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两个角互余或互补，与它们的位置______（填“有”或“无”）关．
题型：填空题难度：偏易来源：不详
两个角互余或互补，只与度数有关，与它们的位置无关．故答案为：无．
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据魔方格专家权威分析，试题“两个角互余或互补，与它们的位置______（填“有”或“无”）关．-数学-魔..”主要考查你对&&余角，补角&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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余角，补角
余角：如果两个角的和是一个直角,那么称这两个角互为余角,简称互余,也可以说其中一个角是另一个角的余角。∠A +∠C=90°,∠A= 90°-∠C ,∠C的余角=90°-∠C 即:∠A的余角=90°-∠A补角：如果两个角的和是一个平角，那么这两个角叫互为补角．其中一个角叫做另一个角的补角∠A +∠C=180°,∠A= 180°-∠C ,∠C的补角=180°-∠C 即:∠A的补角=180°-∠A补角的性质：同角的补角相等。比如：∠A+∠B=180°,∠A+∠C=180°,则：∠C=∠B。等角的补角相等。比如：∠A+∠B=180°,∠D+∠C=180°,∠A=∠D则：∠C=∠B。余角的性质：同角的余角相等。比如：∠A+∠B=90°,∠A+∠C=90°,则：∠C=∠B。等角的余角相等。比如：∠A+∠B=90°,∠D+∠C=90°,∠A=∠D则：∠C=∠B。注意：①钝角没有余角；②互为余角、补角是两个角之间的关系。如∠A+∠B+∠C=90°，不能说∠A、∠B、∠C互余；同样：如∠A+∠B+∠C=180°，不能说∠A、∠B、∠C互为补角；③互为余角、补角只与角的度数相关，与角的位置无关。只要它们的度数之和等于90°或180°，就一定互为余角或补角。余角与补角概念认识提示：（1）定义中的“互为”一词如何理解？如果∠1与∠2互余，那么∠1的余角是∠2 ，同样∠2的余角是∠1 ；如果∠1与∠2互补，那么∠1的补角是∠2 ， 同样∠2的补角是∠1。（2）互余、互补的两角是否一定有公共顶点或公共边？两角互余或互补，只与角的度数有关，与位置无关。（3）∠1 + ∠2 + ∠3 = 90°（180°）,能说∠1 、∠2、 ∠3 互余（互补）吗？不能，互余或互补是两个角之间的数量关系。
发现相似题
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＞＞＞在探究“滑动摩擦力的大小与什么有关”实验中，小聪以相同方式拉着..
在探究“滑动摩擦力的大小与什么有关”实验中，小聪以相同方式拉着同一个物体分别在水平地面和水平冰面上缓慢滑行，感觉在冰面上时更容易些．(1)他猜想滑动摩擦力的大小与&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&有关．(2)他根据甲图的方法，做一次对比实验来验证其猜想．请你写出操作步骤并对可能出现的实验结果进行分析论证．（可根据需要适当增加器材）(3)小明所用弹簧测力计的量程为5N，待测滑动摩擦力约为8N．水平桌面上备有乙图中的器材，请你帮他画出能测出滑动摩擦力的装置图．（弹簧测力计重、滑轮重及滑轮与轴和线之间的摩擦忽略不计）
题型：实验题难度：偏易来源：不详
（1）接触面的粗糙程度（1分）；（2）如下图所示，控制压力相力相同，只让接触面的粗糙程度不同，观察水平匀速拉动时弹簧测力计的示数，如果测力计的示数相等，则滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度无关，如果不相等，则滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。（3）装置图如下图所示。（1）由于一个是水平地面，一个是水平冰面，人就感觉到了拉力的不同，则说明摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关；（2）欲验证该猜想，根据控制变量的思想，只让这个粗糙程度发生改变即可，其余的因素均不变，故我们选择一个木质桌面一个是铺上棉布，来观察水平匀速拉动时的测力计的示数大小。（3）由于测力计的量程小于滑动摩擦力的大小，故需要借助于动滑轮能省一半力的特点，将物体与滑轮连接在一起，使滑轮组成动滑轮，测力计拉动绳子一端匀速前进即可。
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据魔方格专家权威分析，试题“在探究“滑动摩擦力的大小与什么有关”实验中，小聪以相同方式拉着..”主要考查你对&&二力平衡的定义及条件&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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二力平衡的定义及条件
定义:物体在两个力作用下保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这两个力平衡.二力平衡的条件：同物：两个力作用在同一物体上等值：两个力大小相等反向：两个力方向相反共线：两个力在同一直线上说明：①二力平衡时要求四个条件同时具备，缺一不可。②判断二力是否平衡既可用二力平衡条件来判断，也可根据物体是否处于平衡状态来确定受到的力是否平衡隐含“二力平衡”的变形题：&&& 考查二力平衡与平衡状态的试题很多，形式变化多样，有一些条件很直接，而有时具有隐蔽性，但始终遵循平衡力和平衡状态的对应关系，准确把握这一关系，适应多变题型。题型多以填空题、选择题的形式出现。例:如图所示，各用4N的水平力沿相反的方向拉弹簧测力计的两端(弹簧测力计自重不计)，则下列说法中正确的是(&& ) A．弹簧测力计的示数为4N，弹簧测力计受的合力为4N B．弹簧测力计的示数为0N，弹簧测力计受的合力为0N C．弹簧测力计的示数为8N，弹簧测力计受的合力为0N D．弹簧测力计的示数为4N，弹簧测力计受的合力为0N解析:本题考查弹簧测力计的原理，弹簧测力计是利用力产生的效果大小来测量力的大小的。弹簧测力计的构造是弹簧一端固定(与挂环相连的一端)，叫做固定端；另一端与挂钩相连，叫做自由端。测量时，使固定端不动，拉力拉挂钩使弹簧伸长，拉力越大，弹簧伸长就越长，弹簧测力计的示数就越大，也就是说，弹簧测力计指针的示数等于作用在挂钩上的拉力的大小，是一端的力的大小，而不是两端的受力之和所以在本题中弹簧测力计的示数是4N。而把弹簧测力计作为研究对象，在一对平衡力作用下，合力是零。答案：D二力平衡的判断方法：&&& 判断一对力是否是平衡力，有两种方法。一种是根据二力平衡条件判断，只要两个力“同体、等大、反向、共线”，那么，这两个力就是一对平衡力。另一种是根据物体的运动状态是否改变判断，如果物体在某一方向上受到一对力而运动状态保持不变，那么这一对力就是平衡力，反之，就不是平衡力。例1一本物理书静止在水平桌面七，下列各对力中属于平衡力的是（） A．书对地球的引力和地球对书的引力 B．书受到的重力和桌面对书的支持力 C．书对桌面的压力和书受到的重力 D．书对桌面的压力和桌面对书的支持力解析：互为平衡力的两个力应满足：受力物体相同，大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。A 项中的两个力的受力物体不同，是一对相互作用力；B 项重力和支持力四个条件都符合，是平衡力；C项中的两个力不满足受力物体相同和方向相反的条件，不是平衡力；D项中的两个力的受力物体不同，施力物体和受力物体刚好相反，是一对相互作用力。答案：B二力平衡的意义：&&& 二力平衡是力的分析的最简单、最基本的情况，若一物体处于二力平衡状态，我们了解了其中一个力，对另一个力也就了如指掌。如图所示，一物体放在水平桌面上，它将受到重力和桌面对它的支持力，物体处于平衡状态。我们知道了物体的重力，根据等大、反向、共线的关系，也就知道了支持力，的大小、方向及作用点。 二力平衡的作用效果：&&& 二力平衡的效果不仅使物体保持平衡状态，还使物体发生了形变(只不过有时效果不明显，但形变还是有的，如静止在地面上的物体受重力和地面支持力的作用，发生了微小形变)。因此，两个力并不是完全抵消而没有产生任何力的作用效果。补充：(1)物体在两平衡力作用下处于平衡状态，若再加一对或多对平衡力，物体将仍然处于平衡状态。 (2)平衡力可以通过受力图形象地描绘出来。二力平衡的应用： （1）用弹簧测力计测量物体所受重力时，就是利用二力平衡条件。（2）放在桌面上的花瓶受到竖直向下的重力和桌面对他竖直向上的支持力，二力平衡。（3）悬挂着的吊灯，受到竖直向下的重力和吊线对它竖直向上的拉力，二力平衡。（4）在水平道路上匀速直线运动的汽车，水平方向受到向前的牵引力和向后的阻力，二力平衡。（5）在竖直方向，汽车受到向下的重力和路面对它向上的支持力，二力平衡。
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探究：浮力的大小与哪些因素有关
上传: 程水红 &&&&更新时间： 9:02:16
&探究浮力大小与哪些因素有关&的教学设计 乐平接渡中学&&&&&&&& 程水红 课题：探究浮力大小与哪些因素有关 教学目标
知识与技能
能说出浮力大小与哪些因素有关、会测物体排开液体的体积
过程与方法
通过实验探究，使学生体会到如何进行探究活动及探究活动中应采取的方法
情感态度和价值观
&通过本节内容的学习，拓展学生团队合作和交流的能力，培养学生实事求是和勇于探索的精神 教学准备 学生：实验探究报告 教师：弹簧秤、橡皮泥、长线套、塑料袋、水、小烧杯、cuso4溶液、溢水杯、细线 教学重难点 重点：浮力大小与哪些因素有关 难点：如何测物体排开液体的体积 学情分析 学生已经过探究活动的实践，对探究过程有所了解和掌握，但如何测物体排开液体的体积，需要教师的指点。 教学设计思路 创设情景，提出问题-----猜想与假设-----制定计划，设计实验-----进行实验，收集数据-----分析与论证-----交流得出结论-----评价 教学过程 1．创设情景，提出问题 &&& 1．上一节我们学习了浮力，浮力产生原因是什么? &&& 2．用弹簧秤测物体浸在液体中受到的浮力时，应当如何做呢? &&& (1)先测重力g物 &&& (2)放人液体中看f拉 &&& (3)f浮= g物一f拉 &&& 用弹簧秤法可以测浮力，但如果没有合适的弹簧秤，而物体又重(如，想求船在海里受到浮力多大)，就不能用此方法，而用压力差法又不适合求不规则物体所受的浮力．所以，我们仍要继续学习，研究一种更普遍适用的方法．这就是今天要解决的问题． &&& 上节课我们留了思考，浮力大小到底与哪些因素有关呢?大家可以讨论一下，猜猜看到 底浮力大小与哪些因素有关呢? 2．猜想与假设 请同学们想一想浮力大小可能与哪些因素有关？将你的猜想说出来，并说明你猜想的依据。 根据大家猜测，我们可以归纳为两大类．一类是与液体有关的，如h深、&液& 一类是与物体有关，如物体形状、m物、&物、g物、v物、v排等．这些猜想是否正确，就要通过实践去检验．下面我们用实验加以验证． 3．制定计划，设计实验 师生共同讨论如何用所给实验器材实验研究提出的假设。 桌上的弹簧秤是否能拿来就用? &&& 使用弹簧秤时要注意什么? &&& 看是否指零、最小刻度、量程． &&& 我们选用物体是橡皮泥，要测橡皮泥在水中所受浮力． &&& 应该先测什么?(g物) &&& 再测什么?(f拉) &&& 最后用公式求．f浮=g物&f拉 &&& 实验中应注意的问题： &&& 1．分组实验，物体要浸没在水中．(浸没& 物体全部浸入水中)不碰容器侧壁和底壁． &&& 2．弹簧秤小钩要挂在橡皮泥长线套上，钩和秤不能浸到水中． &&& 3．读数时，指针要稳定后再读数． &&& 4．两个配合好，无论演示实验还是分组实验，都要及时记录数据和分析结论． &&& 下面我们探讨浮力大小是否与形状有关?[让学生设计实验，说步骤] &&& [实验]改变橡皮泥形状． &&& [提问]形变后f拉是否变化?是否有影响? (提问一组学生并将结果写在投影片上．) [让学生分析选用物体、说实验步骤] 下面我们探讨物重对浮力有无影响? 选用体积相等的铝块和铁块(控制变量) [提问]f浮相同吗? 在研究浮力与m物、r物是否相关，还需要重复做实验吗?上一实验能否说明与rn物、r物无关? 到底浮力与物体体积是否有关呢?浮力大小到底与物体哪部分体积有关呢?[学生讨论设计并说实验步骤] 再看浮力大小与液体密度有关吗?浮力大小到底与它们有什么定量关系，是否只与这两个因素有关呢?[师生共同讨论实验方法及步骤] 1．介绍溢水杯 2．把一个小烧杯放在溢水口下方，向杯内倒人液体(cuso4溶液)，看到高于溢水口的液体会从溢水口处溢出，等溢净后，换带有塑料袋的小烧杯在溢水口下方． 3．用弹簧秤吊起大橡皮泥(记录g物)，缓缓放人cuso4溶液中(部分浸入)被橡皮泥排开的液体从溢水口处溢出，考虑排出的液体体积和物体浸入体积有什么关系?(相等) 记录大橡皮泥部分浸入时f拉，为什么f拉变小?(受到向上浮力) 4．分组实验时，要求大家要把物体浸没在水中，记下g物，f拉，f浮&&& 5．最后把塑料袋里的水(溢出的水)称一下，记录排开的水重．将结果填人表二中，并分析、得出结论． &&& [提问]不浸没时或在其他液体中时，是否也有这个规律? &&& 用弹簧秤称出刚才实验中溢出的cus04溶液，计算浮力． 4．进行实验，收集数据 请同学根据以上讨论，修正完善自己的探究计划，设计记录数据的表格。之后进行实验。 （学生实验） 学生的操作内容及设计的表格如下：
研究浮力的大小与深度的关系
研究浮力的大小与物重的关系
研究浮力的大小与液体的密度的关系
研究浮力的大小与排开液体的体积的关系
研究浮力的大小与排开的液体受到的重力的关系&&&&&&& & 记录表格（表格由学生设计，形式可能不同） 猜想浮力大小跟哪些因素有关（有关填&是&，无关填&否&）&& &
5．分析与论证 本组同学讨论得出初步结论。 6．交流得出结论 几组同学代表展示本组实验记录表格及介绍各自的结论。 总结得出结论：
浮力大小与g排、&液、v浸有关。
浮力大小与g物、f拉无关。 学生展示研究成果，相互交流，相互补充，教师引导，最后得出结论。在此过程中，学生积极参与，体验到成功的喜悦，从而达到了本节课所应完成的态度、情感、价值的目标。 7．评价 请同学们反思实验设计思想及实验过程，我们所得到的结论是否可信？在实验过程中是否有新的发现？是否重新思考了实验的一些内容？存在哪些疑惑？（组织学生讨论） 教师评价同学的思考并希望能在课外继续研究。本节课研究的是定性的结论，有兴趣的同学可在课外继续探究定量的关系，以及我们新发现的问题。 & & 教学设计： 前设计: 这是一节学生课堂探究活动，学生将在这节课内完整地经历七个探究步骤，若使实验探究的结论有效就必须有目的地控制变量，因此，在设计实验和操作过程中控制变量是关键，在这个探究过程中教师要注意这方面的引导。学生在这个实验中会出现的一个困难点是如何测物体排开液体的体积，需要教师的指点。 由学生熟悉的情景引导学生提出问题，通过实验探究影响浮力的大小的因素，在学生进行实验时，鼓励学生尝试用不同的方法和从不同的角度探究，发散学生的思维，拓展学生团队合作和交流的能力，培养学生实事求是和勇于探索的精神。 在学生掌握了相关的规律后，应该让学生来解释有关的现象和应用，以引导学生&从生活走向物理，从物理走向社会&，但本案例只突出探究过程的实施，没有写出应用部分的内容。 中设计： 在教学过程中，当学生回答问题出现不完整时，教师不必马上请另外的学生帮他补充，而是给他一个自我评价的机会，培养学生自主评价的习惯。当学生回答问题之后，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而是在学生自评之后，给其他学生发表意见的机会，实行延迟性评价，让学生在交流中达成共识。在课堂教学中，能否正确回答出老师的问题已不能成为评价学生的唯一标准。教师以调动学生思维，培养积极的学习情感为出发点，一句简短的表扬、一个鼓励的眼神，对学生的课堂学习都会带来积极的影响，也只有这样做，学生在课堂声才能敢说、会说。由组内评价到组与组之间的评价，给学生充分互评的机会。让学生成为课堂评价的主体，不是意味着忽略教师评价的作用把激励性评价贯穿在课堂的始终，使评价真正发挥促进学生自我认识、建立自信、全面发展的作用，激励了学生学习的积极性。 后设计： 学生已经学过&浮力&这一知识，所以教师就采用复习的形式启发学生自己去把握。浮力大小可能与哪些因素有关，是本节课的教学重难点。为了突破这一重难点，学生通过实验探究，亲身体验，认识到浮力大小与哪些因素有关，既学到了知识又学到了方法，实践了新课程的理念。为此，在课堂上教师采用感受式的教学方式，充分利用学生的探究热情，大胆放手让学生实验探究。通过体验的感受，让学生自己发现浮力大小与哪些因素有关。 在这节课中，教师给学生创设了充分的空间和时间，让学生体会实验探究的乐趣和科学性，教师不断引导学生，让学生实验探究体会，实际上就是在擦亮学生们的&科学眼睛&，使他们关注实验探究中的现象。同时，利用学生们这些擦亮的&科学眼睛&调动他们的智慧，对实验探究中的现象进行理解、分析、展开丰富的联想。这样，潜移默化地&传授&学生应用科学的方法和实验探究的方法，为学生能够主动想到利用自己&科学的眼睛&观察世界，
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