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历史上的今天
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blogTitle:'在课堂上怎样指导学生的脑力劳动--(苏100条建议之64)',
blogAbstract:'64、在课堂上怎样指导学生的脑力劳动&&&&&&&& 我们的教师们曾经就课堂上的脑力劳动素养问题进行过热烈的争论。我们讨论了少年期学生的脑力劳动和教师的脑力劳动的相互联系问题，讨论了关于注意力、兴趣、知识的运用、少年期脑力劳动的特点、知识的巩固性等问题。现实生活向我们提出了这样一些问题，如：脑力劳动与发展学生个人爱好和才能相一致的问题，课堂教学与少年的宽广的智力生活背景的相互联系问题，智力发展与双手技巧的和谐问题等。我们认为，不能把学生的脑力劳动看成是跟教师的一般素养、博学程度以及他的脑力劳动素养互不相关的东西。学生的劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子。　　在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思',
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在课堂上怎样指导学生的脑力劳动
范智慧 发表于
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《给教师的建议》学习心得―在课堂上怎样指导学生的脑力劳动
19:21:00 | By: 张囡囡 ]
《给教师的建议》学习心得
&&&&&&&&&&&&&&&&&&―在课堂上怎样指导学生的脑力劳动
其实，我找这个主题来说，那要从吴正宪老师讲的《商不变的规律》说起，吴老师根据一些情境图让学生列出了三组算式，分别是：6÷3＝2& 60÷30＝2& 600÷300＝2；10÷2＝5&&
20÷4＝5& 40÷8＝5；5÷1＝5 50÷10＝5 500÷100＝5，让学生观察数据有什么发现？吴老师找了四个学生来展示结果：第一个孩子是这样写的：我发现这种算式永远写不完；第二个孩子是这样写的：我发现你×10，我×10，商不变；第三个孩子是这样写的：我发现你×几，我×几，商不变；第四个孩子是这样写的：我发现只要除数和被除数都乘或（＋、－、÷）一样的数，商不变。我们来看每一个孩子都有自己的想法，但是想的深度不同，有的从一个片面来解释，有的从整体来看，所以在课堂上如何指导学生的脑力劳动，是我们必修的课程，特别是要从低年级开始教育工作：把独立解题作为学生脑力劳动的基本形式。
首先在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。课堂上教师的关注点应该由教材转向学生，这样才能真正地把握住学情。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。就像徐长青老师所讲：通常把课堂分为四种：一是浅入浅出，二是浅入深出，三是深入深出，四是深入浅出，而后一种才是教学的最高境界，也是我们每一位老师努力的目的。徐老师还说了一个好的教师要拥有顿感力，学会捕捉课堂、捕捉学生。同时课堂的表达是让不懂的人听懂，再次表达是换一种方式听懂。如果我们8遍都没有把一个孩子讲会，是否考虑要换一种方式去讲。一个优秀的教师应该知道学生学会什么。对牛弹琴不是牛的错。“什么是课堂教学的正确答案？不是课本上的答案，而是学生思维的萌动，只要是学生能从不同角度去勇敢地思考，能自圆其说，那都是正确的答案。并要让所有学生说出所有答案。”那就需要我们要做到真正读懂学生；真正读懂教材；真正读懂课堂，因此，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，以便能够应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。
&其次，在课堂上，要留出时间，让学生去独立地深入思考各种事实、相互关系、现象和事件，这就是实践中所说的巩固的实质。所谓巩固，不应当归结为在教师讲完课以后马上就提问学生，而学生就来回答教师的问题。因为这时能回答出来的都是那些有才能的学生，而中等和头脑迟钝的学生还需要对事实进行补充的研究和理解。其实，能力强的学生也同样需要这些，如果在很长时间里学生掌握一切东西都很轻松，那么他们的智力就会变得迟钝。比如有个家长告诉我，孩子的成绩下滑比较快，是什么原因？我告诉她，家长没有给孩子思考的空间，只要一遇到问题，家长就帮忙解决，这样孩子就有了依赖，依赖于家长，依赖于别人，而他自己就没有了想法，俗话说：勤娘养懒孩，懒娘养勤孩，所以不要怕因为浪费时间而用你的标准答案代替孩子们的思考。家长是这样，老师也是这样。发现的欢乐，凭借自己的努力而获得真理时的惊喜，能给人以自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验。
&& 《课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。学生在学习过程中必然会有自己与众不同的想法和做法，他们会用自己喜欢的方式提出独特的见解，这正是创造意识的萌芽，所以教师在课堂上应该给予特别关注。用徐长青老师的一句话作为结束语：教学生一天为孩子一生，让每节课都成为促进学生发展并有后劲的课”。
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《在课堂上怎样指导学生的脑力劳动》读后感
10:04:00 | By: 卞文君 ]
昆山司徒小学 卞文君
我们平时常常提出要提高学生的脑力劳动，要让学生能够通过思考来获取知识。这种观点是非常正确的，我想起了自己的经历。比方说学习自行车或者游泳，尽管别人把所有的原理都教给了我，但是当时我还是一点进步都没有，但是一个偶尔的灵感和体会，就使我一下子学会了这些技能。也许会说我是无师自通，但是我知道这都是通过自己的动脑和亲自实践才学会的。教师也必须走出一个误区，教学中不是把教材讲得越明白，学生的疑问就越少，对知识就会学得越深刻。这也就是说，教学是让学生学习解决问题的方法，而不是帮助学生解决问题。我们的教学常常会发生这些事情，明明给学生详细的解说、细致的分析，可是该让学生展示的时候，我们往往会很失望，看着当时拼命点头的学生，现在都一个个低下了自信的头。上台解说也是吱吱呜呜，断断续续的，这时候的我们才知道原来刚才费了好大功夫，取得的效果并不理想。接下来就对着学生大发脾气，倒霉的还是学生。所以太详尽的向学生传授知识，反而是吃力不讨好。特别是概念性的知识点，如果让学生死记硬背，效果更差。任何知识点如果不是建立在学生理解的基础上，一味的传输是徒劳无意的。有些知识从概念上讲解，学生怎么都理解不了，可是当我举了几个例子，运用生动的事例，并给学生相应的练习，让学生在思考中完成对概念的理解。学生对这一知识点就能掌握的很好。在我们的生活中，也常常会这样，通过理解和思考才能真正的掌握技能。在我读书的时候，对于某个数学概念一直不能理解，对老师的一味讲解甚至觉得有很大的压力，我想这也是所有学生的心态吧，所以在教学中，我们每个教师都应该做到激发学生的脑力劳动，让学生能够真正的成为一个学习的主人！
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