（通州1站）如何运用情绪主题绘本开展幼儿绘本教学? - 站长讲坛资料库 - 皮克布克绘本馆-
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（通州1站）如何运用情绪主题绘本开展幼儿绘本教学?
作者：皮克布克
发布时间： 09:51:31
&&& &编者按：什么是本？相信各位站长可能有点迷惑，那么首先让我们来了解一下什么是情绪主题绘本。情绪主题绘本指以通过为幼儿呈现有关某种情绪状态的故事，帮助幼儿认识、理解常见的情绪状态，引导幼儿恰当地表达、抒发自己的情绪状态，进而调节自己的情绪，增长情绪知识，提升情绪能力为主旨的儿童图画书。情绪主题绘本的作用在于辅助儿童建立良好的行为习惯、情绪能力。那如何运用情绪主题绘本开展幼儿绘本教学呢？小编相信在站长的这篇文章中会寻找到答案。&& & & & &幼儿情绪能力指幼儿辨识、理解自己与他人情绪，并在此基础上调节、控制和适当表达自身情绪能力，主要由情绪识别与表达、情绪理解和情绪调节三个维度构成。幼儿的情绪能力作为其心理素的主要组成部分，对幼儿良好心理品质的形成乃至幼儿一生的发展都有着非常重要的意义。& & 所谓情绪主题绘本指以通过为幼儿呈现有关某种情绪状态的故事，帮助幼儿认识、理解常见的情绪状态，引导幼儿恰当地表达、抒发自己的情绪状态，进而调节自己的情绪，增长情绪知识，提升情绪能力为主旨的儿童图画书 。例如美国知名儿童心理咨询师康娜莉雅·史贝蔓所创作的情绪主题绘本《我的感觉》系列丛书，就可以作为情绪教育活动开展的主要媒介&。& & & & 这套丛书包括了儿童常见七大情绪主题：思念、生气、害怕、难过、嫉妒、自信和同理心，并用丰富而温暖的图像、简单而抚慰人心的文字，借助小动物的故事，向幼儿描述了每种情绪的由来、感觉以及处理方法，以此帮助幼儿了解与学习如何管理自己的情绪。& & 给大家介绍一种理论：阅读治疗。阅读治疗又被称为读书治疗、书目治疗。该理论最早起源于古希腊，现代学者对阅读治疗的定义已分化成两类不同取向的观点，一类为临床性的观点，即治疗性阅读疗法，另一类为发展性和预防性的观点，即预防发展性阅读疗法。治疗性阅读疗法多用于医学与精神治疗领域，由医生选择适当的阅读材料作为治疗的辅助材料，通过直接阅读协助病人解决问题；预防发展性阅读疗法则多用于教育领域，强调读者与文学作品之间交互作用下的个体发展和改变历程，其实施对象目前已扩展至一般大众，希望通过阅读疗法来帮助个体健全发展、增进对自我的了解、学习自我接纳，并让读者在个人经验与文学作品的交互作用下，改变自己不恰当的认知、态度与行为，从而达到良好的生活适应水平&。& & & & &对于绘本辅助儿童建立良好的行为习惯、情绪能力的促进作用，是经过生理学、医学、教育学的长时间的理论、实践支持的。情绪教育属于心理素质教育的范畴，在实践中得出的“体验 ——感悟”的模式较为合适。该模式包括感知体验、 导之以行、 习以成性三个环节。& & 其中，感知体验环节强调环境对幼儿发展的重要性，因此教师应尽可能为幼儿创设有益于其发展的、符合其兴趣的情境，从而诱发幼儿的兴趣和观察体验，达到以情促知的目的。导之以行环节强调幼儿在知的基础上，通过一系列的活动来训练、帮助幼儿养成相应的行为习惯。习以成性环节则强调通过同一主题的延伸活动，让幼儿的“知”与“行”得到强化，最终内化为个体的心理过程。& & & & &接下来说说各个环节的一些教学方式。& & （一）基本活动——绘本阅读与互动讨论 & & 该环节主要有四个基本步骤：引起幼儿阅读动机、引导幼儿读图、图文结合阅读和互动讨论。& & & &1．引起幼儿阅读动机。 & & 绘本由于采用书的形态，所以有其独特的表现形式。绘本中的每样东西，都是故事信息的来源。作为一个整体进行设计的绘本，其封面、环衬、扉页等都是构成整个故事的重要组成部分。其中绘本的封面不仅仅被绘本创作者设计成最具表现力的一幅图画，而且往往也是最能开启故事主题、传达故事情节、引发幼儿阅读兴趣的一扇门。恰当地利用绘本封面的这一特性，能够在幼儿感知、体验绘本的伊始便唤醒幼儿的情绪状态，充分发挥情绪的动机作用。& & & & 通过引导幼儿观察绘本的封面，特别是通过仔细观察封面人物或动物的动作、神态等细节，能迅速地将幼儿带入故事主人公的情绪世界。孩子们对可能引发故事中主人公情绪的事件展开大胆的推测，能有效引发他们的阅读兴趣。这种积极情绪对其认知活动所需要动机的维持与促进，将使继续深入阅读绘本、加深幼儿对绘本故事的感知与体验成为可能。& & & & 2．引导幼儿读图。 & & 在运用情绪主题绘本引导幼儿学习相关情绪知识的过程中，绘本是指导幼儿学习情绪知识，引发其情绪行为转变的媒介，其图画因为具有辨别性资料的属性更是成为帮助幼儿达到建构自己关于情绪知识的“认知地图”之目标的重要中介变量。虽然在情绪主题绘本中，情绪主题的呈现往往都是通过多种表达方式来共同完成的，如有些内容是通过文字的描述呈现给幼儿的，《我好难过》一书即是将“&难过&”&概括总结为&“&一种灰灰的、累累的感觉&”；有些内容是通过图片展示给幼儿的，《我觉得自己很棒》一书用一副&“小天竺鼠开心地拍着自己堆好的雪人”&的图片来传达和诠释“&我很棒&”&的信念；还有些内容则是通过画面中的线索提示与文字相互配合完成的，在《我好害怕》一书中，作者为“&小熊一家三口在月亮的陪伴下，走在夜路中”的图画着“我要学着了解黑夜，其实黑夜也很美丽”的文字，以告诉幼儿“&其实黑夜并不可怕&”，帮助其调节因为黑夜而产生的害怕情绪。& & & & 可见，无论哪一种呈现方式下，图画都在其中发挥着传递与表达情绪知识的重要作用。绘本图画既隐藏着引发某种情绪产生的原因、场所等背景因素，又直接描绘了当某种情绪产生时，故事主人公的情绪行为表现与调节方式。这就不仅为幼儿体验、感悟情绪知识提供了认知对象，同时为幼儿将情绪知识内化为自己的行为方式奠定了一定的基础。& & 从幼儿自身的特点来看，幼儿的认知方式也是理解图像先于理解文字符号，幼儿对图画的理解是一种本能，不过需要后天的训练才能将这种理解转化为“&视觉思考”。所谓视觉思考即对感知对象所具有的特质进行选择、聚焦与概念抽象。因此，在进行情绪主题绘本阅读时，教师应有目的地先引导幼儿读图，关注图画中所蕴含的各个情绪主题要素，并在此基础上帮助幼儿总结、归纳情绪知识，完成情绪知识的迁移与内化。具体来说，引导幼儿读图主要包括阅读绘本图画中的以下要素：观察情绪事件发生的背景因素；观察情绪事件发生的诱因；观察故事主人公在不同事件中的情绪表现；观察故事主人公应对负面情绪时的具体做法；对比故事主人公情绪调节前后的情绪表现差异。& & & & 3．图文结合阅读&。 & & 绘本图文结合的特性也必然反映在引导幼儿阅读绘本的过程中。幼儿在阅读绘本时，会对同一幅图画产生不同的解读，其中既有合理的地方也有不合理的地方。这就要求教师在引导幼儿单独读图之后，为幼儿进行图与文结合的讲解，以帮助幼儿正确理解绘本中的每一个情节，巩固其对每个情绪事件发生、发展的准确把握。需要指出的是，即便有教师的引导，幼儿在读图的过程中仍会对一些图画进行不同视角的解读，出现对画面的多义解读现象。这时教师就要停止解释，而引导孩子们进行相关的讨论，以加深孩子们对情绪产生原因、表现及结果的认识，并审慎地得出最终的结论。& & & &&4．互动讨论。 & & 成人用循序渐进的方式引导幼儿思考、推理、讨论，可以增加幼儿思维的可逆性，帮助幼儿构建整个故事，在增进对文学作品的独特感受的同时，完成阅读过程中一系列心理历程的发生与转变&。& & & & 一般情况下，互动讨论可以围绕以下三个不同层面的内容展开：& & 一是紧扣故事内容的探讨。此种讨论是整个互动讨论过程中最为基础的环节，其主要目的在于帮助幼儿了解故事主人公的遭遇、解决办法、想法，属于读者在阅读治疗心理历程发展中的“&涉入”&环节。本层面的讨论主要围绕故事自身内容展开，涉及到的问题有：绘本的故事主人公是谁？故事主人公都遇到了什么事情？这些事情令这个故事主人公感觉怎样？故事主人公为什么感到难过（自己很棒、害怕等）？当故事主人公感到难过（害怕、生气）时，是如何处理这些坏情绪的？在用各种办法应对坏心情的过程中，故事主人公的感觉发生了怎样的改变？& & & & 二是唤起幼儿已有经验的讨论。此种讨论主要围绕书中的故事和幼儿体验过的相似经历展开，其目的在于帮助幼儿将自己投射到绘本故事中，在体验绘本故事的基础上唤起自己的已有经验。本层面的讨论对应阅读治疗心理历程中的认同、投射阶段，涉及到的问题包括：当故事主人公出现某种心情时，其他人物的感觉怎么样？看完主人公的故事，你的感觉是怎么样的？心情如何？如果你是故事主人公，你会怎么处理这些负面情绪？你是否有跟故事主人公一样的感受或经历？& & & &三是指导幼儿实际操作的讨论。此种讨论对应阅读治疗的领悟、应用阶段，其目的在于帮助幼儿将从绘本学到的应对负面情绪的方法与生活实际联系起来，产生认知、态度和行为上的转变本层面的讨论一般涉及到的问题包括：用某某方法解决某某问题，好吗？为什么？在生活中，当你再次遇到这样的问题时，你会怎么办？& & & & 以上理论知识希望各位站长可以潜心学习一下，理论知识是指导性的，当你理解了理论体系，你的实践将更具有灵活性、可操作性。比如故事会环节、提问方式、书目选择等，均可以提升到理论高度。作为一名站长，我们要做的不仅仅是会讲故事，同时还要站在理论的高度引导家长。充分的内力会提升个人魅力，也会帮助绘本馆更好发展。
皮克布克绘本王国是一个充满奇迹的王国，这里可以有梦想而且总能梦幻成真，9年来我们执着地做着一件事：带领爸爸妈妈用爱拥着孩子畅游皮克布克神奇王国。
我们愿意为此而奋斗不懈！这是我们全国皮克布克绘本推广人的誓言！用心读绘本　精心研教学――新幼“对照《指南》谈绘本教学”主题博客沙龙--在彼时遇见我
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用心读绘本&精心研教学――新幼“对照《指南》谈绘本教学”主题博客沙龙　
16:11:00 | By: 彼岸花 ]
同时，我们也遵循“以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”这一中心理念，开展了一系列的绘本教学的研究工作。在不断聆听、思考、挖掘、实践中，教师们对优秀“绘本教学”的热情被充分的调动起来了，“绘本教学”几乎已经成为了老师们最喜欢最驾轻就熟的一种教学形式。在绘本阅读中“孩子们更像孩子”了，在亲子共读中，“家长更懂孩子”了，在绘本教学中，“教师更会思考”了。那么，渴求优质绘本教学，我们还能做些什么呢？下面我来谈谈自己一些粗浅的认识。
《指南》提出应“引导他们（幼儿）以自己的经验为基础理解图书的内容。”而我们在绘本教学中也应避免以成人的眼光来设定活动重点，进行活动设计，而应真正了解幼儿喜爱和需要。如绘本《首先有一个苹果》的教学设计中，教师最初以成人的思维的惯性将绘本中混乱画面以从1到10的顺序进行梳理，认为那个混乱的画面没有什么意义。但几次试教下来却发现，幼儿反而对“整个世界变得一塌糊涂”的狂欢场面非常感兴趣。教师及时调整了教学策略，有效在适当的时间出示这次混乱的“波折点”，借助画面和音乐的结合，克服了幼儿阅读中的“倦怠点”，让整个活动节奏更有变化，像磁石般牢牢的吸引着孩子。同时也符合《指南》中“能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。”这一要求。
2.绘本材料的删减和处理。
应彩云老师在绘本教学讲座中曾经这样阐述：“
在干吗……这时发生了什么事……你是怎么看出来的……又怎么了……”没想到他们急切地打断我：“你烦死了！看下去，快看下去！”过于零散的问题让整个绘本故事支离破碎，孩子们也在这不断的“怎么看出”中，渐生厌倦而疏离了教学。
一个情节奇妙、引人入胜的绘本故事，一般不止7、8页。一个人物生动、情感浓郁的儿童故事，一般总有并列的情节和重复的语言。自然，这些情节并列、意义重复的画面，为故事感情的累积、孩子反复的感知，作了必要的铺陈。但是，集体教学的时间是有限的，而集体阅读对于孩子阅读方法的获得、认知及思想的重构都是不可或缺的。所以，如何有效地两者兼顾呢？在幼儿的绘本阅读中，读懂图意――主张细水长流。理解主题――主张感同身受。学习语言――主张运用积累。
用心解读绘本，依据幼儿、绘本的特点进行适当的删减、添加，让绘本素材实现了从丰富到适宜的转变。而就如《指南》中阐述的那样：“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”，并“引导幼儿感受作品的美”。幼儿的情况、作品的美感始终是我们不可舍弃的关键。
Re:用心读绘本 精心研教学――新幼“对照《指南》谈绘本教学”主题博客沙龙
[ <span id="t_13-12-24 14:07:00 | By: 静女悦怿 ]
《指南》指出：要“关注幼儿学习与发展的整体性”，而绘本也担负着保证“幼儿学习与发展整体性”的任务。
Re:用心读绘本&精心研教学――新幼“对照《指南》谈绘本教学”主题博客沙龙
[ <span id="t_13-12-23 8:08:00 | By: 明天会更好 ]
用心解读绘本。
Re:用心读绘本&精心研教学――新幼“对照《指南》谈绘本教学”主题博客沙龙
[ <span id="t_13-12-23 7:42:00 | By: 悠冉若冰 ]
用心解读绘本
Re:用心读绘本&精心研教学――新幼“对照《指南》谈绘本教学”主题博客沙龙
[ <span id="t_13-12-22 18:58:00 | By: 醉清风 ]
精心研读促提高
Re:用心读绘本&精心研教学――新幼“对照《指南》谈绘本教学”主题博客沙龙
[ <span id="t_13-12-22 18:26:00 | By: 蛋蛋 ]
学习了！向这一目标努力“细水长流、感同身受、运用积累”。
Re:用心读绘本&精心研教学――新幼“对照《指南》谈绘本教学”主题博客沙龙
[ <span id="t_13-12-22 16:20:00 | By: 一抹绿茶 ]
用心读绘本 精心研教学---学习了！
Re:用心读绘本&精心研教学――新幼“对照《指南》谈绘本教学”主题博客沙龙
[ <span id="t_13-12-22 13:27:00 | By: 美好生活 ]
用心解读绘本，让孩子快乐阅读！
Re:用心读绘本&精心研教学――新幼“对照《指南》谈绘本教学”主题博客沙龙
[ <span id="t_13-12-20 18:54:00 | By: 悠悠岁月 ]
各位博友：你们好！ 今天（12月20日）是我们平湖新教育实验教师博客开通7周年的纪念日子。日，我们的新教育实验教师博客正式启动，当时我们只有100多个博友，但他们的积极参与和认真耕耘，影响着一批又一批平湖新教育人加盟到博客队伍中。现在我们的博客已经超过2000人。 在博客中，我们传递着我们学校教育改革的信息，上传着我们老师们的教育反思、读书体会，关注着我们的学生的健康快乐成长，感悟着我们的教育生活的幸福，收获着我们的点滴进步和成功…… 博客已经成为我们不少平湖新教育人业余最好的心灵栖息地，博客也成就着我们的老师！ 7年来，我们平湖新教育人已经上传博文225926篇，相互点评达到617722条。这是我们平湖新教育人共同创造的教育奇迹！ 让我们共同为博客的兴旺、自己的专业成长、幸福的教育生活而不懈努力！ 近期，我们平湖新教育实验区秘书处将开展“优秀博客”、“博客之星”的评比。希望大家积极准备，认真参与，精心经营，努力成为大家学习的楷模！ 特别建议：大家在上传博文的同时多多参与浏览、点评博友们的博客，既可以提高我们写博的水平，又起到兴旺博客、激励博友的作用。 悠悠岁月 日晚上7:00
Re:用心读绘本&精心研教学――新幼“对照《指南》谈绘本教学”主题博客沙龙
[ <span id="t_13-12-20 17:58:00 | By: 健康列车 ]
引导幼儿感受绘本的美！
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【绘本】《绘本里的情绪》教育-学会控制情绪收藏
我要谈的第二个大问题就是关于绘本的情绪教育话题。现在出现了不少情绪管理的绘本，其实情绪情感发展是儿童发展的核心方面，所以也格外受到父母的重视。情绪无所谓好坏之分，这是我要表达的第一个思想，它只有积极和消极之分。人的情绪不可能总是积极的、阳光的，我们大人也往往会因为各种各样的原因产生消极的情绪。这些都需要我们正确地认识和理解。但是情绪引发的（积极情绪和消极情绪都可能引发）行为及由行为造成的后果，则是有好坏之分的。所以情绪管理不是消灭负面情绪，而是疏导情绪，并将情绪合理化。借助绘本的力量，可以帮助孩子转移负面的情绪，而有的时候，还可以发挥绘本故事中榜样的作用。
1.孩子生气了怎么办
那么，如何应对孩子负面的情绪呢？比如有妈妈问，孩子爱生气。怎么办？有些情绪绘本给我们很多启发。比如《生气汤》更侧重在探讨生气产生的原因，情绪的来源的问题，所以，通过这个故事，可以引导孩子说出生气的原因，帮助孩子梳理和分析。《生气的亚瑟》侧重在表现生气的宣泄过程，表现生气的状态。这个通过这个故事，帮助孩子宣泄负面情绪，这是一个导的过程。就像刚才糊涂说的，妈妈要淡定，孩子有气，先让他发一会儿，发出来，就好多了。《菲菲生气了》也表现了生气宣泄的过程，给出了方法，起到了榜样的作用。台湾出的《我变成一只喷火龙了》侧重在讲生气产生的危害和影响，对孩子也能起到警示的作用，聪明的孩子一定会由这个故事思考生气及其行为所带来的后果。
爸爸妈妈不妨也在生活中观察孩子，看看你的孩子 如何疏泄生气愤怒的情绪，慢慢平静下来。有经验和好的方法也欢迎交流。这是第一种负面的情绪，也是比较常见的，生气易怒的情绪。所以我说，大人往往就是孩子的榜样，但是我们先要学会控制和管理自己的情绪，才能够给孩子树立情绪的好榜样。所以，更多地是站子啊孩子的角度去理解孩子，不要武断地认为孩子发脾气就是不对的，一定要低下身，静下心，问问孩子为什么不高兴，遇到什么事情，需要爸爸妈妈帮助做点什么，等等。在阅读中，孩子也可以转移情绪，变得平静下来。
2.如何面对孩子的孤独与寂寞
现在的父母忙于工作或者娱乐、应酬，陪伴孩子的时间越来越少，正是这种忽视，会造成孩子内心的孤独感、不安全感。呵呵，每个人总能找到自己情绪的出口，这就很好，但前提是不要对他人造成不良影响。可以问问孩子，什么是孤独。她为什么觉得孤独。我觉得很多表现孤独寂寞主题的绘本其实更多的是写给大人看的，英国绘本奇才约翰伯宁罕，写《和甘伯伯去游河》的作者，他就非常善于表现这类成人与儿童之间的隔阂的主题故事。例如《莎莉离水远一点》、《迟到大王》等等。还有安东尼布朗的作品《大猩猩》、《小凯的家不一样了》等。孩子暂时的情绪感受可以表达，但不一定都能得到满足，我们要帮助她、开导她那么孩子感觉孤独寂寞，有可能是受到父母的忽视，有可能是家庭中有了新成员感到受冷落，也有可能是在群体环境中遭到排斥等等。大人看这类书，是了解孩子出现这类负面情绪的原因、状态，理解孩子的所思所想；孩子看这类书，是产生心理和情感上的共鸣，得到精神的满足。
3.帮助孩子克服恐惧
还有第三类负面情绪，恐惧。这个也是学前孩子在成长过程中非常敏感的一个话题。子的恐惧是多方面的，有害怕生人、怕陌生环境造成的恐惧。比如孩子上学、上幼儿园前的分离焦虑，《小阿力的大学校》、《我的名字克里桑斯美美菊花》等，比如《第一次上街买东西》、《阿秋和阿狐》等等。还有怕黑，不敢独自面对黑暗，不敢独自睡觉的。我儿子5岁，到现在如果一个人去黑着灯的卫生间，还是会害怕。这样的绘本也很多，《你睡不着吗》、《贝贝熊之怕黑》、《胆小的猫头鹰》等。胆小的情绪是正常的但是如果上升到恐惧，那么就可能对身心造成不良影响了。比如遇到新的环境、见到陌生人，人的本能都会害怕、紧张。这都是正常的。但是要注意观察孩子的状态和程度。还有一种，怕妖怪、怪物。比如很恶心的东西，怕打雷闪电啊，这都很正常。也有怕妖怪、幽灵的，类似的绘本也有一些，比如《走开绿色大怪物》、《我要来抓你了》，以及梅瑟迈尔的《我的壁橱里有个大噩梦》系列等等。其实孩子的恐惧担心是来自对未知世界、状况或者因为无知而产生的恐惧，很多是我们幻想和想象出来的。对孩子要分情况、分性格处理。对于本来就胆小的孩子，说一些恐怖的故事或者新闻事件，可能会对孩子产生心理的阴影，要谨慎；对于本来就鲁莽的孩子，倒是可以用一些产生后果的故事来起到警示的作用。
4.化解孩子心中的悲伤
还有第四种情绪，悲伤。这种情绪其实也是人与生俱来的，我们常说表达悲伤的一个最直接的生理反应是什么？遇到悲伤的事情，哭是很正常的。其实遇到生气愤怒、害怕的事情，孩子哭都是正常的反应。不要急躁武断地对孩子说：“不许哭！”在一些绘本中也有表现悲伤情绪的故事，比如宠物的死去，亲人的辞世等等。当然，关于亲人辞世、死亡的问题，原则是孩子不问不说，如果孩子问起生命、死亡的问题，要正面地应对孩子。也可以通过一些绘本故事间接传达，例如《绘本里的情绪》--晓月、《爷爷变成了幽灵》等。我儿子就是在看了《爷爷变成了幽灵》以后，好像3岁半4岁的时候，突然问我：“妈妈，姥爷去天堂，是不是就是死了的意思。”因为之前我们告诉他姥爷去了天堂。5岁的孩子是会开始思考生命的哲学问题了，但是很多问题他还想不明白，我们也不需要给他讲得太明白，随着时光的流逝，他在成长中会慢慢理解的。例如：教孩子识字，要注意以下几点第一，要有平常心，不要非识多少字不行，更不要和邻居或幼儿园同龄小朋友比，比不上，就羞辱孩子，伤及他的自尊心；第二，把识字当作游戏，不当作任务，不设定额，能认多少算多少；第三，先从听大人讲有字的图画书入手。家长和孩子一起看图画书，逐渐过渡到一起读每一页上的句子，这时只要他跟 着看、跟着说，不一定一个字一个字地教。第四，待他有一点“字”的概念以后，再用识字卡片。一般来说识字卡片最好有同样的两套，正面是字，反面是图，以图带字，从图过渡到字，比较容易。先识的是常见物的名称，然后是动词，再是其他词类的字。第五，字学到200个左右时，可以拼成词，再合成句子。比如：西、瓜、西瓜、吃西瓜、我吃西瓜。第六，在他有兴趣时来教，不要勉强，一勉强反而适得其反。第七，家里最好有人爱读书，这对他很重要。如有人爱看报也好，可以在书上、报上找他认识的字让他看，他会很感兴趣，这对加强他的识字意识很有好处。
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基于情绪绘本的幼儿园情绪教育
　　幼儿阶段是心情开展的起点，心情调控才能反映的是其心理的谐和开展，对其日后的社会顺应才能、人际交往才能等有着严重影响。心情绘本关于幼儿心情调控才能的开展则有着不可替代的作用。心情绘本之所以可以作为幼儿园心情教育的重要介质，有其坚实的理论根底和多元的运用方式。
　　一、心情绘本的概念
　　心情绘本是以理想生活中的人、事、物等为内容，以儿童经常被搅扰的心情问题为主线结构故事，使幼儿在阅读时可以重新体验日常生活中的熟习事情，从而激起情感共鸣的绘本。比方：《生气汤》《宝贝，别害臊》《菲菲生气了，十分十分生气》《我好喜欢你》《我的觉得》系列绘本等。幼儿经过阅读这些故事，常常会对主角产生认同感，进而模拟其态度，最后到达控制或释放本人心情的效果。
　　二、心情绘本何以影响幼儿的心情调控才能
　　(一)由3～6岁幼儿心情开展特性所决议
　　3～6岁幼儿受社会经历和认知程度的限制，关于表情的辨认和复杂心情的认识才能还比拟弱。幼儿的心情具有外露、激动性、稳定性缺乏等特性，这些特性使幼儿在处置别人心情以及发作同伴抵触时都显得不知所措。例如中班幼儿表现明显的&告状&行为常常就是由于本人的心情调控才能弱，不晓得如何去调整本人的心情而产生的，所以进步心情调控才能的关键在于控制更多的调理心情的办法。另外，幼儿的心情还具有易受感染和暗示的特性，而心情绘本经过让幼儿感受故事中主人翁所处情形，跟着主人翁一同体验喜怒哀乐，产生情感共鸣后，在心情愉悦的气氛中完成促进幼儿心情才能开展的目的。
　　(二)心情绘本的媒介特质
　　由于绘本是一种看画就能明白的故事书，它以其夸大的形象、鲜明的颜色等深受幼儿的喜欢。依据皮亚杰关于儿童思想开展的理论，学前期儿童思想以详细形象思想为主，他们关于详细形象的画面感受愈加直观。另外，由于绘本以幼儿日常生活中所熟习的植物、动物等为主要形象，并赋予它们生命，契合幼儿主客体相容的思想方式，使其内容愈加具有吸收力。此外，在师幼共读时，教员经过绘本上简单的文字，能够进一步对内容进行恰当补充，集视觉和听觉于一体，也愈加契合幼儿心理开展特性和学习特性。
　　心情绘本能够在心情了解、心情表达、心情调理等三个维度展示其对心情才能的培育。例如在与我们班幼儿一同观赏《菲菲生气了，十分十分生气》时，封面呈现了一个小女孩，我简单地引见这就是故事的主人翁菲菲，这时分孩子有一些疑问：&菲菲怎样了?&&为什么看起来不开心?&&后来发作了什么事情呢?&等等，激起了幼儿的学习动机，进而使幼儿可以全身心肠投入到故事的阅读中。随后呈现的是菲菲和姐姐争抢玩具的情形，在图中幼儿可以很明晰地看出菲菲发作了什么事。那后面的结果又是怎样的呢?于是，书中呈现了和封面一样的图画&&菲菲的表情，旨在了解心情。在此绘本中，幼儿能够经过整篇幅菲菲的面部细节，来理解生气时的状态，比方：眉头紧锁、小嘴嘟起、眉毛向下等。
　　在该心情绘本中，菲菲还经过大量的肢体动作进行心情表达，如：踢打、尖叫、跑出门去、哭了一会等，并且书中很夸大地将这些状态表达出来，以便协助幼儿了解。在绘本的教学过程中，我还进行了补充：心情的表达除了肢体动作外，还有言语性表达，因而我还试着让幼儿进行言语表达，扩大本人的词汇来表述本人的心情，以便于舒缓情感和传达心情信号。当菲菲爬上老榉树向下看到了更广阔的世界，本人静静地感受微风、流水后，心情逐步宁静。该绘本所展示的是个活生生的幼儿，和我们身边的孩子一样&&年龄较小，心情的变化具有情境性和激动性，这样的绘本用于教学时，幼儿会觉得很贴近本人的生活，进而调动本人的以往经历，说说本人在什么样的状况下也会生气，并引导幼儿归结出调理心情的办法。除了书中的&远离人群，让本人宁静&，还有&转移留意力&&想象美妙的食物&&用称心的方式重新解释&等。
　　(三)阅读治疗理论的支持
　　阅读治疗理论最早来源于古希腊，《韦氏第三版国际辞典》关于&阅读治疗&的定义是，&选用恰当的阅读素材作为医学或心理治疗之辅助工具，并直接经过指导性阅读来辅佐个人处理其所遭遇的问题。&它不同于辅佐处置幼儿心情或普通的说话疗法，而是需求读者与图书的内容进行互动，似乎本人就是故事的主人翁。即首先对这种心情有一个整体的认知;然后回想本人处在这种情境下会有什么反响;再与故事中的主人翁比照，看看哪种处置方式较好;最后再运用到日常生活中处置本人的心情。
　　三、心情绘本如何运用于幼儿园心情教育
　　(一)师幼共赏
　　幼儿与教员一同观看心情绘本内容，在观看情形的过程中进行发问，猜测主人翁的心情以开阔幼儿思想，再回到绘本内容与之比照。这种方式最为直接，也是幼儿园最常用的心情绘本观赏方式。在这种方式中，要注重引导幼儿读图猜测故事内容，以便协助幼儿积聚心情体验。
　　比方在阅读《菲菲生气了，十分十分生气》一书的过程中，我们就能够由浅入深进行讨论：
　　1.讨论故事情感搅扰。
　　关于书中菲菲的情感搅扰进行讨论，要注重惹起心情产生的背景，包括时间、空间等，并能够进行以下发问：&菲菲和谁、在哪里、发作了什么事?&&菲菲的感受是怎样的?&着重让幼儿来体验心情的情形。
　　2.讨论生活相似情节。
　　在理想生活中能否发作过和故事情节相似的事情。比方：故事里菲菲的玩具被姐姐抢走了，在与小朋友生活中能否也呈现过心爱的东西被抢走呢?当时又是怎样处置的呢?这样的讨论主要是唤醒幼儿的生活经历。
　　3.讨论处置的方式及结果。
　　主要是说一说当时是怎样看待这个问题的，结果又是如何呢?孩子们在没有控制处置方法的时分，结果多是不尽人意的，但是爸爸妈妈事后或许会给一些倡议。相似这样的方式是很好的心情处置办法的控制和积聚，在此根底上再为绘本中的菲菲想想方法，以便将这些经历予以运用。
　　在师幼共赏、引导幼儿读图时，幼儿领会人物心情是重点。同时，幼儿经过读图表达本人的猜测、观念等，还可以丰厚幼儿的言语，并留意用适宜的词语表达本人的心情，这其实也是表达心情、释放心情的重要方法。
　　(二)情形扮演
　　情形扮演绘本故事，是指在幼儿熟习绘本内容之后，经过对话、动作、表情等再现文学作品的一种活动方式，绘本故事扮演活动是绘本阅读与讨论活动的延伸。由于幼儿经历有限，在情形扮演时要有递进的过程，即能够先是教员指导，再到自主扮演。在读完《菲菲生气了，十分十分生气》后，我让班级幼儿进行绘本扮演，固然幼儿在听的时分很投入，也很活泼，可是扮演的过程并不怎样顺利。幼儿对绘本内容不熟习，扮演的时分不敢自在发挥，我说一句他们才敢说一句。后来我先扮演书中角色与幼儿一同参与扮演，当我大致判别幼儿控制了故事扮演的技巧后，我就放手让他们单独扮演。这样，幼儿在教员指导的根底上，就可以与同伴一同选择情节、分配角色、讨论流程等。在后期，幼儿还能够自主选择对这种心情的处置方式，对故事进行了各种版本的改编，比方：&菲菲生气想走的远远的，可是真正走了以后却一点也不开心。&还有的改成：&菲菲碰到了精灵，从魔法镜子里看到了刚刚本人生气的样子，觉得太可怕了。精灵帮她穿过时空，重新和姐姐开心肠玩玩具。这次菲菲没有和姐姐争抢，而是磋商两个人轮番玩，她们很开心。&这样更是能够发散幼儿的思想，找到更多调理心情的办法。
　　(三)制造心情记载表
　　儿童画1小时的画取得的收益比阅读9小时的书本所取得收益还多。幼儿将所观看到的绘本内容进行绘画记载，对心情产生的缘由以及调理的办法进行稳固，在日后还能够将幼儿园一日生活的心情记载下来。比方：我今天生气了，缘由是贝贝抢我的玩具，我生气的时分没有去通知教师，而是和他一同互换玩具，我们一同玩了起来，后来我就不生气了。经过日常的运用及记载，幼儿可以逐步控制多种心情调理的办法。当然，绘画记载的方式更适用于大班，中班和小班做整个记载可能有些艰难，但能够采用记载表的方式，教员可将表分红心情和处置方式两局部。中班的时分，我和班里的孩子一同学习了几种简单的表情画，例如下午快放学的时分，让孩子画画本人的心情，并说一说产生这种心情的缘由。而小班幼儿则能够让其简单画出本人的心情，在教师预设的处置方式下标志今天处置心情的方式，关于才能较强的孩子也能够画出来。
　　多种方式运用心情绘本，其最终目的都是为了完成幼儿心情调理才能的进步。因而，教员在心情绘本教学前，要着重剖析幼儿的年龄段特征，采用契合其心理特性和学习特性的方式，并且教员要注重与幼儿的互动，不可用绘本内容限制幼儿的思想，而要留意发明开放愉悦的气氛，使幼儿乐于表达。另外，心情绘本观赏中要注重唤醒幼儿的已有经历，使其觉得愈加贴近本人的生活，在原有心情才能的根底上有进一步的进步。此外，教员对幼儿的心情调理指导要适时地贯串于日常生活之中，只要让孩子将心情调理办法潜移默化于心，才干运用自若。
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