程颢云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。成：偶然写成。云淡：云层淡薄，指晴朗的天气。 午天：指中午的太阳。傍花随柳：傍随于花柳之间。傍，靠近，依靠。随，沿着。 川：瀑布或河畔。时人：一作“旁人”。 余心：我的心。余：一作“予”，我。将谓：就以为。将：乃，于是，就。 偷闲：忙中抽出空闲的时间。 淡淡的云在天上飘，风儿吹拂着我的脸庞，此时此刻已近正午，阳光温暖极了。我穿行于花丛之中，沿着绿柳，不知不觉间来到了前面的河边。当时的人不理解我此时此刻我内心的快乐，还以为我在学年轻人的模样，趁着大好时光忙里偷闲，在玩耍呢。 本诗是一首即景诗，描写春天郊游的心情以及春天的景象，也是一首写理趣的诗，作者用朴素的手法把柔和明丽的春光同作者自得其乐的心情融为一体。 开头两句写云淡风轻、繁花垂柳，一片大自然的郁勃生机；第三句是诗意的转折和推进，第四句更进一步说明自己并非学少年偷闲春游，它所要表达的是一种哲理，以及对自然及宇宙的认识。 作者用白描的手法，勾勒出风和日丽的春日景色。前两句写景，后两句抒情。天空中，淡淡的白云，轻柔的春风，和煦的阳光；地面上，红花，绿柳，碧水。从上到下，互相映照，短短十四个字，便画出了一幅春景图。后两句抒发作者春日郊游的愉快心情，“偷闲学少年”，出语新颖，平淡中寓有深意，这种怡然自得之乐，似乎也感染了读者。 全诗色泽协调，情景交融，表现了作者追求平淡自然、不急不躁的修身养性的性格色彩和水到渠成的务实功夫，也表现了一种闲适恬静的意境。 诗歌风格平易自然，语言浅近通俗。 全诗写出了诗人怀念少年时在故乡时的事情，表达了诗人心中对少年时代以及对故乡黄陂的怀念。 程颢（1032年—1085年）， 北宋哲学家、教育家、诗人和北宋理学的奠基者。字伯淳，学者称明道先生。河南洛阳人。嘉祐进士，神宗朝任太子中允监察御史里行。反对王安石新政。学术上，程颢提出“天者理也”和“只心便是天，尽之便知性”的命题，认为“仁者浑然与物同体，义礼知信皆仁也”，识得此理，便须“以诚敬存之”（同上）。倡导“传心”说。承认“天地万物之理，无独必有对”。 程颢曾和其弟程颐学于周敦颐，世称“二程”，同为北宋理学的奠基者，其学说在理学发展史上占有重要地位，后来为朱熹所继承和发展，世称程朱学派。其所亲撰有《定性书》、《识仁篇》等，后人集其言论所编的著述书籍《遗书》《文集》等，皆收入《二程全书》。 以上这篇 搞笑谜语，脑筋急转弯，祝福语，每日惊喜不断，尽在沪江网！可通过扫描本站微信二维码或者添加miyu_88，即可进行体验！
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春日偶成翻译
范文一：一、说教材
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。本课《江南春》和《春日偶成》两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我准备按顺序先教学《江南春》，引导学生自主学习，掌握基本学习古诗的方法，接着再学《春日偶成》。
《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？
《春日偶成》作者是宋代诗人程颢。这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？
二、说学法教法
①有利于激发学生学习兴趣积极思维。
②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。
③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。
具体操作模式：自主探究，小组合作。
教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。
①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律
要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。
②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。
③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。
（3）手段——以生为主体，以师为主导，结合挂图等辅助教学。
　春天来了，万物苏醒了，大地也慢慢地动了起来。这时，"我"（北宋诗人程颢）乘着宜人的春风，兴致勃勃地来到快接近中午的郊外。这时的郊外是多么的美呀！你看，淡淡的白云在天空中轻轻地漂浮，天空如洗过一般洁净。微风轻轻地吹着，是多么的柔和，真是一个风和日丽的好日子！ 　
　　"我"走着走着，来到了一个风景如画的草地，绿如茵的草地上长着许多不知名的野花。这些花颜色各异，看！红似火、白如雪、黄赛金、粉似霞&&多美呀！这些花除了颜色各异，姿态也很多。有的像一位亭亭玉立的少女，正对着镜子在梳妆打扮；有的像一把撑开的油纸伞，在为人们遮挡风雨；还有的像一双小手，正在欢迎春天的到来。这些美丽的花儿散发的清香引来了无数的蜜蜂和蝴蝶，可爱的小精灵们翩翩起舞，为草丛增添了无穷的生趣。
　　"我"弯下腰来，摘了一朵野花放在鼻子边闻了闻，"呀！真香。"
　　迎着依依绿柳，"我"继续向纵深行进。忽然，我抬头一看，远处的一棵树上聚集着许多鸟儿，有黄鹂，有夜莺，还有许多叫不上名的鸟儿。只听见它们"唧唧唧，喳喳喳&&"地叫个不停，那声音是多么的美妙！ 　
　　看完鸟后，我又来到了河边，波光粼粼的湖水平静的像一面银色的镜子。小鱼儿在"镜子"里游来游去，活像顽皮的孩子们在追逐打闹，时不时还停下来跟我打招呼。此时的"我"早已完全陶醉在这春深似海、风景如画的"世外桃源"里。我想：身边的人们一定都不知道我是多么的快乐。他们又要说我好吃懒做，学那些贪玩的少年了。不管他们怎么说，只要我自己感到快乐就行了。 　
　　想着，想着，"我"就情不自禁地吟诵道："云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。"
范文三：《江南春》和《春日偶成》
对于古诗教学， 我还没能 寻到一个合理而有效的 教学平台， 曾经有过让学 生沉醉的《望洞庭》的探 索，却也淡忘在了脑后， 使我无法回避对教学环 节的重新建构，意在让我们的师生能经历一次愉悦的诗歌之 旅。曾读过王崧舟的文章，他认为诗是不可解的，但在教学 中又不可不解，乃至我们必须面对两难的境地。诗被卷入课 程，既是她的幸运，更是她的不幸。语文教师的责任就是用 在的智慧和才情保护“诗”的存在， 使她免于被拆解、 被蒸发。 诗是一个极易被糟蹋和摧残的小生命，教学中梢不留神，诗 的存在就可能被毁掉，诗是不能搬家的，诗栖居的言语形式 就是她唯一的精神家园。从这个意义上说，诗橡树，一挪就 死。因此，教诗的最好途径就是不教诗，而让诗凭着自己的 言语说话，让学生直接贴在诗的画面上感受她的诗意，诵读 出诗的魂灵……
必须得承认，积累肤浅的我尽管在课堂上游走了十六年，但 决然没有用这般的思想高度来思考引领过教学。细细数来， 有过近五十首教学古诗的经历，只不过是按部就班的读读、 说说罢了，还从没有走近过经典古诗所创意的阔远世界，感 同身受地意会出诗中的魂灵。有时候读得虽然高亢与悲怜， 但心依旧未曾融入诗所营造的意境。之所以如此言语，因为 自我读书起，还没有真正被那首古诗感动过，诗情自然只能 在语言外部标签似的的晃荡。今日之所以要思考古诗的教 学，我所最希望做的就是让尴尬的历史不再延续…… 到底该如何教学《江南春》和《春日偶成》呢？在教室的黑 板上除了写下“叹”和“醉”， 系统而全盘而的考虑还不曾有过。 到底改如何教学，才能将学生和我这个教师的心灵引领进诗 请情诗境呢？为此，我不免想到了文含诗《但愿人长久》 ， 其实教学这样的文章最重要的就是带着诗词回返到“灵感”之 源，到底是什么触动了诗人的情弦。有了这样的思考，教学 自然就有了“登高望远”的基点。 基点的确立， 在网络里找寻到了这样的资源： 杜牧 千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中。 这首《江南春》 ，千百年来素负盛誉。四句诗，既写出 了江南春景的丰富多彩，也写出了它的广阔、深邃和迷离。
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”诗一开头，就象 迅速移动的电影镜头，掠过南国大地：辽阔的千里江南，黄 莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花；傍水的村庄、依 山的城郭、迎风招展的酒旗，一一在望。迷人的江南，经过 诗人生花妙笔的点染，显得更加令人心旌摇荡了。
摇荡的原 因，除了景物的繁丽外，恐怕还由于这种繁丽，不同于某处 园林名胜，仅仅局限于一个角落，而是由于这种繁丽是铺展 在大块土地上的。因此，开头如果没有“千里”二字，这两句 就要减色了。但是，明代杨慎在《升庵诗话》中说：“千里 莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺 啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”对 于这种意见，何文焕在《历代诗话考索》中曾驳斥道：“即 作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云《江南春》 ，江南 方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗， 四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一 处，故总而命曰《江南春》……”何文焕的说法是对的，这是 出于文学艺术典型概括的需要。同样的道理也适用于后两 句。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”从前两句看，莺 鸟啼鸣，红绿相映，酒旗招展，应该是晴天的景象，但这两 句明明写到烟雨，是怎么回事呢？这是因为千里范围内，各 处阴晴不同，也是完全可以理解的。不过，还需要看到的是， 诗人运用了典型化的手法，把握住了江南景物的特征。江南
特点是山重水复， 柳暗花明， 色调错综， 层次丰富而有立体感。诗人在缩千里于 尺幅的同时，着重表现了江南春天掩映 相衬、丰富多彩的美丽景色。诗的前两 句，有红绿色彩的映衬，有山水的映衬，村庄和城郭的映衬， 有动静的映衬，有声色的映衬。但光是这些，似乎还不够丰 富，还只描绘出江南春景明朗的一面。所以诗人又加上精彩 的一笔：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”金碧辉煌、 屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在诗人又 特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦 胧迷离的色彩。这样的画面和色调，与“千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风”的明朗绚丽相映， 就使得这幅“江南春”的图 画变得更加丰富多彩。“南朝”二字更给这幅画面增添悠远的 历史色彩。“四百八十”是唐人强调数量之多的一种说法。诗 人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台 烟雨中”这样的唱叹，就特别引人遐想。 这首诗表现了诗人对江南景物的赞美与神往。但有的研 究者提出了“讽刺说”，认为南朝皇帝在中国历史上是以佞佛 著名的，杜牧的时代佛教也是恶性发展，而杜牧又有反佛思 想，因之末二句是讽刺。其实，解诗首先应该从艺术形象出 发，而不应该作抽象的推论。杜牧反对佛教，并不等于对历 史上遗留下来的佛寺建筑也一定讨厌。他在宣州，常常去开
元寺等处游玩。 在池州也到过一些寺庙， 还和僧人交过朋友。 著名的诗句，象“九华山路云遮寺，青弋江边柳拂桥”，“秋山 春雨闲吟处，倚遍江南寺寺楼”，都说明他对佛寺楼台还是 欣赏流连的。当然，在欣赏的同时，偶而浮起那么一点历史 感慨也是可能的。
读到这样的资料，我才觉教学觉教学需要这般的底色，前两 句对“千里” “莺啼“绿红”“水村”“山郭”“酒旗”解读需要让学 生体会到作者心境的广阔，晤对到红绿色彩的映衬、山水的 映衬、村庄和城郭的映衬、有动静的映衬、有声色的映衬。 而后两句通过对“南朝”“四百八”“多少”“烟雨“要体会到历史 的悠远、朦胧与迷离，进而走进诗人的内心世界，触摸诗人 灵性发生的源泉，在诵读中游移进诗人阔大、丰富、辽远与 深邃的人生，一起享受对江南春天的 赞美与神往。
春日偶成 程颢 云淡风轻近午天， 傍花随柳过前川。 时人不识余心乐， 将谓偷闲学少年。 【赏析】 这是一首即景诗，描写春天郊游的心情以及春天的景象，也
是一首写理趣的诗，作者用朴素的手法把柔和明丽的春光同 作者自得其乐的心情融为一体。开头两句写云淡风轻、繁花 垂柳， 一片大自然的郁勃生机； 第三句是诗意的转折和推进， 第四句更进一步说明自己并非学少年偷闲春游，它所要表达 的是一种哲理，以及对自然及宇宙的认识。全诗表达了理学 家追求平淡自然、不急不躁的修身养性的色彩和水到渠成的 务实功夫，也表现了一种闲适恬静的意境。风格平易自然， 语言浅近通俗。 宋代儒学大盛，如牟宗三、杜维民等当代新儒家所言，是儒 学在应对印度佛学中援佛入儒、为我所用的复兴时代。这是 儒学既先秦原典儒学后的第二期发展更新，通称作理学（冯 友兰在《中国哲学史新编》里称为道学） 。有宋一代的文学 依倚的正是儒学复兴的思想内涵和文化背景。 宋代儒学的显著特点是一改汉学墨守师说、拘泥古训而为缘 词生训、穷理尽性，显示出由人文实用性向哲学思辩性的转 变。而时风重文，即使是强调“穷理尽性”，认为不应“作文害 志”的理学家也未能免俗，纷纷跻身诗坛，留下大量诗篇。 连称诗是“有之无所补，无之靡所阙，乃无用之言”（ 《程氏文 集》卷九） 、自己不作诗的程颐也存诗三首。理学的影响反 映到诗歌上就是表现为大多以议论说理为主要特征。宋末的 评论家严羽就总结宋诗是“以文字为诗，以才学为诗，以议 论为诗”（ 《沧浪诗话o诗辩》 ）的“奇特解会”，认为这样就会
丧失诗歌原本应该具有的不涉理路、不落言筌，空灵透莹、
直觉圆融的审美体验性特征。 而事实上，理学家的诗并非全是陷入“理窟”的枯燥说教，也 有既贯明道理又自然流出的佳篇妙制。因为他们继承儒家诗 教吟咏性情、发乎义理、中正平和、温柔敦厚的传统，强调 的是“以诗人比兴之体，发圣人义理之秘”（真德秀《咏古诗 序》，即在纯正的性情中体现义理的深邃。所以，他们在吟 ） 咏实践的运用中，往往流露出鲜明生动的真情实感。程灏的 《春日偶成》便是凭借具体的优美形象的创造，表现出含蕴 不尽的风致：
云淡风轻过午天， 傍花随柳过前川。 时人不识余心乐， 将谓偷闲学少年。
前二句以清丽澹然的笔法写景寄兴，描绘出春天里平静温暖 的风光景物，显示出诗人精神上的惬意和自在，一无所求。 云淡风轻的午后， 诗人信步漫行，沿着开满鲜花的小路向前走，仿佛跟随着柳 树的指引，一路前行，不知不觉地来到了前面的小河边。 （只 见花柳含情，流水带笑，诗人仿佛只需这样信步漫行，就充
满乐趣。 ） 后二句以朴实明白的常语入诗，用反衬方式来说理述趣：平 常人哪里知道我心中的乐趣，还以为我是忙里偷闲学那惫懒 的少年，轻狂游玩呢？表明自己的乐趣不是一般人所认为的 那样浅薄，从而进一步强化了前二句的意蕴。 清王相在《千家诗评注》中曾评说此诗：“此明道先生自咏 其闲居自得之趣。言春日云烟淡荡，风日轻清，时当近午， 天气融和，傍随花柳之间，凭眺于山川之际，正喜眼前风景， 会心自乐，恐时人不识，谓余偷闲学少年之游荡。”其实他 并没读懂诗人的真正意思，作为著名的理学家，程灏此诗不 仅仅是对眼前风景的会心自乐， 而是大有深意存焉。 实际上， 在生机勃勃的春日近午，在面对流动不息的前川弱水时，一 种“天地之大德曰生”的感悟会油然而生，从而诗人也就超越 一般的赏心悦目层面达到悦心悦意，直至悦神悦志的深入， 体验到充塞于天地万物的仁者情怀。在这片天地里，云卷云 舒、风起风落、花自妩媚、柳自窈窕，诗人在其中感到物我 交融、无滞无碍，即目会心、目击道存。所谓“仁者以天地 万物谓一体，莫非己也”，大概就是这种境界吧。这首诗隽 永含蓄、涉理成趣，又晓畅清浅、脍炙人口，被当做《千家 诗》的压卷之作不是没有原因的。
对这首的教学需要抓住一个“乐”，到底诗人在乐什么呢？乐
的是能在春日郊游时欣赏的云淡风轻、繁花垂柳，偶得小诗 抒发情感，乐的是对眼前风景的会心自乐，在生机勃勃的春 日近午，在面对流动不息的前川弱水时，一种“天地之大德 曰生”的感悟会油然而生，从而诗
人也就超越一般的赏心悦 目层面达到悦心悦意，直至悦神悦志的深入，体验到充塞于 天地万物的仁者情怀。
若我这个教者不读读这些资料怎能知道四句诗的背后有如 此厚重的文化积淀，诗如其人会然于心应该是我教学引领思 考主题。 有了这么多的资料，我准备这样预设教学： 《江南春》 ：游移进诗人阔大、丰富、辽远与深邃的人生， 共享对春天的赞美与神往。 《春日偶成》 ：云淡风轻、繁花垂柳、春日近午、前川弱水、 会心自乐、仁者情怀 一、诗意引入，释题感知： 1、引入：春天姹紫嫣红百鸟争春，因这春天的明丽，从古 自今人们都有郊游踏春享受自然的情趣，因为面对着春天， 不知有多少文人墨客流下千古传诵的经典绝句，抒发对春的 向往与赞叹，今天就让我们来品味两首咏春的诗歌。 2、读《江南春》 ，说说以什么为题，你读出了什么？ 3、由课题提问：感知诗意
二、自读释意 1、自读，交流读出了什么？ 2、提出疑难，大家一起对话商讨，借助工具说说诗句之意。 （重点解决一个“映”字） 到底是什么“映”？ 三、引领悟情 1、老师在诗中读出了一个叹字，你认为他在叹什么？ 2、你认为是什么触动了杜牧的诗情，给了他创诗的灵性？ 莺啼、绿的是什么？红的是什么？水村、山郭、酒旗…… 四、诵读意境 1、营造意境：让学生用自己的言语描绘当时的情境 2、美味诵读 3、你发现了诗歌的智慧有哪些：红绿色彩的映衬、山水的 映衬、村庄和城郭的映衬、有动静的映衬、有声色的映衬。 4、灵感触动，言语迁移
这一真实的 直抵心灵的追问 厚实的课堂
需要什么 需要文化的底色 需要人生的体悟 需要生命的光辉 ………… 只有这样的基石 心灵才会开花 精神才会焕发 深邃而阔远的境界 才会散发缕缕幽香
只见花柳含情，流水带笑，诗人仿佛只需这样信步漫行，就 充满乐趣。
范文四：第二课时
一、复习回顾，诗题导入
1、背诵《江南春》。
2、师：这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。
（板书诗题：春日偶成）教师简介作者程颢。[程颢（），北宋
著名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当
时名儒周敦颐。嘉祐二年（1057年）登进士第。历官鄠县主簿、上元县主簿、
泽州晋城令、太子中允、监察御史、监汝州酒税、镇宁军节度判官、宗宁寺丞
等职。在政治下，他虽然坚决反对王安石新政，但并不成司马光等旧党官僚东
山再起后对王安石集团贬逐无遗的政策。程颢与其弟程颐同为宋代理学的主要
奠基者，世称“二程”。因二程兄弟长期讲学于洛阳，故世称其学为“洛学”]
二、自读古诗，疏通文字
1、学生自由读《春日偶成》。（要求同前首）
2、集体交流对诗歌的理解。
（1）指名提出自己不理解的词句，互相启发。
（2）边读边引导想象，逐句谈理解。
（3）师生小结：一、二句写景——云淡、风清、花红、柳绿，加上
近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、
四句抒情——生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁
知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！
三、反复品味，精读古诗
1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情？
2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。
3、反复练读，熟读成诵。
四、合作探究，拓展延伸
1、学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么？然后交流。（提倡引用诗中原句，学以致用。）
2、回忆自己看到的春景，开展“春游归来”赛诗会（既可背诵其它写春天的古诗，又可以自己创作。）
五、布置作业
1、背诵并默写《春日偶成》。
2、改写《春日偶成》。（将古诗变为白话文）
3、办手抄报：“诗歌里的春天”。（★选做）
★六、板书设计：
江南春（杜牧）
莺啼绿映红（写景）
村郭酒旗风
南朝寺（抒情）
楼台烟雨中
（忧国忧民）
云淡风轻余心乐
范文五：《春日偶成》导学案
高平市红旗小学 学 习 目 标 苏晓梅 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《春日偶成》 。 2.理解古诗《春日偶成》词语及诗句的意思。 3.想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术 美的鉴赏能力。 学 一、导入新课 1.背诵《江南春》 。 二、设问导读 （一）吟诵 1.读准字音，注意节奏，用“/”标出节奏。 2.练习正确、流利地读诗文。 （二）画意诗情 1.读第一句，从诗中我们看到了哪些美丽的景物呢？用笔在诗中圈画出来，并完 成填空： （ （ ）的云 ）的花朵 （ （ ）的风 ）的柳树 （ ）的河水 习 流 程
2.根据诗中的景物，想象与描绘美丽的春天。小组合作完成，要求图文并茂。 3.画出诗中表示诗人动作的词，组内谈谈诗人春游的情景，体会他的心情。 （根 据诗句，展开想象，深入体会） 4.读第二句，找出最能表现诗人心情的词，并说说下列词语的意思： 世人： 三、巩固练习 1.背诵并默写《春日偶成》 。 2.完成填空： 《春日偶成》是（ 下的，诗中描写了（ 看，这首诗前两句（ 四、拓展延伸 假日里和家人去春游，完成一篇作品，或诗歌，或散文，或对联,,,, ）代诗人（ ）的作品。这首诗是作者（ ）时写 余： 谓：
）景色，抒发了（ ） ，后两句（
）心情。从结构上
） ，写景和抒情密切相依，融为一体。
范文六：春日偶成
云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
编辑本段译释
注解 ①云淡：云层淡薄，指晴朗的天气。 午天：指中午。
②傍花随柳：傍随于
花柳之间。傍，一作“望”。傍，靠近，依靠。随，沿着。 川：瀑布或河畔。
柳树间随步慢行，已来到前面的河边。
③时人：一作“旁人”。 余心：我的心。余：
一作“予”，我。
④将谓：就要说。将：乃，于是，就。 偷闲：忙中抽出空闲的时间。
在花丛柳树间随步慢行，已来到前面的河边。
人们还以为我像孩子一样，贪玩呢！
本文抒发了诗人春日郊游的愉快心情。
译诗 ： 云淡、风轻、花红、柳绿，加上近午
的日光，长流的河水，一幅多么自然有致的大好春景啊！身处这宜人的景色，我完全陶醉了。
可是谁知道我内心的快乐，甚至还以为我像年轻人一样偷闲贪玩呢！
诗题意思：在春
天郊游心情愉悦时随手写成的诗。
编辑本段浅评
《春日偶成》作者宋代诗人程颢，诗题一作《偶成》，作于公元年春，程
颢陕西鄠县主簿时。任这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和
日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。作者用白描的手法，勾勒出风和日丽的春日
景色。前两句写景，后两句抒情。天空中，淡淡的白云，轻柔的春风，和煦的阳光；地面上，
红花，绿柳，碧水。从上到下，互相映照，短短十四个字，便画出了一幅春景图。后两句抒
发作者春日郊游的愉快心情，“偷闲学少年”，出语新颖，平淡中寓有深意，这种“怡然自得”
之乐，似乎也感染了读者。全诗色泽协调，情景交融，在程颢的诗作中，这算的上是一首好
诗。 一、二句：写景： 淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么
自然有致的大好春景啊！
三、四句：抒情： 身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是
有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩.
编辑本段赏析
这是一首即景诗，描写春天郊游的心情以及春天的景象，也是一首写理趣的诗，作者用
朴素的手法把柔和明丽的春光同作者自得其乐的心情融为一体。开头两句写云淡风轻、繁花
垂柳，一片大自然的郁勃生机；第三句是诗意的转折和推进，第四句更进一步说明自己并非
学少年偷闲春游，它所要表达的是一种哲理，以及对自然及宇宙的认识。全诗表达了理学家
追求平淡自然、不急不躁的修身养性的色彩和水到渠成的务实功夫，也表现了一种闲适恬静
的意境。风格平易自然，语言浅近通俗。全诗写出了诗人怀念少年时在故乡时的事情，表达
了诗人心中对少年、故乡的怀念。
1:前两句诗短短14个字勾勒了一幅
怎样的春景图？
云淡风轻、繁华垂柳，一片大自然的郁勃生机。
日里诗人被什么所感染？
答：诗人被云淡风轻、春花烂漫的春日景色所感染。
这首诗描绘了诗人怎样的心境？从哪句诗可以看出来？
答：这首诗描绘了诗人轻松、
欢乐、愉悦的心境，从“时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。”的诗句中可以看出来。
古诗七言绝句《春日偶成》赏析
作者程灏，字伯淳，谥明道先生，洛阳人，是宋代哲学家，研究孔孟。宋代把哲学叫理学，在宋代四大派理学中，他同朱熹的观点一致，世称程朱学派。
“作诗无古今，欲造平淡难。”这首诗的好处是“平淡中有至味”。
这首诗的构思是颇具匠心的，诗眼在“乐”。全诗的重点在“余心乐”三字，并且强调说这是“时人不识”的。所谓“立片言而居要，乃一篇之警策”（《文赋》），就是指这种笔法。春日出游，那淡淡漂浮的云，吹面不寒的风，接近中午的和煦的阳光散发着春日的馨香。因为信步徐行，观花玩柳，不知不觉地就走到了前川（川，这里是“平原”的意思）。
这是儿童都能领略的，怎么能说“时人不识”呢？因为时人所识的只是风、云、花、柳之景，而诗人从风、云、花、柳中所领会到的独特的感受，独有的快乐，这是为“时人”所不识的。这不是一般的认识，也不是一般的快乐，而是像陶渊明“每有会意，便欣然忘食”那样的快乐，甚至还有过之。当诗人“触景生情，有得于心”时，往往会忘情得“手之舞之，足之蹈之”的，这从末句“将谓偷闲学少年”中可以看得出来。因为诗人得意忘形，手舞足蹈，所以才怕别人误解为“贪玩辍学”的轻薄少年。这末一句把“心乐”二字形象化了，深刻化了。
然而诗人究竟乐的是什么呢？这里就得转回头来再看看诗的前两句，探索诗人在风、云、花、柳中究竟有什么“会心”处，竟使得诗人欣喜欲狂。从第一句的云淡、风清、丽日光天的旖旎阳春中，显示一种“心气和平”的雍容气象，而第二句紧承第一句，以“傍”、“随”、“过”三字揭示诗人从风、云、花、柳中所得到的人生的学问。第一句以淡云、清风体会到做学问要心气平和，不骄不躁，既理学的“修身养性”；第二句是说沿着“修身养性”这条路走下去，就能达到“一旦豁然开朗，则其味无穷皆实学也”的境界，就好比“傍花随柳”就“到前川”一样。这种表面是“赋”而实际是“比”的手法，真是“绚烂之极，乃造平淡”之作，“看似容易却艰辛”。
作者对整首诗的解构也是刻意经营的。前两句把“心得”写尽，留出后两句为突出心得深化主题的余地，却又不从正面着墨，而以耽心“时人”不理解作者心中的欢乐，因不理解而误解，来曲折地表达，用笔灵活，摇曳多姿，似不经意而又句句围绕中心。
范文七：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川，时人不时余心乐，将谓偷闲学少年。”这是程颢写的。早上起来，春暖花开，万物复苏，我慢慢的来到小河边，欣赏着这千姿百态的景物，让我不由得想到：要是一年都像这个景像的话就好了。我慢慢的欣赏这旁边的景物，让我不由得想到了“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川，时人不时余心乐，将谓偷闲学少年。”看那花儿，多么像排着整齐的的队伍的小姑娘啊！她们在一起舞蹈，一起玩耍，并且交成了朋友。你看那路边的草儿，像铺在地上的地毯一样，看着它平平的，让你不忍心去踩它。看着这迷人的景色，我已经深入在其中，可是，这里只有我一个人，像对别人说说我心里是怎么想的，可是谁能知道我内心的快乐那？甚至有人还以为我，学年轻人偷闲玩了那！
范文八：课　题
4、古诗两首
知识与技能：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、学会一个生字。
德育目标：
感受语言美和意境美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
理解古诗内容，背诵古诗。
多媒体课件
导学过程设计
一、复习回顾，诗题导入
1、背诵《江南春》。
2、师：这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。
（板书诗题：春日偶成）
教师简介作者程颢。
[程颢（），北宋著名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当时名儒周敦颐。嘉祐二年（1057年）登进士第。历官鄠县主簿、上元县主簿、泽州晋城令、太子中允、监察御史、监汝州酒税、镇宁军节度判官、宗宁寺丞等职。在政治下，他虽然坚决反对王安石新政，但并不成司马光等旧党官僚东山再起后对王安石集团贬逐无遗的政策。程颢与其弟程颐同为宋代理学的主要奠基者，世称“二程”。因二程兄弟长期讲学于洛阳，故世称其学为“洛学”]
二、自读古诗，疏通文字
1、学生自由读《春日偶成》。（要求同前首）
2、集体交流对诗歌的理解。
（1）指名提出自己不理解的词句，互相启发。
（2）边读边引导想象，逐句谈理解。
（3）师生小结：一、二句写景——云淡、风清、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、四句抒情——生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！
范文九：一个春天早晨，我便起床看书，一直看到了中午，我觉得有些累了，就来到门前，推开了大门。只见这一天阳光明媚，天气晴朗。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。　　我走在鲜花的旁边，柳树的下面，来到一条小溪边，往河里一看，几条小鱼一会儿游到这，一会儿游到那，好像在比赛谁游得快；几只小螃蟹在比谁的力气大；几只泥鳅一会儿钻到这，一会儿钻到那，就如同在捉迷藏，玩得不亦乐乎。　　再看旁边如诗如画的景色：有刚探出脑袋的小草，也有盛开的鲜花，还有一棵高大粗壮的柳树。我看着看着就入了迷，仿佛有一种身处仙境一般的感觉。在“仙境”中，我看到了小草们在谈论些什么；鲜花们也在化妆；柳树姑娘则在河边梳理自己的“头发”。树上的小鸟们也在叽叽喳喳的唱歌，大概在为春姑娘的到来做排练吧！　　我走着走着，来到了集市，看到大街上人流如潮，都在卖食物，这时我才想起没吃饭。这时，有些人对我指手画脚：“这不是程颢先生吗？怎么不在家读书写作，反倒在这里学年轻人偷懒了不成？”　　我不管他们对我说什么，反正他们是不会知道我现在心情是多么愉快。　　我诗兴大发，即时口占一绝：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”念完之后，我便把它记在我的记载本上。
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范文十：春
“随风潜入夜，润物细无声。”一场春雨过后，空气特别清新。天空中飘着淡淡的白云，温暖的阳光唤醒了大地，和煦的春风吹抚着万物。灿烂的春光感染了程颢，他情不自禁地走出家门，欣赏这难得的美景。
一路上繁花似锦，绿草如茵。你看，路边的柳树已经发出嫩芽，长长的柳枝像姑娘的长发，随风飘拂。程颢信步穿梭在柳树丛中，耳边传来黄莺清脆的鸣叫，真是一个世外桃源啊！迈着轻快的步伐，不知不觉来到小河边。河水清澈见底，小鱼自由自在地游来游去。程颢陶醉在这诗情画意的春光中，他想：别人一定不知道我心情有多快乐，还以为我像年青人一样偷懒贪玩呢？程颢文思如泉，诗兴大发，轻轻吟诵：
云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。
时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。}