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浅谈如何让小学数学教学生活化
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浅谈如何使小学数学教学生活化.
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浅谈如何使小学数学教学生活化 　　当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：
一、数学教学情境生活化
在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识
1、创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如在教学“10的分成”时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱
2、创设生活体验情境。在数学教学中，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣
二、数学教学方法生活化
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果
1、运用生活化语言教学。数学教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣
2、运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。如在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙
三、数学教学运用生活化
数学应用于实际，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识
1、用数学眼光观察生活问题。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的
2、用数学方法研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可让学生向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如，在学生初步认识了圆
正在加载中，请稍后...导读：浅谈小学数学教学生活化培养实践运用能力的研究，三良小学胡丽芬，摘要：小学数学教学生活化的实践研究，创设生活化的教学情景，在真实的生活中学习数学、运用数学知识，增强学生生活中的数学意识，并在练习和作业中渗透生活化的内容，让学生更好地体验数学价值，关键词：小学数学教学生活化实践能力应用，1、小学数学教学生活化，培养实践运用能力的研究的意义数学知识来源于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂，小学数 浅谈小学数学教学生活化培养实践运用能力的研究 三良小学
胡丽芬 摘要：小学数学教学生活化的实践研究，主要是通过主体性原则、适应性原则、教育性原则、实践性原则和开放性原则，通过联系生活实际，重组教材，创设生活化的教学情景，在真实的生活中学习数学、运用数学知识，增强学生生活中的数学意识，并在练习和作业中渗透生活化的内容，让学生更好地体验数学价值，不断提高实践运用能力。
关键词：小学 数学教学 生活化
实践能力应用 一、问题的提出
1、小学数学教学生活化，培养实践运用能力的研究的意义 数学知识来源于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂。小学数学教学要与生活实际相结合已成为我国教育改革的重要方向。教育界在呼唤：数学教学必须走出围城，走进生活，让数学回归生活。数学教学应激发学生学习数学的兴趣，能用数学知识解决日常生活中的问题，培养学生的实践创新能力。 目前，在数学教学中，在很大程度上存在着以教材为本、教参为依据，教例信息不够新鲜、不够生活化，学生为学而学，学到的知识很难与实际相结合，应用性不大，不利于调动学生参与课堂的积极性和解决实际生活问题的能力。 因此，课题将通过生活与数学相结合的实践过程，促进学生的数学能力、生活能力协调发展，提高和完善儿童───作为社会人的综 1
合素质。 它适应了知识经济时代的要求，在素质教育背景下找到了在小学数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性和应用价值。 2、现实的数学教育中存在的一些问题。 学习数学的过程是探索知识产生的过程，通过学生直接经验的获得来掌握知识，而不是仅仅是了解知识的结论。综观当前的数学教学，一些弊端也日渐显露：（1）教学与生活实际相脱节，缺少与生活的有机联系，导致学习过程缺乏感性的情感体验， 学生对所学的知识难于内化，以至难于形成完整的知识结构。（2）不能运用掌握的知识来解决生活中的实际问题。对学习不感兴趣，认为数学学习就是学习数学书上的知识，做数学书上的练习，因此，听课效率低下，视作业为负担，逐渐产生厌学情绪。（3）学生主体参与学习的热情不够，常常是被动、机械跟随教师的思维，缺少独立思考的能力，学习处于一种被动的状态。因此，我们期望通过本课题的研究，促进教师转变传统的教学观念，提高教学能力。数学教学生活化，激发学生学习数学的兴趣，促进学生更好的发展，也让我们的学生能更为轻松的学好数学，用好数学，使学生体会到数学与生活的密切相关性。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。 二、课题的界定
“数学教学生活化”是指将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，让学生更可能的接近生活、接近自然，给数学找到生活的原形，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，解决实际生活问题的能力。 “运用能力”：是指学生能积极主动地将学到的数学的思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，能够分析、解释并解决一些简单的现实问题。 三、如何使小学数学教学生活化，培养学生的实践运用能力 1、数学语言生活化，理解数学 在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学，使学生形象地接受、理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。”鉴于此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。 孩子的生活有较大的局限性，但丰富多彩的生活又对学生在生活 3
中学数学、用数学提供了极大的帮助。为克服这种局限，在教学中创设模拟的生活情景，让学生在模拟的生活情景中，感受真实的数学知识，体验学数学、用数学的乐趣。如在低年级教学“元角分”时， 4 我创设了这样的情景。 几个学生一组，有的扮演售货员，有的扮演顾客，小顾客拿出手中准备好的人民币，很有礼貌地购买所需物品，售货员热情地报出商品的价格，紧张地计算着商品的总价值和应找顾客的钱数。同学们通过实践活动，小组交流，研究策略，掌握了“元角分”的换算关系，并在情景中提高了应用数学的能力。又如在教学“上、中、下、左、中、右”时，我把讲台变成舞台，让学生当演员，分别表演。孩子们的表演生动、真实，费时不多，使学生在“生活情景”中学习数学，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质。在情趣与知识的交融中，让课堂焕发出了生命的活力， 因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。 简单而有趣的语言，课堂气氛顿时沸腾，使学生感到数学问题亲近好学。 2、 数学情境生活化，体验数学 所谓情趣，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。教育心理学表明：学生在没有压力，没有心理负担，心情舒畅，心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，创设生活情境，激发学生的探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革 4
是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。 例如：我在教学“平均分”时，以课本中的分饼干为例子：我买了两大包动物饼干，给每个小小组不同的块数，让他们以小小组为单位，怎么分才公平，才分得一样多？让学生自 4己动手来分一下，…… 最后得出小组中每人一份 ，每份同样多，这叫“平均分”的概念，每个人手中所拿的一份就是总数的其中一份。这样让学生动手操作分物品的生活现象，引出“平均分”，变得更加贴近生活，使学生对新概念更容易接受。学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活中处处有数学，增强了对数学的亲切感，很大程度上培养了学生对应用数学的意识。 3、 数学问题生活化、感受数学 在生活中发现数学问题 小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对 熟悉的生活情景感到亲切、有兴趣，我们就从孩子们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。 如学习了“时间”的认识，我们设计了让每一个同学安排好一日学习生活的教学环节。学生在设计活动中发挥了主动性、积极性，人人争做时间的小主人，从而学会合理科学安排自己一日的生活。考虑到学生小，书写能力较弱的特点，课堂上提供了多种学习活动图片、资料卡片任学生选择。孩子们饶有兴趣地为自己安排“六一”儿童节一天 5 包含总结汇报、文档下载、旅游景点、党团工作、资格考试、教学研究以及浅谈小学数学教学生活化等内容。本文共2页
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