生活教会了我 【范文十篇】
生活教会了我
范文一：高中思想政治生活化教学，就是在高中思想政治教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，以“源于生活，寓于生活，为生活服务”为指导，把课堂教学与生活实际联系起来，以此激发学生的学习兴趣，学会用政治、经济、文化、哲学的思维方式去观察分析现实社会，解决现实生活中的问题。在新课程改革背景下，开展高中政治科生活化教学是提高课堂教学效率，全面实施素质教育的一种有效途径。　　一、导入生活，激发兴趣　　生活是思想政治课教学的源头活水，生活中教学的资源无处不在。思想政治课教学应根植于现实生活，才具有与时俱进的生命活力。例如：在学习《国家的宏观调控》时，笔者先给学生讲了一条新闻：央行宣布从日起，下调存款类金融机构人民币存款准备金率0.5个百分点。这是2012年以来央行第二次下调存款准备金率，距离2月24日今年第一次正式下调存款准备金率近三个月。而此次调整后，中国大型金融机构和中小金融机构将分别执行20%和16.5%的存款准备金率。看到这个新闻，学生感到很新鲜，笔者趁势提出我国为什么在做出这样的决策?这又是国家在运用什么手段对国民经济进行调控?让学生们展开充分讨论并发言，最后老师联系国内国际形势进行分析，使学生弄明白这样做，是国家在进行宏观调控，以及为什么宏观调控，结合时政热点，运用教学知识点，分析教材，既激发了学生的学习兴趣，又引导学生关注国内国际大事，为政治课教学提供了鲜活的实例。除了关注国内国际的重大事件，还要联系学生身边小事，善于把身边的小事与热点问题联系起来，从中认识和体验所学知识，进而提高自身的思想政治水平和实际动手能力。针对学生中有炫耀名牌和浪费的现象，我组织他们对“树立正确的消费观”问题的大讨论；假冒伪劣产品充斥市场我引导他们对“企业应如何树立品牌，提高经济效益”的探讨等等。　　二、贴近生活，激活思维　　对发生在自己身边的、甚至自身就是参与者的事，学生往往非常重视，对这些事情有深刻的印象。但是，由于受到知识和经验的局限，有时他们会对这些事情感到困惑，感到茫然。在教学中，笔者认为教师应以教材知识为基础，引导学生回归生活、感悟生活，切实提高学生参与现代社会生活的能力，逐步树立建设有中国特色的社会主义的共同理想，让学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。在学习《整体和部分的联系》中“当部分以合理有序的方式构成的整体，整体功能得到最大发挥”这一哲理时，可联系社会生活中的“经济结构调整”、“人事结构调整”、“学生篮球赛”、“班集体建设”等，学生就更容易理解深奥的哲学知识，同时也更深刻地体悟出团结合作的重要。　　三、真材实料，加强理解　　根据课堂教学的需要，引用富有时代气息，创设符合学生生活实际的真实材料情境，这样更易引发学生学习动机和兴趣，让学生在生活感性体验的基础上，去对应教材的理论，使生活情境成为学生理解和接受文本知识的桥梁和纽带，促使其将教材知识内化，系统性的建构政治学科知识。　　在这一过程中，学生更容易理解教材的理论观点使学生在生活中体验和感悟，更能达到良好的教学效果。比如我们在讲到市场交易的诚实守信原则的时候，可以联系大家最近比较熟悉的苏丹红鸭蛋、孔雀绿鱼虾、三聚氰胺奶粉及牛奶、甲醛奶糖、带花黄瓜、爆炸西瓜、地沟油、染色花椒、墨汁石蜡红薯粉、瘦肉精、假牛肉（用牛肉膏让猪肉变牛肉）、河南南阳毒韭菜、青岛福尔马林浸泡小银鱼、染色馒头、沈阳毒豆芽、宜昌毒生姜、合肥染色蛋糕等，这些违背社会主义市场经济的诚实守信原则的案例，给我们带来什么样的危害和启示？让学生开动脑筋，畅所欲言，也可以联系自己生活中所遇到的不诚信的事情为例来谈谈自己的看法，将政治学科知识和学生生活相联系，不仅能使学生巩固所学的知识，而且能让学生对现实的生活不断进行反思，从而促使他们个体认知不断完善。　　四、提出问题，合作探究　　教师在引入多种多样的生活材料后，可从中提出一些疑难问题激起学生思维的碰撞。从材料提出问题的方式，可采取学生自主设疑，也可由教师设疑引导。但教师在设置疑问时需要合理恰当，要有层次性、针对性，问得有目的性、启发性和方向性，才能激发学生思维，使学生积极参与其中，提高政治课的针对性和实践性。　　例如，在教学《供求影响价格》时，教师先播放两段视频：视频一，中秋节前月饼柜台前人头攒动，月饼价格居高不下；视频二，中秋节后月饼柜台前冷冷清清，商家降价促销。两幅生活中常见的生动形象的漫画，立刻调动了学生的学习情绪，使学生进入学习情境。教师接着提出问题：为什么商品节前价格高，节后价格低？导致价格变动的因素是什么？你认为还有哪些因素导致价格变动？价格和价值、价格和供求等的关系是什么？对于一系列问题，学生首先独立探究，然后教师可把学生按座位分成学习小组，让学生合作探究，把遗留的问题和新发现的问题在小组内讨论，交流。当然，学生探究的形式可以不拘一格，演讲赛、辩论赛、专题讨论等均可在课堂中尝试。这一环节教师旨在培养学生自主搜集材料、自主思考、自主追问、自主探索的能力。　　面对新课程改革，教师要不断更新观念，在教学实践中不断探索、总结经验，坚持以学生为主体，以鲜活的生活内容为载体，努力激发学生的学习兴趣，鼓励学生将课本理论与生活实践有机融合，最终实现教学回归生活。
范文二：寓教于生活依生活而教
摘要：高中思想政治课与生活联系紧密，因而生活化教学具有更强的活力，既有利于提升课堂教学实效，也有利于升华学生情感认知。本文结合教学尝试与经验体会，探究了高中思想政治课生活化教学的尝试。
关键词：生活化教学教学过程教学资源
在高中政治课教学中，学生普遍缺乏学科兴趣，教学过程往往十分被动，教学效果也十分有限。其原因主要在于，思想政治课本身有很多学科知识与学生生活实际相去甚远，加上学生的生活经验和认知层次有限。
要解决此番困境，关键的出路就是——在思想政治课教学中开展“生活化教学”即：在教学中，教师要根据“从生活到教学”的新课程教学理念，将生活实践体验与教材理论逻辑有机统一起来，立足学生生活实际，设置生活化的课堂教学情境，引导学生感悟生活，生成知识，并回归生活指导生活，建构起了生活化教学模式。
一、寓教于生活：实现教学手段、教学过程生活化
高中政治新课标强调，思想政治课程应立足于现实，来源于生活，以生活为基础。在教学中，政治课“生活化教学”的基本步骤可以归纳为：“生活引入——教学体验——生活延伸”的有效统一。
“生活引入”即要求教师在新课导入时或传授新知识前，要通过现实生活中的情境模拟，使课堂教学更接近学生生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。教师在创设情境时，要注意选用的情境要贴近生活实际，所采用的形式必须是学生所喜闻乐见的，而且要与课堂教学内容有着紧密的内在联系，如视频、新闻、小品、表演等导入形式。
“教学体验”即通过引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，引导学生学会自主探究学科知识，使课堂教学成为学生感悟体验、探索反思、思维提升的场所。教学中，可充分运用生活中的素材，让生活走进课堂，走进学生学习生活，帮助他们了解生活和社会，领会课本内容，体验思想政治理论，感悟课本上的道理。在体验过程中，教师可以精心设计一些生活化的活动方式：如时政教育讲评、模拟听证会、小小人大代表、模拟法庭、辩论赛、国际热点大讨论等等，以提高学生发现问题、分析和解决问题的能力。
这样，教学过程就成了“走进生活——探究生活——感悟生活”的“教学体验”。
“生活延伸”要求教师在教学中要把形式多样的教育活动和多姿多彩的生活实践看成是德育的重要载体，突出思想政治课德育功能，实现教学的“生活延伸”。教育家陶行知说：“只有通过生活，教育才能产生真正的作用，并成为真正的教育。”在教学中，以“生活延伸”为基点来提升教学内容，强调教学与生活的统一。一方面要培养学生将学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力，可以通过开展有关的课外教学活动：如社会调查、研究性学习、收集资料、学生小课题研究、学生小论文撰写等；另一方面，要让学生在学习中感受生活的真善美，对实际生活有个全面的认识，培养良好社会认知和道德品质。因此，“生活延伸”使教学既源于生活，又回归生活，既启迪了学生的创新思维，培养了学生的探究问题能力，同时也对学生的马克思主义世界观、人生观和价值观的形成起了积极推动作用。
二、依生活而教：实现教学资源生活化
教育家陶行知说：“生活即教育”，这就要求教师应学会依生活而教，实现教学资源的生活化。
首先，教学要注意教学资源的动态生成、生活化处理。在教学中要“依生活”，而不能单纯“依教材”。思想政治课所涉理论大都基于现实，又高于现实，教学时更应注重引导学生对生活的思索，将文本中的抽象文字生活化。因而，教学中，我们所关注的焦点更应集中在学生身上。而90后学生所接触到的世界是五彩缤纷的，他们的人生观、世界观和价值观也是良莠不齐。他们经常会用有限的生活经验来感悟课本，虽然有时候会显得幼稚，但这些却是我们天然的的教学资源。如果我们忽略了这些动态教学资源，就会造成课堂与生活的割裂，学生也就成了被动灌输知识的容器。因此，在新课程理念下，我们应于生活中教，注重教学资源的动态生成，对动态教学资源进行生活化处理运用和加工。教学中，我们要关注学生的生活经验、学习经验，更要主动创设现实生活情境，启发、引导学生认知、体验，让学生在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。同时，要针对学生生活或社会实际的热点问题，结合教材内容，指导学生在课外开展专题研究或小课题研究，进一步拓展学习内容的广度和深度。
其次，教学要注重静态教学资源选取的生活化处理。细心的老师不难发现，生活中有很多现象可以和教材内容联系起来。教师在教学中要注意正确、灵活、创造性地使用教材，活用教材，努力做到使自己的教学源于教材，高于教材，为学生的自身发展拓展道路提供帮助。教师在备课前可以充分利用网络、报刊、杂志等途径收集与课程相关的资源，把发生在现实生活中的时政热点，学生生活中的事引进课堂，借以激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。从而，实现教学与生活和谐统一，丰富思想政治课教学的品味。
总之，高中政治课生活化教学势在必行。实施“生活化教学”，一方面拓展了教与学的空间，关注了学生主体体验；另一方面把学习置于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中真正体验到学习的意义和价值，实现了教师教学、课堂学习与生活感悟三者的和谐统一。
参考文献：
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范文三：初中是人生的特殊阶段，初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要时期，也是思想品德和价值观念形成的关键时期。在这个重要时期，初中思想品德课不仅是一门学科，而且承担着政治、道德思想的教化及知识的传授和塑造学生的心理健康等多重任务。传统中学思想品德课堂教学脱离学生生活实际，远离学生生活经验，这种教学实质上是道德的说教，是知识的灌输，因而常常处于晓之以理的简单认知状态，没有真正深入学生内心世界，缺乏实效性。初中思想品德新课程标准的核心理念为：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。即对学生个体品德发展与生活实际的关照。因此在教学过程中，老师要充分关注学生的实际生活，力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走进品德课堂，鼓励学生自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，实现思想品德的知行统一。很有幸我参与了泉州重点课题《初中思想品德》的研究，在教学中对初中思想品德课堂教学生活化的操作模式进行了探索，具体如下： 　　一、活用教材，教学内容生活化 　　生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。因此，在教学过程中教学内容一定要与生活紧密联系，保持学生对思想政治课学习的兴趣，大大提高教学质量。陶行知先生指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。由于泉州地区使用的是广东版教材，教材中的有些内容与学生实际生活环境有些偏差，因此，在教学过程中教师要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；要充分利用和发掘教材外的教学资源，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。例如，在讲解七年级上册第三单元第二课《师生情谊》中“老师多种角色与作用”这一教学重点时，通过放映科任老师上课的照片、大型心理咨询活动照片、校运会老师与学生齐欢乐的照片，说明老师是文化知识的传播者，是心灵的保健医生，是我们的朋友。教学内容通过联系教材，关注学生生活，开发校本课程，充分体现新课改精神，让学生拍摄并参与制作、演示老师的日常生活照片，以此了解老师所扮演的多种角色与作用，紧扣教学，把教材内容生活化。这样学生在轻松、快乐的情境中掌握知识，提高能力，实现达到教学目的和实现德育有效性的“双赢”。 　　二、发挥学生主体性，实现教学方式生活化 　　传统教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的。教师为中心，是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这一模式下，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往很难激发学生的探究学习的欲望。新课标提出：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”为了达到以上目的，根据教学规律和青少年年龄特点，在教学中采用开放式、活动式的教学方式，以多媒体辅助教学，适当设计教学所需的视频、歌曲、图片和各种活动，创设宽松活泼的教学情境，为学生提供想象、表现和创新空间，体现学生的主体性。同样在讲授《师生情谊》这一教学内容时，学生课前用数码照相机、摄像机拍摄、录制教师工作的画面和场景，教师查找歌曲《每当我走过老师的窗前》、视频短片等制作成课件，同时学生自己设计“小剧场”并表演系列情景剧、“我来当老师”等角色置换，“实话实说”我们心目中的好老师、“采访老师汇报会”等多种教学方式，调动学生的主动参与性，使学生置身个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在形成必要的认知的同时，积极自主地发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。 　　三、创设生活情境，实现教学过程生活化 　　现代教学论认为，教学过程不仅是传授与学习文化科学知识的过程，而且是促进学生全面发展的过程。在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，创新一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。所以在教与学的关系中，要充分发挥教师的主导作用，引导学生成为学习的主人和发展的主体。如讲授《爱的冲突》这一教学内容时，教师通过学生非常熟悉的两位学生QQ聊天导入新课，聊天的内容就是因爱而与父母产生冲突。QQ聊天是学生交往的一个重要途径，教师在教学过程中适当地把学生引入现实的学习场景，亲历日常生活的真实情状，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能强化学生对学习对象的体验与感悟，更能收到事半功倍的效果。以上类似真实生活情景的运用，发散学生思维，使政治课少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高思想政治课的针对性和实效性。 　　四、课内外结合，实现作业生活化 　　作业既是教学的目的，又是教学的手段。随着新课程改革的深入实施，教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。通过设置开放性、实践性等作业形式，学生及时将政治理论知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业生活化。为此，在作业设计时，设计生活性的实际问题，促使学生尝试从政治的角度运用所学政治知识和方法寻求解决问题的方法，体验政治在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有政治，生活离不开政治，并逐步成为知识的实践者。 　　例如，教完《师生情谊》这一知识后，我设计以下作业：“老师，我想对你说”，建立班级QQ群或BBS，给学生一个对学生说出心里话的平台，也给老师一个走进学生内心的媒介，让师生双方有良好的沟通，增进师生情谊，升华主题。教学完“文明交往”这一知识后，要求学生完成主题作业：学生组成文明宣传小组，担当“文明小使者”，在课后践行“文明礼貌奉献社区”的实践活动，并要求在实践过程中尊重他人，礼貌待人。通过实践深化“文明交往”的认知，巩固教学成果，达到德育的目的，实现学生知、情、行的统一。同时，以社区服务为起点，培养学生回报社会的意识，养成亲社会行为的习惯。因此，在课堂教学中要充分利用好课外作业，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。 　　总之，思想品德课实行“生活化教学”是体现新课程改革的理念，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想，也是新课程区别于传统课程的本质特征。把生活引进课堂，善于运用生活中丰富的教学资源，构建生活化的思想品德课教学，引导学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、体验，从而使思想品德课教学更生动、有效。
范文四：我常常幻想着另外一种教育生活，能安静专注地教书育人，没有很多很多的“杂事”，没有很沉很沉的压力，不累得头晕目眩，中午可以小憩；有时间沉思，有时间阅读书写，有时间循着自己的意愿去实现自己的教育想法。 　　现实是没办法这样的。班主任，语文老师，品德与生活老师，一年级，80名学生，一个又一个通知，没完没了的检查，做了又做的假资料，领导不断强调的统考与名次，当这些成为教育生活的必有元素后，平凡的教育者就要如陀螺般不停地转呀转呀转了，转着转着，一不留神，找不着方向了。等停下来，仔细想想，做了的，不是自己想要的，自己想做的，还搁在心底，已蒙了灰尘。 　　单纯的教育教学不会让教育者转得那么快那么累，教育者多是被忙乱的，那些文件、通知、检查及应试教育的指挥棒裹挟着他们左突右冲，气喘吁吁，精疲力竭。可怕的不是教育者的气喘吁吁，精疲力竭，而是气喘吁吁，精疲力竭之后的某些东西。 　　情绪。喜欢另一种教育生活，是因为不慌不忙地行走在教育路上，内心是平和的，情绪是平稳的。心理学研究表明，情绪会影响人的行为。教师情绪的变化与波动会直接影响教育效果。尽管教育者心里明白，作为教师要学会管理自己的情绪，但长期处在巨大压力下的教育者，往往会身不由己地让情绪战胜自己。内里的愤怒、烦躁与无奈，容易在不经意间赶走教育者脸上的神采奕奕和端庄温和。是，这不是针对孩子的。但“脸上的风景”会进教室，会给孩子们带来不安，他们不再围着你叽叽喳喳，说说笑笑，惶恐地看看你，躲开了。这样的场景重复得多了，孩子们的心就会离你越来越远，这是教育者最不想要的。 　　忽略。喜欢另一种教育生活，是因为优雅地行走在教育路上，会有时间去欣赏，有机会去发现，有精力去思考、行动。只是，当今的教育环境下，教育者要优雅很难，他们要应付太多的形式，要做太多的表面文章，他们的精气神在被那些务虚的无效劳动一点一点地消耗。教育者的工作重心渐渐偏离了，于是，忽略学生就成了必然，他们被蒙住了双眼，看不到学生心理上的疙瘩，看不到学生学习中的困难，看不到学生之间产生的矛盾，也看不到学生的点点努力和进步。在学生最需要疏导、帮助、鼓励和赏识的时候，教育者却没法做到。这会让教育者发出无奈而深重的叹息。 　　搁浅。喜欢另一种教育生活，是因为从容舒展地行走在教育路上，可以一路看，一路听，一路等，没有迷茫，没有浮躁，坚定向前，为着自己内心生出的教育想法，也为着教育者共同的教育理想。可是，那些“杂事”搅浑了或者说复杂了教育的气场。教育者与教育的气场再难找到契合的点，晕晕地转着，没有了想法，思想由此开始慢慢搁浅。即使有坚定一些的教育者继续着对教育的观察，会在培训、阅读及工作中生出一些想法，要为共同的教育理想做出一些努力，但好不容易抓住的思考、想法，还没来得及表达、实施，那些“杂事”又铺天盖地地袭来了，只能搁浅，因为你已不能沉静，不能专注。你被紧紧地套住了，动弹不得。 　　教育者拂不去教育环境中喧嚣的泡沫，又修筑不了一座干净清爽的教育城堡，就只能向往了。 　　但是，还是要说，教育拒绝外界打扰，它需要排除一切外界干扰方能至其最深刻处。教育者需要专注的思想，专注的工作。他们不愿常年被消极情绪所淹没，不愿在忽略了最不该忽略的对象后发出叹息，不愿因思想搁浅而成为伪教育的傀儡。 　　（作者单位：湖北洪湖汊河镇中心小学）
范文五：新课标的基本思想特别强调课堂教学要联系学生的生活，并使学生的课堂学习与生活实际相结合上。构建品德与生活"生活化"课堂，让学生在生活实践活动过程中充分体验，培养积极对待生活的态度，提高学生适应生活的能力，是新课改下品生课堂的崭新理念，那么如何实现的《品德与生活》教学的生活化呢？ 　　1.创设教学情境，提高学习兴趣 　　把学生带入特定情境之中，最大限度地激发学生的兴趣，调动他们的参与热情，强化其内心体验。在品生课教学中可以采用丰富多彩的教学形式，如：课前调查、讨论、现场调查、情景模拟操作实践性活动等，这些都是孩子们比较喜欢的、贴近孩子们生活的教学活动形式，使课堂教学符合学生生活，学生兴趣盎然。学生能够在生动的课堂情境和自己的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，在教师的精心设计下体验学习品德与生活的快乐。 　　2.转变教学观念，提供展示舞台 　　"生活化"的课堂要求教师从管理者变为组织者，由主宰者变为引导者，由教书匠变为研究者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者。教师要着力把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过是一个主持人--课堂教学的主持人，组织引导学生在课堂这个在舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，使他们真正建构了属于自己的知识和能力，形成了内化的道德品质。 　　3.体验生活教育，引导学生发展 　　"生活即教育"、"社会即学校"和"在生活里找教育，为生活而教育"的教学思想是新课程标准的要求，更是新时期下学生发展的需要。让教育走进生活，在生活中接受教育，这是提高品生课教育实效性的非常有效的途径和方法之一。人才的成长重在培养，没有培养就没有人才。我们的品生教学一定要以体验生活为基点，要让学生能够通过品生课堂与生活相沟通，感受和接触时代生活的脉搏，要让品生课程真正成为引导学生发展、培养学生树立正确人生观、价值观、世界观的一门课程。 　　教学生活化，是新课程改革的核心理念。构建品德与生活"生活化"的课堂，促进学生良好品德形成和社会性发展，让孩子们成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的新一代，是我们品生课教师责无旁贷的责任。
范文六：摘 要：当今社会对人们语言文字的书面和口头表达要求越来越高，作文作为衡量学生语文水平的重要标尺，其训练应面向社会。生活即教育，在职高作文训练中，写作的教学目标、写作题材、写作体裁、写作语体、写作训练方式都要生活化。 　　关键词：作文教学 题材 体裁 语体 生活化 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：（2012）11（a）-0215-01 　　1 问题的提出 　　语文教学大纲中鲜明地提出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”作文教学是教师指导学生运用语言文字反映客观事物，表达思想感情的一种综合训练，是语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文水平的重要尺度。它是形成学生的写作能力，提高观察能力，拓展思维能力，丰富想象能力的重要途径。今天，随着社会的不断进步发展，作文教学在促进学生语言表达能力的形成和提高，提高学生的思想认识，培养学生良好的人格、良好的意志品质等方面起着越来越重要的作用。写作能力是伴随学生一生的能力，是他们表达想法、贡献社会、获得社会认可的一种能力；就作文教学的地位而言，应该把它置于时代的高度，从素质教育的角度去认识。 　　2 陶行知“生活即教育”的理论 　　素质教育是写作教学的根本点，写作教学理应为落实素质教育的要求服务，面向社会生活。20世纪初，陶行知先生就提出了“生活即教育”的著名理论。他说：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”陶行知先生认为教育与生活是一致的。他很早就指出：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之广，实与教育等。”“生活”是人类一切实践活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育，“整个的社会活动，就是我们的教育范围”。生活要和教育结合才能发挥作用；教育是生活的基础，不和实际生活相结合的教育是虚假的教育。作文教学作为最基础的学科教学中的一个方面，自然不能离开生活。 　　3 作文训练生活化的几个方面 　　3.1 写作教学目标要社会生活化 　　写作是社会语言交际活动的训练。写作从实质来说，其实就是一种社会书面语言交际活动的练习。因此写作教学就包括了两个重要的属性：一是它的交际属性，写作训练要从书面语言交际的需要出发，为语言的交际服务，它不是自我欣赏的“独白”；二是它的社会属性，写作训练要服务于社会生活，密切联系社会实际，决不可闭门造车，玩弄语言技巧。 　　在作文教学中，可以用听、说、读来促写。现在的学生喜欢听流行歌曲，老师可有选择地让学生记下自己喜欢的歌曲歌词，就习作的要求，从写作的技巧、方法、特点、思想特色、语言特色等方面加以点评、修改。这能较好地促使学生写作，提高写作水平。就说而言，介绍、对话、演讲、复述、劝说、即席发言、辩论等方法都可使学生提高写作水平。中央电视台的《焦点访谈》《实话实说》《东方时空》等都是很好的教材，很受学生的欢迎。经过长期的口头训练，学生会变得才思敏捷，作文时文笔流畅，内容也充实。因为学生在精心准备的过程中，尽可能地去搜集资料，找重点、抓关键，进行概括、归纳、整理。这一方面能使学生增长知识，开拓视野，锻炼胆量，另一方面也训练了学生的辩证思维能力，写作水平也能相应地提高。高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”优秀的作品能够鼓舞人，阅读优秀的作品也能提高学生的写作水平。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是说的这个道理。 　　3.2 写作题材要社会生活化 　　写作应当以活跃的社会交往活动为广阔题材。写作应该是社会生活中书面语言交际活动的训练，这就必须遵守语言交际规律。交际，即人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程，是人们运用一定的工具传递信息、交流思想，以达到某种目的的社会活动。传统的命题作文形式就难以适应社会生活交际的实际状况，这提醒我们陈腐的命题作文训练在题材上并不能及时地映射出社会生活的特点。而目前所鼓励的灵活性较大的话题作文较好地解决了这个问题。因为话题作文的话题往往是是在家熟知的或是当代人所关注的信息即热点问题。话题作文审题宽松，内容宽泛，淡化了文体观念，极大地解放了写作者的思想，使他们能够自由地展现自己的最高写作水平，更有利于发挥写作者的创造力。 　　3.3 写作体裁要社会生活化 　　写作应该重点训练最常用的应用文体。学生走上工作岗位之前，在学校中应能掌握一些常用文体的写作，以适应社会生活交际活动的需要，这是社会对作文教学的重要要求，同时也是写作教学探索和建立主动适应社会发展需要模式的一个原则。社会交往活动中需要许多的实用文体，如启事、借条、书信、票据、计划、调查报告、通讯报道、产品说明等等。而一些学校传统的写作训练严重地脱离了社会生活的需要，完全是为了适应“应试”的需要。 　　3.4 写作语体要社会生活化 　　写作应当向社会生活中最实惠、最活泼的口语开放。应用文体在语言表述上有独特之处，主要是表述的实用性、归纳性和综合性，就是按照需要，综合运用说明、议论、归纳等各种手段，力求准确鲜明简要地表达。这种语体，是一种平实、朴质、准确的实用语体，可在写作训练中作为重点加以训练。而传统的写作所形成的一种矫揉造作的学生腔在一定程度上不适应现代社会生活的需要。 　　3.5 训练方式要社会生活化 　　训练要从僵化、单一的“命题作文”模式中解放出来。学生的写作训练方式应当从学生的生活实际角度，按照社会生活现实来训练。以往那种传统的、背离现实的、单调僵化作文训练必须被大胆舍弃，必须从根本上来提高训练的效果。如今，因特网已走进了我们的生活。写作时，可利用多媒体资源丰富的网络环境优势，让作文教学手段变得丰富。多媒体使写作变得形象具体，静变为动，拉近了学生与写作的距离。在写作课上，老师用网络资源教学软件，为学生创设一个同时有多种感官刺激的环境。这种利用图像、声音、文字的综合资源形式，使写作充满了创造性、趣味性，受到老师和学生的高度欢迎。比如讲评作文，可以通过网络软件将某一篇有代表性的作文显示在电脑屏幕上，学生和老师一起点评，既可以点评作文的具体语句，也可以对整篇文章的语言、结构、构思等进行打分；也可以让学生之间相互批阅，学他人之长补己之短，共同提高。 　　刘国正先生说：“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”时代在发展，人类文明在进步，我们的作文教学也必须面向实际社会生活，也应尽可能拓展到校园、家庭、社会生活中去，课内课外，双翼并举，培养学生高水平的写作能力。只有这样，才能给作文教学带来生气，带来活力，这样我们培养的学生才能适应现代社会的发展，这样我们才能实现中华民族全民素质提高的宏伟目标。 　　参考文献 　　[1] 陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.
范文七：生活像一条长河，有急流也有缓流；生活像一幅画卷，有冷色也有暖色；生活像一曲交响乐，有低回也有高昂；生活像一首史诗，有平淡也有波澜。而我15年的生活，则像一部巨著，教会了我做人，教会了我希望。 　　要时刻拥有希望才能成功——生活告诫我。我清楚地记得上小学时，我的字写得很差，老师说，只有字写得好的同学才可以用钢笔。慢慢地，身边的同学一个个都用起了钢笔，只有我依然捏着铅笔。我想，我怕是再也写不好了，我是赶不上别人的。于是，我逃学了。 　　那时候，在我家和学校之间有一条小路。小路两旁有油菜花，有池塘，还有几棵大柳树。我就一直待在那里，直到妈妈找到我。第二天，妈妈领我出门，把我的手交到陪我上学的老师手中。我们师生二人一大一小沐浴在早晨的微风里，晨光映红了我们的脸庞；两旁的花草都闪烁着亮晶晶的光芒，一切都十分和谐而柔美。 　　“你为什么要逃学？” 　　“因为我写的字不好。” 　　“相信自己。总有一天你会写好的，要有希望。” 　　“什么是希望？” 　　“希望……走过这条小路，就是希望。” 　　我眯起眼睛望着小路尽头，那里笼在一片绝美的簿雾中，太阳的光芒在雾中闪烁。啊，两旁的油菜花散发出扑鼻的香气，一个个都似披了件金黄绸衫。远处传来了悠扬的蛙鸣，枝头奏响了百灵的歌声，我觉得一切都是新的，万物充满活力。我的眼睛痒痒的，喉咙也痒痒的，就连心中也是痒痒的。这时，我忽然感到，我的手也痒起来了。“我一定会把字写好的……”我暗暗地下了决心。 　　现在，我早已用起了钢笔，那样的小路也不知走过多少遍了，我相信生活是位好老师，因为它教会了一个6岁的孩子什么是希望，怎样去希望。 　　长河仍在奔流，画卷刚刚展开，乐曲正在高奏，史诗还在续写。巨著才翻开几页，生活的教导将永不停歇。 　　【作者系湖北省孝感高中学生，指导教师：陈继民】
范文八：作者：邵朔少年素质教育报 2002年03期　　有人说，生活是一杯美酒，醇香沁脾，浓烈醉人；有人说，生活是一杯白开水，岁月悠悠，淡而无味；有人说，生活是一出戏，包含着人生的喜怒哀乐，时而高潮迭起，时而跌入低谷……而我却要说，生活是一本包罗万象的大百科全书，丰富多彩又富含哲理。她字字句句都像母亲甘甜的乳汁哺育着我们，教会了我们很多很多……　　正确认识　　期中考试后，爸爸把我叫到了他跟前，“阿朔，你知道不知道你这次期中考试的成绩很不理想？”他的声音依旧是那么平和。我低下头，等待着“暴风雨”的来临。　　“其实，这都属于正常现象，”他的声音依然那么平和。“常胜将军是没有，人生的道路充满着曲折与坎坷，偶而一次失败并不能说明什么，关键是看你如何去认识，怎样去对待。”　　刹那间，我的眼前闪过了一丝光彩：“对，人生本来就是一条曲线，有起有落，只有正确认识人生，努力拼搏，才能登上最高峰。”　　爸爸会意地点了点头，我也会心地笑了。　　于是，生活教会了我怎样对待挫折，怎样对待人生。　　走向生活　　很多人都说分数是我们学生的“命根子”，无论在学校，还是在家里，它都是评论我们优差的顶顶重要的标准。得到它的“宠爱”，自然可以“平步青云”，拥有了它，似乎等于拥有了世上的一切，在同学面前不会感到自卑；失去它的“宠爱”，那可要“一落千丈”了。　　曾几何时，我也是把它看成我的“命根子”。因为它让我得到同学们的羡慕、老师的信任。可是有一天，我目睹了一些同学的生活是那么的丰富多彩，回首自己的成长历程时，猛然发觉自己原来是那么失败，除了去争取高分外，我什么都不会。从此，我走出了那口黯淡无光的生活枯井，从一只囚鸟变成一只展翅高飞的雏鹰。　　于是，生活扩大了我那狭窄的圈子，使我的人生充满灿烂阳光，变得多彩多姿。　　真诚对待　　人生就像在经历一场考试，生活就像一位严厉的主考官，给我们出题，并在我们经历各种考试之后给我们评分。　　人们艰苦创业，辛勤工作，为家庭忙碌，为生活奔波，用爱心与成绩、用满腔的热情和热血，来证明这一生不曾枉活，因而等待他们的有鲜花，还有掌声。　　然而，有人玩起小聪明、自欺欺人；有人游戏人生，甚至走向犯罪，他们置人类诚实、正直的美德而不顾。“爬格子”经不起退稿的挫折，干脆抄来别人的文章，写上自己的“大名”；有权势的玩弄手中的公章，开后门、营私利；不法厂家生产销售假冒伪劣产品，从中牟取暴利……他们的所做所为最终是搬起石头砸自己的脚，他们的人格和名字将一起被扫进历史的垃圾堆里。　　因此，对待生活应该坦然真诚。只要我们实实在在、兢兢业业地做事，堂堂正正、认认真真地做人，相信生活会让我们收获得更多。　　或许你的一生会遭遇坎坷，或许一切只是在默默无闻中进行，没有一时的显达，没有一刻的辉煌。　　于是，生活教会了我们真诚的对待人生中的各种遭遇。　　生活便是这样，多彩缤纷而又深不可测。朋友，热爱生活吧！因为只有热爱她、关注她、细细品读她，才能从中汲取丰富的营养，得到无数的启迪！　　生活，像大海一样，比大海还要丰富迷人，绚丽多姿，愿我们每一个人都热爱她，认真地去读她吧！　　生活，教会了我怎样正确认识人生，怎样步入充满光明的殿堂，怎样做一个真诚正直的人，还教会了我许许多多……作者介绍：邵朔　浙江瑞安市塘下镇第一中学初二(5)班
范文九：摘要在英语教学中，将教学和生活有机地进行结合，寻找两者的契合点，对教材灵活处理，是快速提高英语能力的有效途径。将英语教材与生活紧密结合，可使学生领略到英语的魅力，强化学生学习英语的成功感，扬起学生学习英语的热情，实现英语教学效果的最优化。 　　关键词英语；教学设计；生活；教材 　　中图分类号G623 　　文献标识码A 　　文章编号308-0080-04 　　当下，我国小学英语教材的编写者以功能训练为主旋律，为学生提供了大量听、说、读、写的语言材料。然而，有了理想的教材，就一定能取得令人满意的教学效果吗？答案是“未必”。 　　对于一直生活在汉语环境里的中国学生来说，外语是枯燥的、陌生的，甚至有学生戏称学外语比登天还难。“十个手指，各有长短”形象地描绘了学生个体之间的差异， 40分钟对每个学生而言都是不同的，有的“游刃有余”，有的“消化不良”。一个课时的内容，前者可能花一半时间就能消化并能灵活运用，而对后者而言，也许是个“沉重的负担”。 面对这种差异，要想取得良好的教学效果、培养学生的能力，教师必须事先制订周密合理的教学步骤，设计科学的教学方法。笔者自1996年起一直致力于课堂教学改革探索和实验，多年的一线教育经历让自己认识到，在新课程改革理念下，教师除了是传授者，更是课堂教学的组织者、管理者和引导者。这就意味着教师不仅仅是“教书匠”，更应是“艺术家”。让教材“为我所用”“为生所用”，便是检验教师是不是真正“艺术家”的一块“试金石”。 那么，究竟怎样才能做到这一点呢？ 　　我国著名的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想。 在英语教学中，将教学和生活有机地结合，寻找两者的契合点，对教材灵活处理，是快速提高英语能力的有效途径。现行的小学英语教材有很多特色，尤其是教材的内容贴近学生的生活。本文选取《新标准英语》三年级起点第四册Family一课，运用教师常见的课例形式，论述笔者将二者有机结合的实践。 　　一、教材分析 　　通过观察，由于教学贴近实际生活，挂图教学色彩鲜明，整堂课学生不仅注意力高度集中，而且思维活跃，能够踊跃参与互动。可以说，将英语教材与生活紧密结合，使学生领略到了英语的魅力，强化了学生学习英语的成功感，扬起了学生学习英语的热情，实现了英语教学效果的最优化。
范文十：【摘要】通过多年的数学教学实践，我深深体会到，教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，融入生活，才能真正提高课堂效率，提高学生学习数学的兴趣。 　　我国教育家陶行知先生就提出了“生活教育”的思想，提出“生活即教育” “为生活而教育”。倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。 　　【关键词】感受生活；结合生活；立足生活； 挖掘生活；深入生活 　　一、感受数学与生活同在 　　1、情境教学，培养学生学习数学的主动性。 　　情境创设与生活结合，在新课伊始，创设生动真实地生活环境，将所学知识融入到学生熟悉的生活环境中，激发学困生的学习兴趣。例如，在《时 分的认识》一课时，我就设计了五一假期你到哪里去旅游？什么时间起床、吃饭、出发，到达旅游地等。让学生主动联系生活，感知生活，了解数学与生活的联系。 　　2、开展合作学习，激发学生探究欲望。 　　对于一些需要继续探索的问题；学习内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题等，应组织学生开展合作学习。如教学《认识周长》一课，自己设计让学生小组合作，设计实验方案，并让他们动手实践，从而让学困生体会物体一周的概念，这样学到的知识学困生印象就比较深刻。 　　3、课外作业向生活延伸。 　　课外作业是课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升与综合，是学习知识的应用和迁移。生活化教学素养符合“学习与生活同在”。在日常教学中，要创设有利于学生主动体验的环境，带领学生，走进生活，通过参与对话，引导独立思考，让学生享受生活化的学习！ 　　二、结合生活实际，培养数学意识。 　　生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位。在教学中，结合生活实际，让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都要进行计算。这样通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。 　　三、 组织“以生活为灵魂”的教学活动 　　培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。在教学中，要使学困生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在自己的身边。 　　例如在《比例的意义和性质》的导入中，自己就设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例。还可结合学生年龄特点，设计一些“调查” 、“体验” 、“操作”等实践性强的作业，让学困生在活动中巩固所学知识，提高各方面的能力。 　　四、挖掘现实生活素材 　　“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”是数学教学改革实验的口号。教学中应联系生活实际，拉近学生与数学知识之间的距离，利用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题。 　　1、 运用生活经验解决数学问题 。 　　学生对具体、确定的对象比较敏感，而用字母表示的数是不确定的、可变的，因此开始学习学生往往难以理解。对学生所熟悉的活动，激发他们学习新知的欲望，便能不由自主地参与到解题过程中去。让学生在讨论交流中理解新知，并对所学的知识理解掌握；另一方面也提高了人际交往能力，增强了相互帮助、合作的意识，受到良好的思想教育，也锻炼了学生对社会的洞察力。 　　2、 运用数学知识解决实际问题 。 　　例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。如：老师家有一间三室一厅的住房，如图：你能帮老师算一算这三室一厅的住房面积有多大吗？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度的面积？在给出一定的数据后让他们计算；接下来我还让他们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让他们在生活中学、在生活中用。 　　五、深入学生现实生活 　　生活是教育的中心，“生活即教育”的理论为小学数学教学的改革开辟了广袤的原野。“让学生在生活中学数学” 使他们对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，增强了他们学习数学的主动性，发展了求异思维，培养了他们理论联系实际的学风和勇于探究、大胆创新、不断进取的精神，让学生亲自体会参与应用所学知识去解决实际问题的乐趣。 　　比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。 　　总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？ 　　参考文献 　　[1]《数学教育心理学》 曹才翰 、章建跃 北京师范大学出版社，1999年12月。 　　[2] 《数学教学艺术论》 毕恩材 广西教育出版社，2002年5月。 　　[3]《小学数学教学与研究》 教材人民教育出版社，2003年刘凤翥主编。 　　[4]《小学数学课程与教学论》 金成梁 南京大学出版社，2005年第1版。 　　[5]《数学教师教育》 孙明符、王立紫 辽宁民族出版社，2006年第2版。 　　[6]《小学数学教材教法》 人教社小学数学室 人民教育出版社，2003年版。 　　[7]《小学教学新课程教学设计》 王祖琴 华中师范大学出版 。 　　[8]《数学课程标准》 教育部 北京师范大学出版社，2001年版。 　　[9]《数学教育学导论》 张奠宙，李士 高等教育出版社，2003年。 　　[10]《小学数学教师》 王建林 上海教育出版社，2006年第5期。 　　[11]《小学数学教师》 侯正海2010年第7，8期。 　　[12]《中小学数学》 周健良 2010年第7，8期。}