浅谈高中物理教学中学生形象思维能力的培养_参考网
浅谈高中物理教学中学生形象思维能力的培养
张树梅【摘 要】当代高中物理教学如何提高学生形象思维能力，是高中物理教学当中让广大教师头疼的一个难题。传统教学模式下的学生们长期处于枯燥和呆板的思维方式当中，这使得原本生动形象的物理知识也失去了趣味，为了改变这一现状，本次论文结合实际的教学现状，分析了在高中物理教学当中如何培养学生们的形象思维能力。【关键词】高中；物理教学；形象思维能力；培养策略如何培养学生物理形象思维能力，是高中阶段物理教学中的重要目标，虽然传统的物理教学也重视对学生们抽象思维和逻辑思维的培养，但这种模式下的教育策略会导致学生们脑海中无法同物理知识构建起相应的形象，制约了激发学生更深层次的形象思维能力，当代高中物理教师要对传统的形象思维能力的培养应加以改进，把方面的教学完善到更理想的状态下。一、物理形象思维的特点在物理形象思维中，表象、想象和直感是三种最基本的形式。想象主要是对大脑中储存的表象进行加工和改造的，所以物理教学当中的形象思维是具有创造性的。有很多的理论和观点都是形象思维的产物，例如，气体、质点、夸克、原子的核式结构、场、黑洞等等都体现出了物理形象思维当中的创造性。物理形象思维，就是以物理的表象作为思维材料展开的思维，主要具备了形象性、动态性、二维性及创造性。物理形象思维是的形象思维当中最简单、也是最重要的特征，在物理科研究过程中，思维对象不仅具备形象性，且材料是十分丰富的，动态性是物理形象思维当中最重要的特征，物理教学过程中的形象思维总是动态的，比如说带电粒子在电磁场当中的偏转、简谐振动以及波的传播等等，这些过程当中的形象思维都是动态的。二维性指的就是物理教学过程中的形象思维是遵循着一个感觉——知觉——具象——概象——意象，这样一个二维的过程，也就是说人们首先通过感官来感知一个事物，然后通过大脑将事物形成一个记忆的具象，再通过对大脑当中储存的具象的分析、抽象、综合和概括来进行加工，最终形成对一类事物的本质特征的一个概象，进而形成一个具备理性内容、且具有创造性的意象内容。因为物理形象思维是一个多角度、多方面且多渠道的思维，各个环节之间并不具备一维性的因果关系，所以说物理形象思维是具备二维性的。在整个物理的发展历程中，形象思维都起到了至关重要的作用，以下将主要探讨高中物理教学中对学生们形象思维的培养策略。二、建立实验图景比如说，在平抛运动的教学过程中，教师可以先通过演示的形式来让学生们对平抛运动的现象产生一个初步的印象，然后演示平抛运动同自由落体运动之间的等时性实验，鼓励学生们自行对这两种运动情景进行描述，并且绘制出自由落体小球和平抛小球在相同的相隔时间内的位置变化图，让同学们通过图形和语言的情景再现加深印象，促进学生们对大脑中的感性印象进行加工，然后自然地同曾经获得的知识进行融合，建立起能够揭示平抛运动下落高度上随时间变化的物理图，进而获取平抛运动下落过程中典型的形象。然后再去演示平抛运动同水平方向匀速运动的等时性实验，让学生们经过探讨描绘出教材当中的“闪光照片”，进而获取能够反映平抛运动水平方向上的运行特征典型形象。最后教师的主要任务就是引导学生们将这些形象融合在一起，形成一个理性的认知，通过构建图景的方式培养学生们的思维能力。三、多媒体创新在高中物理的教学过程中，经常会有一些教学内容是无法通过实验演示出来的，这个时候教师可以借助于一些图片和模型来进行讲解，也可以利用幻灯片和计算机等多媒体手段来实现有效的课堂教学。通过这种方式的教学演示虽然会同实验教学之间存在一定的差距，但是也能够给学生们一个更为直观的印象，对于学生们形象思维能力的培养也是至关重要的。比如说在α粒子的散射实验中，教师就可以利用多媒体来展示整个实验的过程，动态地模拟出α粒子在装有放射性物质的铝盒当中发生的较大偏转，观察到极少数的α粒子会发生超过九十度的偏转，有的甚至会被弹回，偏转的角度也就超过了一百八十度，通过对α粒子散射实验动态的模拟，师生们会共同分析出现象中的原因，学生们也能够更为直观和深入地理解了卢瑟福原子核式的结构理论。四、数与形结合教学在传统的物理教学模式下，学生们普遍会缺乏利用物理现象进行思维的习惯，学生们只是习惯于利用公司进行问题探讨，进而得出结论，在这种模式下，学生们会逐步第丧失了运用形象思维进行思考探究的能力，物理规律对于他们来说会成为一个单纯的解题公式，遇到实际问题的时候，学生们仍然会无所适从。采用数与形结合的形式，就是要对研究的物理过程进行物理图像的再现，运用数学的形来承载物理的质，这实际上也是一个再造想象的过程，学生们从图像当中获取新的信息，使得问题能够得到更好和更快的解决。五、借助实物展示在高中物理教学过程中，若想培养学生的形象思维能力，则需要通过现实生活中的具体形象元素得出，并不是通过学生随意的想象而来，若在培养学生思维能力的时候脱离生活中具体形象元素，那么培养之说便属于空谈。高中物理老师应充分的利用生活元素开展形象生动的物理课堂。比如，在物理概念的讲解过程中，教师就可以利用一些板画和模型等教学辅助手段来展开教学，学生们可以通过耳、鼻和眼来多方位地感知物理知识，获取感知的认识，进而形成理性的概念，产生扎实的记忆。六、结束语对于学生们形象思维能力的培养是高中物理教学当中的重要任务，也是学生们学好高中物理的重要基石。教师在教学的过程一定要充分地創造条件来激发学生们运用形象思维的潜能，培养学生们形成更高层次的形象思维能力。
2016年33期
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类型：美术论文 时间：日
谈与科学交叉教学中的学生能力培养
一、问题的提出
在人的创造活动中，既有抽象逻辑思维，又有空间形象思维，可用语言、文字、符号、图表表达。美术的形象表达具有语言文字不可代替性，如果没有美术形象表达，人脑中抽象逻辑思维往往就无法输出和传播，人类文化可能就只有和，而不可能有真正意义的自然科学。所以，组织开展美术教学，除了美术基本原理、表达技法、欣赏的基本方法教学外，还应当引导学生理解，只有把美术的创造性思维、形象思维和形象表达能力充分运用到自然科学中，才是中小学美术全面、真正的内涵和目的。广大青少年能在美术活动小组和活动小组中交叉活动、交替学习，对他们的创造力的培养和形成有很大裨益。
从美术原始起源看，古代美术研究认为是石制工具的制造，石制工具是原始的造型。随着生产力的不断发展和人类自身智力的不断发展与完善，人类学会了简单地勾画动物和植物的外部形态，这一切原始美术活动，还仅限于生活中的需要。随着劳动产品剩余量的不断增长，原始起源的实用美术活动，上升到追求表现妇女的外表形态特征，实用美术逐渐转向以满足人们情感享受为目的欣赏性美术。此后的美术工作者，往往偏执于美术自身的基本规律的思维，全力投入于欣赏性美术的创作与欣赏。美术的真实价值不只是在于欣赏，更重要的是它对人的创造力的开发，在于它在科学方面的广阔空间领域的形象思维和形象表达。自然科学、技术除了一般的文字表达之外，还可以利用符号（如表示雌性，表示雄性）、字母、数字、图表等最简洁的语言表达。但是任何一部人体解剖学、天、地质学、无线电学等，如果没有由美术形象表达技法诞生出来的各种各样的“图画”（有学者称为“科学画”）则是不可想象的。美术的表达方法在自然科学方面的强大作用无处不在，却不太为我国的中、小学美术教育工作者所注意和重视，甚至被忽略。中小学的美术教育，培养美术队伍的后续力量固然重要，但是，美术教育在青少年科技教育活动中，培养青少年的创造力、形象思维能力和形象表达能力具有更加深远的、不可估量的意义。
本文旨在提出这样一个问题：没有美术的形象思维和形象表达能力，人类社会就只能有诗歌和，而不可能有真正意义的自然科学，欣赏美术并不是美术的全体，甚至也不应是美术的主体，美术的形象表达能力最大量、最重要对人类自身最为需要的是在自然科学之中。我们应当纠正把中小学美术教育的注意力集中到博物馆里的“维纳斯女神”的欣赏上面的习惯性倾向。
二、美术教学与学生创造力的培养
美术包括绘画艺术、雕塑艺术、工艺美术和艺术四大类，这是以具有“审美价值”为主体范围内的涵盖。其实，广义上说，美术更多的包含在、、、、天文等所有自然学科和工程设计创造之中。美术教学应当注意培养学生走向创造的道路，不仅是美术创造的道路，更应该注重往科学技术的创造方面扩展，培养他们的创造性思维和创造力。
一个人的创造力是观察能力、记忆能力、思维能力和表达能力相互作用构成的表现，观察能力、思维能力、表达能力与创造力大小最为密切。观察能力主要指对具体事物（物体）整体内外在特征、性质的识别、辨别和记存的能力。思维能力可分为形象思维和抽象思维、逻辑思维和发散思维能力，还有平面想象能力和空间想象能力。表达能力有语言表达能力、文字表达能力、形象表达能力之分。我国现阶段的中小学教育，基本上只是培养学生的记忆能力。单纯的过度记忆能力强化，致使众多学生造成“记忆疲劳”（容易遗忘，只形成短时强硬记忆，难以形成长久记忆），而对人的创造性最需要的观察能力、思维能力和表达能力等方面极为淡化，这是对人的创造力的扼杀。
大力发展学生创造能力，是人的全面发展的最重要因素之一，通过美术教育，培养学生的创造力是一条事半功倍的捷径。在交叉活动过程中，进行形式多样的美术创作练习，如利用废旧材料制作小型工艺品练习、剪贴画制作、小型雕塑制作、贺卡设计制作等，从中引导学生努力保持各自“特色”（写实、现代、夸张、变形等），并指出不同风格，不同艺术观点，不必强求统一。这些训练，极大丰富学生的创造性思维发展空间，同时学生创造能力得到激发和培养。联合国教科文组织、国际美术教育协会把1984年大会的主体确定为“社会文化变革的挑战与创造性教育”，足以使我们明白美术与创造力具有不可分割的内涵性。
三、美术教学与观察能力、形象思维能力培养
人们认识世界可采用科学的方式，也可采用艺术的方式。美术就是人们用艺术的方式认识世界的，它认识世界的方式具有具体性、形象性、可感性的特点。正是由于这个特点，通过美术教学培养学生的观察能力和形象思维能力，与其他科学方式相比，有其独到之处，而观察能力和形象思维能力是进行科学技术创造的能力之一。通过美术户外活动，培养观察能力和形象思维能力，就是一种有效方法。在户外训练过程中，采用整体―局部―整体和比较法的原理引导学生观察分析自然界中生动有趣的物象，例如，对一朵花的观察分析，从花的比例、结构、形体、色彩等方面，采用上述原理进行多角度观察。由于物象直观、生动，因此容易掌握花的各种属性的认识，同时在自觉不自觉中培养观察能力和形象思维能力。
我校部分学生在美术小组和创造发明科技小组之间交叉活动，利用美术小组活动时学习和培养形成的观察的基本方式和形象思维能力，对日常生活中门窗清洁工作作了广泛的观察，通过对不同种类清洁器对比分析，联想某些臂原理，创造了“J12无烦恼门窗清洁器”。著名科学家钱学森说：“形象思维对一个科学家来说太重要了，它可以使科学家们避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能更宽一点，活一点，如果缺少了形象思维就不可能在科学上取得重要成就。”美术小组和科技小组之间的交叉活动，促进学生形成良好的观察能力和形象思维能力，为学生从理论到创造性实践活动奠定坚实基础。
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如何培养大学生的形象思维能力
如何培养大学生的形象思维能力
------金相分析方法（技术）教学过程中，应当着力于此
不论年龄、年级、学科，形象思维能力的培养，贯穿于教育过程的每一个环节。有了丰富的想象力，理解、认识、应用才会跟上，才会有深度。
比如，网状结构为什么是割裂基体的，必须构想出三维的连续膜结构；等轴晶粒，为什么二维截面是多变形；二维截面看到的树枝晶形貌的特征的由来，等等。
参考资料：
浅谈如何培养学生的形象思维能力
作者：郑雅飞（德化县实验小学）&&
来源：本站原创&&
点击数：<span style="FonT-FAMiLY: V mso-fareast-font-family: 仿宋_GB&&&
更新时间：<span style="FonT-FAMiLY: V mso-fareast-font-family: 仿宋_GB/3/2
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要。
那么在小学数学教学中，如何培养学生的形象思维能力呢？
一、充分感知，丰富表象，为培养形象思维积累材料
儿童能够敏锐感知鲜明的、富有色彩、色调和声音的形象，善于用形象色彩和声音触发思维。表象是形象思维的细胞，形象思维要依靠表象来进行思维，要发展学生的形象思维，必须打好基础，丰富表象材料的积累
动手操作，丰富表象
动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，从多方面，多角度观察事物。例如：教学余数概念，先让学生动手分小棒：（1）7根小棒每2根为一份，可以分几份，还剩几根？（2）12根小棒，平均分给5个人，每个同学可以分几根，还剩几根？操作完毕，引导学生用语言表达操作过程，说说是怎样分小棒的，从而形成表象，然后再让学生闭上眼睛，想想下面题目应该怎样分？①有8块饼干，每人分3块，可以分给几个人，还剩几块？②有13支铅笔，平均分给5个人，每人可以分几支，还剩几支等。这样让学生在操作中思维，在思维中操作，理解了被除数是总数，除数和商分别是要分的份数和每份数，余数是不够一份而多出的数，余数要比除数小的道理。在头脑中形成了正确清晰的表象，正确的思维才有牢固的基础。
直观演示，丰富表象
小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。在教学过程中，用图片、教具或电教手段组织教学，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学材料，有了定量的感性材料，才能在脑中留下鲜明的映象。例如：教学“长方体认识”，教师可以先出示学生日常生活中熟悉的长方体实物，如：火柴盒、粉笔盒、砖头等，这些物体都是长方体。然后让学生自己列举长方体实物（书柜、木箱、厚书、铅笔盒……），通过感知实物，学生对什么样的物体是长方体获得了初步的感性认识。在此基础上，教师再引导学生边观察模型，边看书本，从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面的面积相等，十二条棱及互相平行的棱长相等的特点；通过观察长方体的一个顶点和相交于这个顶点的三条棱长，认识长方体的长、宽、高；通过模型的平放、侧放、直立三种形态，来说明长、宽、高相对说来是固定不变的，把知识讲“活”，这样学生在动口、动脑的学习过程中建立了清晰深刻的表象，为思维的理性化提供了条件。
电教手段引入课堂，可变静为动，化近为远，并以它丰富多彩、灵活多样的教学形式，为学生提供反映思维过程的演示，能充分调动学生的心理因素，取得较好的效果。例如：在教“求另一个加数的减法应用题”时，通过幻灯片的演示，使学生形象地理解总数与部分的关系，即总数－部分＝另一部分。
教学中，要利用各种教学手段，让学生充分感知，在脑中建立清晰的数学表象，为提高学生的数学想象力
积累素材。
二、引导想象，发展形象思维
现代认知心理学认为，表象不但可以储存，而且可以对储存的表象痕迹（信息）进行加工改组，形成新的表象，即想象表象，它也是进行形象思维的重要方式。所以，教师要善于创设课堂教学中的问题情景，如图示情景、语言情景，激发学生参与探索的欲望，充分发挥学生丰富的想象力。
如：教完梯形知识后，可引导学生想象：“当梯形的一个底逐渐缩短，直到为0，梯形会变成什么形？当梯
形短底延长，直到与另一底边相等时，它又变成什么形？”借助表象，能有机地把看上去似乎无联系的三角形、平行四边形、梯形结合起来。还可以根据梯形面积公式记忆三角形和平行四边形的面积公式：
1：& S[梯形]＝（a＋b）h /2
当a＝0时，变成三角形，面积公式为：S＝ah /2
当a＝b时，变成平行四边形，面积公式为：S＝ah
三、数形结合，培养形象思维能力
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的学科，从总的来说，数学是数与形结合的学科。不同类型的数学图形，提供了大脑形象思维的表象材料，调动了右脑思维的积极性和主动性，提高了形象思维能力，促进了个体左右脑的协调发展，使人变得更聪明。
例如：课本中配合应用题的具体情节而设计的插图，开阔了学生形象思维的天地，增强了刻苦学习的意志。又如课本中出示的例题和复习题，表示数量关系时，运用了绚丽色彩和各种小动物、植物、大河、山川，现代的飞机、汽车、轮船、卫星、建筑，古代的文物、书籍……这些不仅对理解数量关系有利，而且对学生形象思维能力的发展和审美能力的提高起着重要的作用。
再说应用题教学，由于应用题是事理、文理、算理三者的结合，所以应用题的原型比较复杂抽象，学生摄入大脑后难以形成清晰的表象。如果采用数形结合的方法画出线段图，便可帮助学生建立正确的表象，使隐蔽
复杂的数量关系变得明朗。
例如：“小明有18张的邮票，小华的邮票是小亮的5／6，小新的邮票是小华的2／3，小新的邮票有多少张？”这题学生往往难以确立单位“1”的量。教学时，
可引导学生画出如下线段图
来分析数量关系。
所以说线段图具有半抽象半具体的特点，它既能舍弃应用题的具体情节，又能形象地揭示条件与条件、条件与问题之间的关系，把数转化为形，明确显示出已知与未知的内在联系，激活学生的解题思路。这里线段图的运用、数与形的结合，较好地激发了学生的再造性想象，不仅发展了学生的形象思维，而且实现了形象思维
与抽象思维的互补。
总的来说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
因此在教学中，教师应该有计划有步骤地培养学生的形象思维能力。
培养形象思维能力的几条途径
发表时间：<span style="FonT-FAMiLY: V mso-fareast-font-family: 仿宋_GB-10-28 &
来源：《素教教师》<span style="FonT-FAMiLY: V mso-fareast-font-family: 仿宋_GB年9期供稿
作者：冯贵军
数学教学中，传统教育对抽象思维的培养与训练较重视，并且积累了丰富的经验。
新乡卫生学校&
新乡& 453000
摘要：形象思维是人类主要思维方式之一，而在数学教学中如何培养学生形象思维能力，本文从丰富的表象积累、运用想象和形象思维能力的培养三个方面进行了阐述。
关键词：数学教学&
人的思维方式分为抽象思维、形象思维和灵感思维。形象思维主要用典型的方式进行概括，并且用形象材料来思维。任何一门学科都离不开形象思维，数学教学同样离不开形象思维。
丰富的表象的积累是发展形象思维的基础
形象思维是借助表象来进行的，表象是形象思维的“细胞”，表象的积累是形象思维的基础，没有表象的活动就没有形象的思维。
运用直观教学，促进数学形象思维。直观性教学是指在实物（客观实物）、模型（图片、图形、有关数学实例）及语言（形象化语言、形体语言）等的刺激作用下，学生通过观察、实验、归纳、抽象，然后在头脑中建立起与数学形象相联系的感知觉、表象，继而上升为数学概念、定理、法则等。
在数学教学中，有意识地运用直观教具如幻灯、投影仪、模型、图表等，对学生建立鲜明、完整、稳定的表象十分重要。数学传统教育只重视知识--逻辑记忆，不重视殉形象记忆。没有形象记忆，则就没有表象的积累，也就没有形象思维。当然，由于感知活动的形象性、具体性，通过无意注意也能记住一些形象，但这是十分不够的。应该有目的的培养学生的形象记忆，使他们具有清晰的、牢固的形象记忆。
二、运用想象促进形象思维的发展
想象作为形象思维的方式，它的实质是表象的改造过程。这种对表象的改造过程一般分为三个层次：第一，分解和组合，是形象思维的基本方式；第二，类比与联想，是形象思维展开的方法；第三，想象，是形象思维创造的方法，三个层次是相互联系的。
分解和组合
想象的活动是从表象的分解和组合开始的。如在立体几何中，复杂的几何图形是由基本图形组成的。在解题过程中，如果能从复杂图形看出（分解）基本图形，并且根据已知条件，把其中的一些基本图形重新组合起来，问题就很容易解决。这种从复杂图形分解出基本元素，再重新组合，是形象思维也是抽象思维的方法。
类比与联想&
类比是运用事物的相似性通过形象思维比较其同与异，抓住事物的特征和本质属性和思维方法。联想是由此及彼的思维过程。在此基础上，才能做出猜想。数学知识之间相互联系的特性为联想的发生创造了条件。
如在讲几何中的多面体时，让学生比较棱锥、圆锥的图形、面积及体积计算公式。通过比较，把图形的相似点、相异点分别找出来。引导学生大胆猜想，举一反三。联想是类比的进一步展开，有类似联想、接近联想和对比联想之分。如下题。
就是一类题目。当我们分别给m、n取一对值时，就可以得到一个新的题目。这样做，不仅对学生进行了多角度、多层次的观察问题的训练，而且教给了学生由特殊到一般，再由一般到特殊的联想。
想象是形象思维创造的方法，是不依据现成的语言描述或图形而独立创造出新形象的过程，它是思维的高级形式。想象的过程是表象的改造过程，它综合了分析、组合、类比、联想的思维方法。在数学教学中，对一些问题可以引导学生猜想，然后再进行验证，引发想象，突破思维障碍，把结果想出来，使问题等到解决。
三、学生形象思维能力的培养
形象思维要通过培养和训练才能得以发展。数学教学中，传统教育对抽象思维的培养与训练较重视，并且积累了丰富的经验。
加强数学教学的直观性
由于形象思维以知觉、表象为思维的重要材料，借助于鲜明生动的语言作为物质外壳，并在认识中带有强烈的情绪色彩。因此，就要根据教学的特点，从研究的数学概念、定义、定理、公理等需要出发，运用演示实验、板书、挂图、模型、投影仪、电子计算机等直观教学手段和方法，并辅之生动的语言和手势，使学生获得生动具体的感性认识。
让学生自制模型
在数学教学中，应培养学生的动手能力。如在讲立体几何时，让学生自制圆柱、圆锥、圆台、棱柱、棱台、棱锥等模型。根据模型来观察几何体的差异，让学生体验几何的无穷奥妙，增强学生数学的兴趣。在头脑中产生直观的印象，让学生总结、归纳，自己找规律。
3 .发挥CAI优势传统课堂教学中“一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书
挂图”、“模型”等教学手段的使用虽然在一定程度上可以丰富学生的表象，促进学生的数学形象思维，但这些作用始终非常有限，而且在很多情况下很难用这些媒体展现抽象的数学知识的直观背景。CAI（计算机辅助教学）等现代教学手段的使用，拓展了直观教学的手段。多媒体等现代化教学手段在课堂中的运用，突破了传统教育观念，加速了教学内容和教学形式的改革，促进了教学手段和管理水平的现代化。可见，多媒体的广泛使用正在数学教学中产生深远的影响。例如立体几何的教学，平面解析几何的教学，利用一元二次函数求最值问题等，借助于多媒体使学生更易于理解和掌握，并且丰富了数学表象。
总之，数学既需要逻辑推理的抽象思维，又需要想象与猜测的形象思维，在数学教学和数学学习中，根据教材的特点，开发数学形象思维，自觉地习惯于抽象思维与形象思维的结合，创造能力无疑将会得到更大的提高。
如何提高学生的形象思维能力
（<span style="FonT-FAMiLY: V mso-fareast-font-family: 仿宋_GB-10-28 06：39：28）
我在教学《玻璃水彩》一课时以探索体验为重点，鼓励学生尝试不同的制作方法来产生特殊有趣的肌理效果。再此基础上进行有趣的添加，创造新的形象。在这一过程中，感到如何提高孩子们的形象思维能力是美术教学值得研究的课题。
网络查找一些资料觉得以下内容很有启示：
美术是视觉艺术，它离不开具体的形象，培养儿童的创造力，在美术教育方面实质上就是培养儿童在形象上的创造能力--即培养学生的形象思维能力。形象思维能力分为一般的形象思维能力和创造性思维能力，创造性思维能力是形象思维能力的高级形态，它最终是以创造美的形象为目的。故，在儿童画教学中学生创造力的培养着重体现在培养学生的创造性形象思维能力上，它是美术教育的“灵魂”所在。
课题研究抓住三个方面。
形象思维的过程主要包括观察、记忆、想象、创造等，培养学生的创造性形象思维能力，其实就是通过对原始形象的观察、记忆、想象后，加进自己的主观愿望和个性特征，再创造出新形象的过程。
美国著名的美术教育家罗恩菲德指出：“教师的目标是激发更多的思想，扩大参照框架，以便使儿童自己的经验内容变得更精确复杂。要做到这点只有向儿童提供更多和仔细观察的机会启发他们。而只用一种机械的方式指导他们画画是达不到目的的。”这是罗恩菲德在美术教学中提出的一个革命性观察。它把激发更多的创作思想作为教学目标，把观察能力作为教学目的。在这一理论的指导下，采用多种观察形式，一方面培养学生的良好观察能力；另一方面又提高了学生的创作能力。
变传统的写生课为写生添加、写生组装课。
传统的写生课中的观察，是把写生对象的形状、比例等客观属性作为观察重点，是一种以客观性为标准的被动观察方法。其结果是在观察阶段就制约了学生的思维活动，而写生添加、写生组装课是在对描绘对象特征把握的基础上对其进行添加、变形、夸张的艺术处理方法。如：美术教材第五册《车辆》写生中，对自行车的基本特征观察了解后，要求学生不拘泥于原有形象，可根据自行车的各部件特征重新“组装”一辆自行车，更可以设计成造型新颖、用途广泛的自行车，并可添加适当的环境。这样的观察与表现把学生从纯客观、纯自然的观察与表现手法中解放出来，极大地调动了学生在观察中的主动性，延伸了学生的视觉空间，使学生的观察产生了质的变化。
特殊的观察视角。
由于人们习惯了按部就班的生活规律，易对周围的物象感到平淡、乏味。换个角度去观察和认识事物，将生活中简单的事物画精细，细小的事物变巨大，如：“哈哈镜中的我”、“把图片（事物）局部扩展为一幅画”……换个角度、换个方式察看习以为常的经验世界则好似三棱镜观看阳光，会分化出七彩颜色，使学生获得全新的感受，从而表现出新的美的形象。
赋予生命力的观察。
“花儿微笑，鸟儿歌唱”，自然中的一草一木在孩子们看来都是有情感的，富有生命力的。采用拟人化的方法观察事物，一则可以增强作画时的情趣，让静止的画面充满活力，能与自己玩耍；一则可以改变学生画什么，看什么，想什么的机械写生方法，如：“会说话的牵牛花”、“能自动操作的劳动工具”、“会拖地板的鞋”等。赋予生命力的观察写生能使学生的观察更敏锐，思维更活跃。
在美术教学中，让学生把看到的物象或经历过的事凭借记忆默画下来，是一种培养学生记忆力的良好方法，并有利于创造力的发挥。贮存在人脑中的记忆常常与具体的视觉形象密切地联系着，美术教学中的记忆画不是以客观物象的形象为目标，而是需要记忆进行新的构思，是一种创造性的记忆。
实物记忆。通过实物的观察，熟悉并默记实物的特征，然后抛开实物进行默写，并可将实物放到不同的场面、境界之中，赋予实物以生命，使所描绘的实物更能震撼人心。如：“摸物背形”、“看物默形”等。
情节记忆。一个动作、一个姿态、一个场面、一个情节有时给人留下深刻的印象。情节记忆就是运用手中的画笔将生活中的这些动人场面刻划出来，作画形式有独幅画、连环画等。如：“球场上的我”、“钓鱼比赛”、“碰碰车”等。
参与记忆。“生活是创作的源泉”，有了自己的参与，有了亲身的体验，游戏变得更有趣，活动变得更快乐，创作的作品也就更有情趣了。如：“采标本”、“护蛙小队”、“放风筝”都是最好的参与记忆画。
高尔基说过：“想象在其本质上也是对于世界的思维，但它主要是形象的思维，即‘艺术的思维’”。可见，想象是美术创作的一种最活跃的思维方式。想象是人脑对过去经验的认识，在此基础上通过人脑的主观能动加工、改造，创造出新形象的过程。世界上最善于想象，最富有想象力的就是我们的儿童，他们的心未受到任何框框的禁锢，能驾驭想象的翅膀遨游于大海、天空乃至无垠的宇宙。想象的形式很多，现实性想象与虚幻性想象是其主要的形式。
1、现实性想象（再造想象）。从不同视角通过联想来刻划事物特征。如：“假如我变小了”、“用放大镜看的事物”等，寻找不同视角，通过观察，展开联想让学生获得新的感觉、新的信息，从而创造出新的、富有趣味的形象。
2、虚幻性想象（创造想象）。美妙的梦幻、远大的理想都是虚幻性想象的好题材，如：“机器人保姆”、“我和外星人交朋友”、“鱼儿听我讲故事”等。虚幻性想象赋予万物以生灵，缩短时空之间距，并通过大胆想象，能创造出生动、奇特的艺术形象来，另外，在创作过程中还能使学生养成从小热爱科学的好习惯。
浅谈高中生形象思维能力的培养
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据《长江日报》报道，<span style="FonT-FAMiLY: V mso-fareast-font-family: 仿宋_GB年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占<span style="FonT-FAMiLY: V mso-fareast-font-family: 仿宋_GB%，而希望培养想象力和创造力的只占<span style="FonT-FAMiLY: V mso-fareast-font-family: 仿宋_GB%。看了这则消息后，我感触颇深，虽然现在高中课本中有《想象世界——学习虚构》的作文训练，有《宇宙的未来》、《宇宙的边疆》等跟形象思维密切相关的课文，文中也一再强调“不论是搞科技还是搞艺术，想象力都是不可缺少的重要能力”“想象经常能够把我们带领到崭新的境界，没有想象，我们就到处碰壁”。但在多年的高中语文教学生涯中，我发现要发展学生的形象思维能力并不是一件容易的事情，可我始终认为：语文教学同形象思维有着密不可分的联系，教学中必须发展学生的形象思维，否则，就不符合语文的学科特点和学生的认知规律。
一、培养高中生的形象思维能力应从兴趣入手
首先，有必要让学生领会古人对形象思维的阐述。如结合作文构思介绍陆机《文赋》中“精骛八极，心游万仞”的不受时空限制，体会刘勰《文心雕龙》中“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”的生动神奇，从而让学生对形象思维有所兴趣。
其次，抓住与形象思维关系密切的课文让学生产生感性认识。教学《蜀道难》的时候，应抓住“猿猱欲度愁攀援”“雄飞雌从绕林间”等与日常生活关系密切的细节让学生领会，教学《鹏之徙于南冥》时，应尽力创设情境唤起学生对“鲲”“鹏”的美丽而又浪漫的遐想。这样，在不断的熏陶中，学生对形象思维的兴趣就会有所增强。
最后，可以从历年的高考题入手，运用形象思维的技巧对一些题目进行分析，让学生懂得形象思维在解题中的重要性，以期引起学生对形象思维能力的进一步重视。如<span style="FonT-FAMiLY: V mso-fareast-font-family: 仿宋_GB年福建省语文高考中关于“隐者”形象分析的题目，如果教师能引导学生对两句诗歌进行情景再现，进而概括答案，学生就会感到形象思维真的是不可或缺。
二、培养高中生的形象思维能力应以积累表象作为基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，表象就是形象思维中的“米”，其重要性不言而喻。那怎样能更好地积累表象呢？通过多年的教学实践，我认为从以下三个方面来积累较为可行。
1、兼收并蓄，随时随地进行表象积累。在我们的周围，既有充满生机的自然界，又有纷繁复杂的人际社会，触目皆是有生命、有意义的东西，只要我们有意识地去“拍摄”，就像我们拍照片一样，随时随地将各种事物的影像储存于头脑中，这样一次又一次反复地储存事物的影像，再经过我们大脑的加工整理，逐步地系统化、完整化，一旦我们再提起该事物，就能迅速地调出储存，像放幻灯片一样在头脑中显现。
2、精心设计，运用多媒体手段进行表象积累。适时、适度地利用多媒体手段，对一些形象生动的课文和社会热点进行精心设计，能很好地启发学生的想象和联想，对提高学生的形象思维能力有很大的帮助。如教学《荷塘月色》一文，在设计多媒体时，既要有荷花、荷叶、月光的整体画面，又必须配有袅娜地开着的、羞涩地打着朵儿的荷花的单幅画面，再配上一首幽雅的古琴曲，这种直观的表现形式能很好地让学生记住荷花的形态，领会荷塘月色的优美意境，从而能不断地补充学生头脑中的表象积累。
3、独出心裁，在引导中帮助学生进行表象积累。引导学生广泛地阅读课内和课外的文学作品，是以间接的方式丰富学生的表象数量的重要途径。人的直接感知范围总是有限的，特别是古代的、外国的、宇宙的、微观的事物，这些都是我们所不能够或难以直接感知的，而阅读恰恰在这一方面弥补了直接感知范围的不足。如在教学《鸿门宴》时，我就引导学生对樊哙的语言、动作、表情进行想象，虽说学生不可能见到樊哙，但我们可以由此及彼地进行联想，由樊哙可以想到李逵、张飞等相同类型的人物，只要学生曾在影视作品里看到过李逵、张飞的形象，或大脑中有储存相同类型的人物，他们就能想出一个与众不同的、栩栩如生的樊哙形象。
三、培养高中生的形象思维能力应以强化训练作为纽带
培养学生的形象思维能力不是一蹴而就的，对于形象思维能力的培养，我们应落实在平时的教学中，注意挖掘形象思维的训练点，可能的话，应进行一定的强化训练，以期让学生有的放矢，经常运用。
在长期的教学中，我发现赏析诗歌是训练学生形象思维能力的好办法。欣赏一首诗，外行人眼中只是词语与词语的连接，内行人眼中却是表象与表象的组合，这些组合担负着表达诗人思想感情的任务。如果我们要准确地把握诗人的思想感情，就必须借助形象思维能力，形象思维能力一旦缺失，就很难把握诗歌的内涵。如李煜在《虞美人》中写道：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”用“一江春水”来联想，喻“愁”的“几多”。如果学生具备形象思维能力，他就可以想象出愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻，不舍昼夜，无穷无尽，从而能很好地把握诗歌的思想感情。
四、培养高中生的形象思维能力应以语言表达作为目的
一幅幅画面在学生的头脑中储存、显现，并不是我们训练形象思维能力的最终目的，只有让形象思维为语文教学服务，让学生把头脑中的表象、画面，转换为语言，用准确的词语或句子表达出来，这才是我们训练形象思维能力的意义所在。
如学习杜牧的《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤，天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。”从表面看，这首诗很简单，描写一个宫女用小扇子扑打着飞来飞去的萤火虫，然后坐在石阶上看天上的星星。这个意思不用借助形象思维学生也懂得，但作者真的只是要描写这样一个画面吗？答案当然是否定的，只有对画面进行分析，转换成我们需要的语言，我们才能透彻地理解这首诗：第一，对萤火虫这个画面进行语言表达：萤火虫出没在野草丛生的荒凉的地方，如今竟在宫院中飞来飞去，说明宫女生活的凄凉。第二，对扑萤的动作进行语言表达：宫女是由于孤独与无聊，才借扑萤来消遣那孤苦的岁月。第三，对轻罗小扇这个画面进行语言表达：扇子本来是夏天用来扇风取凉的，到秋天就搁置不用了，象征着宫女被遗弃的命运。
总之，形象思维能力的培养是学习语文的基础，是高中生在学习过程中所应重点培养的能力。江泽民主席曾说过：“创新精神是一个民族发展的不竭动力”。要创新，就需要有创新思维的能力，而发展形象思维能力，正是培养具有创新思维能力和培养高素质接班人的必由之路！
论培养工科大学生的形象思维能力的重要性&
【摘要】：正
工科学校教育的培养目标是造就一大批有创造发明能力的工程技术人才，使他们在未来的生产实践中运用“技术”手段，将科学理论转变为社会生产力。工程技术人员的素质与能力，在“科学技术是生产力”这一概念中起着非常关键的物化作用。因此，改变工科学校教育“重知轻能”的陋习，重视学生能力的培养，尤其是形象思维能力的培养，显得更为重要。由于受传统观念影响，目前，工科学校普遍存在忽视学生形象思维能力的培养。传统观念认为抽象思维揭示客观事物本质……
初中地理如何培养学生的形象思维能力
<span style="FonT-FAMiLY: V mso-fareast-font-family: 仿宋_GB-10-31 14：05：00　来源：
发展导报（太原）
地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑（特别是右脑）、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。
在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。
利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力。感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
联系生活实际，活跃学生的发散性思维。在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。例如：利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。&
山东省高密市姚哥庄中学
发挥三大功能，提高形象思维能力
<span style="FonT-FAMiLY: V mso-fareast-font-family: 仿宋_GB年07月27日& □
中学阶段，学生普遍认为物理是一门难学的学科，其难就在于“难以理解”。广大物理教师的教学实践也表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是“难以想象”造成的。造成物理学科教学效率低的原因，从思维方面来看，关键在于严重忽视了学生形象思维能力的发展。老师讲得天花乱坠，学生茫然不知所云。教师在物理教学中如何加强学生形象思维能力的发展？
充分发挥形象思维的教学功能
教学活动中的形象思维，是一种按一定目的、自觉进行的有意识的形象思维，因此，要有意识地充分发挥形象思维的教学功能。
首先，要重视运用再造型形象思维。教学中要特别加强对客观现象的形态、状态和过程的分析。如在物理习题教学中，要把这种定性分析作为解题的首要一步、关键一步。要认真仔细分析题目所描述现象发展变化的全过程，力求对整个运动了如指掌，图景清晰；再造型形象思维完成了，解题的思路也就清楚了。
其次，发挥创造型形象思维的功能。在物理学中的电场线、磁通量、载流子、PN结、光线、能级等，都是创造型形象思维塑造的、过去未曾由感官反映过的事物的表象。教学时，对于这些创造型形象思维的成果，绝不能漠然视之、草率应付，而应循循善诱，恰如科学家当年创造这些典型表象时一样，启发学生也重来一次创造，以培养其形象思维能力。
具体课堂实施的时候，一方面要加强实验观察，使学生“眼见为实”。例如进行电场线、磁感线的实验，用示波器显示稳恒电流、正弦交流电的波形等。难以实验观察时也要通过类比加以绘图示意，如链式反应问题等。另一方面除了运用语言信息“激活”学生的左脑，更要善于运用形象信息“激活”其右脑，通过联想法、类比法、比喻法、幽默法等，用学生比较熟悉的实物形象使抽象的知识具体化、形象化，以促使学生的右脑思维活动。
充分发挥理想化方法的教学功能
形象思维过程是形象分析的综合过程，是从众多已有表象中，根据某种需要，分析出某些共同的本质要素，然后按照新的构思重新综合，创造出新形象的过程。其独特形式之一就是理想方法。在物理学教学中，理想化方法表现为：其一，理想模型。就是建立一种高度抽象的理想自然形象，并赋予它一定的科学概念。包括理想物体（如质点、点电荷等）和理想系统（如保守力系统、热力学系统等）。理想模型也常用于微观物质（如原子结构、能级等）。
其二，理想过程。就是用一个理想化的自然过程形象、近似地反映某些实际自然过程的主要特征形象（如匀速直线运动，气体的等温、等压、等容过程等）。它实际上是指理想模型在理想化自然环境中的运动过程。
其三，理想实验。是以一定的实验观察为基础，在大脑中进行的一种理想化的思维过程。它不是实践活动，而是“思想中的实验”。伽利略发现惯性定律时的理想斜面实验，就是一个典范。
更广泛地发挥形象思维的功能
人类对形象思维的探索还不太深入，但是开发形象思维的教学功能的天地是十分广阔的。例如，我国古代诗词宝库对于物理学习中的形象思维的教学功能有很大帮助，其中很多诗句准确地描述甚至圆满地解释了自然现象，广泛涉及许多领域。例如，毛泽东的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，梁元帝的“不疑行船动，唯看远树来”等，描述的是静止、运动、参考系等。“欲穷千里目，更上一层楼”，描述的是光的直线传播。“掬水月在手，弄花香满衣”描述的是平面镜成像和分子理论。
有些科学规律很难用具体的形象描绘，但借助函数图像，仍可发挥形象思维的教学功能。例如在探索性学习实验中，当测量出一系列数据后，即可用图线法探寻自然规律；物理的习题教学要善于运用图解法求解习题。教学中要重视培养学生读图、看图、作图、用图的技能，促使形象思维与逻辑思维相辅相成。
学生在课外的实践性环节中，如手工操作航模的过程，“构思成形”和“制形成物”都是进行形象思维的具体过程。
物理学科是以实验为基础的学科，形象思维对物理研究的意义是十分重要的。通过形象思维和物理现象规律的结合，学生理解物理规律时就是一副动态图景在脑海中运行，所以说形象思维的研究和发展是老师教好物理、学生学好物理的重要思路方法。（作者单位：南召县第二职业高级中学）
数学教学培养学生形象思维能力的思考
一、培养学生形象思维能力是小学数学教学的一项任务
从科学技术发展看培养学生形象思维能力的重要性。
形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维。人类发现，掌握事物的本质，人类科学技术发明
，首先是从形象思维开始的。如我国古代发明家鲁班，因为手被有带齿的小草刺破而发明了锯子；牛顿看到苹
果从树上掉下来，发现了万有引力；著名科学家瓦特看到水壶里水开了，蒸气能掀动水壶的盖，从而发明了蒸
汽机。所有这些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表
象为基础，进行联想与想象，达到创造发明的目的。我国著名科学家钱学森曾经说：“我建议把形象思维作为
思维科学的突破口……这将把我们智力开发大大向前推进一步。”
从儿童思维发展看培养学生形象思维能力的必然性。
小学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，这个阶段的抽象思维仍然占有很大的具体形象性。但
是，在我们日常教学活动中，研究如何培养学生抽象思维能力较多，研究如何培养学生形象思维能力较少，造
成在实际教学中，学生在对具体事物（图形）直观感知以后，教师还没有引导学生对直观感知的材料进行概括
，在学生头脑中形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳到抽象概念，使学生对所学的知识一
知半解。如在《长方体和正方体体积》教学中，有的教师根据教材中的实物图，让学生观察了火柴盒、工具箱
和水泥板以后，立即提出问题：三个物体中哪一个所占空间最大？哪一个所占空间最小？接着就概括出物体所
占空间的大小叫做物体的体积的概念。虽然有直观过程的感知，有问题的思考，但学生对物体都占有空间吗？
不同物体所占空间大小都不一样吗？这些都还没有理解，没有在头脑中形成鲜明形象，因此对体积概念的认识
也就一知半解，导致有的学生误认为物体大小就叫做物体的体积。这不能不说是当前小学数学教学中存在的一个弊端。形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力符合儿童思维发展规律，是小学数学教学的一项任务。
二、培养学生形象思维能力是提高数学教学质量的需要
形象思维的基本形式包括表象、联想和想象。在教学中让学生获得正确、丰富的表象，培养学生联想能力
、想象能力是提高小学数学教学质量的需要。
学生获得数学知识，必须先有正确丰富的表象。
表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象，它既能以直观的形象来反映现实，又具有一定概
括性。没有表象就不可能有形象思维。数学知识比较抽象，教学时，教师如能把抽象知识“物化”，让学生看
得见，摸得着，能操作，有感受，能在头脑中产生映象，就有利于学生学习。如分数是一个抽象概念，教学时
可以先用具体事物让学生操作，把一个圆形硬纸板平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，把一条绳子
平均分成5份，再分别把其中的1份涂上颜色，与其余各份一一比较。通过这样的实际操作，并对操作中知觉过
的东西进行概括，就在学生头脑中留下“任何一个东西都可以平均分成几份，每份就是它的几分之一”的形象
。有了这个形象，就可以概括出分数这个概念。由形象到抽象，有利于学生牢固地掌握数学知识。
联想能促进记忆。
数学是一门系统性很强、前后知识联系十分紧密的学科，学习新知识要以有关旧知识为基础。这就要求学
生有一定记忆能力，而记忆常常要借助于联想。小学数学中的联想主要有：①
接近联想。如学生进行整数的四
则混合运算，就想起整数四则混合运算的顺序；学生要进行简便计算就想起加法交换律、加法结合律、乘法交
换律、乘法结合律、乘法分配律等；学生要化简分数就想起约分、能被2、3、5整除的数的特征。②
类似联想。
如由约数联想到公约数、最大公约数；由倍数联想到公倍数、最小公倍数；由整数加减数位要先对齐想到小数
加减小数点要先对齐、异分母分数加减要先通分。③
对比联想。如扩大与缩小，增加与减少，增加到与减少到
，奇数与偶数，质数与合数等。由此可知，联想是由某一事物想到另一事物的思维过程，是形象思维的一种形
式，是促进学生记忆的一种手段，有助于学生牢固掌握系统数学知识。
想象是克服应用题教学难的妙药。
小学数学中的应用题是根据日常生活或生产中存在的数量关系，用文字叙述形式表达出来的实际问题。由
于应用题条件和问题是蕴含在文字叙述之中，数量关系比较抽象。而学生思维是以具体形象思维为主，解题时
，他们如果不能把应用题的数量关系再现为具体图形进行形象思维，解题就产生了困难。如果学生审题时边读
边想，并能根据题意，把题中数量关系构成具体图形，解题就容易多了。这种根据应用题语言的表述，在头脑
中形成有关事物的形象（示意图）就是想象，属于再造性想象，可见培养学生再造性想象能力，是克服应用题
教学难的有效方法，想象是形象思维的一种方式。
三、对如何培养学生形象思维能力的探索
在教学中要重视教具、学具的运用。
教学中要运用学具、教具，给学生提供充分的观察和操作机会，让学生用多种感官去感知事物和现象。通
过比较、概括，反映出客观事物和现象的直观性的特征，就能获得正确表象。教具的演示和学具的应用要注意
多角度、不同方位和多样性。如角的认识，既要观察有锐角、直角的物体，也要观察有钝角的物体；要出示大
小不同的角的图形，也要出示位置不同的各种角的图形；既要出示静态中的角，也要演示动态中的角。学生观
察客观事物和现象越全面、深刻，获得的表象就越正确、丰富，形象思维水平就越高。
在教学中要重视数形结合。
数是抽象的数学知识，形是具体实物、图形、模型、学具。数和形是紧密联系着的，学生只有先从形的方
面进行形象思维，通过观察、操作，进行比较、分析，在感性材料基础上进行抽象，才能获得数的知识。如10
以内数的认识，学生先要数小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后数课文实物图：
1只熊猫、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小气球，通过数具体事物，在获得感性材料基础上，才能建立1、2、3…
…10的概念。在这样数形结合的教学中，也同时对学生进行了形象思维的训练，培养了学生形象思维能力。
联系实际，培养学生空间观念。
空间观念是物体的形状、大小、长短和相互位置关系的表象。要培养和发展学生空间观念，教学时一定要
联系实际。如要使学生获得长度单位1厘米长短的表象，学生要先用直尺量图钉、手指，1厘米大约是1只图钉长
，食指的宽大约是1厘米；要使学生获得面积单位1平方厘米大小的表象，就让学生先用边长是1厘米的正方形量
一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大约是1平方厘米。通过这样在实际中量一量，比一比，1厘米的长短，
1平方厘米的大小就在学生大脑中留下了表象，形成了空间观念。由此可见，培养和发展学生空间观念的过程，
也是培养和发展学生形象思维能力的过程。
素描训练和学生造型能力的培养
素描是一切美术造型的基础。在素描训练中，只有掌握正确的方法，进行严格系统的训练才能达到逐步提高的目的。中学素描训练虽然受时间、场所等众多因素的限制，但如果安排合理，即把课堂教学、课外写生、速写和临摹有机地结合起来，同样能达到综合训练的目的。
　　素描训练是从简到繁、由浅入深融思维和创造为一体的造型过程。初学素描时，学生由于缺乏对客观对象的认识和理解，尽管他们有正确的视觉感受，但总是心有余而力不足，往往不能正确地分析形象的特征、结构和内部联系，缺乏整体观念，喜欢钻入局部，结果是费力不讨好。针对这种情况，教师要及时给予指导，肯定优点，指出存在的问题。为了使学生养成整体观念，正确地了解物体的内部结构，教师可通过石膏几何模型分层次讲解物体的基本组合。如：用圆柱体的构成分析杯子的结构，用球体和锥体组合梨的结构等。
　　利用学校第二课堂进行素描训练时间比较充足，作业以写生练习为主，参加者基本上是各班的美术骨干和美术爱好者，因而写生内容和作业要求应严格一些，画幅的大小尽量按标准尺寸。初期训练先从灯光作业入手，因灯光光线相对集中，有利于学生对物体的理解和塑造。画明暗不是一种累赘，而是一种表现因素，不同光线的作用，使物体呈现出不同的状态，通过局部或整体的练习，增强学生对明暗对比的认识。对绘画水平较高的同学，要增加作业的难度，用自然光或散光进行训练，也可用结构画法，这样有利于学生更准确、更深入地分析和表现物体的结构，以达到分层次训练、整体提高的目的。
　　课外速写是指学生在课余时间画的小速写。这种速写时间短，要求只画出基本形体、动势、比例和结构，不要求画得十分完整，可以直接对物写生，亦可根椐记忆进行默写。无论室内室外，人物还是景物，主要是一个“勤”字。
临摹在课堂教学中最为普遍。通过临摹，学习前人的技法，使学生能够掌握较规范的方法步骤和处理画面效果的手段。在临摹中要培养学生的自学和独立思考的能力，克服简单的描摹，严格按照绘画的步骤逐步深入。有位大师说过：“作画要有信心和毅力，在你的意识中应明确地培植那种炽热的欲望，你必须懂得大多数的想法来自于铅笔的另一端，而不是笔尖。”
　　一切自然的东西不经过艺术的加工和处理，不能成为鲜明生动的艺术形象。每一张学生的素描作业，都反映着学生的审美情趣。教师在评画时多启发，多诱导，尽量保留学生的绘画个性，不要一刀切。画面的主观处理是艺术创造不可缺少的，大胆地取舍和夸张有利于表现画面的主题。素描能力的提高，除了*技巧的熟练外，还要*艺术的思维，关键是用脑分析。素描训练的目的，不是要让每一个同学都成为画家，而是为了培养学生的分析能力、整体观察能力和空间想象能力，提高学生的基本素质。
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