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幼儿园小班幼儿阅读特点及指导策略
幼儿园小班幼儿阅读特点及指导策略
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幼儿园小班幼儿阅读特点及指导策略
&&& 一、小班幼儿阅读的特点 &&& 关于早期阅读,有许多不同的解释。实践中,我们感到:早期阅读不是机械地看书,更不等同于认字,而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中收索、理解符号所代表的意义过程。因此,我们认为:凡是摄入孩子眼帘的视觉符号,孩子解读的过程就是阅读。&&& 就幼儿而言,他所能解读的符号信息,存在于他的学习、游戏、生活之中,幼儿在生活中阅读成为早期阅读的特点;而“激发幼儿的阅读兴趣,掌握阅读方法,形成良好习惯”及“运用阅读经验探索解决问题,建立对书的积极态度,形成具有个人特点的表达表现方式,为幼儿今后终身发展奠定基础”成为幼儿阅读的目标;“感知理解、观察表述、体验创造”成为幼儿阅读的方式。这一切使早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机融合,让每个幼儿在丰富的“阅读”中,“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。&&& 就早期阅读而言,不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读特点。&&& 小班孩子身心发育尚不完善,关于自然和社会的知识经验有限。因此,小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。他们在阅读中的现状是:第一,阅读的盲目性大,表现为:幼儿常常会把一本图书打开,忽然又翻到书的后面,待会儿又忽地一下翻回书的前面,这样图书损坏率高而阅读率低。 &&& 第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态,且思维大多由行动引起,往往会先做后想,或边做边想。 &&& 第三,注意不稳定,有意注意水平低下,观察的目的性较差。心理学认为,小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟,因此他们不能长时间地保持静态的阅读。因此,小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真,有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。&&& 针对以上特点,小班幼儿阅读的指导要点是:指导幼儿能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容;帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象;尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述;知道图书要有序翻看才能看懂内容。 &&& 二、小班幼儿阅读活动的指导&&& (一)先扶后放 &&& 即先让幼儿在教师的指导下学习看图书的方法,再慢慢过渡到让幼儿独立看书。以“指导幼儿有序翻看图书”为例,让我们看看这过程中的“先扶后放”吧。&&& 第一,“师生共读”。这一方式一般在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁,每人一本小图书,老师边翻看图书边讲故事,老师讲一页,幼儿翻一页,让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联系。如阅读老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁?它俩在干什么?激发幼儿看书的兴趣,然后请幼儿把书翻到第一页,教师开始讲第一、第二页故事的内容:笃笃笃,小黄鸡在草地上捉虫吃。叽叽叽,小黑鸡也到草地上来捉虫吃。这时,教师边讲边观察幼儿,看看幼儿听和看是否一致。当故事讲到后面一页时,教师提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页,看看这一页说了什么?”教师适时的提问,可调动幼儿的思维,仔细地观察理解图书内容。接着,教师将幼儿的理解、表述进行梳理,并用图书中的语言慨括,师生共读继续进行。这样,既让幼儿感受到有序翻看图书的方法,也给幼儿一个有序翻书的示范。&&& 第二,个体阅读。在师生共读的基础上,让幼儿自己翻看小图书。知道只有一页一页有序翻看图书,才能看懂整个故事。如图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》,教师先组织幼儿自己看图书。看完图书后让幼儿讨论:刚才看故事书时,你是怎么翻书的?为什么要一页一页地翻?不一页一页翻行不行?让幼儿知道只有一页一页有顺序地翻看图书,才能把故事看得清清楚楚,完完整整,从而感受到有序翻看图书的益处,习得有序翻看图书的方法。&&& 第三,你说我找。这一方式是教师说出某一画面的故事内容,幼儿找出相应画面,让幼儿知道看书时应看懂前一页,再看后一页,边看边想,理解每幅画面的含义。如:图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》,教师说“轰隆隆,打雷了,哇――小黄鸡吓哭了”请大家找出这一幅图片。幼儿找到后,教师追问:从那里看出打雷了,帮助幼儿仔细观察画面,久而久之,幼儿就学会仔细观察符号,积累阅读地经验。接着,再慢慢过渡到让孩子听着录音看书。在阅读区中,事先将图书里的故事录音录在磁带中,(速度放慢)让幼儿边听边翻,并配以简单的提示语,如:‘请找找“滴答滴答下雨了,快快躲到树叶下”是哪幅图片?’这样,让幼儿体验语言与画面之间的对应关系,巩固有序翻书的经验。最后,就放手让孩子自己独立阅读图书。&&& 除此以外,还要帮助幼儿了解图书的结构,知道每本图书都有封面、封底、页码等。可以采用许多生动形象的方法,如把封面比作前门,封底比作后门,看书时先把门打开,走进小房间,里面有许多故事,看完了就要走出来,把门关上,这样的方法孩子很容易掌握,也有利于孩子习得正确的翻书方法。同时,还可以设计琅琅上口的儿歌,如:小小图书真有趣,前有封面,后有封底;里面还有好故事。怎么看?往后翻;一页一页别漏掉。看谁看书最仔细,大拇指对他翘。儿歌配以简单的动作,可帮助幼儿有序翻看图书,养成良好的阅读习惯。 &&& (二)创景设疑&&& 根据小班幼儿有意注意水平低下,观察的目的性较差地特点,创设问题情景非常重要。这里说的“创景设疑”,主要是指教师创设与读物内容相关的情景,同时,在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”,将幼儿引入一种与问题有关的情境中。我们的做法是:&&& 即在阅读前,就某些主要内容让幼儿进行发言、讨论,引起幼儿的联想,如大图书阅读活动《星星警察》的阅读前,先用音乐烘托了一种黑夜静悄悄的氛围随后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出来了,这只小老鼠可以是木偶做的也可用纸偶做成。这时教师适时地提问:“小老鼠半夜三更出门,要去干什么呢?”在这样一种情景氛围中,且伴随这具有开放性的思考,调动幼儿听、看、想、说多种功能的活动,激发了幼儿的兴趣与注意力。 &&& 有时,也可将一个问题作为活动的导入部分,当幼儿很想知道答案或结果时,就让幼儿“看看书中是怎么说的”即让幼儿在问题情景中阅读。例如大图书阅读《小鸡和大狮子》的开始,我们就运用了表演“小鸡一边跑,一边喊救命”让幼儿猜猜发生了什么事情?那小鸡到底有没有被大狮子吃掉呢?我们一起来看大图书吧。让幼儿带着悬念去看故事,更激发了他们想看完图书以及看懂图书的愿望,增强阅读的目的性。这样就不会盲目翻书了。有了兴趣,并带着问题阅读,幼儿观察的目地性增强,开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。 &&& (三)多元体验&&& 阅读是孩子解读-&体验-&表达的过程。尤其是小班孩子,其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心,并在阅读过程中呈现“体验中的对话,对话中的体验”这一特点。&&& 1、情景体验 &&& 所谓情景体验是指:教师创设阅读中的情境,让孩子通过扮演故事中的人物或角色,身临其境,充分与故事中的情景互动,更多地感受到阅读的氛围,理解阅读的意义。如阅读活动《小黄鸡和小黑鸡》,当幼儿阅读了完整的故事后,我们就为幼儿创设了草地、树林的场景,同时,为幼儿提供小黄鸡和小黑鸡的头饰。这时,幼儿则是一群活泼可爱的小黄鸡和小黑鸡,一起捉虫、一起游戏、一起渡过“下雨”的难关,整个过程以游戏情景贯穿始终,幼儿在故事的情景中,以自身的体验,获得了对故事内容的进一步理解。&&& 2、行为体验&&& 所谓行为体验是指:让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。如阅读活动《小兔乐乐》,当故事画面中出现小兔拔萝卜拔不动的情节时,老师适时地为让孩子们通过自己参与帮助小兔拔萝卜这一行为,体验帮助他人愉悦情绪情感。特别是孩子“嘿呦,嘿呦”合着语言节奏,用力“拔”萝卜,最后将萝卜拔出来了这一行为过程,更让我们的孩子共同享受阅读体验的快乐。&&& 3、语言体验 &&& 所谓语言体验是指:让幼儿充分想象阅读画面中人物角色间的对话,并能用语言表达,让幼儿在感同身受的状态中,关注阅读内容,表达阅读内容。小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期,因此,在阅读活动中,教师要结合阅读,让幼儿有充分地对话机会,而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。如:图书《会变得红背心》说的是“妈妈给鼠小弟织了一件红背心,鼠小弟穿在身上真漂亮……。小动物们看见了,大家都想穿穿看,鼠小弟答应了……。最后漂亮的红背心变成了像绳子一样长长的、拖在地上的背心了,鼠小弟穿在身上心里真难过。这时候,大象有了一个好主意,红背心又变了……”。&&& 这样一个阅读活动,教师让幼儿在观察画面的同时,让孩子猜猜想想“鼠小弟遇上谁了?它们会说什么?” &&& 让孩子在“说”的过程中,发展语言;在“说”的过程中,体验朋友之间分享的快乐。 &&& (四)关注细节&&& 由于小班幼儿观察缺乏顺序性和细致性,而阅读内容中丰富的情感是通过细节来体现的。因此,帮助幼儿观察画面的细节尤为重要。如:阅读活动《鼠宝宝做客》是一个简单但充满爱的情感的小故事。故事说的是鼠宝宝到奶奶家去做客,奶奶招待他吃了许多好吃的东西,鼠宝宝离开了奶奶家又回来,原来他也有好吃的糖果要送给奶奶。分析故事的内涵,充满了祖孙之间互相关心的爱的情感,值得让幼儿细细体会。&&& 在这个活动中要特别注重通过细节来刻画情感,挖掘爱的内涵。例如,教师可在玩偶鼠宝宝的口袋里放了一些糖果,通过这一细节的再现,让幼儿思考“鼠宝宝带着一口袋的糖去干什么呢?”这既能促动幼儿有兴趣阅读,同时也让幼儿在了解“鼠宝宝带的糖果是给奶奶准备的礼物”的过程中,体验鼠宝宝爱奶奶的情感。再如,在观察奶奶爱鼠宝宝的相关故事情景的画面时,教师引导孩子观察并思索为什么鼠奶奶端出的糖果、花生?幼儿通过观察、思考感悟到、;这些食物原来都是鼠宝宝最爱吃的;同时,教师引导孩子注意“当鼠宝宝吃食物时,鼠奶奶抱着、亲着鼠宝宝的细节画面。正是通过对这些细节画面的解读,使幼儿逐渐能够理解隐藏在这些行动背后的深深的爱。爱的内涵因此而丰富。 &&& (五)把握空白点&&& 所谓空白点是指图画故事中情节与画面中留给读者思考、想象的空间。需读者通过合理的想象,与情节发展链接。&&& 1、把握情节上的空白点&&& 所谓情节上的空白点就是故事情节中提供给读者思考、想象的空间。“小白兔和小黑兔”的故事,情节上有两个明显的空白点,一是小白兔看见一个大萝卜,可是没法拔起来时,它想请小黑兔帮忙,那么,采用什么办法才能请到小黑兔呢?二是两只小兔在吃萝卜的时候突然天空电闪雷鸣,怎么办?这两个故事情[1]&&
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在幼儿园实施小班化教育的几点建议
　　这几年来，随着社会政治、经济的发展，人们对文化需求日益提高，教育作为社会文化的重要载体，人们对高质量、高品位的教育需求尤为突出。小班化教育为整合现有教师资源，提高课堂教学效益，为实施素质教育找到了一个突破口。幼儿园部分教师也先行进入到了小班化教育的尝试与研究中。不过在小班化教育的尝试中也遇到不少问题，如，“小班与大班到底有什么区别”“小班课的设计大班也可以这样上啊”“小班讲合作与探究，难道大班就不讲了吗？”产生这些问题的原因我觉得主要还是没有正确地认识到什么是小班化教育。要想让小班化的教学发挥最大的功效，我建议应先帮助幼儿教师树立正确的、先进的教育理念。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3960475.htm　　一、转变教师错误的教育观念 　　小班化教育的核心问题是转变教师的教育观念。所谓小班化教育，不是班级人数减少后，自然而然形成的，而应该是在现代教育教学理念指导下，以尊重孩子的主体发展为前提，以提高全体幼儿素质为核心目标的促进孩子成长、成人、成才的教育形式。小班化教育的核心理念，即实行以人为本的教育，让每个孩子受到优质教育，使他们的个性、智慧、能力、情感等各方面得到和谐的、充分的发展。 　　二、实施小班化教育，教师必须树立四个意识 　　1.必须树立幼儿“主体”意识 　　小班化教育追求的是始终将幼儿置于主体位置，一切以儿童的主体性发展为出发点和归宿，重视儿童的需求及发展潜能。通过创设适宜的环境，引导儿童积极参与活动，自主学习、主动发展。孩子是教学的主体，幼儿处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。 　　2.必须树立教师“主导”意识 　　在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。 　　3.必须树立教师服务意识 　　教师应全心全意地服务于幼儿，服从孩子的发展需求，更新教学手段，创设和谐的学习氛围，提高教学质量。 　　4.必须树立因材施教意识 　　教师要善于发现每个孩子的闪光点，每个孩子都是优秀的，小班化教学中，我们要注重发现每个孩子的兴趣所在，针对每个孩子来制订学习计划，有的孩子喜欢画画，有的喜欢填充颜色，有的则喜欢玩游戏，可根据他们的兴趣来练习，不强调完全按老师的安排去完成任务，教师对孩子的一点点成长都要予以肯定。 　　三、实施小班化教育应具备以下三种理念 　　1.教育平等理念 　　学校教育不仅承载着为社会培养人才的职责，更要塑造孩子的民主、平等、竞争意识，小班化教育使这一理念得到了实践。它为孩子提供了平等接受教育的机会，这种平等是机会的平等、人格的平等、精神的平等。只有在平等的氛围中，孩子才能自主表达、自主展示。 　　2.教育互动理念 　　教育教学活动是师幼共同开展的，师幼互动不是简单的交流，而是情感、意趣、思想等方面的碰撞与交融。教师只有通过与幼儿的共同活动才能实现自己的生命价值。在小班化教育中，教学过程是教师和孩子的互动过程，双方共同学习探索、发现规律、教学相长。当然，一切教学活动都要落实于孩子的和谐发展，应该让每个孩子享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，孩子的学习效率也会提高。 　　3.教育合作理念 　　“小班化”教学模式之所以更优于传统教学模式，是因为它所独具的教学特点更利于挖掘人的潜在素质，更利于人的全面发展。其最根本的特点就是：合作精神的引入。合作是自主、自由的个体之间的健康关系，合作意味着尊重、沟通、理解、共生。小班化教育为孩子搭建了合作的平台，让幼儿在思维的自由奔放和撞击中获得了挑战智慧的快乐。 　　小班化教育，其最终目的是促进每个孩子的个性发展。在欢乐中教与学，让孩子健康快乐地成长是我们的责任，也是我们最大的心愿。先进的教育理念只有转化为教育行为时，才能真正显示其巨大的优势与价值。小班化教育的道路任重而道远，需要我们不断地更新教学观念和教学思想，用新的教学观念、教学思想去指导自己的教育教学实践，在实践中摸索探究。让我们期待着更多的精彩。 　　（作者单位　江苏省大丰市育红幼儿园）
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