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小学校本课程的开发研究
“小学校本课程的开发研究”是我校“十五”期间独立承担的江苏省教育科 学规划课题，于 2002 年 4 月立项批准，经过 6 年的探索，课题实验取得了显著 成效，基本上实现了实验的预期目标。现对实验工作进行总结。 一、课题的意义 课题的意义 校本课程开发是 20 世纪 70 年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一 种与国家课程开发相对应的课程开发策略。它是指学校根据自己的教育哲学思 想，结合教育教学实际，自主进行的课程开发，涉及学校教育经验的各个方面。 校本课程开发是国家课程开发的重要补充，它充分考虑到教师的积极参与、学生 的认识背景与需要、学校的客观条件及其所处社区的经济与文化水平，凸现学校 自身特色等为主要特征。 英、美等国家在校本课程开发方面已经积累了丰富的理论知识和实践经验。 目前，有更多的国家正在或将要推广校本课程。我国的校本课程开发的研究刚刚 起步，处于初始阶段。随着中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质 教育的决定》中提出运行三级课程管理的政策，校本课程开发成为关注的课程改 革热点之一。可以说，强调校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是 未来基础教育课程改革的一种基本取向。 校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，是课程深化发 展的一个重要标志。校本课程开发在适应社会变化方面更加灵活，更加贴近学生 的实际需要，可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据 学校的办学特色、 学生的兴趣、 爱好、 特长和教师的特点， 有效地安排教学内容， 保证教育目标的实现，从而更好地促进学生全面、自主、协调地发展。校本课程 开发，也为教师提供了无限的表现与创造空间，使教师有机会全面了解课程编制 的过程，把握课程的纵向和横向结构，更加深刻理解国家教育方针和学校办学宗 旨，使教师不仅成为课程的实施者，而且成为课程的构建者。 我校自办学以来至今一直积极进行课程改革实验，先后完成了多项省、市、 区级科研课题。“探索最优的课程结构，构建大课程体系”已成为我校办学特色 之一。 多年来， 通过实践已经初步构建了以优化课程结构为特色的小学教育模式。 在当前强调综合素质的培养，弘扬个性发展的新形势下，为进一步深化研究，不 断开发和探索适应我校新课改的校本课程体系， 我校以学科课程资源开发、 德育、 英语、语文等学科为切入点进行实验研究，形成富有学校特色的校本课程。二、理论依据 理论依据 (一)马克思关于人的全面发展的理论 实现人的全面发展是马克思主义教育理论中的核心思想。然而，如何实现人 的全面发展则不仅仅是一个基本的理论问题，更是一个重大的实践问题。在目前 的中国教育改革进程中具有至关重要的意义。 马克思主义关于人的全面发展的理论已经成为现代教育的基本原则， 全面发 展是人的基本需要和基本权利， 现代社会的教育必须为人的全面发展提供一切必 要的条件， 现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展而不是片 面发展。创设适宜学生的全面发展的活动是实现其发展的基本条件和关键所在。 校本课程正是基于教育有益于人的全面发展而开设的课程。 (二)马克思主义关于实践的理论 马克思主义一贯主张要重视书本知识， 但是也从来认为知识最深厚的根源乃 在于实践之中。实践是知识之源，实践是认识的基础。如何让学生在认真读书的 基础上广泛地参与社会生活实践，这是现代教育改革面临的重大问题之一。应该 让学生懂得，读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习，学习可以在书 本之外，可以在课堂之外，可以在学校之外。 (三)现代课程的有关理论 课程的价值在于促进学生知识、能力、情感态度、价值观的和谐发展。学生 的发展是课程的出发点和归宿。从课程开发到课程实施与评价的每一环节，都必 须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上。课程必须适应学生的需要， 而不是让学生去被动地适应预先规定的课程。 三、实验目标 1.探索有效开发和利用学科课程资源的原则和策略；研究校本德育、校本英 语、校本语文的活动要求、实施原则、操作模式，编订校本教材；对课程做出较 为科学的界定，初步探索出课程的目标体系及多元评价方式。 2.激发学生学习兴趣，开发潜能，促进学生全面发展、个性张扬。3.通过实验，更新教师观念，建立课程意识，提高教育教学科研的能力和水 平，打造专业化的教师队伍，展现教师教育智慧，成为课程的开发者、建构者。 4.开发具有学校特色的校本课程，全面提升学校的教育教学质量，形成学校 办学特色。 四、实验过程 (一)实验时间，从 2001 年至今，可分为以下几个阶段。 1.校本课程设置阶段：2001.12---2002.2；学习课程开发的相关理论，进行 课题的方案制定，为课题实施作好物质和心理的充分准备。 2.校本课程实施阶段： 2002.3---2005.12； 按方案实施校本课程的开发研究， 开设校本课，编写校本课程教材，在实践中不断调整实施策略，收集、分析、筛 选、整理有关资料，总结积累经验，作出适时的过程评价。 3.校本课程的评价、总结阶段：2006.1---2008.3。对校本课程的开发研究 进行总结和评价，并在此基础上进行理性思考，形成系列化的理论、实践研究成 果。 (二)实验方法 本课题主要采用了行动研究法，将校本课程开发与学校的教研紧密结合，通 过全体教师在教学实践中体验、反思、再体验、再反思，不断深化研究，及时总 结经验，通过典型引路，以点带面，推动整个实验工作的开展。 (三)实验措施 1.组建实验课题组，组长由郭瑞燕校长担任，组员由负责科研、教学、德育 副校长及全体教师组成。 2.组成专家组，聘请专家做主题报告，培训实验教师，更新教育观念，明确 课题的价值、意义。 3.成立学习型组织，建立每周学习制度，引发和推荐有关校本课程开发的最 新研究成果与信息，组织实验教师有计划地开展教育理论学习活动。4.以实验骨干教师为龙头，以点带面，充分调动每位教师参与实践和研究的 积极性，及时交流、展示、推广不同阶段的成果。 5.以校本教研为依托，以学科课程资源应用为平台，每个年级纵向发展，各 年级横向联系，实现资源共享。 6.开展听课、评课、课例分析、研讨等活动，各分项负责人直接面对每位实 验教师，亲自参与研究课的备课、试讲及评课活动。倡导实验教师勇于改革，不 断总结新的教学经验。 7.保证实验经费按时到位，专款专用。 五、实验成果 (一)开发了丰富的学科课程资源 课程资源在人类知识经验和教育教学活动之间建构起了一座桥梁， 课程资源 的丰富多彩决定了教材内容丰富性的特点， 教育教学的真谛在于使学生获得更多 的经验以适应在未来社会中生存， 因此作为课程资源的开发者就要尽可能地拓展 教材内容的领域， 使那些促进学生终身发展的教育内容因时因人而异地进入学生 的学习生活，让教师的“教”成为极富创造性的“教”，学生的“学”成为极具 个性化的“学”。为此，我们构建了开发与利用课程资源的原则和策略。 1.开发与利用课程资源的原则 1.开发与利用课程资源的原则 ⑴全面性原则。面向全体学生，兼顾能力层次不同的每一类学生，使每个学 生的潜能都得到发展；面向每一个学生的全面，通过参与、探索、实践、体验， 使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面均得到充分发展。 ⑵科学性原则。精选有价值、有意义的学习内容，保证学习材料的科学性， 同时能对学生的学习过程进行科学性的评价。 ⑶开放性原则。创设开放的学习环境，使资源内容更加广阔，特别要在教学 内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面实施开放，尽可能地为学生提供更 广阔的思维空间，让他们较充分地思考、讨论，以激发其思维和创造性。 2.开发学科课程资源策略 2.开发学科课程资源策略 开发学科课程⑴整合策略，即：整合教学素材，深化教学内容。教材虽然为我们教师提供 了一块学习的土壤，但它并不是唯一的课程资源，所以作为教师就应把教材作为 教学素材去看待，挖掘其中有价值的部分，以此为依据来走进我们的实际生活， 向学生的最近发展区和需要迈近，达到走出教材、深化教材、跳出教材的目标， 从而有效地为教育教学服务。在整合教学素材时，我们注意了以下四方面：①考 虑学科内容及特点。②关注教材上内容的呈现方式。③思考教学设计。④设想课 堂使用情况。 ⑵生成策略，即：捕捉动态生成，优化教学活动。课堂教学是一个动态生成 的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。作为教师就应善于保护和捕捉这 些资源，在课堂上创设民主、平等、宽松的学习环境，留心学生的反馈，及时抓 住学生的奇思妙想，捕捉学生中的课程资源并恰如其分地利用好这些资源，使学 生在积极主动的氛围中经历知识形成的同时培养起良好的学习情感。 广大教师们 在教学实践中做到了四会：一会判断选择这些资源，课堂上信息量非常丰富，教 师们学会了在 40 分钟内在师生交互的信息中通过比较、判断，选择出有价值的 信息作为教学资源。二会“回应”不同声音，在教学过程中，对待学生发出的不 同声音，为了保护学生的想象力和创造力，教师学会了根据学生不断冒出来的问 题和有价值的反馈信息不断地改变自己的教学方式或调整教学内容或改变课时 计划，不断积累实践智慧。三会延伸和拓展课程资源，面对课堂上动态性的生成 的有价值的资源，在课堂上来不及解决的教师把这些资源延伸到课外进行拓展， 这样不仅可以保护学生的创造性思维， 而且可以激发学生爱学、 乐思的积极情感。 四会善待学生的错误，实践使我们感到学生的错误是一种鲜活的课程资源，对于 学生错误，教师要善待，引导学生从错误中汲取经验，进行创造，发现真理，让 “错误”服务于教学和学生发展，同时也丰富着教学实践智慧。可见，教学在互 动中生成，在沟通中推进，只有融进课堂教学中，课程资源建设才能从肤浅走向 深刻，课程资源的丰富内涵才得以真正实现。 ⑶和谐策略，即：和谐师生关系，挖掘潜在资源。在特别关注三维目标达成 的今天，我们逐渐认识到师生关系也是一种动态的、对教学实践活动有着深刻影 响的教学资源。实践使我们感到，没有民主与平等，师生之间就无法对话，就无 法让学生敞开自己的心扉。 从知的方面来看， 教师与学生只是先知与后知的关系， 而从情的方面看，学生与教师一样，在人格上都是具有自己丰富的内心世界和独 特的情感表达方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的师生关系，它自身 就是一种难得的教育资源，具有极大的教育价值，平等的交流可以促进师生的共 同进步、共同成长。我们现在所面对的学生，他们获取知识和信息的渠道不仅仅来自课堂和老师，很多的是来自于他们自己在课余生活中的积累，只要我们创设 一种民主的教学氛围，来挖掘学生学习的潜力，丰富学生们的生活，孩子们会更 加自觉主动地在生活中寻找知识，发现知识，从而更加喜爱学习。 新课程理念倡导要从“教教材”走向“用教材教”，因此我们在优化教材这 一基本的课程资源时， 本着实事求是的态度， 合理地建构各学科课程资源的结构， 形成了资源开发主体、条件、途径等各方面的有机整合，力求达到体现时代发展 的多元化。使学科的教育内容有助于学生主体性活动，注重知识之间的联系，谋 求师生的共同发展，软化学科之间的界限，加强学科之间的有效联系，从而实现 学科课程的终极价值――为了每个学生的终身发展而奠基。为此，我们在各学科 中，就学科课程校本化的途径进行了深入的探索。语文学科中，从开展实践活动 来拓宽语文学习内容；从增加课外阅读来深化学习内容。品社学科中，将校园作 为大课堂，开展形式多样的德育实践活动。英语教学中，我们从创设真实情境来 激发英语学习兴趣；从融入辅教材来增强会话能力；从开展实践活动来促进潜能 开发。信息技术及其它学科中，我们从对教材呈现的信息进行深加工来激发学生 思维；从创生教学内容来激励学生思维；从捕捉教学中的生成信息来激活学生思 维。 为了使这一理念转化为具体的教学行为，教师们自主地提出了教学四活原 则，即：①把教材用“活”。②把知识学“活”。③把方法用“活”。④把过程 盘“活”。许多教师的创造性得到了发挥，创设了许多帮助学生主动建构学习内 容的有效策略： 语文教师注重引导学生由课内向课外延伸， 重视学生的语言积累， 引导诵读经典，使学生在文化作品的熏陶中提高语文素养；英语教师以双语课堂 为平台，积极创设听、说、玩、做、演多种情境，帮助学生感知英语，积极自主 地学习语言；品德与生活、科学课教师在教学中注意尊重学生的主体地位，把情 感、态度、价值观放在首位，采用主题学习、小组学习、研究性学习等方式开展 教学活动，重视学生实践和获得社会经验的过程；艺体教师让学生在体验参与音 乐活动乐趣的同时，创造性地开展多种多样的美术教学活动和形体的表演，鼓励 学生通过富有个性的画面，用音乐的形式来充分表达自己内心感受。 (二)创生了多元的学科综合实践课 校本德育课 在课题研究不断推进的过程中，校本德育课程的开发和研究取得了显著成 效，我们课题组成员组织力量编写了《宝带絮语》这套德育校本教材，并在全校 分年段推广使用，进一步强化校园文化资源的功能，强化了德育的生活化与实践性，实现德育目标的可操作化和实效性，校园更成为学生良好德行素养形成的沃 土，为培养学生成为“四有”新人打下坚实的基础。 1.制定了《校本德育资源开发与利用实施细则》。 1.制定了《校本德育资源开发与利用实施细则》。 制定了 实验初期，我们在编制德育校本教材时，主要是对原《品德与生活》、《品 德与社会》、《小学德育纲要》及教材进行剖析，萃取精华为我所用。随着新课 程的实施， 我们在认真贯彻 《全日制义务教育课程标准》 所提出的理念的基础上， 结合我校实际制定了《校本德育资源开发与利用实施细则》如下： 综合实践活动课程（校本德育资源开发与利用） 综合实践活动课程（校本德育资源开发与利用）实施细则 校本德 年级 育内容 1.知道学校的名称 一年级 2.知道校门到教学楼的大道为仲舒大道 3.知道大道两旁主要花草树木的名称（五种以上） 1.知道宝带桥的名称和地点，了解王仲舒与宝带桥 的关系，了解学校名称的来历 二年级 2.说出大道两旁主要花木的类属以及叶、花的形 状、颜色 一、校门及 仲舒大道 三年级 2.知道大道两旁花木花开、花落的时间、果实的成 熟时间，形状、颜色及变化 1.能讲王仲舒的故事 四年级 2.知道宝带桥建筑特点、构造原理，是何级文物保 护单位 3.重点了解校花――凌霄花的生长特点 3.说出校训内容 1.走访宝带桥，了解宝带桥的历史和现状，能当小 导游向他人介绍有关宝带桥的简况 爱 校 章 知 识 要 点 及 内 容 序 列 提 示 争 章 达 标 提示情 系 宝 带章1.知道学校校名变迁，建校十年的历史 2.知道宝带桥的人文内涵，苏州有 2500 多年的历 史文化 3.知道校报名为《凌霄花》 4.说出三个“面向”的内容 1.学习王仲舒的崇高品行，增加民族自豪感、责任 感，热爱、保护宝带桥，热爱宝带校，洁净宝带路 爱 家 六年级 2.“身为苏州人，会说苏州话”要求每人学说会说 乡章 苏州话 3.能当小导游，介绍宝带桥的历史故事，历史变迁 校本德 年级 育内容 1.知道空气和水是自然界的物质，是人生存的必要 条件，与人类生活非常密切 一年级 2.知道动物是人类朋友，植物与人类生活关系密 切，说出五种以上动植物名称和特点 3.知道环境保护的重要性，说出森林对环境保护的 几个益处 1.知道水的特点和空气的重要性 二 、 自然科 二年级 学廊 空气、 空气、水 动物、 动物、植物 人体 环境保护 光 、声 、热 电磁 三年级 力与机械 地球、 地球、宇宙 2.说出昆虫、鸟类、两栖动物各三种 3.说出五种植物叶、花、种子的色、形、味 1.知道电磁是怎么产生的，说出电热、地热、磁场 基本知识 2.知道空气中的成份，人吸入的是氧气，吐出的是 二氧化碳 3.说出三个食物链的例子 4.说出人体呼吸系统的器官名称 1.说出水的污染源、水的净化、水资源保护的方法 2.知道物体的热胀冷缩，说出太阳的大、远、热等 四年级 基本知识 3.了解力与机械的知识，说出杠杆原理、苹果落地 故事的启迪 知 识 要 点 及 内 容 序 列 提 示 争 章 达 标 提示五年级1.说出人体的构成，知道大脑作用，消化系统器官 的名称和作用 2.说出苏州地区的主要动物和主要植物各十种 五年级 3.了解光的三原色、反射、凹透镜的原理，热的基 础知识，知道声音产生和传播过程 4.地球的构造 1.知道宇宙是无穷的，太阳系的各大行星的名称及 特点 2.知道卫星、火箭升空飞行的原理，轮轴的工作原 理 六年级 3.说出人体耳、鼻、口、舌、眼、皮肤各器官的作 用 4.说出火山爆发的原因、作用和危害 5.环境保护的途径和方法。 校本德 年级 育内容 1.能说出莘园五个植物园的名称、地点所在，知道 这五种花木的叶、花、树身的形、色 三 、 莘园植 一年级 物园 包括 （ 整个校园 内植物、 内植物、 紫 薇园、 薇园、 樱花 园、玉兰 二年级 园、桂花 竹园、 园、竹园、 荷花池― 金鸡湖、 ―金鸡湖、 尚美亭、 尚美亭、 启 智亭、 智亭、 三年级 崇德 亭） 2.知道荷花池是以祖国版图轮廓设计建造的，取名 “金鸡湖” 3.能说出三个蘑菇亭的名称 1.能说出除五个园外莘园其他三种花木的身份，说 出校园内有几种果树 2.能说出校园草地几种不同的草的名称 1.能说出其中一种果树生长特点，重点是花开花 落、结果成熟的时间和花果的色、形等特点 2.说出三个蘑菇亭取名的含义 知 识 要 点 及 内 容 序 列 提 示 争 章 达 标 提示3.说出“金鸡湖”中假山峰的名称和含义 （植物名录 1.说出四种果树花果的特点 另发表） 四年级 2.说出“莘园”的含义1.知道哪些树木是乔木，哪些是灌木 五年级 2.你最喜欢的花木是哪几种，说出喜欢的理由 1.知道校园内哪些花木要落叶，哪些是常青的 六年级 2.能说出校园内 10 种以上的树木、花名及生长特 点 3.说出二种以上藤本植物及特点 校本德 年级 育内容 1.知道莘园的常青藤下有个世遗诗景廊，展出有十 五处中国世遗景点，目前我国已有二十八处 一年级 2.知道苏州园林是世遗景点之一，说出三个以上列 入世遗名录的苏州园林名称 3.背出二首以上一诗一景廊中的古诗，了解二幅以 上的景色图片内容 1.说出廊中中国世遗三个以上的景处，知道它们的 所在和基本状况 四 、 莘园世 二年级 遗诗景廊 中国世遗景 点十五处、 点十五处、 古 诗 十 五 首、 图片十五幅 2.说出苏州园林世遗景处的三个以上园林的特点 和简介 3.背出四首以上诗景廊中的古诗，了解它的大概意 思 1.说出中国世遗八个以上的景处，了解它们的基本 状况 知 识 要 点 及 内 容 序 列 提 示 争 章 达 标 提示三年级 2.说出苏州园林世遗景处共有多少个，它们的地点 和基本情况 3.背诗景廊中的古诗 10 首，知道它们的大意 1.说出长廊中所列的中国世遗十五处景点名称，并 了解它们的基本状况 四年级 2.说出苏州正在申报世遗的名称 3.背出诗景廊中十五首古诗，并对十五幅图景有所 了解五年级1.说出长廊中还未列出的中国世遗景点二处以上， 并知道它们的地点和基本状况2.知道二十八届世遗会召开的地点和时间、主题 1.能说出长廊中还未列出的中国世遗景点的其他 景点十个以上，说出其他国家的世遗景点五个 六年级 以上 2.参观二十八届世遗会会址，了解盛会的基本内容 校本德 年级 育内容 1.知道我校举办了几届外语节，每一届是哪国文化 周 2.去年的文化周你参观后，知道了什么 一年级 3.说出在教学楼第一层光荣榜栏上方的标语内容 4.知道中小学生守则的内容，开展争五星，夺五章 的活动，知道儿童团的基本知识 1.说出去年的外语节举办了哪个国家的文化周，你 做了些什么，学到了什么知识 2.从“立主人志，干主人事”的标语中，知道“我 是学校的小主人，学习的小主人”，背出中小 学生守则，争做文明学生 3.知道在大厅西墙上宣传画的意思，记住外语节的 宗旨“承传民族文化，培养国际意识” 1.说出你参加外语节举办的手抄报、电脑报刊名和 内容 知 识 要 点 及 内 容 序 列 提 示 争 章 达 标 提示五、教育楼 （ 包括凌志 楼、凌云 楼、凌霄 楼、凌慧 二年级 楼、凌虹 厅、 外国文 化廊、 化廊、 可爱 的家乡廊、 的家乡廊、 标语、 标语、 宣传 栏、 学生书 画）2.说出外语节口号 “科技、 文明使世界成了地球村， 和平、友谊让我们携起手来，奔向明天”（大 三年级 厅西墙版面），会唱节歌 3.说出“可爱的家乡”廊（二、三层通道）中四个 以上家乡景点 4.知道我国的重大节日1.说出澳大利亚、英国、加拿大三国的首都和位置 及基本国情，会唱节歌 2.说出“可爱的家乡”廊中所列的八处景点，并知 四年级 道它们的基本情况 3.说出教学楼二、三层墙上标语内容 4.知道重大节日的来历 1.说出前三届外语节的内容和所学到的知识，得到 哪些锻炼和收获，会唱节歌，知道节旗、节徽， 1―4 年级所要求知道的内容 2.说出四层“知中华历史，爱中华文化”栏中的历 史朝代 五年级 3.知道六个学会内容 4.在教学楼墙上所挂的学生书画中，你的作品在哪 里？什么内容？ 5.知道中国和世界上一些重大节日、重大事件 1.知道澳大利亚、英国、加拿大其中一国的国旗、 国徽、国土面积、人口、民族等概况 六年级 2.了解教学楼每一层标语的内容 3.对历史上的一些重大事件有所了解，关心时政。 校本德 年级 育内容 1.知道自己的家乡是江苏省、苏州市、吴中区，说 出省会 一年级 六、教学楼 主 楼 梯 34 个 省级行政单 位简介 祖 （ 国各地） 国各地） 二年级 2.知道我国共有 34 个省级行政单位，并能说出三 个以上省级行政单位名称 3.说出首都是北京 1.知道我省共有几个地级市，周边市的市名 2.苏州市的历史变迁（建城时间、历史人物、城名 变动等） 3.说出十个以上省级行政单位，北京在地图上的位 置 知 识 要 点 及 内 容 序 列 提 示 争 章 达 标 提示1.知道我省五个以上地级市名 2.说出我省周边的几个省市的名称、简称、省会， 三年级 说出二十个省级行政单位 3.知道台湾是我国的一个省，自古是祖国领土的一 部分，说出台湾省的名胜，郑成功等民族英雄 1.知道我省版图的形状、人口、面积、简称、地理 位置、名胜、特产 四年级 2.说出三十四个省级行政单位 3.知道全国分为东北、华北、华东、西北、西南、 中南六个区域，我省属华东区 1.说出苏州的主要特产、名胜、高等学府、各所属 区、市的名称 2.知道我省的气候、主要资源， 五年级 3.说出三十四个省级行政单位的简称、省会、大致 位置1.知道我省的地方文艺、特产、主要名胜、著名学 府、珍惜动物 六年级 2.说出二个特别行政区的被占历史、回归日期，五 个自治区的位置和主要民族 3.准确回答版面上提出的问题 校本德 年级 育内容 1.知道自己是中国人，祖国是中华人民共和国，她 在亚洲，有 13 亿人，国旗是五星红旗，国歌是义 勇军进行曲， 首都是北京， 升旗、 唱国歌时要肃立、 七 、 天虹教 一年级 庄重 育楼 世界各大洲 2.知道公民道德规范内容，要从小做好小公民，长 主要国家简 大做个合格公民 介 1.知道我国的地理位置、国土面积，知道国旗图案 公民道德基 的象征意义 本 规范二十字二年级 2.认识国徽，知道“十一”是国庆节 3.知道世界上有 200 多个国家，说出 5 个外国名 知 识 要 点 及 内 容 序 列 提 示 争 章 达 标 提示1.知道世界上有七大洲， 亚洲面积最大， 人口最多， 能说出各大洲的名称和位置 三年级 2.能说出亚、欧、美洲 3 个以上主要国家的名称 3.背出公民道德基本规范二十字 1.能说出世界各大洲 5 个以上主要国家的名称、面 积、首都、通用语言 四年级 2.说出公民道德基本规范二十字具体要求 3.说出通用英语的国家 10 个 1.知道我国是社会主义国家，是个多民族国，有 56 个民族，民族间平等、团结、共同发展 五年级 2.知道党旗、军旗、团旗、队旗、国徽的图案及意 义 3.能说出各大洲 10 个以上主要国家的名称、面积、 首都、位置、通用语言、经济状态 1.说出我国 10 个少数民族的名称和分布地点，画 出我国版图外形轮廓 六年级 2.能说出联合国五个常任理事国的国名，世界陆地 面积、海洋面积和总人口 校本德 年级 育内容 1.知道学校的校风内容及挂贴地点 一年级 2.说出学风 “三风” 八、 三风” 建设 校风 学风 二年级 班风 办学理念 校歌 校花 校徽 三年级 3.说出班风的意思 4.会唱校歌 3.知道班风 1.说出办学理念：“让每一个孩子的每一天都能按 照自己的优势去发展” 2.会唱校歌，知道校花 3.知道班风 1.知道校风的含义 2.了解办学理念的意思 知 识 要 点 及 内 容 序 列 提 示 争 章 达 标 提示1.知道好的班风形成，是靠老师的教导、班干部的 带头、全班同学的努力 四年级 2.建设好班务，对班级黑板报、学习园等精心设计 布置 3.全班学风端正，会唱校歌 1.知道校徽图案的含义 五年级 2.会唱校歌，并理解校歌内容 3.知道好的校风形成靠各班好的班风，靠全体师生 努力 1.做一个合格的宝小毕业生 六年级 2.记住宝小校风、校训、学风、班风，为母校做一 件好事2.校本德育教材编写与实施的原则。 2.校本德育教材编写与实施的原则。 校本德育教材编写与实施的原则 我们在编写与实施校本德育教材时，力争做到主题鲜明，趣味性浓，由浅入 深，循序渐进，使活动内容更贴近学生、贴近生活、贴近社会，更好地适应学生 持续性发展的需要。 我们主要本着以下几个原则进行了校本德育教材的编写和实施： ⑴整体性原则：把相关课程融为一体，发挥其整体作用，使学生的能力、个 性、身心等各方面得到全面提高。 围绕一个主题的各科内容有机结合的活动方式， 内容多少及组合都视主题的 需要而定，总体上注意均衡发展。 ⑵活动性原则： 面向全体学生， 开展丰富多彩的活动， 使学生在参与、 实践、 体验中发展个性，提高能力。 ⑶主体性原则：以学生为主体，鼓励学生主动参与，自主学习，使学生的主 体作用得到最大的发挥。把课堂真正地还给学生，充分发挥学生的主体作用，让 每一个学生都能够参与学习的全过程， 从课前准备――活动过程――评价――反 思，学生自始至终以主人的身份参与其中。⑷愉悦性原则：创设宽松、和谐的教学氛围，让学生在愉悦、轻松的状态下 进行各项活动，并在活动中体会到充分的快乐。 校本英语课 “校本英语课程开发”包容课堂教学、校园文化、校园活动、校园环境、 师生交往等全部学校教育活动。在“校本英语课程开发”研究的过程中，我们的 努力是实现双语教育，从意义层面来说，我们开展的实验目的不仅在于语言的习 得，而更在于文化的理解和交融。所以，全面推进“校本英语课程开发”研究， 我们还关注学生的生活空间，引导学生的交流方式，使其能全方位感受，使其能 融入其中，饱受浸润。作为一项教学研究课题，“校本英语课程开发”也必须遵 循教育科研理性的规范。故而在教学实验中，我们把“实”放在第一位，并在实 干中关注学生的学习发展，关注教师的专业成长，从而更好地推进双语教学的开 展。 1.建设双语校园环境 1.建设双语校园环境 语言环境对语言的活动与发展是非常重要的，我校的环境美如花园，更是学 生学习的乐园。我们通过环境布置让学生感受双语的氛围，在视觉信息的刺激下 唤醒英语使用意识。我们在教室里、走廊里、通道里、小花园里，在墙壁上、玻 璃窗上、 在标牌上……在校园的每一个角落里都布置了中英语文对照的图片和文 字， 使学生的 visual space 可视空间） （ 充满双语， 以刺激他们的 bilingual sense （双语感觉）。使学生能抬头见英语，开口说英语，真切体会到生活中处处有英 语。 学校为双语教学配置了一只现代化设备齐全的“双语教学”语言情景室。这 个活动室不但拥有比普通教室更先进的现代化设备，而且，其语言学习的针对性 特别地突出，是学生使用语言的活教材。比如，活动室内张贴了很多提供语言知 识的图片----天气、季节、日期……，这些语言信息使学生们在口语交流与书面 读写中得到及时的帮助；活动室中县挂了许多学生的作品，让每一个孩子都有一 片展示自我、得到成就感的天地（这样的布置还延伸到了许多班级的教室中去， 使更多的“无声的老师”默默地教育孩子、鼓励孩子。） 2.开展丰富的实践活动 2.开展丰富的实践活动双语的实践活动是整个双语教学实验中的一个有机组成部分， 是学生掌握英 语不可缺少的辅助手段。 有效地开展以双语为活动内容的实践活动是我校双语教 学建设的又一亮点。 我们学校积极组织师生参加上级部门开展的有关英语、 双语教育方面的各类 活动、 比赛； 学校定期举行英语活动， 学校每学期各年级都会开展英语的听、 说、 读、写、唱、演等方面的比赛；各个班级还会组织各种小型的说、唱、游等口语 交流活动；在偶发的活动中教师们也会很好地把英语渗透进去，如上学期我校举 办的“情系宝带桥”活动中，我们惊喜地听到了用英语朗诵的“宝带桥”诗歌； 如在有些年级的班队活动中我们可以看到英语活跃的影子…… 3.自编校本英语教材 3.自编校本英语教材 为了能够在“深化教育改革，进一步推进素质教育”的新形势下，更加有 效地发挥新课标、新教材的教育、教学功能，卓有成效地提高学生的学习质量， 我们精心编写了这套校本教材。 编写中紧密配合教材， 与江苏版 《牛津小学英语》 教学内容相符，共十个单元，十个主题。具体内容如下： 《英语校本自编教材》内容及目录 江苏牛津 3AB A B My schoo l bag 江苏牛津 4AB A B May I have… 1 ? A new studen 1 t 江苏牛津 5AB A B The first day A new 1 at term schoo l A A new telep 2 house hone call At a Music Hobbi 3 lesso es n An Hallo Engli ween 4 sh frien ds1Hello1123Nice to 2 meet you! This is my 3 father . Goodby e!Yes or 2 no Famil y membe rsIn a toy 2 shop A purseAt a 2 party What’ s your 3 job?3344Time4I like…4Buying fruit45How are you? Review and check It’s nice!5Plus and minus5Review and check Whose gloves ? It’s late In class566Revie w and 6 check6Review and 5 Check Let’s go by 6 taxiRevie w and 5 check Doing house 6 work After schoo 7 l A campi 8 ng tripRevie w and check A PE lesso n77Where I’m hungr y77At a snack 7 bar Open day Breakf ast 88Let’s go to 8 the park!88What’ On and Shopp s the 9 9 9 9 off ing matter ? Do you Review Thank 1 10 10 playi 10 and 0 you check ng? A boy A good 1 11 and a 11 11 idea 1 girl Review Revie 1 12 and 12 w and 12 2 check check 附:《英语校本自编教材使用说明》 （1）教材特点91 0 1 1 1 2A busy day At the weeke nds The Shape Engli 9 s sh Club Revie Revie w and 10 w and check check 1112教材内容与江苏版《牛津小学英语》内容密切相关，借鉴了上海版《牛津 小学英语》、《剑桥少儿英语》以及网络、媒体中的优秀资源。内容贴近学生的 生活和学习实际，为他们的英语学习提供了必要的补充，并拓展了他们的课堂学 习内容，使学生们学习得更全面、更系统、更轻松。 （2）使用对象本套教材的使用对象主要是使用江苏版《牛津小学英语》5A 的学生。根据 学生的实际英语水平和年龄特点，精心选取了与他们认识水平相当的内容，便于 学生理解。 校本语文综合实践活动课 小学语文综合性学习是以小学语文课程的整合为基点， 加强语文课程与其他 课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协 调发展的实践活动。 1.以课文内容为立足点，开展语文综合实践活动。 1.以课文内容为立足点，开展语文综合实践活动。 以课文内容为立足点 综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在我们小学语文教材中，从内容 到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。这 就为我们语文综合性学习选题提供广泛的丰富的素材。 就像学生学了课文 《春联》 之后，他们不仅了解了春联，还积极的收集春联，写春联，试着对春联，又着手 对春联和民族文化的关系进行了自己的探索， 并进一步了解在传统节日中的各种 民俗：元宵闹花灯，猜灯谜等。在学了《梅花》后，学生还收集、背诵了许多写 梅花的诗， 同时还就梅花的品格写下了自己的看法。 在学习 《只有一个地球》 后， 学生了解人类对地球资源的肆意破坏，学生都不禁谈起太湖水污染问题，并拟定 了《太湖水污染的调查报告》的学习主题…… 2.诵读经典，举办阅读节。 2.诵读经典，举办阅读节。 诵读经典 为了让学生真正掌握母语， 畅游汉语博大精深的海洋， 领略汉语的精妙绝伦， 自豪民族文化的灿烂辉煌，宝小人就请学生与书牵手，与生活联网。学校充实了 校图书馆的藏书量，又在每个班级中建起了开放式书架，以学校购书和学生捐书 等多种形式丰富书架内容，并在每天至少留一节课的时间给学生进行课外阅读， 提倡学生利用课前的有限时间背古诗文。平时还开展“我最喜欢的一本书、我最 喜欢的一句名言”征文，“名篇名段选读”，“古诗文背诵”比赛，“音乐散文” 诵读，“即兴演讲”等多种形式的活动鼓励学生多读书，读好书，养成好读书的 习惯，并从中学习民族语言，接受民族文化的熏陶。如果你到宝小的校园中走一 走，你会时常听到背诵古诗文的童声，有《独坐敬亭山》、《泊船瓜洲》、《春 夜喜雨》也有《梦游天姥吟留别》、 《念奴娇?赤壁怀古》、 《满江红》还有《岳 阳楼记》、《论语》……如果你到宝小的孩子中问一问，你会禁不住惊叹他们的 阅读量。《十万个为什么》、《上下五千年》、《唐诗三百首》、《成语故事》几乎是一年级学生的必备书，而有些孩子则已经看了我国古代的四大名著， 《封 神榜》，有的还看起了《史记》、《资治通鉴》、《二十四史》，通读了全套世 界名著。 同时，我们已成功举办三届阅读节。我们举办阅读节就是想让更多的师生重 视和喜爱阅读，让阅读真正成为师生的学习习惯、学习方式和学习途径，同时， 通过阅读进一步提高师生的文化素养，丰富师生的人文知识，并对学校教育教学 质量的提升产生积极的促进作用。 在一次次的实践活动中，学生的阅读更加鲜活，学生的文化积累愈加丰厚， 学生的表达也日趋成熟。学生先后参加区、市主管部门组织的各类读书活动，还 参加了苏州市图书馆“100 小时”限时阅读大赛、“姑苏晚报”当场作文大赛、 长三角地区当场作文竞赛等活动，参赛人数超过 2000 名，获奖人数多达千人。 我们也因此取得了丰硕的成绩： 获奖等次、 人数所占比例在大市范围都名列前茅。 还获得了“金钥匙知识竞赛的冠军、当场作文大赛的状元、市‘十佳文学少年’ 的称号等。其中，韩小雯、陆俊其同学分别荣获了苏州市“姑苏晚报杯”第二、 第五届小学生当场作文“状元”。在市图书馆组织的首届“苏图之春”活动中， 许多学生把自己的习作编成《我的半本书》，班级也自编学生习作集，在市图书 馆展出时获得了好评，并得了不少奖项。在这次活动中王瑶斐、张语嫣同学还获 得了苏州市“阅读大王”称号。如今，宝带学生会读书、爱读书、多读书的美名 已经享誉苏城。 现在，我们已汇编了《语文综合性学习主题活动设计》和《古韵今咏》两本 校本教材，这为我们以后更好地开展语文综合实践活动提供了保障。 心育活动课 开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素 质要求的需要。 近年来， 本着全面推进素质教育， 促进学生心理健康发展的目的， 我们探索出针对小学生特点，我们开设了心育活动课。班主任利用班队课，开展 新颖活泼的活动，对学生进行团体辅导，如“认识我自己”、 “背后留言”、 “举 手仪式”、“成长三步曲”等都是很受学生欢迎的活动。在教育过程中，我们采 用“启发性原则，自律性原则、实践性原则、和谐性原则”等操作原则，辅导学 生学会倾听和鼓励， 学会自助、 互助和分享， 学会自我调控， 学会正确认识自己、 认识他人。通过辅导，很多学生会主动找同学、老师谈心，能同情、关爱、帮助 有困难的同伴。 学生的学习态度、 学习习惯有了很大的好转， 学业成绩明显提高，学生们能做到遵纪守法， 自尊自爱， 能正视困难和挫折， 逐步养成了健全的人格， 学生的综合素质有了明显提高。我们还将一些班主任的活动时间进行了汇编。 (三)探索了多彩的校本主题实践活动 三 探索了多彩的校本主题实践活动 校本主题实践活动是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地 围绕一个主题开发的，以学生为主体的突出趣味性、实践性、自主性、创造性的 综合活动课程。 校本主题综合活动课是活动课程中的一种类型。这种活动课程，是学生在教 师的指导下，围绕着一个主题开展的综合性活动，使学生在活动过程中获得各种 知识，经受各种锻炼，实现多方面的发展。它与其他活动课不同之处主要是有一 个明确的主题，而且活动本身和学生在活动中的收获都是综合性的。主题综合活 动课最能体现活动课程的特点和优势。概括地说，它有四个最主要的特征：一是 学习活动的趣味性。学生在这种课程中最大的感受就是对“主题”感兴趣，乐于 参加活动。因为“主题”都来自于学生生活，“主题”是他们乐于研究和能贴近 年龄实际的活动。而且活动的形式也是多样而灵活的，这种活动可以在教室、学 校内进行，也可以走出学校，在社会大环境里进行，使学生有机会接触真实的社 会，对于学生而言深入社会的实践活动本身就充满着乐趣。二是学习活动的实践 性。学生在这种课程中，主要是通过“做”来学习的，在实践中获得丰富的直接 体验，从而增长知识经验，发展智慧和才干。三是学习活动的自主性。从主题的 选择，活动的设计，到开展活动，都是在教师的指导下，由学生自己完成的，遇 到困难需自己去克服，在克服各式各样的困难中去探索去创造，在很大的程度上 体现了学习的的自主性。四是学习活动的创造性。学生完成一项活动任务，往往 需要学习多方面的知识， 而且是体力活动和脑力活动的结合， 全身心地整体投入， 创造性地完成任务。学生的创造性思维品质在活动中得到充分的培养。活动的成 果往往也是创造的结果，是学生开动脑筋、创新的成果。 主题综合活动课的微观结构是由四个要素组成的：一是活动的主题，二是具 体的任务，三是学生的自主活动，四是评价。在每一项系列活动中，都有一个明 确的主题，活动的目标和具体任务都是根据这个主题确定的，整个活动始终围绕 着这个主题展开。主题是由学生参与选择确定的，涉及的范围很广，而且符合学 生的需要和兴趣，所以，主题就好像一条无形的线，时刻牵动着学生去自觉地完 成各项任务，然而，在完成任务的过程中，学生的收获远远超出了主题所规定的 范围。在活动中，学生必须完成一系列任务，收获的多少取决于完成任务的数量 和质量。由于学生的环境、条件不同，同样的主题，可能有数量不同、难度不同的任务，正因为完成的任务是因人而异的，所以每个人在活动中获得体验和收获 是有差异的。由于学生是活动的主体，他们能充分展示自己的聪明才智，能独立 地、创造性地完成各种任务，从而实现个体自由而充分的发展。 1.制定主题综合活动课的目标体系 制定主题综合活动课的目标体系 主题综合活动课的目标注重多元化和综合性。 活动目标主要体现通过活动使 学生能认识自然，认识社会，能认识自己和他人，能够在社会实践中，促使学生 主动、活泼地发展。 我们认为在小学阶段主题综合实践活动的主要目标包括以下五个方面： ⑴培养学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验 主题综合实践课的实施，为学生打开了一个开放的学习途径。它要求学生在 综合实践活动中，亲身参与实践，注重亲历，自主学习和实践，从而在开放的学 习情景中获得积极的体验和丰富的经验。 ⑵培养学生收集、分析、选择和利用信息的能力 主题综合实践活动展开的过程中，学生需要利用多种有效手段，通过多种途 径获取信息，需要整理、选择信息，并恰当地利用信息，在这个过程中，有利于 培养学生收集和处理信息的能力。 ⑶培养学生的创新意识和实践能力 主题综合实践活动中鼓励学生充分发挥自己的想象力， 独立思考， 标新立异， 大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索、实践，激发他 们探究和创新的欲望，发展创新精神，培养综合实践能力。 ⑷培养学生合作意识和能力 主题综合实践活动中要求学生与同伴分工合作、共同制订方案、收集信息、 寻找答案的过程中，在活动中学会倾听别人的意见，表达自己的观点，学会与别 人达成一致， 分享共同的成果等。 逐渐培养学生合作意识、 民主意识， 善于交往， 学会与他人共同生活。 ⑸培养学生对社会的关注和责任 主题综合实践活动的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题， 诸如人们 的生存、环境问题、社区问题等。这些问题与人们生活息息相关。引导学生对这 些问题的探究，培养学生关心社会、关心生态环境、关心可持续发展的社会责任 感。以上目标的设定是师生共同努力的结果， 是在充分发挥了教师和学生的自主 性创造性的基础上设计的，经实践检验是符合主题综合活动课程需要的。 2.形成主题综合活动的实践模式 2.形成主题综合活动的实践模式 主题是活动的灵魂，在综合活动课中选择主题是非常必要的，注重选题的知 识性、趣味性，注重符合学生的年龄特点和心理特征，激发学生学习的兴趣。 课题研究中，我们主要形成了两大主题的系列活动，通过系列主题的活动， 学生能逐步认识世界，提高了分析问题、解决问题的能力。 “放眼世界”主题实践活动 放眼世界” 我们学校在“承传民族文化、培养国际意识”新理念的引领下，注重英语特 色建设，不断推出新举措，提升办学品位。结合校本课程的开发与研究，学校充 分结合校情，整合校本资源，探求利用原有英语教学基础和特色，以举办外语节 为载体，全面而有效推进校本课程的深入研究。 从本课题开题以来，我们每年都组织开展“放眼世界”主题实践活动。旨在 让学生通过亲身实践对各国的政治、经济、文化、历史、地理等各方面有个基本 的了解，进一步激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强交往意识，提高外语实 践能力。2002 年举办“首届外语节―英国文化周”活动， 2003 年至 2007 年相 继举办了第二届澳大利亚文化周，第三届加拿大文化周，第四届法国文化周，第 五届美国文化周，第六届新西兰文化周活动。今年，也就是 2008 年，学校准备 举行第七届欧洲文化节活动， 以使师生能在对前六届外语节的回顾总结中对其他 国家文化有所了解。 在外语节期间，学校布置了一条条装潢精美的“文化长廊”，用中英文和图 片向学生们展示主题国家的历史、地理、文化、教育、军事、科技及风土人情等 各种知识。除了外国文化图片展外，外国原声电影欣赏，外国文化知识竞赛，外 国知识讲座也在文化周中陆续登场。活动内容丰富多彩，使外语背后的文化现象 得到了更充分的展示，外语的思维方式也表现得更为突出。学生们主动参与、自 主学习、积极交流、和谐合作，通过手抄报、电脑报、网页、节徽、节旗、节歌、 节卡的设计制作，通过演唱英语歌曲、学跳外国舞蹈、模拟外国节日的活动，了 解了不同的国家的文化， 激发了学生学习外语的激情， 增强了学生跨文化的意识， 引导学生感受了多姿多彩的异域文化，提高了学生的综合素质。一届又一届的外语节主题活动， 为学校近年来开展的双语教学所取得的累累硕果奠定了坚实的基 础。 “情系宝带”主题实践活动 情系宝带” 本着对推进综合实践活动课程的意义、目标和特点的深入研究与认识，我校 迅速提出了探索富有开展与学校德育工作相结合的“情系宝带”主题综合实践活 动的构想。其认识基础之一是：在过去几年中学校对宝带桥这一难得的“教材” 进行了合理的开发和利用，取得了一定的成效；二是宝带桥距离学校不算太远， 周边环境条件等都适合学生步行可以前去开展活动；三、在宝带桥畔开展活动意 义较大，学生不仅可以受到爱家乡、爱学校、爱历史文化遗产的教育，而且去宝 带桥边活动还可以锻炼培养学生其他方面多种素质：如信念毅力、环保意识、写 作能力等。2003 年 4 月，我校在获悉第 27 届世界遗产大会即将在苏州召开，了 解到每一位苏州市民正在为世遗会的召开作出自己的贡献时， 隆重组织开展了主 题为“情系宝带”系列综合实践活动。在这个主题综合实践活动中，全校教师通 过组织开展一次又一次学生讨论会，充分征求学生意见和建议，让学生自主探索 选题，最后与学生一起确定了以“走宝带”、“看宝带”、“测宝带”、“画宝 带”、“摄宝带”、“写宝带”、“导宝带”、“讲宝带”、“制宝带”、“唱 宝带”、“护宝带”等方式来开展活动。 每年春秋季，我校五年级的学生在老师的带领下，都要经过一个多小时的步 行来到了宝带桥畔开展活动。活动中有的学生举起了自己的数码相机，对准了宝 带桥美丽的身姿，轻轻地按下快门，留下了一张永久可以珍藏的照片；有的同学 在初步掌握了测量技巧之后开始在宝带桥上开始一试身手， 一遍遍测量宝带桥的 长和宽；有的在写关于宝带桥的童谣时这样写到：从前造了宝带桥，现在造了宝 带校，古老的桥，现在的校，共同培育我们新一代。我们都爱宝带桥，我们都爱 宝带校。有的则在自己的作文中说：保护宝带桥是我们每个宝小人的职责，我们 应尽自己的努力让全社会都来保护宝带桥这个人类的共同遗产， 让她永远成为吴 中大地上一颗璀璨的明珠。 从这些活动中可以看到综合实践活动真正达到了使学 生通过亲身实践， 发展创新精神与实践能力， 提高综合运用知识解决问题的能力， 也进一步激发学生、激发市民爱护家园、保护遗产的情感。 由于我校在开展“情系宝带”主题综合实践活动中以学生为主，对学生综合 素质和实践能力加强培养，活动成果显著，许多新闻媒体都对该活动作了相关报 道，《苏州日报》用“相伴宝带桥”为题大篇幅地介绍了我校的综合实践活动。 还让我校师生高兴的是校园电视台创作的电视专题片《情系宝带》也在 11 月份由中国教育电视协会主办的“第三届全国中小学校园电视和优秀节目评比活动” 中博得好评，捧回了一块沉甸甸的金奖奖牌。经过多年的实践，我们已经编辑出 《小苏州放眼大世界》6 册。 3．探索多元评价方式 评价是开展主题综合活动课程的重要一环， 它是主题综合实践活动的一个阶 段，通过评价，促进学生发展。 主题综合活动的评价主体是多元的。教师、学生、校外指导教师都可以作为 评价者。在主题综合活动的评价过程中，重视学生的自我反思性的评价，通过学 生的自我反思评价，提高他们辨别是非的能力、自我教育的能力。评价强调多元 价值取向，肯定学生与社会交往的多元方式。评价重视对学生活动过程的评价， 只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际 的体验和经验，就给予学生积极的评价。主题综合活动课对学生的评价原则： ⑴自主性原则：学生能够自由选择评价内容，独立组织、计划检测自己的学 习活动，独立完成评价任务。 ⑵创造性原则：通过思维训练活动，开发学生的创造思维能力，改变和提高 学生的思维素质，从小培养学生的创造意识。不怕失误和曲折，更不要指责学生 的过失，要保护和鼓励每一位学生的一点一滴的创造性。 ⑶过程性原则：学生的评价实践的过程也是十分重要的，注重学生参与整个 评价过程，在评价中经受锻炼，增长才干。 ⑷激励性原则：在鼓励学生自主评价的同时，要求教师、家长、社会都来参 与评价，鼓励学生走进社会。一个活动，多种渠道评价。教师、家长、社会实践 的场所负责人都可对学生的活动和学生在活动中的表现进行激励性的评价， 通过 多元的、开放性的评价激励学生。 主题综合活动的评价方式是多元的。 教师鼓励每个学生建立自己的主题综合 活动档案，以便学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索 的体会以及进步的喜悦。 因而， 教师应指导或要求学生及时保存活动过程的经历， 及时总结活动过程的实际体会。主题综合活动的具体评价方式有：汇报、成果或 作品展示、研究报告、演示、表演、竞赛、评比等。主题综合活动课学生能够自主选题，自我尝试，自主实践，自我评价，丰富 了兴趣和爱好，锻炼了各方面的能力，获取了多方面的知识。特别让人兴奋的是 2006 年 5 月，我校在开展“情系宝带”主题综合实践活动过程中，我校五年级学 生吕琨、蒋亦天、林晨、陆戎飞等一批同学突发奇想在老师的帮助下制作了一座 以“飞扬的宝带”命名的宝带桥模型，并一举夺得了苏州市少年儿童“节约与创新” 大赛最佳创新奖。这个用 916 个废旧易拉罐制成，长 7.6 米，宽 0.18 米，53 个 桥孔气势恢弘的“宝带桥”，既闪烁着孩子们智慧，有体现了孩子们“变废为宝”的 节约思想。 今年 6 月 1 日和 7 月 8 日该模型在苏州妇女儿童活动中心举行的苏州 市少年儿童“六?一”庆祝活动和 2006’中国国际循环经济博览会苏州工业园区博览 中心展先后展出时，受到了与会代表的关注。苏州市王荣书记、阎立市长以及全 国人大盛华仁副委员长在参观展览时进行了长时间驻足观看。 王荣书记还接受了 我校宝带电视台小记者秦子航同学专访。 王荣书记在讲话中首先赞扬了我们小朋 友的节约创新行动，同时还勉励我们小朋友要从小树立节约光荣的意识，为建立 节约型社会作出自己的贡献。10 月份当我们新一批五年级的学生在老师们的带 领下又一次来到了宝带桥畔， 开展主题为 “我爱宝带校、 我爱宝带桥”2006 年“情 系宝带”系列实践活动时，他们对千年古桥有了新的更多的了解。活动中，学生 们针对宝带桥畔的破旧的现状和发达的苏州城市对比，提出了“中国古代名 桥DD宝带桥的保护和开发”这一课题研究。研究中，学生们对自己提出的研究 问题进行了多次论证，有的去请教老师，有的去请教吴中区文管会、城市规划局 的领导，最后才确定了“研究主题”；同时还详细调查了解了关于宝带桥保护和开 发的大量“现有政策”， 并制定了自己的“研究方案”， 开展学生自主的“探究行动”。 10 月 30 日上午，当中美合作项目“公民教育实践活动”听证会展示活动在苏州十 中召开时。作为参与单位，我校学生将自己的实践活动探究过程和成果向中外嘉 宾和领导作汇报后得到了专家一致肯定。 其中区旅游局吴雪英副局长代表听证人 员发言， 她高兴地表扬了我校学生在开展“宝带桥的保护和开发”这一公民教育实 践活动时，不仅能力得到了锻炼，而且做了许多大人们都没有想到的工作，充分 显示了自己的公民意识和主人翁意识。 整个活动资料被“中国小公民实践活动网” 采用。从以上实例我们可以看到主题综合活动课的魅力。一个学生喜爱的主题会 始终牵动他们去完成各种活动，实现明确的目标。然而，在活动中他们遇到的问 题是各式各样的，在解决问题的过程中就产生了不同的学习，大大超出了活动主 题的范围，所以，这种课程发展了学生的各种才能，提高了多种素质，获得的时 效是多方面的、综合性的。 校本课程真正做到了亲近学生，学生的学习行为由“被动”转向了“主动”， 学生在开心的轻松环境中学到了更多的知识， 在兴奋无比的状态中体验和感受到了学习的乐趣，真正成为了学习的主人。校本课程为学生提供的是更多的探索与 体验、创造与展示的空间，他们自己发现问题、自己收集资料、不断提出问题、 不断设想解决问题的方法，在探索中学生大胆创造、大胆想象、有所发明、有所 创造，丰富了自己的兴趣和爱好，学会了在实践中学习、在实践中创造，学生的 智慧潜能在校本课程开发过程中得以充分的发挥， 学生在校本课程开发的过程中 获得了各种知识，提升了自己的人生观和价值观，培养了创新精神和实践能力。 校本课程开发促进了教师专业化发展和学校特色的形成。 校本课程开发加速 了我校教师优秀群体的形成和教师的专业化发展； 实验中教师认真学习和理解新 课改与课程开发的关系，研究学习方式的变革，探究学生的个性质量，以逐步适 应时代、适应现代学生发展的需要；校本课程建设使教师有了展现专业和特长的 机会，提供了无限的表现和创造的空间，使教师不仅是课程的实施者，同时也是 课程的开发者，促进了教师在不断的探索追求中，实现自身的创造价值和人生价 值。教师们精诚合作，废寝忘食，著书立说，开发出了有自己特色的校本课程， 并与学生共同分享个性化教学的乐趣，逐步提高了自身从教的素质，调动了教学 研究的积极性， 其理论水平、 实践能力、 教学能力和科研能力都有了明显的提高， 有 355 多篇教育科研论文在全国、本市及本区的评比中获奖，多人被评为科研先 进个人。校本课程开发与教师专业发展和谐互动、共同发展，成就了教师自己的 教育人生舞台。 校本课程的开发使学校也有了更鲜明的特色。近六年来，课题组在研究中坚 持务实求新，形成了一批有特色的创造性教学成果，在省、市、区、外省市产生 了积极影响。开发了各学科相关的课程资源，已整理成册，并实现了资源共享。 我校将校本课程开发与国家课程、地方课程、学校德育、学生生活、社会实践等 活动密切结合，实现了国家课程及地方课程的校本化，使我校开发的校本课程成 为国家及地方课程的延续和有益补充，形成了国家、地方、学校三级管理体制的 课程模式。 六、结论与反思 校本课程开发的试验研究是成功的。校本课程的实验时间虽然很短，但已让 我们看到了实验的价值。它满足了学生身心发展的特别需要，真正体现了“人的 发展”这个根本性要求，学生自由选择，满足了学生的学习需要，围绕学生需要 研讨和解决的问题来组织多样性、动态性的各种活动，有很强的实践性，既符合 学生年龄特点，又培养了学生动手能力、科学的探索精神和自主的学习方式。老 师们普遍感到校本课程的开发提高了学生的学习兴趣，使学生对学习充满了自信，潜能得到了挖掘，个性得到了展现，他们不再局限于书本知识的传授，而是 亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，学生想象 力和创造力得到了更充分的发挥。 实践证明， 开发校本课程对提升教师专业水平， 建立新型的教师队伍和培养具有创新意识、实践能力的学生群体，以及对学校特 色的形成和健康发展，都有极为重要的积极作用。 虽然试验是成功的，但还有很多不太成熟的地方，反思实验我们深刻地认识 到： 1．教师的专业结构仍制约着资源开发的深度与质量，个别教师能把课程资 源很好地开发出来，但不能较好地根据实际情况调整教学方向，为此我们将在此 方面做进一步的深入探索。 2．学科综合课的活动内容及活动形式有待于进一步丰富和完善，校本英语 课专业性强，要求掌握多方面的知识和技能，对教师的素质和综合能力提出了更 高的要求。 3．主题综合活动的多元评价体系的建立尚未成熟，如何将主题综合活动作 为一种最佳形式来达成新课程体系中的综合实践目标， 今后要通过进一步探索来 解决。
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