小学数学教学反思周记
小学数学教学反思周记
　　数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。
　　数学是生活的组成部分，数学问题来源于生活，而应用于生活。生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。既然如此，那么，数学教师能否布置让学生写或周记之类的&数学生活&手记呢?
　　让学生把用数学知识解决生活中实际问题的事例、感受或自己的独特想法记录下来，让他们体验到生活须臾离不开数学，从而增强他们对数学的应用意识，使其对数学产生亲切感和浓厚的兴趣，并且养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
　　数学课堂教学的主要依据是教材，但又不能拘泥于教材，否则，那样的教学必然是呆板而肤浅的。如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。这些数学题材哪里来呢?通过让学生搜集生活中的数学问题并记录下来，教师则对这些素材加以梳理、提炼，就可以成为通俗易懂而又鲜活的例题，学生通过亲自探索&&发现&&解决问题的一系列活动，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，成为&自主而主动的数学思想家&。
　　通常我感到老师通过让学生写日记、，和学生的情感沟通是比较多的，那么数学老师如何实现和学生的沟通呢?我觉得除了找学生谈心，找家长了解情况之外，通过文字沟通也许不失为一种好办法!哪个同学有难题?哪个同学跟不上?哪个同学最近有心事?抑或老师哪里讲得不清楚?&&都可以从日记中反馈得到并及时处理解决。
　　我们一直在强调教学要因人而异，这是对的，但是我觉得要在短短的几十分钟课堂教学中真正做到因人而异是很难的，讲快了，学习底子差的同学跟不上，讲慢了，思维快的同学&吃不饱&。怎么办?通过让学生写数学生活日记，鼓励学有余力的同学每次搜索一道趣味题、思考题做做，给老师批改，我想对他们也是有好处的。
　　数学生活日记的形式可以不拘一格，比如还可以鼓励学生读一些数学家的故事，然后写下读后感等等都可以。
　　以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行?会不会增加学生负担?这还有待于在以后的教学中进行尝试!
　　反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。本文以叙事的形式记录了我在数学教学中指导学生撰写数学周记，从而培养学生形成反思性学习方式的一些实践与思考。
　　一次，几位数学老师在一起闲聊，提到现在的学生难教，关键在于他们的学习意识差，主要表现在以下方面：
　　1.缺乏知识整理意识。老师教什么，他就学什么，一部分同学学到后面就忘了前面的内容，依赖于老师整理所学的知识。
　　2.缺乏作业检查意识。很多学生对做数学作业是任务观点，做完了便万事大捷，到五、六年级还有很多家长为自己的孩子检查作业。
　　3.缺乏解题策略优化意识。尽管现在提倡解决问题策略多样化，但学生对自己已经解决的数学问题的思维过程做进一步反思、整理和优化的意识的确很差。他们很少去考虑自己是怎么解答这道题的，更不会去考虑还有没有更好的方法。甚至经常在做混合运算时，遇到能简便运算的题，会有学生问：&要不要简便运算?&
　　4.缺乏错误追因分析意识。我们经常会碰到这样的情况，你告诉学生这道题做错了，他会毫不犹豫地檫掉原有的做法，哪怕那道题只是最后一部错了，他却不会去考虑自己错在哪里?以至于这次改对了下次遇到类似的题又错了。
　　5.缺乏良好的情感体验以及个性品质。学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，感到数学枯燥乏味，畏惧数学，没有学好数学的自信心。我曾经在班级里作了我喜欢的学科的统计，结果喜欢数学的学生仅占12%。
　　怎样来改变这些状况，提高学生学习数学的主动性和积极性，使老师教得轻松，学生学得愉快呢。我想起了学校里正在搞&教学反思促进教师专业成长&的研究，如果让学生来写自己学习数学的过程，回顾、反思自己的学习过程，变被动学习为主动出击，可能会有意想不到的效果，打定注意，我决定尝试让学生写数学周记。
　　数学周记怎么写?写什么?当我向学生布置这项作业时，学生一脸茫然，觉得不可思议。也难怪，写文章是老师的事，哪有数学老师布置的?慢慢来吧!于是我对学生说，不难，给你们个模式，套着写就可以了。
　　1.这星期学了哪些数学知识?
　　2.我学得比较好的有哪些内容?
　　3.我还有哪些地方不怎么理解?
　　4.我在数学学习过程中哪些方面表现比较好?
　　5.下星期我有什么打算?
　　数学周记交上来了，学生都按照格式写了，如：
　　这星期学了简易方程(二)里的列方程解应用题，例1和例2。我学得比较好的是对这两类应用题我能自己分析题里的相等关系。但有的时候我两类应用题会混淆。在学习过程中表现好的地方有：做作业整洁，正确率高。下星期我要争取多发言，有不理解的地方及时问老师。
　　虽然学生的数学周记写得很简单，但学生毕竟对自己一周数学学习情况做了回顾与反思。好的开端是成功的一半，数学周记就这样成了学生每周必做的一项作业。
　　坚持了几个星期，学生写数学周记逐渐成了习惯。我觉得时机成熟了，需要对学生撰写的数学周记的内容再次进行引导，增加自我剖析的深度。这时，一篇数学周记的结束语引起了我的注意：
　　陆老师，每周的数学周记差不多都是这么写的，简直千篇一律。说实在话，我觉得可以把周记分成三大类：一是系统地整理所学的知识;二是难题错题自我解析;三是反思一周的学习表现;还可以作为老师和学生交流的方式。
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实习教师数学教学反思
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
实习教师数学教学反思
文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM 实习& & & &通过最近几周我对的平时观察与课下交流，我发现存在当中很多或大或小的问题，其中也不乏存在着我个人认为比较严重的问题，那就是有关于学生在课堂上的表现情况。& & & &我所教的班级数学科目为冀教版，目前进度停留在了第八章，在学习8.1同底数幂的乘法的时候学生普遍表现出很高的积极性，因为本章开新课，知识与之前并无多大关联，而且内容相对来说较为简单。但是当学习8.2幂的乘方和积的乘方的部分的时候，学生产生了概念混淆，搞不明白哪里加哪里乘，学习积极性有所下滑。所在在最近的课堂教学中经常会出现这样的问题：学生经历不集中，对一些难以理解的数学知识不愿意多做思考；提问问题时只有少数数学成绩较好的同学举手发言或只得到了一问一答式的回答等等。面对这样的情况，我觉得在以后的课堂教学中，学生必须要积极配合任课，因为这课堂气氛不仅要关系到学生的听课效果，而且还关系到教师的讲课激情。当然，在课堂中占据着主导地位的仍然是教师，所以，身为教师的我们就应当创设愉快的学习气氛，并且应当遵循学生现如今年龄段的认知规律，尽力挖掘学生的潜在能力，让学生的主题作用得到充分的发挥。只有做到这些才能让学生对数学课产生浓厚的兴趣。& & & &一堂好的课堂是能够让学生在课堂上做到能说想说的，能够相互交流、相互合作，会展示自己的脑力成果，也就是让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养良好的学习习惯。所以我在以后的教学中，将会让学生在课堂上尽可能地把自己提前完成的答案尽可能多得展示在黑板上，不管学生做的是否正确，作为老师，都应当给予最大的鼓励。这样，我相信学生在以后的数学学习中就会大胆动脑，大胆思维，大胆地展示与交流。与此同时，我还要注意在以后的教学过程中要以学生为重点，重在引导学生学会学习，让学生乐学、爱学、好学，采取有针对性的补救措施，提高学生的基础知识和基础技能，加强对学生分析问题能力的培养，还有其创新思维能力的发展，充分发扬数学这门课的优势！文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM
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小学数学教师教学反思 数学教学反思
学习啦【反思】 编辑：志艺
　　所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之下面是学习啦小编为大家整理的小学数学教师教学反思,望大家喜欢。
　　小学数学教师教学反思篇一
　　本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃
　　1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。
　　本课开始，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题;张良同学答20题，对18题;刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢?学生开始了积极思考，说出了以下几种结果：&刘清，因为他答对的最多。&&张良，他答错的最少&&我比较正确率&。在学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。
　　2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。
　　百分数的含义只有一句话，如果老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了很多信息，如&羊毛70%&，&橙汁含量〉10%&等等，让他们说出含义之后再问学生，到底什么叫百分数?在理解的基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。
　　《扇形统计图》的教学反思(九)
　　我上了一节&扇形统计图&，课后有如下反思：
　　成功之举
　　1、激发学生思维，给学生更多的思考空间
　　课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：&从这幅图中你能想到什么&学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：&从这幅图中你还能想到什么&学生的回答转向一些具体问题。如：&我们一般用圆表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示&&&等等。
　　2、促成情感目标的落实
　　如提问：&作为发展中国家的公民你应该怎样去做。&从而激发学生的民族自尊心。
　　败笔之处
　　1、有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特别是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。
　　2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。
　　小学数学教师教学反思篇二
　　本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。
　　1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
　　根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了&实验活动&这样一个情境，从而引入&求一个数是另一个数的百分之几&的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。
　　2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力
　　《数学课程标准》(实验稿)明确指出，要让学生能够&初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。&本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，，培养了学生的应用意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。
　　3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。
　　民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的&请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题&中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份&放手&的信任，少一点&关爱&的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。
　　小学数学教师教学反思篇三
　　在这节课当中，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。师生共同经历了三种不同的列表方法：逐一列表法、、跳跃式列表法、取中列表法后问：能用图形来表示鸡兔头和腿之间的关系吗?
　　虽然这只是一个简单操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生的积极性，经历了一个探索的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。
　　就本堂课而言，还存在以下问题;
　　1、在创设完情景引导学生用什么方法解这个问题时，学生的一些回答，没有预想到。如有学生认为可以通过数鸡和兔的头或一只只放出来数从而知道鸡兔各有几只。说明在情景创设上有漏洞，需进一步完善。
　　2、我在假设之后怎么验证结果是否正确分析得较细，但对怎么假设觉得没有引导好，过程中出现了学生只假设了鸡的只数，然后根据腿的数量去推算出兔的只数，误解了题意。
　　3、没有出示一个完整的表格，在引导学生用简便方法调整假设时的讲解上不直观，只有部分优生能理解。
　　4、由于时间练习量不多，最后一个练习题应有多种结果，也没有一一罗列。今后教学中要紧凑课堂结构，要少讲，留更多的时间给学生于练习。
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一、什么是反思？
一般认为，教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为及背后的思想、对自己的决策以及由此产生的效果，进行审视与分析的过程。
教学反思是思考自己的过程，是教师的教学认识从感性到理性过程，是自我批判的过程，是自讨苦吃的过程，更是自我超越。
二、反思的作用
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。专家提出了教师成长的公式：成长=经验+反思
反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。
1、有助于教师把自己的经验升华为理论。
反思则可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。
2、有助于教师提升教育教学实践的合理性。
教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的有机融合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。
3、有助于教师获得专业自主。
反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩护，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。
4、有助于教师形成优良的职业品质。
反思涉及直觉、情绪和激情，在反思性行为中，理性和情绪交织其中，三种态度——虚心、责任感和全心全意是反思性行为的有机组成部分。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。
三、反思什么
就教学反思的对象来说，整体上是自己的教学行动，可以具体化为目的和手段两大范畴。目的、目标是我们追求的对象，但它也是我们确定的。所以，教学的目的和目标也是教学反思的对象。当然，如果教学的目的和目标没有缺陷，那么就应该主要反思教学手段了。这里所说的教学手段是相对于教学的目的和目标而言的，它既包括教学方法、教学组织形式、教学媒体的使用，也包括师生关系的类型等因素。
四、反思的内容
1、根据教学活动顺序确定反思内容
（1）设计，
（2）过程，
（3）效果，
（4）经验。
（1）、对教学设计的反思
如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果。
（2）、对教学过程的反思
具体可以从如下几个方面进行反思：各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）；教学重点和难点的处理情况；是否启发了学生提问，学生提问的质量如何；问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会
核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位；是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会；是否渗透和强调了数学能力的培养；教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示；教学媒体使用是否得当；教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；各种练习是否适当；教学过程是否存在着“内伤”；等。
（3）、对教学效果的反思
（4）、对个人经验的反思
对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。没有经过教学反思的经验，其意义是有限的。如果教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。
2、根据教学活动涉及的要素确定反思内容
从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。
（1）数学的，
（2）教的，
（3）学的，
（4）情感态度价值观，
（1）、数学方面
主要是在课堂教学活动后反思对数学内容的“解构”是否到位，并提出改进措施。因为本课题主要解决核心概念和思想方法的教学问题，因此主要反思概念的“解构”及其核心的确定是否到位，内容所反映的思想方法的“析出”是否准确，以及内容所反映的价值观内涵是否得到揭示。另外，还要通过对学生反映的分析，反观概念的核心、思想方法以及价值观内涵的呈现是否与学生的理解方式相匹配。
（2）、教的方面
主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置（与数学、生活或其它学科联系的背景），提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。其中特别要注意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。
（3）、学的方面
主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。具体包括对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状，学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因，学生对课堂中某些关键性问题的反映（包括行为表现、语言表达等）及其原因分析，对课堂中学生思维活动特征的分析，对学生使用的问题解决策略的分析，对学生作业情况及其原因的分析等。
（4）、情感态度价值观方面
包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵，课堂氛围的营造，教师与学生、学生与学生之间的感情沟通，数学学习兴趣的培养，对数学学习的认识与态度，学习动机与自信心，学生主动参与的程度等。
教学反思的四个环节
1、行动（实践）。作为教师反思对象的行动，可以是某一堂具体课的教学，也可以包括一个单元、一个学期、数年乃至教师整个的成长史；不仅包括外显的行动本身，也包括行为背后行动者的观念或知识基础。
2、回顾。收集自身教育实践资料，以及课堂实录，学生反馈等，获取自身弥散的经验以及内隐的、将个人实践知识表达出来的资料。
3、分析与评价。对上述资料进行分析，并围绕某些主题或依据某种框架，做出判断（如教师个人事实上秉奉的教师观、师生关系观、某项措施的有效性等）评价时，不仅对教育观念或教育实践中“有问题”的部分做出评价，而且要对其中“好的”部分做出判断，并尝试将优秀的部分通过某种方式重建。
4、重建。这是反思的“天然的”组成部分。重建，既包括深层的教师观念的重建，也包括技术层面上对教学设计的重建。
七、教学反思的层次
反思具有不同的内容和层次，我们提倡的主要是实践性、批判性反思，而不是仅仅停留于技术性反思的层次。技术性反思的典型问题是：该如何理解课程标准规定的教学目标?如何尽可能遵循教科书的内容或者根据目标稍作调整?如何使教学方法取得最佳的效果?如何评价学生，使其符合已经预定的教学目标?联系到中国目前的教育现实，技术性反思的本质在于以应试教育为目标，通过教学方法和教学内容的改良，提高学生的考试成绩。在某种程度上，技术性反思是需要的，但又是远远不够的。
实践性反思的典型问题是：如何使学生得到全面的成长?如何适应周围的环境和学生的需要，选择、组织教学内容?教学方法既是手段，也是目的，该如何布置开放的环境，让学生从经验中自由愉快地学习?如何通过质化的评价或者学生的自我评价，让学生理解自我，获得全面发展?目前教育改革要求教育以学生为本，而要实现这种教育理念的根本转变，教师的实践性反思是必不可少的。
批判性反思与实践性反思有类似之处，但它更强调伦理的、政治的方面。批判性反思的四个有代表性的问题：这是谁的知识?知识是由谁来选择?为什么要这样组织知识并以这种方式施教?这对某个特定的群体是否有利?通过这种反思，教师能够认识到课程中政治的、意识形态的影响，自觉地剔除其中错误的成分，达致学生的解救和社会的正义。
八、教学反思的基本途径
1、反思日记。一次教学结束后，详细回顾并记下自己的教学全程，就教学理念的先进性、教学目标的达成度、教学策略的有效性、教学内容的准确性、教学设计的科学性、师生情感的默契性等方面进行全方位反思。
2、课堂录像。用摄像机把教学过程录制下来，课后重播，围绕教学理念、教学目标、教学策略、教学设计、教学手段等进行教学反思。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失，但若课后观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一起，边看边评，则更能看出自己在教学中的长短。
3、同行观摩。同行之间听课，课后研讨，大家指出课堂中存在的问题，充分地开展自评与他评，以进一步改进自己的教学实践和教学反思。听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。
4、交流探讨。向其它教师“讲述自己的教学故事”，从中发现问题，或请别人就自己的做法和体会发表意见，从交流探讨中反思教学的得失。
5、信息研究。从学生的作业、测验等教学反馈中反思教学过程，想一想为什么某个问题、某个知识点学生普遍掌握得很好或者很不好，认真回想教学设计、实施过程中的每个环节，往往会有“顿悟”的感觉。
6、专家观摩。不定期地邀请专家（如理论专家、特级教师、学科带头人、名师、教研室教研员等）光临自己的课堂，课后认真、充分地与他们对话，并积极感悟。
教学反思什么时候都可以进行，具体地讲，教学过程前、教学过程中、教学过程后，教师都可以进行反思。只要能做到谨慎进行教学决策、充分关注教学反馈信息，及时发现问题，及时分析总结，积极寻求解决问题的办法，你就已经在进行反思了。需要指出，反思实际上并不是一种在技术上艰难的事情，关键是意识、习惯和意志。
九、教学反思实践举例
确立反思点
十、教学反思的困境
教师反思并不是一个容易的过程。教师在进行反思时，普遍会遇到许多困难。这些困难，往往很难通过教师个人的努力克服。教师需要学校管理者提供相应的组织或制度上的帮助。
困境一：教师缺乏足够和清晰的材料，对自己的实践进行回顾。
对行动（实践）的回顾，是教师反思的前提性条件。现实中影响教师反思的困难之一，是教师身处教育活动的“此山中”，他们往往难以获得足够的材料全面地了解自身的实践。让教师本人将自己的“印象”或“感觉”记录下来，固然可以为教师提供一些反思的素材，但这样的素材毕竟只能反映教师专业实践的一个侧面，教师完全依赖它对自己的实践进行分析与评价难免有所偏失。许多学者都意识到这一困难，因而鼓励教师之间形成某种合作关系，通过集体的努力帮助教师个体更全面地认识自我。
困境二：教师从早忙到晚，无暇反思
要留有空间，保证教师有反思的“时间”来静思，尽量不增加教师无谓的工作负担，构建人性化的反思制度；允许教师有反思数量的弹性空间。不以篇幅论英雄，不以数量断优劣。
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