如何正确对待问题学生 - 风之铃的blog - 连云港教育博客
如何正确对待问题学生
作者:fengzhiling 日期: 20:04:57
如何正确对待问题学生&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——《问题学生诊疗手册》读后感
沙河镇第二中心小学&&&徐燕
&&&&&在中小学里，几乎每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。他们成了教师的“心病”。这是一些需要进行个别教育的和特殊指导的学生。对于一般的学生，常用的管理方式如表扬、批评、关爱、评比等，就能奏效，而对于问题学生，这些办法往往没有效果。教育问题学生，需要更专门的知识，需要会诊断，会治疗。可是，多数教师缺乏这方面的知识和能力，于是他们往往碰钉子，甚至束手无策。
　　王晓春老师把我们工作中的苦恼都描绘了出来，这些，也正是我们每一位老师在工作中确实遇到的问题，其实，对于专业的书籍，我想，我和大多数同行一样，不愿意看，即使勉强看一点，也收效甚微，而王晓春老师的书，正如同同事间的交流一样，探讨共同面对的问题，找寻解决问题的策略，所以，越嚼越有滋味。
　　书中对我们的教育中教师对问题生教育的常见错误思路做了阐述，大致可以归纳为如下几条：、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动。、不问“为什么”，只问“怎么办”。、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。、没有多种假设，只有简单归因。、思维缺乏逻辑性。、工作方法主观化、情绪化。、只会责备别人，不想反思自我。、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”。、学校管不好，不切实际地寄希望于家长。仔细想来，这九条错误思路，在我的身上至少也存在了六七条。　　
　　书中也为我们提供了一些正确的思路：、遇到问题先稳住事态。、不急于作是非判断和道德归因。、不搞“态度挂帅”。、先问“为什么”，而不是“怎么办”。、了解情况时，观察法与心理测验法双管齐下。、横向、纵向全面了解学生情况。、确诊前，要提出多种假设。、确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。、确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药。、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。这十条措施我概括起来主要是两个重点，那就是：第一，遇事要冷处理，不能火上浇油。第二，要学会具体问题具体分析，实事求是。　　
　　在这本书中让我感受最深的就是对“严重小说小动”问题学生的分析，王老师认为对一般小说小动的只需提醒一下就行了，但是对于个别无视提醒，屡教不改，妨碍他人，影响全局的小说小动，我们就得区别对待了。他将严重小说小动分成条：听不懂，学不会；早就会了；没有规则意识；自控能力差；动觉学习者；表现欲；多动症。他针对每条分析原因，并介绍了干预措施。听不懂，学不会的学生要想办法帮他补一补，多介绍几种学习方式，对于智商低确实听不懂的，应该允许他上课时做点自己喜欢的事情，只要他不扰乱别人。对于“早就会了”的教师可以适当给这类学生开辟“特区”，允许他们在课上去学习更深的东西。对于“没有规则意识”的学生要请家长帮忙，老师和家长让问题生选一两件事，制定出规则，坚决要求孩子遵守，如果做不到，要适当惩罚。自控能力差的学生基本上是能力问题而不是认识问题。所以教师给这种孩子讲大道理是做无用功，他们需要的是训练。我们要对他的小说小动加以观察，比如都是跟谁说，说什么内容，身体的什么部位最爱动。了解情况后，选择某一种或几种小说和小动，告诉他如何改正。一旦有效果，就鼓励他坚持，并扩大战果。动觉学习者喜欢在小说小动中学习，如果教师突然严格控制了他的行为，他反而越学越差。对于这类学生，首先解决他们的小说问题，让他们尽量少影响其他同学。对于表现欲的学生教师要找到他们自我表现的目的，给予回应，比如说多看他们几眼，多跟他们说几句话。另外要创造些机会，满足他们的表现欲。但对一些学生，就采用“不理睬”政策，效果更好。最后种“多动症”，如果孩子确实有这症状，就只能上医院就诊了。
&&&&迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚和惩罚不见效的时候，又转而迷信爱这两条，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地读下去，十一种正确思路很快读完，感觉还需体会，就回头再读，并结合第二章的专题研究来思索。具体的问题具体分析，不是抽象谈理论；有案例，但是不单纯讲故事。王老师冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题，从中可以看出王老师对教育的爱正倾注于分析之中。王老师对各种问题学生的问题条分缕析，给了我很大启示。不过本书处处体现出作者冷静、理性、深刻、细致的思考，同时它的语言又是幽默通俗的、深入浅出的。
教师在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。
读完《问题学生诊疗手册》这本书之后，我感受最深刻的，是王晓春老师对学生那种负责的态度，深切的爱以及对教育事业的热衷。在王晓春老师眼中，问题学生是指“品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为眼中的问题的学生”，而不是“单纯因为智力问题而学习不好的学生”。第一遍，我读的比较粗略，大致浏览了下全文，发现对待问题学生不是一个简单的事情，而是相当复杂且严肃的事情。因为你对问题学生的方式和态度，很可能会影响学生的一生。你可能会使他更有学习兴趣，也可能让他厌学。这个时候，老师怎么对待问题学生，就显得非常关键。
当我第二次来阅读《问题学生诊疗手册》时，我采用了“移情”的方式来阅读。首先，当我看到王晓春老师提出的一种问题学生类型的时候，我先把自己设想成那个遇到这种问题学生的老师，思考我如何来面对这种问题学生。然后我把自己当做问题学生，来感受王晓春老师的诊疗手法。最后，我再思考下，如果用王晓春老师这种方法和我自己的方法差距在哪里，我应该学习王晓春老师什么。
总的来说，我感受到，在问题学生教育方面，老师的态度和对细节的把握是相当重要而且关键的。
一、重视老师对待问题学生的态度：
（一）耐心是基础
在王晓春的老师对问题学生和一般老师的错误的分析中，可以发现，一般老师在处理问题学生缺乏一种耐心。在《问题学生教育的常见错误思路》这一节中，王老师归纳了十种常见的错误思路。在其中，第一条（没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动）、第二条（不问“为什么”，只问“怎么办”）和第四条（没有多种假设，只有简单归因）都透出老师在对待问题学生方面缺乏耐心。而在问题学生的处理上，需要老师相当多的耐心。当学生有问题出现的时候，老师应该先稳住事态，不要着急做是非判断和道德归因，老师需要来观察研究（行为观察法与心理测验法双管齐下）问题学生，来发现问题学生的问题所在，他为什么会有这样的问题行为。然后根据观察研究来提出假设，去验证学生的问题真正原因，进而采取合理的方式来纠正学生的问题。最后，根据治疗的效果及时的反馈来评估自己的诊疗并随时对其修正。
在书中《不完成作业》一节（）中，就可以很好的看出，老师在对待问题学生要有足够的耐心。比如，不完成作业中的第二种类型“懒惰，靠小聪明学习”。老师不能要这种学生一下就转变过来，能使他们进步就好，而这种进步，是需要老师的耐心教导和等待的。我在初一就是这样类型的问题学生，我经常不写作业，喜欢耍点小聪明。那时我的老师就很耐心的教导我，引导我一步步慢慢的改变。这种改变用了很长一段时间，直到初三了，我才改正了这个问题。
作为一个老师来说，对学生有耐心，就能仔细观察学生的语言和行为，这样，老师对问题学生的判断才更加准确。如果没有耐心，学生的问题行为只会变得更加的糟糕，并且这也不是老师希望看到的，这可能会导致老师的耐心进一步减少。反过来，如果老师对学生有耐心，会发现学生的问题行为的原因，学生的问题行为的处理思路也会变得更清晰，这将促进学生的问题行为的解决。而这结果是老师希望看到的，以后老师对学生也会更有耐心。结合我的经验来看，我觉得，耐心是问题学生教育的态度基础。
（二）积极是态度
在对问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态和采用的方法都很积极。积极的方式，无疑促进了问题的解决，并能带动学生的学习兴趣。举个例子，在“动觉学习者”（）这类问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态就很积极。王晓春老师并没有要求这类学生要像正常学生一样规规矩矩的上课，而是对其进行适当的约束，尽量少影响别人。这样的处理，就不会对影响学生的学习，但这样的处理需要老师有相当积极的心态。这让我联想到了网易公开课《幸福课》（又名积极心理学）。积极的心态是可以传递的，而且积极的处理方式会带来积极的结果。当一个教师的心态积极的时候，他会无形之中影响学生。个人认为，王晓春老师的积极心态在学生问题行为的解决中起了相当大的作用，而且，王晓春老师的处理方法也很积极。
积极是一个有感染力的上升螺旋。当你用积极的方法带动学生改变的时候，学生也将变得更加积极。举例来说，我们该如何处理学生的“品德型”偷窃行为（），正如王晓春老师说，对待这种事情，品德教育是没有作用的。当发现这样的学生时，必要的批评处分是必须的。但是关键的是，批评处理后的善后工作。进行传统的道德教育吗？但经验告诉我们，道德教育不管用。这个暑假，我在四川的一个针对当地儿童的义工组织做了天的义工，在那里，碰到类似的问题。
当地的一个三年级小学生，他经常和其他学生打架，他的老师对他批评、道德教育，但他的打架行为一点也没有减少。有一次，这个学生打架被一位义工看到了，这个义工没有直接批评这个学生，他先向别的学生了解了情况。然后，他把那个打架的学生叫了过来，并叫了一群学生，把他围在了中间。他并不没有进行批评，他对那个问题学生说：“，你是个好孩子。”接着，他让其余的学生一起和他喊“，你是个好孩子。”最后，那个打架的学生在这样的情景下哭了，并向义工保证，他以后再也不欺负别的学生了。从此之后，在义工的帮助下，他真的就不和别的孩子打架了。
后来我了解到，在这之前，大家都没有说过他是好孩子，他缺乏被其他孩子的认同，他渴望被其他孩子认同和注意。而这时，老师对他的批评并不会让他改正行为，可能会进一步加深他的认同感缺乏。这位义工的做法，其实是让这个学生得到了认同感，让他在这方面得到了满足。再者，他对学生说“你是个好孩子”，这对那个学生来说，这就是一个积极的刺激。“好孩子”对于那个打架的孩子来说，就是一个积极的目标。他朝着这个“好孩子”的目标追求的时候，他就积极的做“好孩子”该做的事，比如乐于助人。而这样的行为，会让他再次得到“好孩子”的评价，他的行为就会再次得到强化，这样就形成了一个上升的螺旋。
然后，我把这个案例运用到“品德型”偷窃的问题学生上来。对待这样的学生，如果老师在批评教育之后，对学生说“你以后不要偷窃，不要做一个坏学生”之类的话，其实这是一个消极的刺激。学生会注意着我怎么做会不是一个坏学生，那样，他就缺少了向上的追求。我认为，老师应该关注那个学生其他之外的品德，让那个学生认识到除去了“偷窃”行为，其实他是一个好学生，然后告诉他，你可以是一个好学生，鼓励他去做一个好学生，积极的带动学生。
在问题学生的教育中，应该使用积极的方式，尤其是在处理学生的道德问题上。
（三）爱心是保证
王晓春老师在总结“问题学生教育的常见错误思路”时，提出迷信“爱”是错误的（）。但在问题学生教育上，老师是需要爱——对学生的爱。王晓春老师对待问题学生的诊疗方式就充满了对学生的爱。当然，这种爱不能是溺爱，而应该是适当的爱。在问题学生教育上成功的老师，他们会对问题学生有耐心，理解问题学生，宽容对待问题学生……而，他们会有一个共同点，他们都爱他们的学生。比如说，不是基于对学生的爱，而是一些功利目的，如涨工资之类的话，老师对学生的耐心是不可能持久的。
如果，说耐心是问题学生教育的态度基础，那么爱就是问题学生教育上的不竭动力。
二、重视老师对待问题学生的细节：
在全书中，可以发现，王晓春老师对学生的问题行为上进行了很详细的分类。而这种分类，是需要对问题学生的问题行为进行细致研究，并对问题行为的细节进行把握的。比如说，王老师归纳总结了种“顶撞老师”类型（），这种类型，是王老师根据“顶撞老师”这一行为的细节，归纳总结出来的。再比如说，王老师提出，老师应该通过观察学生表情这一细节来区别“临时顶撞”和“蓄谋顶撞”。临时的顶撞是突然的愤怒造成的，学生可能涨红着脸，一副不满、委屈的样子，还夹杂一些恐惧（小学生尤其如此），说话甚至会结结巴巴，语无伦次，答非所问，这是一种类似失控的状态。蓄谋的顶撞则不然，因为学生早有准备，可以看出他的表情相当镇定。
而这些根据细节的分类，是为了让老师确定面对的问题学生是哪类问题学生，这样有利于老师对问题学生的教育。在实际操作上，老师诊断问题学生的真正问题所在，全面了解学生情况和根据治疗效果的反馈来及时改变自己的诊疗手段，这都是需要注意细节的。所以，老师要做好问题学生的教育，就需要注意问题学生的细节。
而在老师和学生的实际接触中，学生的问题细节通过老师自己的观察往往是不够的。老师往往要通过和其他学生甚至其他老师的交流来了解该学生的细节。正如上文所提到的那个打架学生的例子，那个义工如果单单通过观察的话，对于那个打架学生的了解肯定是片面的。但他通过和其他学生的交流，掌握了更多细节。进而判断出，这个学生缺乏了认同感，他渴望被其他孩子接受和关注。这样的判断，让他更准确的做出了处理，并成功解决了问题。
一直以来，我都认为老师就是教给学生知识，教给学生做人的道理，于是遇到学生违反纪律就会不厌其烦地给他上思想教育课，可是觉得这样收到的成效却越来越小了，学生听多了，差不多都能背下来了，收效却不高，到底该如何与学生沟通呢？看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴近学生的心灵，只有
教育是细水长流的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。王晓春老师就这样从教育的背景出发、从学生出发，为教师做参谋、为教师做领航，为我们的教育指出了一条阳光大道。以后我会继续关注各类教育书籍，同时我也将在我的教育岗位尝试并运用聪明型的教育方式，为更好的开展工作而努力。
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班主任如何处理科任老师与问题学生的矛盾
班主任如何处理科任老师与问题学生的矛盾　文 forever　当班主任的谁都遇到过科任老师领着&问题学生&rd
　　班主任如何处理科任老师与问题学生的矛盾　　文/forever　　当班主任的谁都遇到过科任老师领着&问题学生&来&交代&的场面。面对突如其来的事情，该如何当着科任老师的面去处理&问题学生&,是班主任极为棘手的一个问题。　　做班主任的知道，科任老师是一个班级的有机组成部分，班主任与科任老师之间的关系好坏直接会影响学生学习兴趣、上课效率及考试成绩等诸多方面的提升与发展。那么，作为班级核心领导的班主任能否合理的处理这一&场面&就显得尤为重要。我想从以下几个方面谈谈自己的一些看法。　　一、班主任熟悉科任老师的性格是处理好事情的关键。　　一位优秀的班主任肯定是善于与科任老师沟通交流的人。一个班集体的成长离不开所有科任老师的辛勤耕耘，哪怕是体育、美术老师，也在其中浸入自己的汗水。班主任应该时常与科任老师沟通交流，不仅谈学生的成绩，而且可以拉家常，话时事&&在不断地交流中自然就了解了科任老师的性格特征。这为我们处理&交代&场面无形中打下了坚实的基础。比如，有些科任老师性格坦率热情、容易冲动、脾气暴躁，但准确性差、情感外露，且持续时间不长；有些老师感受性低、耐受性高，情绪具有稳定性，反应速度不快但灵活；有些老师情绪情感容易产生也容易变化和消失、容易外露等等。当然，这些性格的掌握并非一朝一夕功，它需要班主任的细心和耐心。依据不同老师的性格再来针对不同场面的情况，会更有利于我们把问题处理好。　　二、处理这一场面时一定要站在科任老师的立场。　　错怪一个学生完全有挽回的可能，得罪一个科任老师难以抚平受伤的心灵。一般来说，科任老师领到班主任这儿来的学生均是班上的原&问题学生&,只不过科任老师在处理的过程中方式方法欠妥，致使矛盾激化，追根溯源这些事情，八九成错误在学生身上。在这个时候，科任老师领着学生来找你，那是万不得已而为之，换句话说，你不撑腰谁撑腰，找校长不行？只要想到了这一点，我们班主任应该知道了处理事情的轻重。　　站在科任老师立场的首要条件是封住学生的口。当然，并不是让班主任用巴掌甚至器具来达到这一目的，应凭借班主任的威严或眼色去让学生&闭嘴&或&冷静&,把发言权全部还给科任老师，此情此景下，班主任更应该洗耳恭听，并且不断地安慰科任老师。　　三、认真做事后安慰和工作。　　能够凭借自己的能力去处理好这一场面，需要班主任的洞察与经验。这里我需要补充的是如何处理好事后的相关事宜，科任老师还需要班主任去安慰，说说&问题学生&的许多问题，&跟类似的学生斗气化不来&&伤坏了身体吃力不讨好&&以后少关注这样不讲理的学生&等等的话更能安慰受伤老师的心灵。班主任的目的是要让科任老师在极短的里调整情绪，尽快进入上课的状态。当然，话虽那么说，&问题学生&还是自己的学生，不得不面对，也应该认真地去引导，该批评的还需要批评，该安抚的还需要安抚，不要让单个学生的情绪影响全班学生的情绪。　　以上三点是一个总的把握要点，只要能围绕这三个方面来处理突如其来的类似的事情，班主任总会找到最佳的突破口很有技巧地在极短的时间里把事情处理好，让科任老师高高兴兴地走进课堂，让学生心悦诚服地面对自己的问题。
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问题学生，智慧老师
来源：西乡共乐小学&&&&&时间：&&&&&阅读次数：
& 初为班主任，在班级管理上由于缺乏经验与积累，面对班上的诸多问题难免感到迷茫与不知所措，然而换个思维想问题，这亦是自我成长与修练的最佳良机。于是我在班主任任重而道远的路上且行且探索。当我第一次在图书室看到《问题学生诊疗手册》这本书时，我被深深地吸引住了。
王晓春老师从问题学生诊疗的基本思路、纪律学习与心理品德问题的专项研究和培养“校园专家”入手，剖析了问题学生的种种表现及对应采取的策略，阐述了校园专家的作用如何发挥等问题。本书有分析，但不是抽象地谈理论；有案例，但不是单纯地讲故事。他用科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都遇到的一个个教育难题，透过问题的现象，引导我们发现问题的本质。王老师会让我们不知不觉地进入一种教育的情景，带领我们思考与探讨，启迪我们的思想，激发思维的火花。
在阅读的过程我感悟不断，受益匪浅。我在反思当教育不见成效的时候，我们是怎么样的态度？或许大多数人是抱怨上级对教师限制太多，家长不够配合，弄得教师不好管了；抑或是归结为我们对学生还不够付出还不够奉献，我们呼唤更多的师德与师爱。其实传统的权力教育与道德教育，在当今时代已远远不够了。我们需要运用现代心理学、社会学等知识，冷静分析学生，进行诊断及治疗，或者从其个性特点出发，引导他们进步，这就需要智慧教育。王老师就是以让人最为头痛的问题学生做为突破口，带领我们开启智慧教育的大门。
书中王老师向我们分析总结了教育学生的十种常见病和十种处理学生的正确思路。其中令我体会最深的是有时我处理问题没有多种假设，而只有简单归因，我最该学习的是遇到问题，先稳定事态。是的，教育不是老师的一顿发火，不是吵架、顶牛，那样结果会是两败俱伤，走向反面，事与愿违。保持最基本的冷静，起码事情不会变坏。应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。冷静宽容才能最终顾全大局。书中也说 ，问题学生发生的问题，大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。问题学生往往是咄咄逼人的，所以教师一定要学会一些体面地下台阶的招数，以便随时撤出“战斗”，让对方的怒气“再而衰，三而竭”，然后再教育他们，效果会更好。
另外，通过阅读我在问题学生的界定及类型方面也有了更进一步的认识与了解；在学生由于纪律问题，学习问题或是心理与品德问题的处理方面心中有了基本的准则，方法比之前更科学更合理了。
总之，我认识到我以前在处理学生问题上之所以不能奏效，是因为我并没有耐心把问题真正地搞清楚，所以，也就谈不上对诊下药&。我想，看完这本书加上自己的思考，我会在以后的教育工作中找准问题学生病因的同时，也找到治病的药方。运用科学与智慧去对待学生，让他们有一个更懂自己的班主任，有一个更快乐轻松的学习生涯。（张晓燕）}