合作探究，理解石榴的内在特征，领会作者所托之志，以求突破难点；最后，以比较阅读和口头作文的形式，实现学生能力的迁移和思维的开发。
能根据新课程标准的要求，一方面给学生创设良好的自主学习环境，另一方面通过用词造句、问题探究、对比阅读等形式对学生进行有效的引导，达到了很好的教学效果。另外，朗读贯穿了教学过程，给学生的自主学习打下了很好的基础，在朗读中，学生对课文从整体感知到重点品味，再到感悟拓展，最终完成了学习任务。多媒体教学的运用，也有效激发了学生学习的积极性。围绕教学目标，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，然后讨论交流学习心得，互帮互学，成为真正意义上的主人；另一方面，教师设计子富于启发性和引导性的问题和练习，有效地驾驭着学生学习的方向。这样的教学让课堂充满生气，学生也学得扎实有效。
主备课人： 贺美芳 执教： 贺美芳教学目标 正确、流利地朗读课文。感受石榴的美和体会作者寄托的情感；品位本文形象生动、准确凝练的语言。教学重难点 1．感受石榴的美和体会作者寄托的情感；2．品位本文形象生动、准确凝练的语言。课时划分 一课时。教具准备 PPT一课时环节 师生活动 调整修改教学过程教学过程教学过程教学过程 一、导入新课(幻灯片显示)师导入：猜一猜：小小坛子，装满饺子，吃掉饺子，吐出珠子。（打一水果名）答案：石榴今天，我们就一起学习郭沫若的《石榴》（板书课题）二、简介作者郭沫若(）原名郭开贞，现代杰出作家、诗人、学者、考古学家、历史学家、思想家。代表作有诗集《女神》《星空》散文《我的幼年》《反正前后》等。抗战期间积极从事抗日救亡运动，这一时期所著的《屈原》《蔡文姬》等历史剧都具有强烈的现实性和战斗性。三．出示学习目标正确、流利地朗读课文。感受石榴的美和体会作者寄托的情感；品位本文形象生动、准确凝练的语言。（学生齐读目标，明确学习任务。尽量记在心里，做到有的放矢。）四、第一次先学后教（一读课文：整体感知）自学指导：（ppt）放声朗读课文，勾画出读不准或不认识的字、词，读后结合课下注释及工具书解决（4分钟）。然后，再理一理文章的结构是怎么安排的（2分钟）。提示：上面的学习任务尽量独立完成，把握不准的知识点再和组内的同学商量。6分钟后检测，比一比看谁表现最精彩，谁的智慧最闪光。2.自学检测一：(ppt)1.读准下列红字的音。匀称（）（）安普剌（）玛瑙（）争妍（）斗艳忍俊不禁（）2.根据拼音写出汉字丰yú（）枯jí（）xī（）利3.以“动词+石榴”的形式理清文章的结构：（）石榴（）石榴（）石榴及时固化。老师领学生齐读课文两边。（幻灯片出示可能易读错的字或词）这次同学们都顺利得完成了学习任务，老师期待着你们下一环节的精彩表现。五、第二次先学后教（二读课文：品味语言，体会情感）自学指导：（ppt显示）认真默课文，思考并解决下面的问题：①、【找美】文章既描写了石榴的外在美，又描写了石榴内在的精神美。石榴的美从那些方面表现出来的？从文中画出有关描写石榴美的句子，有感情的读出来。②、【观美】(幻灯片)显示石榴花及石榴果的成长渐变过程。③、【赏美】石榴的美怎样表现出来的？从文中找出你认为精彩的句子，读出来，并作简要赏析。④、体会作者对石榴有怎样的感情？要求：先独立思考（5分钟），然后小组再合作交流完成（7分钟），12分钟后展示学习成果。学生自学（小组合作交流）教师巡视学生的学习情况，也可参与小组的讨论，一起解决疑惑。学习汇报让已完成任务的小组，汇报成果。其他小组有不同意见者，及时进行补充、完善。及时固化(ppt)参考答案：问题一：石榴的美从花和果上表现出来的，同时又用枝、叶能取长补短的特点来反衬石榴的美。描写石榴美的句子。例如：课文的第二段（最可爱……夏季的心脏吗？）还有第三、第四、第五段均有。问题二：老师读三、四、五、六段，学生一边听读一边观赏石榴花及石榴果的成长渐变过程中曾现出来的美。问题三：石榴的美通过形象、生动、准确、凝练的语言表现出来的。比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法的运用更增强了语言的表现力。如：“红玛瑙琢成了……花瓶儿”比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端匀称地整列为四个厚实花瓣的成长过程，用“花瓶儿”比喻石榴花后期的形状。连续用比喻的手法，生动形象的展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，表现了它的形态美和灵秀美，表达了作者对石榴的喜爱和赞美之情。拟人，第六段“它会笑你呢”既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文。第四题：表达作者对石榴的喜爱和赞美之情。过渡语：在抗战极艰苦的年代里，作者写这篇文章仅仅是为了表达他对石榴的喜爱和赞美之情吗？下面我们继续探究文本。六、第三次先学后教（三读课文：探究文意）自学指导：（ppt）结合课文，联系背景，思考下面的问题：想想作者在这一特殊历史时期写的这篇文章，有什么深刻的含意？表达了作者怎样的思想感情？（要求：小组合作完成，5分钟后小组选派代表汇报学习效果。比一比哪个小组的表现最精彩。）相关背景：(ppt)本文写于1942年，当时正是抗日战争极端艰难的关头：国民党：妥协投降，抗压爱国运动。亲日派：鼓吹崇外媚日，投降屈从的论调。一些政界人物和文化人士：变节投降，苟且偷生。中国共产党：抗日救亡，坚持抗日，力挽狂澜。组织自学教师巡视时也可参与小组的讨论。自学汇报让先完成任务的小组展示成果，其他小组可及时纠错补充。边学边教明确答案：(ppt)在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。七、当堂检测（12分钟）（ppt）（一）、基础题给红字注音：丰腴（）枯瘠（）犀（）利奇崛（）忍俊不禁（）匀称（）（二）、拔高题：议一议：我们还能赋予石榴哪些象征意？（三）、挑战题试一试：为下列事物，写一句咏物寓理的话。壁灯：位置算什么，重要的是发光。月亮：浪花：松柏： 板书设计
组内评定 教学反思 贺美芳一、教学内容分析：本文是义务教育课程标准实验教科书（语文版）七年级下册第一单元的第一篇课文。这是学生进入初中以来第一次学习状物类记叙文，因此，学习的地位和意义很重要。无论从阅读还是写作的角度看，都不可小觑。二、学生学情分析：这是学生进入初中以来第一次学习状物类记叙文，在此这之前，学生对记叙文已有一定了解-――以描写和叙述为基本表达方式；而且，小学也学过一些简易的状物散文；同时，学生对借物抒情的诗歌也有一定的学习和了解，因此，本类文章的学习可在此基础上进行。当时的写作年代、社会背景离现在的中学生已远，而这又是理解本文主题的一个关键，因此，要重视这一点的设计。三、确定教学目标：（1）知识与能力目标：理解文中的关键词语；了解石榴的特征。（2）过程与方法目标：通过熟读课文品味本文生动而又精美的语言从而把握石榴形象，培养敏锐丰富的语感。（3）情感态度与价值观目标：欣赏石榴之美，理解作者的写作意图，明确作者所言之志，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。四．教学重点及突破：如何描写石榴特征及其所运用的描写方法；比喻、拟人等修辞手法的运用及其对刻画石榴形象的作用。让学生在反复读文本的过程中体味石榴特点及语言的运用。总之，通过抓关键词，多读来把握石榴特征；通过议论与点播相结合来领悟情感与主旨。把学习领悟的主动权和动力交给学生。五．教学难点及突破：情感的把握及作者在石榴身上赋予的象征意义；学习托物言志的写法。联系背景帮助理解，通过练习运用巩固。六．课时安排及目标内容：两课时第一课时：通过学习领悟理解。第二课时：拓展探究。本设计为第一课时：从作家和文本中学习所状之物特点、情感及写法。七、课前准备：查阅有关石榴的资料；初步了解作家作品。可上网查询，也可到图书馆查询。网址推荐：书目推荐：诗集《女神》《星空》等，特别是诗歌《天上的街市》；人民文学出版社出版有《郭沫若全集》。八、选择教学策略：整体设计思想：这是学生进入初中以来第一次学习状物类记叙文，教学中要引导学生体会状物记叙文的特点。这也是学生初中阶段第一次阅读郭沫若的作品，因而了解作者和背景，有利于激发兴趣，降低难度。教学方法的确定：读悟与讲议相结合，以读和议带动悟与讲。本设计的特色或亮点：以读带动理解；以讨论带动学习。九、教学步骤：（一）课前导入：同学们，你们吃过石榴吗？谁来描述一下，石榴是什么样的？你留心过石榴的花吗？今天，让我们一起走进郭沫若的散文去全面感受石榴的美。（二）交流课前准备情况：老师准备了一首郭沫若的诗歌，请大家欣赏看看（出示演示文稿2――《天上的街市》）。你了解了作者的哪些情况？本文写于什么时候？当时有没有坚持抗战、不怕威压的人？（三）是呀，环境再残酷，也不能吓倒所有人；同样，残酷的环境也不能吓倒所有的花。下面，请同学们通过反复读课文并结合演示文稿，了解石榴的特征。听朗读（出示演示文稿4――朗读录音），思考：在作者笔下，石榴给人的总体印象是什么？听完后，学生自由发言：听出了石榴的什么特点？（说到哪一方面也行）在如火的五月，那么多花都抵抗不住太阳的威力，石榴却开得如此美丽，多么可爱的花呀。请大家齐读课文第一段，讨论（出示演示文稿6――石榴整体图）：①“太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来”用了什么修辞？写出了夏天的什么特点？②第一段在全文中起什么作用？自己小声朗读第2至6段，思考：石榴的枝干和叶片与梅柳作比较得出什么特点（出示演示文稿7至9――枝干与叶片图）？突出了作者对石榴的什么情感？讨论：石榴的花最可爱是针对什么来说的？石榴的枝叶可爱吗？花呢？（最可爱）那么，作者要描写的重点放在哪一部分上？思考：作者是怎样描写花的呢（出示演示文稿10-12：花的图片）？点播：①第三段中作者把石榴的花比作夏季的心脏，像吗？从外形和色彩来看看。请同学们看看图片上的石榴花，像吗？②、为什么说小茄形的骨朵是一种奇迹呢（出示演示文稿13-20：花骨朵的变化）？在作者眼里裂开后的骨朵像什么？你觉得呢？为什么花瓶还是红玛瑙的？③、你能描述单瓣的花的那段妙幻的演艺吗？由安普剌变为金，你能画出来吗？学生画后再出示相应的图片（出示演示文稿21-28：由花到果的过程），加深理解。④、到了秋天，石榴的果实有什么变化（出示演示文稿29：裂开的果实）？拟人的修辞在这里起什么作用？⑤、石榴的子粒像什么（出示演示文稿30、31：子粒）？这样的皓齿有什么特点？作者喜欢它吗?从哪里看出来?抽读课文第七段，讨论：①作者再次把石榴比作夏天的心脏，有什么更丰富的意韵？从内在的精神与品格来看看。②这与作者喜欢夏天有什么关系呢？请注意“更”字突出的意味。（四）学生有感情地朗读课文，根据点播寻找本文的情感线索（出示演示文稿32：赞――画――再赞）：文中哪些语句直接表达了作者对石榴的情感？找出关键词。（最可爱、更喜欢）作者在刻画石榴的过程中，哪些地方又流露了作者的喜爱、赞美之情呢？请找出关键句子。枝干与叶片：这风度实兼备了……之长，而舍去了……之短。花：最可爱的……，……毫不辟易……。……已够……，……更为…………更有……妙幻的演艺果实与子粒：……忍俊不禁…………透明光嫩……还看见过吗？请同学们将这些好词好句齐声朗读一次（出示演示文稿33）。课后请将这些好词好句摘录在卡片上，好吗？（五）刚才我们一起感受了本文语言的美，让我们再完整的感受一次全文的美。请有感情地再读全文。读了本文之后，你发现了石榴哪些方面的美？你最看中的是哪一方面？①、枝干、叶片、花、果实、子粒&&&&&&&&&&&&&&&&&&的美――花的美②、外在形态的的美与内在精神的美――内在美（六）这就是可爱的石榴，你是否也喜欢上了这五月火红的石榴了呢？作者是怎样把石榴刻画得如此惹人喜爱的呢？课文恰当地运用了哪些修辞手法？起到了什么作用？你觉得作者想通过对石榴的刻画与赞美表达一种什么样的目的？请结合背景谈谈。作者自己的追求与理想为什么要通过石榴来表达呢？这就是托物言志的写法。这种写法同学们在其他的哪种体裁、哪些篇目中还见过，请举出两例来。调动学生的积累，如：《我爱家乡的杨梅》、《咏梅》(七)现在我们已领略到了美丽的石榴的风度,让我们以一首五言古风结束全文吧！齐读诗歌（出示演示文稿34）。古风五月石榴杨槐撑华盖，桃李结青子；残红倦歇艳，石榴吐芳菲。奇崛梅枝干，清新柳叶眉；单瓣足陆离，双瓣更华炜。热情染腮晕，柔媚点娇蕊；醉入玛瑙瓶，红酒溢金。风骨凝夏心，神韵妆秋魂；朱唇启皓齿，灵秀瑶台妃。（八）总结：郭沫若的散文不同凡响。他留下的华章，有一种特殊的气势、韵味与魅力，使人无法不着迷。郭沫若散文的特殊气势、韵味与魅力，仔细阅读方能更好地体会。如果能经常重温，定将“身心获益匪浅，文笔增华有望”。（九）拓展练习（出示演示文稿35）：是呀，万物皆有灵性，草木也有情感。请用我们明亮的双眼去发现他们，请用我们灵动的笔去描画他们。象郭老一样用火红的石榴去打动每一个人。七、附板书设计（见演示文稿32）八、课后评价与反思（暂略）。附件：演示文稿石榴课件.ppt赵《石榴》是一篇托物言志的优美散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。过程设计教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。教学流程第一课时(一)导入新课一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。教师补充石榴的有关知识。(课件展示)石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花(花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山?喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。(二)作者简介郭沫若()，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。(三)检查预习1．词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图(对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论)。(四)整体感知1．朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。(1)教师范读第一自然段。(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。(2)学生朗读2--9自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况进行点评。(教师稍加评价，意在指导朗读)2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。(可以讨论、交流)在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?请告诉大家。参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。(2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段意。参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。全文可分三部分：第一部分(1自然段)：点明石榴的可爱。第二部分(2-；6自然段)：具体描绘石榴的特征。第三部分(7--9自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。(3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征?参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。――比作夏季的心脏。骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。果实：似“破口大笑”。子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o(五)朗读、品味课文生动形象的语言1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。(教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用)答案不惟一，只要说明理由即可。例：(1)太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点)(2)石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以为它真是盛酒的金垒吗?它会笑你呢。(语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱)(4)秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。(这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。）2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手法：枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁(六)作业诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。第二课时(一)复习导入上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。(二)局部品味1．齐读第一部分。思考、讨论：第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么?参考答案：对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。2．学生品读第二、三部分。(1)文中揭示了石榴什么样的内在特征?(引导学生重点品读第7自然段)参考答案：揭示了石榴毫不辟易阳光的直射――敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。(2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”?参考答案：第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力(二者在这一点上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b脏’’。(3)作者喜欢石榴的原因是什么?参考答案：作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同――在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。(三)主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳)作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切(四)学生与文本对话学生通过质疑互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑。(五)小结本文写法上的特色提示：1．抓住特征，仔细描摹。2．层次分明，重点突出。3．托物言志，借物抒情。(六)感悟拓展1．对比阅读。牡丹的拒绝一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。一副傲慢的冷色，绝无开花的意思，偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿……一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。惊愕伴随着失望和疑虑――你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂?(1)在作者印象中，牡丹的性格应该是什么样子的?(在文中找答案)参考答案：喜欢热闹，耐不住寂寞，喜欢众人的参拜和瞻仰。(2)文中画线句主要运用了什么修辞手法?写出了牡丹的什么品格?参考答案：作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵。(3)你知道关于洛阳牡丹的典故吗?牡丹为什么要拒绝本应该属于它的荣誉和赞颂?谈谈你的理解。参考答案：传说唐朝时，女王武则天在冬天赏花，命令百花齐放，只有牡丹因为自己是花中之王没有听从，从而惹怒武氏，被逐出都城长安，流放东都洛阳，所以洛阳从此成为牡丹的故乡；第二问答案，可引导学生。参考“思维点拨”，学生言之成理即可肯定。把《牡丹的拒绝》与本课课文比较，试举例说说它们在语言运用等方面的异同。提示。相同点：两文都运用拟人手法，语言生动形象。不同点：《石榴》语言较活泼，催人向上；而《牡丹的拒绝》一文的语言则较含蓄，让人沉思等。只要学生言之成理即可。思维点拨：牡丹象征着雍容华贵，它被人称为花中之王。作者怀着参拜和瞻仰的心情来到洛阳，满心以为牡丹也会喜欢热闹，没想到牡丹“朱唇紧闭，洁齿轻咬”，拒绝盛开。作者用拟人手法写出了花中之王的卓尔不群、不肯媚俗的高贵品质。作者的心情由期待变成失落，甚至还有“惊愕伴随着失落和疑虑”，这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。2．你喜欢什么花草树木?请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。(七)作业1．“思考与练习”中的第四题。2．把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。教学探讨与后记：本文是文学大师郭沫若写于抗日战争极端困难的关头的一篇名作。由于时代背景对于学生来说比较陌生，学生对本文的主题思想不易理解。因此，我首先让学生熟练地通读全文，在整体感知课文内容的基础上梳理篇章结构，分析石榴的外形特点；然后品味课文生动传神的语言，再以造句的形式加以拓展。后半部分，引导学生抓住关键段落重点品读，学生可以自主思考、可以合作探究，理解石榴的内在特征，领会作者所托之志，以求突破难点；最后，以比较阅读和口头作文的形式，实现学生能力的迁移和思维的开发。能根据新课程标准的要求，一方面给学生创设良好的自主学习环境，另一方面通过用词造句、问题探究、对比阅读等形式对学生进行有效的引导，达到了很好的教学效果。另外，朗读贯穿了教学过程，给学生的自主学习打下了很好的基础，在朗读中，学生对课文从整体感知到重点品味，再到感悟拓展，最终完成了学习任务。多媒体教学的运用，也有效激发了学生学习的积极性。围绕教学目标，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，然后讨论交流学习心得，互帮互学，成为真正意义上的主人；另一方面，教师设计子富于启发性和引导性的问题和练习，有效地驾驭着学生学习的方向。这样的教学让课堂充满生气，学生也学得扎实有效。黄静第三课石榴教学目标：知识与能力：学习本文根据表达感情的需要将事物的外在特点和内在品质结合起来、形神兼备地描述事物的写法；学习本文生动形象的语言特点，能够按照一定顺序描述事物，通过对其形态美和精神美的展现来表达自己的联系和追求。过程与方法：这是一篇托物言志的优美散文，学习本文主要是以对关键句子的理解作为突破口，通过对美句、美段的欣赏、探究和发现来掌握内容，把握主旨。情感、态度与价值观：作者因为石榴是夏天的心脏，所以心生爱怜，它代表的是一种旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命，他借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操。教学重点难点分析：重点：体会作者的感情，明白文章中石榴所体现出来的精神美；学习比喻、反问、对偶等多种修辞手法的运用，增强语言的表现力。难点：文中有许多难解的句子，通过适当引导以及讨论、探究，把握主旨。教学设想：以上一篇课文“白杨树”的形象为突破口，由外形的分析入手，先分析语言的生动性，继而通过重点句子，即能体现精神美的句子，来弄清文章的主旨、作者的思想感情，通过学习、练习，进一步明确托物言志的写法。安排1课时。教学过程设计一、整体感知，理清思路猜谜导入：黄瓷瓶，口儿小，打破瓷瓶口，挖出红珠宝。小小坛子，装满饺子，吃掉饺子，吐出珠子。出示石榴的图片，请同学用自己的语言描绘石榴花的外型及自己的感受。导入新课。补充与创新交流有关作者的资料：郭沫若()，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。要求学生自读课文，整体感知文章内容。自由朗读，思考。问题设计：作者是以怎样的顺序描写石榴的？尝试以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。作者按爱石榴―――画石榴―――赞石榴的思路结构全文。课文共有9段，可分为三个部分。第一部分(第1段)：点明石榴的可爱。第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。二、重点研读，美段揣摩文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。明确：这一部分按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。板书：描写石榴枝干和叶片的特征(第2段)石描写石榴花石榴花的形态美和精神美。（3段）的特征：石榴花骨朵成长演变的过程。（4段）榴（第3―5段单瓣花成长演变的过程。（5段）描绘石榴果成熟时的情态(第6段)三、比较阅读，赏析课文语言，探究课文主旨问题设计：作者为何对石榴花独有情钟？请找出文中的关键句并结合写作背景谈谈看法。在学生回答的基础上明确课文托物言志的主旨。例如“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美――面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”)又如“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。)课文的语言形象生动、准确凝练。找出你喜欢的句子，看看它们美在何处.学生速读课文，找出美句，探究赏析。如：“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?(这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情)又如，第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。可引导学生归纳：比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。四、迁移训练为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。[示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短。月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。镜子：风筝：浪花：螺丝钉：让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。五、小结文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。六、布置作业熟读课文第二至六段。完成随堂练习。随堂联系一、根据拼音填写汉字。树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争（yán）.斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇（jüé）而不枯（jí），清新而不柔媚。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不（jīn）地破口大笑起来，露出一口的（hào）齿。4．禁不住唾津的潜（yì）了。二、写出下列词语的同义词。枯瘠――()柔媚――()犀利――()精巧――()束缚――()丰腴――()三、下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品(例如“镜子”、“风筝”……)，写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。例句：(1)蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短。(2)月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。镜子：风筝：浪花：螺丝钉：四、说说文中句子的含义最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花。博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。因而我更喜欢这夏天的心脏。教学反思：桃李蹊民权县王庄寨乡李庄寨中学
李华林教学目标：学习本文的托物言志的写作方法 品味精美的语言，培养学生丰富、敏锐的语感 欣赏石榴的美，体会作者对石榴喜爱向往的感情教学重点：托物言志的写法和体会作者所寄寓的感情教学用具：多媒体教学时间：1课时教学过程：一、导入新课 首先让同学们猜两个谜语（课件展示2），从而引出《石榴》话题：同学们见过石榴吗？了解石榴的特征吗？下面我们就来学习郭沫若先生的作品《石榴》。
版出课题：石榴
（ 展示课件4）二、作者简介
郭沫若 （课件展示5）三、学生经过预习课文，解决生字词。
指名学生先读音，师生再纠正。（课件展示6）四、学生默读课文，整体感知，初步分析下面问题： 作者按什么思路结构全文。( 课件展示7)
作者是怎样引出课题的。学生齐读第一段。（课件展示7）
作者以怎样的顺序描画石榴。（课件展示7）
观看课件画面，结合课文，学生画出表现其特点的语句，进一步体会石榴枝叶、花朵、果实的特点，欣赏石榴的风姿，回味它那酸甜的味道。（课件8） 、枝叶：奇崛而不枯，清新而不柔媚。（风度兼备，兼长去短）、（完美）----------（外形美） （课件10） 、花朵：（1）、色彩：深红色、陆丽、华贵 （2）个性：对炎阳的直射毫不避易 （3）变化形态：逐渐翻红整裂为四瓣、形态匀称，像玛瑙花瓶 （课件11） 、果实：（1）、样子:破口大笑（2）、形色：透明的皓齿（3）色彩变化：红――黄――绣彩 （4）、形态变化：安普剌――金（课件113）总结上文结构（课件14）
齐读最后一段，共同体会作者的喜爱之情 。重点词语“特别”五、解读探究作者描画的石榴美丽、清逸，令人叹为观止，作者为什么这么描写？学生思考： 作者对夏天、对石榴怀有怎样的思想感情？（课件15） 作者为什么把花比作夏季的心脏？（课件16） 这个比喻的表达作用是什么？（课件16）
在后面，作者又为什么把石榴比作夏天的心脏？有什么作用？（课件17）
夏天的石榴、夏天的心脏有什么共同特点？（课件17） 学生找出作者在文中哪句话写出夏天的特点？有什么特点？学生共同体会。（课件18） 联系背景、结合课文想想作者在这一特定历史时期写的这篇文章有什么深刻的含义？表达了作者怎样的思想感情？（让学生讨论、思考、回答。老师总结归纳。）（课件120）六、总结归纳 文章中心：作者通过对石榴外形特点和内在品格的描写，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。（课件21） 七、作业： 摘录语句朗读。 学习本文托物言志的写法，描绘你最喜欢的一种花。（不少于100字）（课件22）一、教学设计(一)内容概述：《石榴》是一篇托物言志的优美散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。(二)过程设计教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。二、教学流程(一)导人新课一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。教师补充石榴的有关知识。石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花(花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山?喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。(二)作者简介郭沫若．()，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。(三)检查预习1．词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图(对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结)。(四)整体感知1．朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。(1)教师范读第一自然段。(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。(2)学生朗读2--9自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况进行点评。(教师稍加评价，意在指导朗读)2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。(可以讨论、交流)（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?请告诉大家。参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。2）作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段。参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全。全文可分三部分：第一部分(1自然段)：点明石榴的可爱。第二部分(2--6自然段)：具体描绘石榴的特征。第三部分(7--9自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。(3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征?参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。―比作夏季的心脏。骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。果实：似“破口大笑”。子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o(五)朗读、品味课文生动形象的语言1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。(教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用)答案不惟一，只要说明理由即可。例：(1)太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点)(2)石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以为它真是盛酒的金垒吗?它会笑你呢。(语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱)(4)秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。(这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。）2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手：枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁一、教学目标（一）知识目标1．积累文中出现的生字和新词。2.了解作者及写作背景。（二）能力目标1．掌握文中对比、拟人等描摹事物特征的修辞手法和托物言志的写作方法。2．学习作者观察事物的方法和优美生动的语言。（三）情感态度与价值观目标欣赏石榴之美，体会作者所寄寓的思想感情。二、教学重点与难点（一）重点1.理解关键语句的深沉含义和生动逼真的语言特色。2.掌握文中对比、拟人等描摹事物特征的修辞手法和托物言志的写作方法。（二）难点学习托物言志的写作方法和体会作者深厚的思想感情。三、教学方式：讲授法、提问法、讨论法四、教学课型：讲读课五、课时安排：一课时六、教学过程（一）课前探究1．要求学生通过各种有效途径（如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等）了解收集郭沫若和石榴的有关知识。2．教师应钻研教材，备好教案。（二）创设情境，导入新课同学们，你们见过石榴或者吃过石榴吗？石榴石什么颜色的，它的味道怎么样？哪位同学来谈一谈？（只要能谈及石榴的颜色、形状、味道等均可）谈得好！石榴在一些大作家笔下有着别样的特征。今天我们来共同学习郭沫若先生著名散文《石榴》，一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。（板书课题：石榴郭沫若）（三）作者简介及写作背景1.郭沫若（），原名郭开贞，笔名郭鼎堂，四川乐山人。是我国现代著名的作家、诗人、学者（他在历史学、考古学、古文字学等领域都取得了很高的成就）、剧作家、社会活动家等。他一生创作了诗歌、散文、戏剧等大量文学作品，１９２１年出版第一部诗集《女神》。邓小平称他是继鲁迅之后的“我国文化战线上的又一面光辉的旗帜。”2.《石榴》写于日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降、苟且偷生，在这种背景下，作者则以状物抒情、托物言志的方式，借石榴寄予情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，含蓄的抒发了自己执着坚定的信念和热烈的追求。（四）朗读课文。1.全班朗读课文，边读边思考作者是怎样构思全篇的？作者是怎样引出本文的写作对象的，是直接引出来的吗，这里运用了什么表现手法？2.教师注意学生若有读错的字词，及时更正。3.正音正字，积累重要字词。奇崛（jué）枯瘠（jí）柔媚(mèi)陆离犀（xī）利玛瑙束（shù）缚丰腴（yú）争妍（yán）斗艳忍俊不禁（jīn）琢（zhuó）安普剌（lá）金（léi）盎（àng）然皓（hào）齿（五）整体感知，分析课文。1.作者按什么思路构思全文?文章可分几部分?试分别用一句话概括段落大意。师生共同讨论、研读课文写作结构，得出：这是一篇托物言志的散文，作者按“爱石榴－画石榴－赞石榴”的思路构思全篇。课文可以分为三个部分：第一部分：（1）引出本文的写作对象――石榴树，点明石榴的可爱。第二部分(2－6)：具体描绘石榴的特征。第三部分(7－9)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。2.研读第一部分。（1）作者是怎样引出本文的写作对象来的，是直接引出来的吗，这里运用了什么表现手法？对比手法，作者将一般的树木和少数树木对比，引出石榴是“最可爱的一种”。由此得出它不同寻常的品格和不畏炎热的个性，赢得了作者的青睐。（2）“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。”这句话在文中有什么作用？点题，表达了作者对石榴的情感，总领全文。过渡语：石榴的“最可爱”究竟体现在哪里呢？3.研读第二部分。（1）这一部分从哪些方面对石榴进行描绘？先写石榴的枝干和叶片；再写石榴的花；后写石榴的果实。这部分可以分为三层：第一层：第2段，写枝叶美；第二层：第3－5段，写花骨美；第三层：第6段，写果实美。（2）学习第一层：①思考：石榴的枝叶美在哪里？奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。②在这里作者用了什么方法来描写表现石榴的枝叶美？对比手法，将石榴的枝干、叶片分别同梅树、杨柳树相比来表现石榴的枝叶美。在这里，同学们要注意从“风度”“兼备”“舍去”这些词语去体会作者对石榴的赞美之情。（3）学习第二层：①第3段写花的什么，“最可爱”的原因是什么？写花的颜色（色彩）和品格（习性）。颜色：深红；习性：对于炎阳的直射毫不辟易。之所以“最可爱”，是因为它既有形态美又有精神美。形态美――深红的颜色鲜艳动人精神美――面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争②那可不是夏季的心脏吗？为什么这样来作比喻？两者有何相似点？这表现了作者的什么感情？石榴和心脏都是一样的鲜红，一样的火热把石榴，把石榴比作夏季的中心――心脏，这表明作者对石榴高度的赞美，突现了石榴敢于同骄阳抗争、毫不示弱的――精神美。③第4段写什么？由花骨朵到花的演变过程作者把这个过程称为什么？写了花的骨朵：没有开放的花朵作者把这一阶段称为：“奇迹”：逐渐翻红――顶端整裂为四瓣――像红玛瑙琢成的花瓶。④第5段写什么？由花到果的变化，主要写颜色和形体的变化。颜色：红－金黄；形体：花瓶－－金。（4）学习第三层：我们欣赏了石榴奇崛清新的外形，领略了石榴花的热情奔放，我们再来看看石榴的果实。（第六段）①石榴果实成熟时是什么样子？似破口大笑，籽粒透明光嫩；②这一段语言运用有什么特点？首句用幽默的反问扣住读者的心弦，紧接着运用拟人和比喻的修辞手法，生动逼真地形象描绘出石榴果实成熟时的情态。字里行间流露出作者对石榴的欣赏之情。小结：作者通过仔细的观察，抓住石榴的特征，给我们描摹了石榴生命形态的变化，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热情。联系当时的社会背景，我们可发现作者写石榴实际上是借石榴来表明自己不甘落后、积极进取的心迹，作者的性格鲜明的刻画在石榴这个物体上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄的表达作者的情怀。4.研读第三部分。（1）第七段作者先说“我喜欢夏天”，再说“我更喜欢这夏天的心脏”，再次把石榴花比作“夏天的心脏”，这表现了作者什么样的思想和感情？作者先说喜欢夏天，是一种衬笔。因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”，是作者把夏天象征为一种旺盛的斗志、奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”，石榴的花又因它的形态色彩美和精神美，因它那“奇迹”般的充满“妙幻”的发展变化美，成为石榴树“最可爱”的部位，所以把石榴花视为“夏季的心脏”。再次把石榴花比作“夏天的心脏”是赋予石榴（像夏天一样）热情向上，充满活力的精神和品格，表达了对石榴高度的热爱和赞美，含蓄地寄托了作者的理想和追求。（2）第八、九段，第八段作者介绍昆明的石榴，用了两个“特别”表明石榴的可口。最后用一句话“禁不住唾津的潜溢了”作结，明写作者抵不住诱惑，暗写作者对石榴的喜爱之情，使读者回味无穷。（六）总结全篇1.主题：作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、热情向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切的人生追求。2．本文的写作特色：①抓住特征，生动细致地描摹；②层次分明，重点突出；③托物言志，借物抒情。（七）作业设计1.有感情的朗读课文，抄写生字词，并领会它们在文中的意思。2.把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。3.思考“思考与练习”中的第三题。4.仔细观察你喜爱的某一事物，仿照课文托物言志的写作方法，写一两段话，最好能用上比喻或拟人的修辞手法。（八）板书设计石榴郭沫若爱石榴（1）：“最可爱”对比→总领下文枝叶美：奇崛不枯瘠，清新不柔媚对比画石榴（2-6）→花骨美：夏季的心脏比喻→托物言志果实美：破口大笑、一口皓齿拟人赞石榴(7-9)：充满活力、热情向上比喻、象征→借物抒情教学目标：知识与技能1.通过寻找关键语句，能归纳说出石榴的形态美和精神美。2.能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。3.能运用正确的方法品析、朗读本文形象生动、准确凝练的语言。4.学习文章托物言志的写法。过程与方法（！）通过品味课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。（2）了解作品的时代背景，揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。情感、态度与价值观理解作者执著坚定的信念和热切的追求。教学重点：1.找出文中描写石榴特征的句子来理解作者的思想感情。2.能联系时代背景理解作者托石榴所言之“志”。教学难点：理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。课时安排：一课时教学方法和手段：启发式教学，多媒体课件，朗读法。课前学习：1.利用工具书解决文中有疑问的字词。2.寻找石榴的图片与资料，并与课文中的描写加以对照。3.收集前人赞誉各种花草树木的诗文名句。教学过程一、创设情景，导入新课。1.同学们，自古以来，文人墨客对花草树木情有独钟，或咏物抒怀，或借景抒情，或托物言志。你还记得或找到了哪些诗文名句？（五月榴花照眼明等）（交流课前收集的诗文名句）今天，让我们一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。（板书课题）介绍石榴有关知识。出示有关的石榴图片，使学生形象感知“石榴”。二、认识文体，明确目标。本文是一篇托物言志的优美的散文，请大家回忆我们对这类文章的学习过程，说一说这节课我们应该学什么，怎样学。（回忆有关学习过程，归纳总结学习内容和方法）（发挥学生主动性，明确本课学习内容：能归纳说出石榴形态美和精神美；能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志；能品味本文形象生动、准确凝练的语言。学习方法：读、赏、析。）三、整体感知、梳理结构。朗读课文，多媒体出示问题。（1）、阅读本文后，说说作者对石榴态度如何？找出文中直接表达作者情感的语句。（2）、文中说石榴是最可爱的，你认为石榴可爱表现在哪些地方呢？找出相应的段落，理清文章思路。明确：（学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。）（明确：第一段中的“最可爱”一词既是本段的核心，也是全文的感情基调。作者用石榴和其他树木作对比，只用几句话就点明了自己对石榴的态度；展现石榴的形态美和精神美；文章的思路：（1）、课文9节，可分为三个部分㈠（1）点明石榴的可爱㈡（2-6）具体描写石榴的特征。㈢（7-9）抒发作者对石榴的喜爱之情。（2）、作者按爱石榴――画石榴――赞石榴的思路结构全文。）四、合作交流，品味朗读第二部分具体描写了石榴的特征，语言生动形象，你最喜欢哪些语句？并说一下自己的理由。（小组讨论）示例：“你看，它逐渐翻红，……，而且还精巧地插上了花？”用“红玛瑙琢成……花瓶儿”比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端匀称地整裂为四个厚实花瓣的成长过程，用“精巧地插上了花”的“花瓶儿”比喻后期的形状。生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞美了它的形态美和灵秀美，使读者由衷的产生喜爱和赞美石榴花的感情。2.明确方法：读了示例，注意斜体字，说说品味语言应从哪里入手？（明确：修辞手法及其效果，语句所蕴含的感情等）就你所喜欢的语句或文段，有感情的朗读。注意语调和感情的把握。（指导学生在朗读中体会作者感情）。（学生：朗读，评价）写物是为了言志，引导学生抓住事物的外在和内在特点理解文章所言的“志”。（明确文章所写石榴的形态美和精神美，并理解作者的感情。）五、，解读探究，深化情感你怎样理解“那可不是夏季的心脏吗”一句文章最后赞美夏天，有人说石榴是本文赞美的主体，赞美夏天是否冲谈了主题了呢？六、写作评价，拓展延伸1.设疑：假如要你以“竹”为题，写一咏物寓理的话，你会怎样写？（学生各抒已见）2.对照课文的写法，评价以下一篇小作。（“竹子常年青绿，圆柱形的，中间空的，叶片扁平，有平行脉。屋前屋后，只要有一点点的水份，都能茁壮的成长。开始是尖尖的芽笋，继而成了青嫩的小竹苗，成了高大的随风摇曳的毛竹。风来了，它一会儿向东，一会儿向西，一会儿向南，又一会儿向北。因为太长了，所以只能听任风的摆布。看到毛竹，我就会想到那些在艰苦的条件下仍能茁壮成长，不畏严寒，努力向上的人们，他们是英勇的人，是精英。”）（引导学生评价，再次明确托物言志所写物的形与神的结合，“物”与“志”的一致，以及语言的生动形象性。）六、【知识连接】《枫叶礼赞》课后作业：1.摘抄文中你喜欢的语句并背诵。2.学习本文的写法，任选一种花草树木写一篇小作文。板书设计物：形态美（外）精神美（内）志：美好情操民族气节必胜信念语言：（修辞效果情感用词准确等）教学后记：学习目标：能说出作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志的文章主旨。学习作者状物的形神兼备。品位本文形象生动、准确凝练的语言。课前学习：积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。了解作者写作背景。课堂学习一、整体感知，理清思路教学步骤 教师活动 学生活动 备注1 创设情景导入新课：出示石榴的图片，请同学用自己的语言描绘石榴花的外型及自己的感受。导入新课。 观察、思考、交流 2 要求学生自读课文，解决生词，并尝试归纳各段段意。 自由朗读，板书生字词和各段段意。 3 指导学生准确概括段意的方法，如抓住中心句，或关键字词。 思考，作批注 4 组织评价 交流、评价 5 问题设计：根据各段段意，你能理出作者的写作思路吗？（包括描写顺序） 交流、评价 二、比较阅读，赏析课文语言，探究课文主旨教学步骤 教师活动 学生活动 备注1 问题创设：出示对石榴的介绍，引导学生与课文语言进行对比。教师提供语言赏析示范。 比较阅读，品味语言，根据示范作批注。 石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。2 组织交流、评价，引导学生也要注意说明语言准确的特点。 组内交流，讨论 3 问题设计：作者为何对石榴花独有情钟？请找出文中的关键句并结合写作背景谈谈看法。在学生回答的基础上明确课文托物言志的主旨。 划出文中的关键句。补充写作背景。 三、迁移训练教学步骤 教师活动 学生活动 备注1 布置任务：下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品(例如“镜子”、“风筝”……)，写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。 练习、交流 例句：(1)蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短。(2)月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。镜子：风筝：课后学习：1．摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。2．课后练习三3.《石榴》教学目标1．体会文章生动形象、准确凝练的语言。2．学习根据中心需要抓住特征写景的方法。教学重点体会文章生动形象、准确凝练的语言。教学准备小黑板教学时数一课时。教学过程一、导导入新课提到郭沫若，我们不由得想起在七年级学过的《天上的街市》(可集体诵读)。郭沫若诗写得好，特别是现代诗。他的散文也相当优美。今天我们来学习他的一篇托物言志的散文――《石榴》。(板书课题及作者。)自学提纲（1）介绍作者。要求：记住作者。（2）掌握下列字词。争妍斗艳奇崛枯瘠陆离忍俊不禁丰腴唾津潜溢盎然文中：犀利匀称玛瑙（3）阅读课文，整体感知，画出文章的层次结构。（4）作者说，石榴树是夏天少数树木中的最可爱的一种，画出文中最可爱的语句，说说作者通过什么来表现石榴树的最可爱？又是怎样表现它的最可爱？（5）文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?（6）课文描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。（7）写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗?二、学根据预习情况，有针对的进行自学，教师巡视。三、探（15分钟）1.组内互探（7分钟）2.师生互探（8分钟）教师补充（1）郭沫若，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家，四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。（3）(提示：喜爱石榴_～______石榴_～_____石榴)（5）这一部分按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。石榴枝干和叶片的特征(第2段)石榴花的形态美和精神美。3段）石榴花骨朵成长演变的过程。4段）单瓣花成长演变的过程。（5段）描绘石榴果成熟时的情态(第6段)（6）(运用了比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法，使文章语言具有极强的表现力。如：第六段中“它会笑你呢”，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”相照应。第三段末、第六段首都用了反问，或突现石榴是夏天的心脏，表明它在作者心目中的重要位置，或强调石榴果不是盛酒的金耍。促使读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。)（7）(本文颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。如：“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”说的是作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态关――那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美――面对骄阳的直射毫不避易，敢于抗争。“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志、奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”。把石榴花视为“夏季的心脏”充分寄托了作者的理想和追求。)四、堂清（15分钟）堂清内容练习册1-5题A等学生允许错两处；B等学生允许错三处；C等学生允许错四处。2　石榴赏析指导石榴与人的头颅，本来是两种不相关的事物，但在诗人的眼中，它们却有了一种内在的相似性。这首咏物的短诗，就围绕着二者的相似性，展开了惊人的联想。第一节，先写坚硬的石榴因过度成熟开裂，露出珠玉一样的粒子，这是一个十分鲜明的形象，无疑有一种先声夺人之效；从这一形象出发，诗人继而联想到思想中高贵的头颅，也“因自己的发现而开裂”。石榴与头颅，在外形上多少有点类似，建立一种联想很好理解，但头颅如何因“发现”而开裂呢？在这里，诗人描写的不是生活中的现实，而更多是一种想像中的现实，“开裂”一词表达的或许是大脑因发现而豁然开朗的状态。第二、三节，诗人的笔触重新回到了石榴身上，着力渲染“开裂”的过程以及汁液迸飞的场面。上一节写到石榴开裂是因为粒子过多，如果说这是“内因”的话，那么“是你们所承受的阳光”一句，强调的是“外因”，正是在阳光的照耀之下，接受了大自然的馈赠，石榴才获得成熟，裂开表皮，让红色的玉汁飞迸。在这两节中，诗人对语言的使用，也颇值得称道，清晰、有力，又有一种强烈的视觉效果：一方面是石榴表皮的粗糙、坚硬，一方面又是内部粒子的红玉一样的晶莹，内外的反差传达出“成熟”的艰难与隐秘。与之相伴随的，是一系列充满对抗性的语汇，如“隔墙”与“打通”，“敌不过”与“向外飞迸”，在封闭与外射之间，一种角力的、反抗的美得以呈现。这两节写的虽然只是石榴，但因为在第一节中，“石榴”与“头颅”之间的联想已经建立，所以二者的形象实际上有了一种相互叠映的效果，石榴的“傲然”就是头颅的“高贵”，而石榴的内与外、阻隔与打通之间的张力，也影射了灵魂获得成熟过程中，交织在头颅内部的思想张力。第四节只有三行，却有画龙点睛的功能，诗人又回到了关于头颅的思考，但在最后话题被引申了，“石榴”与“头颅”在外形上的相似，被一种更深层的相关所替代：“辉煌耀目的裂口”让我想起灵魂“秘密的结构”。灵魂与石榴的相关性不是有形的，在“内因”与“外因”的共同作用下，美妙的汁液从坚硬的外壳中迸飞，对于一个追求更高智慧的灵魂来说，这一过程又何其相似。正如“石榴”内部因成熟的粒子而充满张力，智慧灵魂也像一种特殊的建筑，在内部包含着“秘密的结构”。这是一首咏物的诗歌，是一首关于思想，更准确说是关于思想结构的诗，语言清晰、有力，在具有鲜明的形象性的同时，也有一种硬朗的逻辑力量。可以说，诗人将理性思考的明确与感性经验的生动结合在一起，充分体现出思想的独特魅力。作为一个诗人，瓦雷里还长期进行过哲理的研究，他甚至对数学也情有独钟。因而，他对待诗歌的态度，也与一般随兴挥洒的作风不同，他更像一个严谨的数学家。在他看来，诗歌写作也是一种思想的建筑，是建立在谨严、准确的基础上的，作为一种语言的艺术，它必须包含思想、语言的双重劳作。教学建议一、预习指导先让学生自主阅读此诗，领会大致的含义，特别是思考一下，“石榴”与人的头颅有哪些相似性。二、作品讲解1.讲述诗人瓦雷里的生平，强调他不仅是个诗人，还是个学者，曾长年钻研哲理和数学，这使他对待诗歌的态度与众不同：诗人应该像一个数学家那样，精确地使用词语。2.围绕石榴与头颅的相似性，让学生各自发表意见，可以提问：人高贵的额头，为什么会“因自己的发现而开裂”？3.石榴的成熟有内因与外因两个方面，这与一个人思想成熟的过程有什么相似性？可就此展开讨论。4.分析诗歌在用词方面的特点，譬如：诗人如何借助鲜明的意象、有力的词汇，形成一种硬朗的风格，这种风格带来了一种逻辑的力量，恰好呼应了“思想”的主题。三、扩展与比较这是一首咏物诗，但诗人借助“石榴”的形象，真正吟咏的是人思想的结构。在诗人笔下，诗歌不是情感的流露，也不是感觉的捕捉，而是一种思想、语言的建筑。这种写诗的方式，是不是等同于在诗中“说理”，让学生展开自由讨论。参考资料《石榴》赏析（沈宝基）有人说这首诗的描写堪与塞尚或马蒂斯的静物画媲美。这种比喻的含义，读者不容易捉住。在表达手段艺术功力方面，可以这样说，至于形象的宏伟瑰丽，则有过之无不及。这首诗高超有力，用词确切，一笔到底，组织严密，用《石榴》来象征他“过去某一时期自己思想上的内在建筑”。是的，瓦雷里把人的大脑当做一座建筑，这是生理上的；把思想当做一座建筑，把诗歌……当做一座建筑，这是心理上的，亦是艺术上的，要成为真正的艺术品，要在艺术上有所建立，必须具有内因的推动和外因的促成，而且必然有个过程。否则，思想和诗歌……只是一些建筑材料。第一节讲内因，石榴子多，已经成熟而开裂；第二节讲外因，骄阳给半绽的石榴以锻炼的机会，让石榴把自己饱满的子粒变成红宝石；第三节讲过程，讲壮大成熟的过程需要一定的时间，等到那个时候，内是红艳艳的美玉，外是辉煌的形象；第四节：瓦雷里又回到第一节上来，同时回想起他过去的成绩主要靠“自己思想上的内在建筑”。这首诗虽是象征诗，并不难懂，瓦雷里是否应用辩证法，我不敢轻易肯定或否定。但我相信，他侧重“理智”故逻辑性强；注意“制作”故落笔稳健。至于内因、外因、过程，这是我的主观看法，是否恰当，有请方家指教。（选自《世界名诗鉴赏金库》，中国妇女出版社1991年版）3　雪夜林边驻脚赏析指导弗罗斯特的诗歌多以自然为题材，树林、溪水、鸟禽、马驹，以及朴素的田园生活，是他喜欢抒写的对象，有人曾称他是一个自然诗人。然而，诗人的对象虽然是自然，但他关注的却是自然之中人的生活。因而，他的诗歌表面上质朴无华，经常是以叙述的口吻，细致呈现生活中的场景和事件，但在保持一种经验的可感性、亲切性之外，他的诗歌往往还包含抽象的意义，在叙述之中引申、提炼出丰富的哲理思考。《雪夜林边驻脚》一诗也突出体现了这种特征。在叙述的层面，它写的是一个很简单的故事：“我”在一个雪夜赶路，途经一片树林，被树林的幽深、寂静吸引，暂时忘记了行程，但最后还是催促自己继续赶路。这首素朴的小诗，似乎没有使用什么修饰，只是叙述事情的过程，却有一种美妙的表现力，完全传达出了白雪覆盖的树林的神秘、静谧，特别是二、三两节，诗人自己没有出场，而是从小马的视角出发，揣度它内心的好奇：在小马的眼里，主人的驻足有点离奇，这里一片冰雪无处休息。这段心理描写，出人意料却又在情理之中，无形中给这首诗抹上了一层童话的色彩。为了进一步渲染雪夜树林的安静，诗人抓住一个小马的动作，“它把颈上的铃摇了一摇”，当做对世界的提问，世界的回答只是风吹雪片发出的声音。在这几行诗中，清脆的铃声，风雪的絮语，似乎都打破了林中的安静，但正是因为有了这些细微的声响，雪夜才被衬托得静美、无边。在发出由衷的赞叹之后，诗人似乎在自我叮咛，不要沉迷于雪夜的诱惑：“可是许诺的事还得去做。”最后出现两次的“还得走好多里才能安睡”，舒缓低沉，仿佛一个疲倦的旅人，正在睡眼惺忪中低语，又像一种咒语，安慰了雪夜中迷茫的人心。那么，这首诗的抽象意义是什么呢？这涉及到对“树林”这个意象的解读。在诗歌中有一种思想的表达方式，是用一个形象去代表某种确定的观念，比如读到“玫瑰”，我们就想到爱情，读到“羔羊”，我们就想到牺牲，读到“暴风雨”，我们就想到革命。这种手法会使抽象的观念有了形象性，但毕竟有一点机械、图解的味道。在弗罗斯特这里，“树林”不是某一种思想的形象符号，它更多的是一种含义不确定的隐喻。在这首诗中，被白雪覆盖的树林虽然幽静、但也是一个神秘的、充满可能性的存在，让疲倦的旅人驻足不前。有人解释它代表了人生的诱惑，还有人说树林是人生的最后归宿──死亡的化身，都有一定的道理，但无论作何理解，在树林面前，一个行路的人要做出自己的选择、自己的判断。诗人还有一首关于“树林”的诗作，名为《未选择的路》。诗中也写到了一个旅人，他在树林中遇到岔开的}