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①所谓“学问”，即不会就学，不懂就问。只有不断地学习和求问，才能不断地丰富和提高自己。坚持学习固然重要，积极
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&&&&&&①所谓“学问”，即不会就学，不懂就问。只有不断地学习和求问，才能不断地丰富和提高自己。坚持学习固然重要，积极求问更属难能。遇到问题时，既要向年长者去问，又要向年轻人去问；既应向资深的专家学者问，也要向普通劳动者问。向比自己年轻或职位低的人请教是很不容易的。那么，让我们看看被称为“万世师表”的孔圣人是怎么做的。孔子说“余非生而知之者”，有不懂的事情便求问于人。一次，孔子去太庙参加鲁国国君祭祖的典礼，他一进太庙，就向人问这问那，几乎每一件事都问到了。当时有人讥笑他说：谁说孔子是有学问的“圣人”，懂得礼仪？你看，他来到太庙，见什么人都要问，遇到什么事都要问。孔子听到人们对他的议论，说道：我对于不明白的事，遇人必问，这恰恰是我要求知礼的表现！孔子这种不耻下问的精神，给我们做了非常好的榜样，我们应该怎样学习孔子这种精神呢？&&&&&&②要做到不耻下问，首先应甲。学习知识没有虚心求问的态度是不行的。精通文学的人不一定精通历史，精通数学的人不一定精通物理，文理兼通者更是少见。学问是无边的，人的精力是有限的。如果你年轻，可能缺少老年人的经验；如果你年老，可能缺少年轻人的敏感。任何领域都有许多尚未被你了解的知识，任何人身上都有你可以学习的地方。只要你虚心就可以发现你要学的东西，也只有你虚心才能学到你要学的东西。所以，不耻下问要从虚心的治学态度开始。&&&&&&③要做到不耻下问，就要乙。聪明的人知道多问就会增长知识。诸葛亮是三国时代的政治家和军事家，从古至今人们无不佩服他的聪明才智。然而他的智慧很多都来源于他经常地向下属和百姓请教。为此他还专门写了一篇《与群下教》的文章，其中讲到：“夫参署者，集众思广忠益也。若远小嫌，难相违复，旷阙损余……”意思是说：丞相府需要幕僚，就是为了汇集大家的才智来做好工作。如果只考虑个人的地位得失，不敢向下级求教，那么缺点和损失就会越来越多。在当今“知识爆炸”的年代里，只有勤学、勤问，才能不断积累知识，不断更新知识，不断丰富和提高自己，适应时代的需要。&&&&&&④要做到不耻下问，还要丙。古人把求知分为两大类，一类是“有字之书”另一类是“无字之书”。所谓“有字之书”即书本上的知识，“无字之书”是社会知识。社会知识就是我们通过参加社会实践获取的知识。在参加社会实践的过程中要想学到知识，就要会看、会听、会想、会问。在学习过程中有很多要领和窍门是在书本上学不到的，但只要我们善于向有实践经验的人求问，便能学到许多有用的知识。&&&&&&⑤不耻下问是中华民族的传统美德，从古至今都受到人们的赞颂。春秋时代卫国大夫孔圉死后，卫国国君授予了他很高的谥号——“文”。孔子的学生子贡认为，孔圉也有错误，不应给予这么高的评价，于是去问孔子，孔圉为什么能称为“文”呢？孔子回答说：“________________，________________，是以谓之‘文’也。”（《论语·公冶长》）意思是说：孔圉非常勤奋好学，聪明灵敏，经常向比自己地位低的人请教，且不认为羞耻，所以国君赐给他一个“文”的谥号。古人尚能如此，我们更要提倡和发扬这种“不耻下问”的精神。要获真知识，必得口常开，“遇事一问，必长一智”，问能者、智者、强者，也问不如己者，知识学问才能不断丰富提高。（1）用文中一个成语作本文的标题。&&&&&&&答：__________________________________________________（2）以下短语填入文中甲乙丙三处的顺序依次是________、________、________。（只填序号）&&&&&&&A．善于求问 B．勤于求问 C．虚心求问（3）第②③④段在全文中的作用是什么？三段文字的顺序不能颠倒，为什么？&&&&&&&答：________________________________________________（4）第④段中“在参加社会实践的过程中要想学到知识”就要做到________。（5）根据文意，第⑤段中画线处应填写的内容是：“________，________。”（6）第⑤段中“古人尚能如此”的“古人”指的是（只填序号）[&&&&]&&&&&&&&A．孔子&&&&&&&&&&B．卫国国君&&&&&&&&&&&&C．孔圉&&&&&&&&&&&D．子贡（7）本文运用的论证方法有________________________________。（8）概括本文的中心论点。&&&&&&&&答：________________________________________________。（9）第④段中画线的句子是个病句，在下面加以修改。&&&&&&古人把求知分为两大类，一类是“有字之书”，另一类是“无字之书”。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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1事物的正确答案不止一个&&&&&“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。……&&&&&&&&我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。1．给下列加粗词语注音。&&&&①模式（&&&&&&&） ②关键（&&&&&&）2．解释词语。&&&&①根深蒂固：________________________&&&&②持之以恒：________________________3．以上文字节选自《________》，作者是美国________家________，他曾发表过《________》等著作。 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------------------【注】①邓稼先，我国核物理学家，被誉为“两弹元勋”。②孙家栋，我国运载火箭与卫星技术专家。③袁隆平，我国杂交水稻育种专家，被誉为“杂交水稻之父”。④高锟，华裔物理学家，被誉为“光纤之父”。1．文章第①段引用谷超豪院士的事例意在表明&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。（不超过25个字）&2．阅读第②-④段，简要分析为什么说创新的快乐来源于“对科研的热爱”、“创新的过程”和“对创新成果的分享”。&&&&&答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&3．根据文意，将下面三句话分别填入文中【甲】【乙】【丙】处（只填序号）。&&&&&①孟子认为，独乐乐，不若与众乐乐（自己一个人欣赏音乐快乐，不如与众人一起欣赏音乐更快乐）。&&&&②古希腊哲学家苏格拉底说：“世上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”&&&&③俄国文学批评家车尔尼雪夫斯基说：“幸福的斗争不论它是如何的艰难，它都不是痛苦，而是一种快乐。”&&&【甲】处应填：&&&&&&&&&&&&&&&&&&【乙】处应填：&&&&&&&&&&&&&&&&&【丙】处应填：&&&&&&&&&&&&&&&3不以人蔽己，不以己蔽人&&&&&&&①“不以人蔽己，不以己蔽人”，这句话的意思就是主张以存疑的态度来对待他人的意见和学术观点，同时又主张客观看待自己的意见和学术观点，反对独断专行。这种态度对于从事科学研究的人来说尤为重要。&&&&&&②不以人蔽己，可以解疑解蔽，推动认识的前进。鲁迅说：“没有冲破一切传统思想和手法的闯将，中国是不会有真的新文艺的。”文艺如此，科学亦然。普朗克教授虽然提出了量子力学假设，但因为这一发现破坏了他一直虔诚奉为权威的牛顿的完美理论，所以他宣布取消自己的假设，物理学理论因此停滞了几十年。而25岁的爱因斯坦不以人蔽己，他赞赏普朗克的假设并向纵深探索研究，提出了光量子理论，奠定了量子力学的基础。随后他又锐意打破了牛顿的绝对时间和空间的理论，创立了震惊世界的相对论。事实上，人们对客观事物的认识因受种种条件的限制，往往不可避免地带有一定程度的表面性与片面性。谁也不可能“一眼望穿天下事，一书写尽天下理”。如果对别人的观点理论全盘接受，也许就会被错误见解蒙蔽头脑而一错再错了。所以，只有具有不以人蔽己的精神，才能去鉴别前人认识的对错，才能在实践中去认真考察，不断思考，从而有所发现，有所建树。&&&&&&&③不以己蔽人，可以解放思想，让许多后进者创造出比前人更高的成就来。罗蒙洛索夫在德国留学时，指出老师沃尔夫的一个论点有错，沃尔夫这位欧洲著名科学家，在自己学生的真知灼见面前，欣然认错，并鼓励他写成论文在校刊上发表。应该说，罗蒙诺索夫后来之所以能够在化学、物理学、天文学等许多领域都取得了杰出成就，被人称为“俄罗斯科学之父”，这与他在前进道路上遇到了像沃尔夫这样不以己蔽人的前辈有关。正是在这些“不以己蔽人”的学者名家的引导下，更多的人才能推陈出新，获得了比前人更高的成就。&&&&&&&④在具体的实践活动中，能够做到不以人蔽己，敢于否定别人的错误认识，固然不容易，但是要想做到不以己蔽人，勇于否定自己的错误见解，就显得更加困难些。值得庆幸的是，大多数科学家，不仅具有“不以人蔽己”的勇气，而且具有“不以己蔽人”的胸怀，科学因此而发展，社会因此而进步。&&&&&&⑤科学的昌明，社会的进步，需要大力发扬 “不以人蔽己，不以己蔽人”的精神。1．选文要阐明的中心论点是什么？&&&&&答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2．第②段与第③段的论证角度有什么不同？&&&&答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&3．读罢本文，你得到了怎样的启示？请简要作答。&&&&答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&4成熟的稻谷会弯腰野泉&&&&&&&电视节目主持人李咏在接受媒体记者采访时，谈到自己婚姻幸福的秘诀。他说：“夫妻之间难免会因为争吵失和，我每次吵架后总是首先向妻子认错。”记者问道：“如此一来，您不觉得很没面子吗？”李咏笑呵呵地说：“成熟的稻谷才会弯腰。”&&&&&&&成熟的稻谷才会弯腰，这是一句多么朴素而深刻的哲言。成熟的稻谷之所以会弯腰，是因为它经过默默地孕育已经结出成熟的果实。遗憾的是，现实生活中有不少人忽视了这个道理。难怪孟买佛学院将弯腰作为学生入学的第一课。&&&&&&&孟买佛学院是印度最著名的佛学院之一。在它的正门旁边开了一个小门，门高l.5米，宽40厘米。一个成年人进去，不仅要侧身，而且还得弯腰，否则就是碰了壁也无法入内。所有新来的学生，都会由他的老师带领着来到这个小门前，弯腰进出一次。老师教育大家说：大门当然进出方便，但是很多时候，我们要进入的地方没有很宽阔的大门，或者，有的大门不是随便可以进入的。这个时候，只有学会了弯腰侧身、暂时放下尊贵和体面的人才能进入，否则你只能被挡在门外。这是佛家的哲理，其实也是人生的哲学。&&&&&&你留意过大雪过后的雪松吗？它的树枝因积雪而压弯了腰，低垂下来。第一次看的时候我曾这样想，不是“大雪压青松，青松挺且直”吗？雪压青松也弯腰，岂不愧对先人的赞誉？思绪一闪而过，眼球早被另一雪景吸引。人行道上的梧桐，虽然它们也高低错落，交叉穿梭，但却有很多枝条因不能弯腰而被雪压断了。&&&&&&原来雪松之所以在大雪的重压之下弯下腰来，为的是不让自己折断，为的是往后的日子继续挺拔向上。原来，弯腰并非就是软弱，而是一份弹性，一种韧性，是生命的一种更深刻的睿智!蔺相如“先国家之急而后私仇”，诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已”，鲁迅“俯首甘为孺子牛”。这些弯腰成就了他们，让他们从凡人走向圣贤。&&&&&&需要指出的是，弯腰并非毫无原则的妥协，二是一个人走向成熟的标志。对于外界的压力，我们要尽可能地去承受，在承受不住的时候，不妨弯一下腰。是的，有时弯腰就如同蝉蜕。那不是倒下，而是通过自身的改变，来创造一个全新的自我。（摘自日《广州日报》，有改动）1．阅读全文，谈谈你对标题“成熟的稻谷会弯腰”的理解。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2．孟买佛学院将“弯腰”作为学生入学的第一课有什么目的？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&3．列举雪松后，作者为什么还要举梧桐的例子？请谈谈理由。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&4．请分析最后一段中划线句子的含义。&&&&&&有时弯腰就如同蝉蜕。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&5．请结合你的一次“弯腰”经历，谈谈你对“弯腰”的认识。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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《不懂就问》教学设计2
作者: &&上传者：tomacc&&日期：17-01-01
　　教学要求：
　　　知识与技能
　　　　1.认读本课生字，会写本课生字。
　　　　2.自由读课文，学会质疑。善于提问，在提问中了解课文内容。
　　　过程与方法
　　　　1.通过自由拼读、书写掌握新字新词。
　　　　2.通过读、问、议了解课文主要内容。
　　　情感态度价值观
　　　　通过学习养成良好的学习习惯――不懂就问。
　　　教学重、难点：
　　　　1.掌握新字、新词。
　　　　2.养成爱提问的好习惯。
　　　教学时数：两课时
　　　　　　　　　　　　　&　　　第一课时
　　教学目的：
　　　1.认读17个生字，会写9个生字。
　　　2.自由读文，粗知文章内容。
　　教学重、难点：认字、写字。
　　教学方法：自学与讨论相结合
　　教学用具：1.孙中山画像的挂图
　　　　　　　2.生字卡片
　　教学过程：
　　一、谈话导入：
　　1.&教师出示孙中山画像。
　　2.提问：你们认识这是谁的画像吗？学生自由回答后，教师总结。对，这就是我国伟大的革命先行者――孙中山先生的画像。
　　　他是广东人，生于1866年，于1925年因病去世。早年就有志反清。曾任中国同盟国临时大总统。遗嘱主张，“必须唤起民众，及联合世界上以平等待我之民族，共同奋斗。”同学们，你们想知道这位伟大的人物小时候是怎样求学的吗？请大家打开书看《不懂就问》一文。
　　二、初读课文
　　1.学生自由朗读课文。
　　2.画出本课的生字。
　　三、学习生字
　　1.自由拼读，先自行消化较容易的生字。
　　2.出示要求认读的生字卡片
　　（1）让读得好的学生领读。
　　（2）同桌互相认读、互相教。
　　（3）开火车认读生字。
　　3.出示要求会写的生字卡片
　　（1）先认读，然后组词。
　　（2）学生互相讲讲生字的识记方法
　　　　　如：孙→（子）+（小）→孙（孙子）
　　　　　　　诵→通―（）+（）→诵（背诵）
　　　　　　　……
　　（3）学生学写生字
　　四、再读课文
　　　　刚才我们已经学会了本课的生字，那么读起课文来应该很轻松。
　　　1.自由读课文，要求做到正确、流利。
　　　2.齐读课文。
　　　3.读了课文，你知道了什么？
　　　　　学生汇报后，教师归纳：
　　　　　孙中山在私塾时，不仅会背书，还敢于向老师提问，老师为学生回答了问题，孙中山养成了良好的学习习惯。
　　五、填空：
　　　　孙中山从此养成了（　　　），这个习惯就是（　　　）。
　　六、布置作业：
　　1.抄写本课生字。
　　2.熟读课文。
　　　　　　　　　　　　　&　　　第二课时
　　教学目的：
　　　1.让学生学会提问题。
　　　2.培养学生质疑、提问的能力。
　　教学重、难点：
　　　让学生在问中享受不懂就问的好处和快乐。
　　教学方法：1.分小组合作学习
　　　　　　　2.互相提问
　　教学用具：1.生字、词卡片
　　　　　　　2.幻灯片
　　教学过程：
　　一、复习旧知
　　1.抽读生字卡片，检查生字认读情况。
　　2.出示生词卡片认读：
　　　　孙中山　背诵　思想　流利　刚才　良好
　　二、学习课文
　　1.&今天，我们继续学习《不懂就问》一文。（板书课题）看到课题，你能提出什么问题？学生自由提问题后，教师引导：读了课文，我们就能找出答案。
　　2.默读课文，标出自然段，并思考刚才提出的问题。
　　3.学生回答提出的问题。
　　4.教师总结：是啊，在学习中我们会遇到许多问题，我们就要像孙中山一样，从小养成不懂就问的好习惯。今天，你们要不要试一试？
　　5.分小组学习，教师提出要求：
　　（1）能提出问题。
　　（2）小组内尽量解决问题。
　　（3）实在无法解决的问题由全班集体解决。
　　6.教师巡视、倾听、参与提问或解答。
　　7.全班汇报。
　　（1）提出不懂的词语。
　　（2）学生互相提出组内无法解决的问题，全班集体解答。教师适时点拨。
　　8.指导朗读课文。
　　三、巩固练习（幻灯出示）
　　1.连线
　　　糊里糊涂　　一个字都不会错
　　　壮着胆子　　一点儿声音都没有
　　　摇头晃脑　　大着胆子
　　　鸦雀无声　　没弄明白
　　　一字不错　　头摇来摇去
　　2.填空
　　（1）先生讲得很（　　　　），大家听得很（　　　　）。
　　（2）孙中山从此养成了（　　　　）的学习习惯。
　　四、拓展延伸
　　　1.谈谈学习方法。
　　　2.出示名言进行积累。（幻灯出示）
　　　　（1）有教养的头脑的第一标志就是善于提问。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　――（俄）普列汉洛夫
　　　　（2）悟从疑得，乐自苦生。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　――（中）中居郧
　　五、师生总结
　　1.学习这篇课文，你懂得了什么？
　　2.老师希望你们也能养成养成不懂就问的好习惯。并运用到我们以后的学习中去。
　　六、布置作业：
　　读以上两句名言并提出问题，解决问题。
　　七、板书设计
　　　　　　　　　　　　背诵――很快
　　　　　　不懂就问　　心想――不懂　　好习惯
　　　　　　　　　　　　提问――壮胆
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两分频 三分频容易理解。
2.5分频（两路半分频）是什么样的原理？单元构成是什么样的？很多哑铃式面板排列的多数是2.5吧？
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是以前流行的3D式低音把
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2.5分频是原理是在2分频的基础上多加一个相同的中低音（一般情况下是这样）来补充一下低频段。原来的中低音单元负责的频段不变，还是中、低频段，而新加入的单元只有低频段，就是多出的那个0.5分频了。单元排布上是高+中低+中低。
而哑铃式结构的箱子，严格意义上说还是两分频，高音的一上一下的两个中低单元是要完全一样的，分频也一样或两个中低单元直接并联
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2.5分频是原理是在2分频的基础上多加一个相同的中低音（一般情况下是这样）来补充一下低频段。原来的中低音 ...
谢谢解答。
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2.5分频是原理是在2分频的基础上多加一个相同的中低音（一般情况下是这样）来补充一下低频段。原来的中低音 ...
来补充一下低频段？？补充的主要是低频的量感而不是下潜吧？？
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春天的气息 发表于
来补充一下低频段？？补充的主要是低频的量感而不是下潜吧？？
对，主要补低音的灵敏度，而非下潜。
但从另一个侧面看，考虑到单个单元的冲程和低频输出能力有限，单个中低音做书架时其下潜不会设置得太低，但做成2.5分频，两个单元输出低频，这时单元工作压力轻松了，可以将整箱的下潜稍设置得低一点，去年制作的索菲亚2.5小落地也充分利用了这点
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对，主要补低音的灵敏度，而非下潜。
但从另一个侧面看，考虑到单个单元的冲程和低频输出能力有限，单个 ...
其实就是频率下潜。&&书架箱的低频不是没有，而是有个斜率，到了40，可能只有中高频 1/3-1/4的声压了， 所以0.5的低音，只要单元口径大，比如是10寸，那就在40HZ上声压得以很大的提升，&&听感上就是低音下潜。
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2.5分频是原理是在2分频的基础上多加一个相同的中低音（一般情况下是这样）来补充一下低频段。原来的中低音 ...
今天又看一遍兄的解答，明白了很多。。。
但又生出个问题：
如果2.5分频设计，既然都用到了三个喇叭单元了，为啥不做成三分频呢？
我的意思是，举个例子吧：1+5.5寸是2分频，2.5分频的话是1+5.5+5.5，这样的话，第二个5.5寸喇叭只负责低频段，岂不是太“便宜”它的工作了。从成本考虑的话，还不如1+3+6.5这种形式来的更加从容吧？
再或者，就拿1+5.5+5.5形式来说吧，完全可以让第一个5.5喇叭只负责中频，这样使得中频更加饱满，第二个5.5负责低频，各自的工作都按部就班各司其职，既有效，又不累，这也很合理吧？
我不太懂原理，属于键盘思想者，见笑了。总结一下我上面的感受：——2.5分频这种形式的存在，并不科学也似乎没多大必要（个人感受，而非叫板专业人士，请理解），或者说很少设计师愿意这样设计的吧。
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就是两个低频单元有一个是兼做中音单元的。并不一定两个低音单元规格一样。
所以我也说了一般情况下是一样，但不绝对
—— Gravity Acoustic ———
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今天又看一遍兄的解答，明白了很多。。。
但又生出个问题：
如果2.5分频设计，既然都用到了三个喇叭单 ...
2.5分频设计的箱子有其特点，通常中、低音是由两个较小口径的单元组成小落地，这样身材苗条，占地小，灵敏度也高，可以看作是同口径中低音小书架的向下扩展，变成小落地同时也省了脚架，从总投资角度考虑有其存在的合理性
我去年制作的2.5分小落地
用1+5.5+5.5来做3分频的厂箱案例几乎没有，这样会大幅损失效率，如果定了是3分的话，再增加一点投入做1+3+6.5或1+5+8的正统三分更合理些
—— Gravity Acoustic ———
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本帖最后由 SPETR 于
22:49 编辑
今天又看一遍兄的解答，明白了很多。。。
但又生出个问题：
如果2.5分频设计，既然都用到了三个喇叭单 ...
多一个5.5吋以后，整个音箱的最大承受功率就加大了，声音也厚了，同时所占空间基本不变。与两单元小书架箱比就显出很多优势。如果换上大口径低音喇叭，则变化太大，体积、成本、售价、驱动功率都会增加，导致音响系统总投入大幅增加（音箱更贵了，功放也要随着升级），就显得不经济了。三分频当然好，但是却当然贵。
两个5.5吋搞三分频是不恰当的。本来就单薄，一只中音喇叭再切掉可怜的低频还能剩下什么呢？那还不如回到小书架呢。
2.5分频更多地是追求低成本、适度的高性能、高性价比。
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其实就是频率下潜。&&书架箱的低频不是没有，而是有个斜率，到了40，可能只有中高频 1/3-1/4的声压了，&&...
顶一下174同志！！！
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多一个5.5吋以后，整个音箱的最大承受功率就加大了，声音也厚了，同时所占空间基本不变。与两单元小书 ...
谢谢指教！！
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2.5分频设计的箱子有其特点，通常中、低音是由两个较小口径的单元组成小落地，这样身材苗条，占地小，灵 .........
用1+5.5+5.5来做3分频的厂箱案例几乎没有，这样会大幅损失效率，如果定了是3分的话，再增加一点投入做1+3+6.5或1+5+8的正统三分更合理些
谢谢指教。
根据上面说的：......1+3+6.5或1+5+8......
我看上一款箱子是1 + 6.5 + （7×2）的三分频。是不是中频单元太大了。似乎三分频中很少用6.5寸做中频单元的吧？
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