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　　生物是一门实验性科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的形态结构必须通过实验才能观察清楚。高中生物实验既是生物教学的重要组成部分，又是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。　　学过高中生物的朋友都知道，高中生物的内容不仅比较复杂和而且也非常抽象。而对于高中生来讲，一些直观性的知识才比较容易掌握。另外，通过高中生物的演示实验,还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，在以后的学生实验中，能够独立、高质量地完成各个实验。因此，高中生物实验是高中生物教学中不可缺少的直观教学手段之一，它有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和解决实验问题中锻炼思维能力。作为高中生物教师要如何运用实验教学呢?　　首先，运用高中生物实验激发学生的学习兴趣。学生亲自动手操作会激发学习的兴趣，而兴趣又是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。因此，要让学生带着明确的目的去实验、去探究，这样可以发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性。　　其次，运用试验培养学生科学的观察方法和求实态度。生物实验课可以培养学生科学的观察方法和求实态度。观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察,对培养学生观察力是很必要的。　　另外，笔者建议广大高中生物教师在进行实验教学时主要以下三点：(1) 由于考试的压力，学生忙于做题，教师进实验室上实验课的时间可能不多。一旦上实验课，教师一定要用好用足实验课时间，课前要精心备课，明确课上指导什么，学生练什么，避免“放羊式”教学。(2) 不是所有的验证性实验都适合做探究式实验，这两类实验是相辅相成的，教学中我们要注意两类实验的互补作用，即在验证性实验中突出对学生发散性思维的培养，在探究式实验中突出对学生辐合思维的训练。(3)利用经典实验进行实验教学时，重点放在对学生科学思维的训练上，教学中教师问题的提出应以学生为本，切入点宜小而细，符合学生的发展水平，学生经过自己的努力可以解决。
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初中生物教学中观察力的培养
作者：杜小莹
来源：《读写算?教研版》2013年第12期
摘 要：观察力是构成智力的重要组成部分，学生通过观察认识世界，增长知识。具有良好的观察力是提高学生生物科学素养的一个重要内容。本文就生物教学中培养学生的观察力展开论述。
关键词：观察力；生物教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：（-01
培养观察力是教育教学过程的一项重要任务，是提高生物科学素养的重要方面。对于基础自然科学，观察力尤为重要。自觉有效的进行观察，掌握良好的观察方法，积累对生命现象的感性认识，是进一步掌握知识和技能的前提。
一、观察力
观察力是构成智力的一个重要组成部分，是一种有意识、有目的、有组织的直觉能力。观察是学生获得知识、提高认识的有效途径，是发现问题，进行创造性活动的重要条件，是学生实践活动不可缺少的基本能力。
生物学是一门基础自然科学，科学探究是重要的研究方式，著名生理学家巴普洛夫从长期的科学研究中总结出一条重要的经验就是“观察，观察，再观察”，由此可见观察的重要性。初中学生观察能力较小学有了进一步的发展，但有很大的局限性，缺乏良好的观察习惯和观察方法，观察的精确性、概括性、自觉性都有待提高，尤其是观察有些较复杂的生物现象时，不能看到其内在的联系和本质的特征，需要在教学中逐渐的训练和提高。
二、观察力的培养
1、提高学生的感知觉能力，这是培养观察力的基础
感知是人脑通过感官对刺激物表面特征的反映。教学中尽可能的提供给学生具体的观察对象，让学生能够看得见，摸得着，调动学生的各种感官去认识观察对象，并借助工具帮助观察。例如 观察蚯蚓的外部形态和蚯蚓的运动，引导学生通过看，观察蚯蚓的体型、躯干、分节，通过触摸感觉体表特点，借助放大镜观察腹面刚毛，通过设计实验观察蚯蚓的运动特点等等。在感知觉的基础上提高观察力。
2、树立观察意识，激发观察兴趣
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浅谈如何做好生物学分组实验
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
浅谈如何做好生物学分组实验
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m 生物学是一门以实验为主的基础学科,它的许多概念、原理和规律都是在实验过程中发现的，所以中物分组实验在生物中占极其重要的地位。同时，实验对培养学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和能力，都有重要作用。因此，生物如何上好实验课，是提高生物质量的关键。分组实验是利用上课的时间在的指导下由学生根据实验原理、目的自己亲自动手操作的实验过程。生物分组实验分为两类，一类是以验证巩固知识为主的验证性的分组实验，另一类是以获得新知识为主的探索性的分组实验。分组实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是教师讲解生物学概念、规律的基础，也是培养学生观察力、注意力和思维能力的重要途径。
一、 学生分组实验的意义
1、 巩固已学的知识，加速新知识的理解、掌握
学生分组实验的一个显著特点是直观性，它将学生不易理解的抽象的知识具体化，使学生首先获得感性认识。在此基础上，学生通过教师的启发，经过积极的思考，很快形成正确的概念，并理解和掌握有关的知识。
2、 调动学生学习生物学知识的积极性
学生分组实验是通过学生自己动手操作，亲自去体会生物中的奥秘；去验证上的理论知识；去感受我们肉眼所感觉不到的东西，从而激发学生学习生物知识的主动性、积极性。有助于生物课的整体教学。
3、有助于培养学生生物学操作技能和科学的实验方法
学生分组实验是在教师的指导下，首先明确实验目的、原理、及操作步骤，再由学生自己动手、独立完成实验，并对实验结论进行分析和说明的过程。通过自己动手操作，学生可以进一步的了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法。并在实验中发现一些好的改进措施，帮助学生培养科学的实验方法和操作技能。
4、培养学生的能力
在生物教学过程中要培养学生的综合素质，关键在于培养学生良好的观察力和注意力，以提高学生分析问题和解决问题的能力。在整个的实验操作过程中，既培养了学生这方面的能力，同时也煅炼了学生的思维能力、创造能力，还培养了他们团结合作，互相帮助的团队精神。
二、学生分组实验的特点
1、 操作性
学生分组实验不同于演示实验，最主要的区别在于分组实验是由学生自己动手，即实验的可操作性。进入分组实验室，每位同学都有自己动手操作的机会，让自己的双手去发现问题、解决问题。尝试实验的改进方法。比如用显微镜观察植物细胞的有丝分裂，同学们首先应自己做好临时装片，再用显微镜观察。在制作临时装片时，要注意许多的问题，如根尖的选择，染色时间的长短等，都需要我们在操作中去探索，去改进。
中学生由于课程多、课时紧，每次分组实验一般为一节课的时间，其中还包括教师的讲解、演示，所以学生实验时间紧，任务重。这就要求学生要提前预习实验，明确实验原理、目的和操作方法。老师上课讲解时，认真修正自己预习时没有注意到的问题，确保实验快速、准确。
3、 简洁性
中学生物分组实验多为验证性质的，实验的原理、目的和步骤在上都有；实验材料和仪器用具等都已由专门的实验教师事先准备好了，他们的主要任务就是按教材上的操作方法进行实验，得出实验结果。如叶绿体的观察实验中，学生只需用菠菜的叶表皮制成临时装片即可观察了。
4、 直观性
学生分组实验的又一特点是，操作过程及实验结果的直观性，每一个步骤，每一种变化如实验材料的色、香、味、形，学生都可以亲身体会到。而且中学生物的分组实验操作简单、现象明显，技术性要求不高，只要严格按照实验步骤操作，得到要求的结果不难。比如生物组织中的脂肪的鉴定，首先学生能清楚的看到花生的形态、结构，苏丹染液的颜色。而操作时只要将浸软的花生种子用切片器削成薄片，置于滴有清水的载玻片上，滴苏丹染液于花生薄片上染色2-3分钟，再用酒精洗去染液，盖片即可用显微镜进行观察，可以看到被染成橘黄色或红色的颗粒，从而得出生物组织中含有脂肪的结论。
三、学生分组实验应注意的问题
1、 确保小组人数的均衡性
学生分组实验顾名思义，就是把一个班的学生分成若干个小组而进行的实验。中学中每个班的学生人数不一，分到各个组上的人数也不平均，有的组多一两个学生是在所难免的，因此有的实验，如显微实验时有的同学就的可能没有显微镜，若遇到这样的情况，实验教师要培养学生的团结互助、关心同学的精神，从而保证实验的顺利进行。
2、严守纪律，注意安全
分组实验时，学生在实验室中相对较为自由，要么需要站着操作，要么走来走去，实验时，实验教师应要求学生坐在位置上操作，保持安静。同时应确保每位同学都参加实验，保证学生的人身安全。
3、精心准备，严格设计，服从教学的目的性
分组实验是课堂教学有机整体的一部分，生物新教材的实验内容比旧教材时增加了四倍，由此可以看出生物实验的重要性。对每个实验，实验教师都应从实验的材料、仪器、用具及实验的改进等方面去准备。在设计实验时，要注意不断地改进实验仪器、实验材料和实验方法，使实验效果更加明显。比如在用显微镜观察植物细胞的有丝分裂时，教材要求用洋葱根尖作为实验材料，但洋葱根尖培养时间长且细胞小，制作临时装片等方面都有一定的难度，但如果选用蚕豆根尖作实验材料，则很好的克服了这方面的问题，而且由于洋葱根尖大，制作临时装片时可以左手用镊子夹住根尖，右手用刀片轻轻的削取一薄层根尖组织，制成临时装片，就能很好观察到细胞的分裂相。
4、认真预习，增加成功的把握性
充分的课前准备是分组实验成功的保证。每节分组实验前都应让学生提前预习实验，明确实验目的及操作过程，复习各种材料和实验仪器的性能、使用方法及注意事项，做到进实验室时心中有数，确保实验的快速，准确。
５、细心指导，增强学生的理解记忆力
每节分组实验，教师都应细心指导。在讲解实验时，要把关键的步骤交待清楚，注意使讲述语言与演示操作配合起来，消除学生不必要的疑问。语言要有启发性、指导性，可以使得学生动手时减少盲目性，从实验结果中去获得感性知识。学生动手实验是实验课的中心环节，教师不能包办代替，应把重点放在对操作技能及实际观察效果的检查上，同时教师应该及时把学生在观察中所得到的感性认识提高，使之形成概念和理论。
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