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增强问题意识 培养探索精神
2012年第10期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：初中数学教学中，以人为本、大众数学和问题解决的现代教学思想已成为一个热点，数学教学将更着重于培养、发展学生广泛的数学能力，抓住一切有利时机强化学生的应用意识。中国论文网 /9/view-3315837.htm　　关键词：数学教学；探索精神；应用意识　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：（-01　　　　“问题是数学的心脏”，是思维的起点，是学生主动探索的动力。　　初中数学教学中，以人为本、大众数学和问题解决的现代教学思想已成为一个热点，数学教学将更着重于培养、发展学生广泛的数学能力，抓住一切有利时机强化学生的应用意识。它不仅包括理解运用数学概念和方法组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括检查、检索、阅读相应的数学书刊文献，会利用表图、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息；能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题；会选择有效的解决问题的方法、工具和策略；会用数学的符号和语言进行正确的表达和交流。　　问题解决作为一个学数学、用数学的过程，恰好是实现上述目标的有效途径之一。　　一、充分挖倔数学教材，培养问题意识　　初中数学教材中，很多章节都配备了想一想、读一读、做一做、习题作业、应用问题等，在教学中遇到相关内容，要让学生积极去思考，寻找解决问题的办法。　　二、鼓励学生去探索、猜想、发现　　要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探索的态度和猜想、发现的欲望。教学中要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考、提出问题。学生学习的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一门崭新的课程、一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新的问题。　　三、在数学教学中适当引入一些开放性问题　　解决开放性问题是一种数学活动，其主要目标不在于认识的结果，而着眼于认识主体的活动过程。创设条件提供带有启发性的情境，触动人们主动地去观察、猜想、试探和发现，这是一种建构活动。解决开放性问题，要求学生动态地分析可能的条件和结论之间的复杂关系，这不仅需要逻辑思维、形象思维、直觉思维，还需要发散思维，进行问题的建构或引申，这是一种创造性思维活动。　　利用机会适当增补一些来自现实生活中的实例和开放性问题并不排斥传统形式的数学题。问题是教育思想的变化，有意识、有计划地进行渗透，启发学生多思善谋，从根本上调动学生学习的主动性和积极性，激发他们的好奇心，启动他们去探询、去发现。一方面在数学内部不断地发生出新的理论问题导致对数学基本知识理解的深入，另外在社会生活中提出数学问题，启发学生对数学知识价值的认识，学会运用数学的思维方式观察、分析、解决日常生活中和其他学科学习中的问题，进而认识到数学活动本身的社会价值，激励学习的内部动力。　　四、组织学生开展编题活动　　让学生学会做学问，会提出问题，编拟问题给自己思考，给别人思考。学生编题的过程，是活跃的创新活动过程。让学生编拟数学应用问题，让学生用数学的眼光去观察周围的一切生活现象，思考能否用数学的知识方法、观点和思想去解决自己所遇到的问题，并将这一过程用文字语言表示，编拟出一道数学应用问题。这一作业对于培养学生提出问题、解决问题和数学建模能力起到了十分重要的作用。学生在编拟数学应用题的过程中，一方面要对所学的数学知识理解并能灵活运用；另一方面要有敏锐的眼光，勤于思考的精神，并能通过现象看出问题的本质，更重要的是逐步形成“用数学”的意识，培养学生的语言表达能力，这一练习过程充分体现数学教学的真谛──将数学思想与方法内化于学生自身的素质之中，使学生真正地认识到：数学是根据人类自身的思想对世界的认识，反过来它又是人类对客观世界的认识、发展。　　五、重视应用意识的培养　　用数学是学数学的出发点和归宿。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学，在他们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数学游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。　　六、创设问题情境，激发学生内在的学习动机　　对学生来说，学习动机是实现自己理想目标而力求学好的内部动因，它总是和需要直接关联的。数学教学的关键在于教师创设问题情境，提供诱因。一个好的问题或者说一个精彩的问题应该有如下的某些特征：1有意义，或有实际意义，或对学习、理解、掌握、应用前后数学知识有很好的作用。2、有趣味，有挑战性，能够激发学生的兴趣，吸引学生投入进来。3、易理解，问题是简明的，问题情景是学生熟悉的。4、时机上的适当。5、难度适中。　　中学生是极富想象力的一代，他们思想活跃，有进取精神。数学教学应让学生亲身体验研究问题的过程，学习科学的研究方法，并从中真正体会到：研究问题必须具备科学的态度、先进的技术和求实创新的精神。数学与社会的发展、人们的生产和生活息息相关，从而使学生养成自觉地用数学的眼光去审视周围世界的习惯。长期的培养和训练，学生不再把学习数学等同于学习教材上已经编排好的数学命题或理论，而应该看成是中学生的一种活动，与自己息息相关，尤其是应该把它看成具有一定创新性的活动，这一活动给学生提供了显示聪明才智和创造精神的机会，可以使他们获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、数学思想方法和应用技能，培养他们勇于探索、勇于创新的科学精神。
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培养创新能力--《全面建设小康社会：中国科技工作者的历史责任——中国科协2003年学术年会论文集（下）》2003年
增强问题意识
培养创新能力
【摘要】：正 论文从三个方面论述了引领学生质疑,增强学生的问题意识是培养学生创新能力的一种重要途径,并认为学生能提出恰当的问题是整个研究过程中最具有创造性的部分。首先,阐述了通过这种途径培养学生创新能力的心理学、教育学的依据。其次,阐述了通过这一途径培养学生
【关键词】：
【分类号】：G420【正文快照】：
论文从三个方面论述了引领学生质疑,增强学生的问题意识是培养学生创新能力的一种重要途径,并认为学生能提出恰当的问题是整个研究过程中最具有创造性的部分。首先,阐述了通过这种途径培养学生创新能力的心理学、教育学的依据。其次,阐述了通过这一途径培养学生创新能力应遵
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如何培养学生的问题意识推荐回答：摘 要：问题意识的形成有赖于学生的好奇心，教师可以通过创设问题情境、营造和谐氛围、适时评价引导，激发学生的好奇心，增强学生的问题意识。关键词：培养 问题意识问题是思维的源泉。许多教师在教学中比较注重把问题“讲”明白，然后让学生进行相应的练习，或施以“变式”训练，在不断强化中使学生“学会”解决同类问题的方法，以此达到教学目的。这种教学过程和方式固然有效，但是如果不给学生自我发现问题、提出问题、探究问题的机会，久而久之，学生只会被动接受，问题意识会被弱化，可持续优化的自身学习能力就会降低，最终严重影响教学效果。培养学生的问题意识，关键不在学生，而在于教师，教师要从根本上转变教育教学观念、转变教学方式。具体地说，教师要树立正确的学生观——学生是学习的主体，要善于创设问题情境，诱发学生的问题意识，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆质疑，引导学生善于发现问题、提出问题，并通过有意义的探索，获得积极的情感体验，增强创新意识。一、 创设问题情境，诱发问题意识学生习惯了被动接受，便出现无疑可问的现象，教师就要创设问题情境，让学生生疑，诱发学生的问题意识。利用问题串，可以将学生自然地带入问题情境。例如，“二面角”是立体几何的教学难点之一，在学习二面角这一概念时，教师可以设计如下的问题串来导入。（1） 平面几何中“角”是怎样定义的？（2） 角有大小吗？是怎样度量的？（3） 在立体几何中已经学习了哪些角？它们的大小是如何确定的？通过这组问题串，给出了研究角的一般思路，有利于学生在学习二面角这个新概念时，按照一条清晰的思路进行主动思维，也有利于构建知识体系。如果能利用模型给学生以直观认识，再运用类比思想逐步探究，这个教学难点也就比较容易突破了。问题就在知识的产生、发展过程中。教师在教学中应注意创设问题情境，让学生感到问题无时无处不存在，如此便可诱发其问题意识，进而产生思考、探索的心理冲动。二、 营造和谐氛围，鼓励学生质疑以往教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，当然就出现学生有疑不敢问的情况。在新课改背景下教师是学生学习的合作者、引领者，在教学中应当营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑。在教学过程中，所设计的问题贴近学生的“最近发展区”时，更容易诱发学生的问题意识，使之敢问。例如，学习“算法初步”一章时，就可以创设这样的情境：圆周率的近似值是多少？由于学生的理解偏差和能够记住的近似值不同，学生的答案可能是多种多样的，如：3.14，3.1415926……此时，教师可以简略介绍：圆周率即圆的周长与直径之比，我国古代有“周三径一”之说，公元前1700年的埃及文手稿中256/81（约为3.1604）的记载……当今，人们用计算机可以轻松地得到小数点后上百万位数字。这样的问题，很容易使学生进入情境，自然而然地会产生类似的疑问：为什么在不同历史时期得到的圆周率的近似值不同呢？圆周率是怎么算出来的？问题贴近学生的“最近发展区”，使学生想问、能问，留给学生无限的想象空间，并可使其对以后微积分和计算机科学的学习产生浓厚的兴趣，也使学生初步领会算法思想。只有学生敢想、善问，才能真正培养学生的问题意识。三、 适时评价引导，提升问题意识教师在教学中不断地激励、诱导，使学生由无疑可问到敢于质疑，这是问题意识培养的必由之路，但不是最终目标。教师要适时点拨、指导，培养学生提出问题、解决问题的能力。例如，在教学“等比数列的性质”时，教师可以引导学生根据前面学习的等差数列的性质，进行类比探究。在教师的指导下，学生应该能得到诸多等比数列的性质。如在等差数列中有：对于正整数m、n、p、q若m + n＝p + q，则 ；类似地，在等比数列中有：对于正整数m、n、p、q，若m + n＝p + q，则 。由于学生对新知识的理解还是肤浅的，容易把有些值得商榷的问题，当做一般性的结论，如：在等差数列中连续k项和仍成等差数列，即 ， ， ，…成等差数列（ 为等差数列的前n项和，n ）。类比到等比数列中有：连续k项和仍成等比数列，即 ， ， ，…成等比数列（ 为等比数列的前n项和，n ）。这个结论，在一般情况下是成立的，但在特殊情况下不成立：当等比数列的公比是－1时，连续偶数项的和是零，不能构成等比数列——从一般意义上来讲，类比是一种很重要的合情推理，但得出的结论不一定正确。培养学生的问题意识，是培养创新型人才的需要，也是一项长期而艰巨的任务。在教学过程中，教师应转变教育观念，坚持正确的教学观和学生观，多利用生活、生产中的实际问题，创设情境，或从知识的产生、发展过程中，挖掘问题，培养学生良好的问题意语文教学如何培养学生问题意识推荐回答：从开发批判性思维入手■ 贺学根问题意识培养要抓住“牛鼻子”——着重开发学生的批判性思维。批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。历史上的许多发明创造就是源于对传统和既有价值的反动和否定。牛顿推翻亚里士多德的力学理论，创立著名的牛顿力学，达尔文大胆批判物种神创论，提出举世闻名的“物竞天择，适者生存”的进化论观点……所以，我们在教学活动中，要鼓励学生用自己的认知结构、用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西。以阅读教学为例，我们可以引导学生反思文章的人物、结构、语言、思想、情感等，培养他们的批判性思维。形成自己具有个性的解读。——对传统评价中的人物形象的反思。例如，有位教师在引导学生学习《信陵君窃符救赵》时说，司马迁是以肯定的态度来写信陵君的，在许多史书和文学作品中也看到，人们对“战国四君子”是赞扬和歌颂的。同学们认同这些态度吗？一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见。有一位学生说：“……第一，信陵君的行为是恶劣的，这种行径的本质意味着为了个人的亲情和所谓的‘信义’可以置对国君对国家的忠诚于不顾。第二，信陵君盗取绝密级的国君兵符，杀害顶尖级的军队领袖，给国家的安全和利益造成了不可估量的损失，实乃千古罪人也！对这样的人还要肯定和歌颂，其产生的负面影响真是不可思议。第三，应该讲，司马迁是一位深受儒家思想影响的学者，而他对信陵君的态度似乎与他的‘忠君爱民’的儒家信仰自相矛盾……”教师的巧妙点拨，引出了学生如此独到的见解和深刻的思考。——对艺术手法的反思。《智取生辰冈》有这样一个细节：白日鼠白胜装扮的酒夫边上山岗边唱民谣：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”一位学生在课堂上提出，施耐庵的这个安排不妥当，因为这首歌太有寓意，难道不怕精明的杨志看出破绽，从而暴露身份？这个问题可以仁者见仁，智者见智，但是，出自于学生课堂上的质疑，恐怕是我们料想不及的吧！……总之，批判性思维是问题意识形成的一个核心要素，如果我们有意识放开手脚，引导学生大胆反思与批判，我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解，就会常常欣慰地听到创新之花慢慢绽开的声音。从敢问到会问■ 桂维诚培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。但是，学生随着年龄的增长，害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重，示以沉默。这时，教师要善于诱导，一开始，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要加以简单的否定，而应该给予热情的鼓励。学生一旦动起来了，提出了许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候需要教师发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的。教师的职能不是将现成的所谓“标准答案”硬塞给学生，而应该为他们搭建一个个“脚手架”，让他们自己一步步攀登去达到目标。能“牵一发而动全身”的问题，则是学生最好的学习支架。一般来说，问题可分为不解之疑、求异之疑、创新之疑等几个不同层面。对一些通过深入解读文本就可以找到答案的问题，应该鼓励学生自己去解决。当学生提出了与教师不同的看法时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，如果确实闪耀着创新的思想火花，教师一定要抓住契机，点燃学生的创新之火。如我在上《祝福》时，用传统的“四条绳索说”来分析归纳小说的主题是反映了“四权”的统治——政权：封建制度；族权——婆婆、大伯、堂伯；神权：柳妈、庙祝；夫权：祥林、贺老六。这时，一位学生突然发问：“老师，那么狼代表什么？如果祥林嫂的儿子阿毛不被狼吃掉，她最后的遭遇也许不会那么惨。”这如一石激起千层浪，从而引发了大家对小说主题的再思考。这个“狼代表什么”的问题十分有价值，就是属于创新之疑，这由思想碰撞产生的火花终于使创新之火燃烧起来。学生在课堂上迸发出来的创新火花，并非教师在课前所能预料到的。当时，我及时抓住这些问题，调整原来的课堂设计展开讨论，这倒成为这堂课的亮点所在。当然，并不是所有的求异之疑都是应该肯定的，还要对问题进行具体分析。如，在《西安这座城》这堂公开课上，有个学生提出“国歌应该换一换”的观点，理由是如今不必太“忧”了。这个问题反映了当今有些学生已缺少一种居安思危的忧患意识。于是我引导他们从党和国家第一代领导人决定把《义勇军进行曲》作为国歌的背景展开讨论，联系范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句，对中国文人“忧国忧民”的人文精神加深理解，进一步感受中华文化魂魄的精华所在。虽然这个问题是非预设的，恰恰是这堂课进行思想碰撞的亮点所在。我想，这堂课也许对这些花季少年树立正确的人生价值观是不无裨益的。让学生自己设问的策略■邓彤注重情境在具体情境中产生的问题，是真实而鲜活的问题，有别于教师闭门造车杜撰出来的“伪问题”。情境由于具有现实感，还易于激发学生强烈的学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。例如，一位物理教师讲“密度与浮力”一课，给学生留的作业是鲜活情境中的鲜活问题：“死海为什么不死？”“曹冲称象运用了什么原理？”“孔明灯是怎样工作的？”“探测气球升空的奥秘？”“为什么要用热水选种？”“饺子熟了为什么会上浮？”……让学生对这些问题思考探究，发表意见。这些作业引起学生极大的兴趣，同时，对这些问题的回答又需要学生调动自己的一切知识积累和生活经验。设梯降坡任何一个真正的问题，都由三个部分组成。起点：即已知条件；目标：即人们所期望得到的结果；障碍：阻断起点与目标之间的因素。其中，障碍是问题解决的关键。在教学实践中，有些问题障碍简单直接，学生可以轻易解决。但大多数障碍非常隐蔽而且曲折，教师就必须通过搭设阶梯、降低坡度的方法使学生能够逐渐通过起点状态一步一步地走向目标，最终解决问题。“设梯降坡”之必要，首先是因为它符合学生思维水平和认知特点，是一种符合学生“最近发展区”的实事求是的方法；其次，它还有助于增强学生的成就感，学生在教师的帮助下，一个台阶一个台阶地不断解决问题，这将会激发起学生多大的自信心；同时，这又是进行“解决问题”的心理示范——教师实际上把自己内隐的思维过程展示出来供学生观摩学习，其作用绝不限于传授一些具体的知识。有一位教师指导学生研究社区里的邮筒分布情况（起点），学生认为邮筒数量太少，应该增加（目标）。但是，怎样达到这一目标呢？直截了当向邮局提出要求显然无济于事。于是，教师要求学生考虑如下问题：邮筒与社区人口的恰当比例是多少？两个邮筒之间最恰当的距离是多少？本社区的居民对邮筒有何要求？邮递员对邮筒有何看法？邮局为什么只在本社区设置一个邮筒？这样，当学生解决了这一系列逐级抬升的问题后，他们收获的决不只是提出一条建议。反思评价教师应该创设条件引导学生的反思评价。２． 教师要求学生通过写反思日记的方法来强化问题意识，总结发现问题、解决问题的方法。３． 教师定期召集学生对一个阶段以来发现问题、解决问题的状况进行分析，通过集体的力量强化问题意识。如此反思评价，一旦形成习惯，则其功效不可估量。教师要消除自我心理障碍■ 袁湛江“问题意识”在我们民族文化中的缺失与异化，与我们教师的教育行为有关。而教师教育教学行为过程中漠视“问题意识”是因为存在下列心理障碍：一、 把自己看成是布道者，将学生看成是知识的容器。由于受中国传统思想“师道尊严”影响，教师被演绎为神圣不可侵犯的角色，教师是先知先觉，甚至是真理。虽然近代教育对“师道尊严”进行了形式上的批判，但这种思想根深蒂固，没有从根本上颠覆它在教师心中的统治地位。因此学生在课堂中只是居于从属的、被动的地位，学生的学习、目标、内容、难度、速度、形式与方法都在老师的控制之中。一句话，就是教师不但没有把学生当成“人”，而且也没有把自己当作“人”。二、 教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题。“师者，所以传道授业解惑也”，所以传播知识历来是教师的主要任务，如果学生在接受知识的过程中，发生什么问题，教师有责任帮助学生解决，一旦问题得到解决，教师就完成了任务。在这种教育思想的驱使下，学生的问题越来越少，教师的工作成效也就越来越大，最后学生没有问题了，老师就获得了最大的成功。这种以减少问题数量为目标的教学，表面看起来是“皆大欢喜”，实际上是削弱了学生思考与质疑的意识和能力。三、 最好的学生是能答满分的学生。什么是最好的学生？很多人认为，最好的学生就是最会答题的学生。不论老师出了多难的题目，学生都能答得出，而且答得巧妙，甚至天衣无缝。其实，这样的教育模式，充其量也只能是复制一批像老师一样的优秀学生而已，学生是不可能超过老师的，因为他们始终处于被动的回答地位，从来没有对老师和书本产生过质疑，缺少问题意识，如何谈得上创新人才呢？教师要先有问、会问■ 程东文学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的。如果教师自己不会提问，学生也很难有问题意识。教师问题意识的缺失，在课堂教学方面有两点表现最为明显。第一点，是对问题意识的错误理解，以为只要多问问题，就是先进的启发式的教学法；结果导致了课堂发问的泛滥化，问问答答中充满了大量的是非问与填空问。所谓是非问，是老师自己说出问题和答案，向学生作一个是与否的求证；所谓填空问，是教材上已有明显的答案或者只是将教材的语句有意空出，用问答的方式让学生补齐。语文界有许多这方面的笑话。一个是说是教毛主席诗词的事，老师问：春风杨柳多少条？学生齐答：万千条。又问：六亿神州怎么样的尧？学生齐答：尽舜尧。还有一个是说教周总理的诗歌，老师问：大江歌罢掉头到哪个方向？回答：大江歌罢掉头东。又问：面壁多少年图什么？回答：面壁十年图破壁。老师问：这首诗谁写的？学生一时不知，老师便“启发”：周什么？还没人答出，老师再“启发”：周恩什么？学生恍然大悟：周恩来。想一想，都“周恩”了，还能不“来”？这两个例子尽管有夸张的成分，但却辛辣地讽刺了这种牵牛式的满堂问——从某种意义上说甚至还不如我们痛加批判的填鸭式和满堂灌。而这种低效的课堂发问，恰好从另一面说明了真正的问题意识在课堂教学中的缺乏。第二点，许多教师没有自己的问题，他们是人云亦云或者“书云亦云”地在提问。有不少老师提的问题不是自己想出来的，而是从书本上借来的，“备课资料”上怎么说就怎么问。要是老师们都博览群书，还应该说是学子的幸事；而要命的是，有的语文老师只读一本书，那就是教学参考书。有相当数量的老师对教参奉为圭臬，所提的问题基本由此而来，答案也由此提供；教师只是充当“提出问题 ”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。久而久之，许多老师就失去了自己思考问题的能力，无法形成自己的看法。这里再说一个案例：一位老师执教《清贫》，讲到其中的一个情节，说到“有两个国方兵士”拿手榴弹威吓“我”拿出钱来，否则“一炸弹炸死你”，而方志敏只是“淡淡地笑着”。老师问：你认为方志敏的神态表现出怎样的品质？答案是，表现了方志敏临危不惧、大义凛然的崇高品质。首先是，这个问题问得很笼统，标准答案也明显很荒唐。因为方志敏知道，那两个“国方兵士”是不敢炸死他的，连文章里都写的很明白，只是一种“威吓”，何来“临危不惧”？可是教参里是这样问的，也是这样答的。我们的老师课堂上只好这样照搬到课堂上。如此下来，语文老师就成了教参的代言人，问题意识更是无从谈起了。要给学生一碗水，教师首先得有一桶水。教师如果没有质疑习惯，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈？所以，我认为，问题意识培养，教师要先行一步。浅谈数学教学中如何培养学生的问题意识推荐回答：教育家陶行知说：发现千千万起点问教说培养问题意识教重要环要问、、办其主性思维才真激发启数教似乎总师提问提问少何数教培养问题意识激发习积极性发智力培养创造力掌握知识着十重要意义何培养问题意识呢、搭建宽松、平等平台让敢于提问功课堂教应该师互、气氛跃敢于提问进入主思维状态严肃余、气氛沉闷听问处于思维状态除师面原外部习基础差提问题比较简单甚至幼稚怕同取笑更怕师批评指责敢发言部依赖理较重想课堂靠师讲解、作业照套例题习停留表面认自都懂懒提问题课堂教师应积极创设条件激发提问热情积极性1、营造宽松、跃提问环境要尊重于自卑即使提问题幼稚笑或者着边际要运用微笑、点等式给予鼓励尽能让优先发言要教育引导取笑同给予理解帮助增强部自信同要创设宽松、自由、谐探索问题环境营造积极课堂气氛消除自卑敢于提问、踊跃发言2、帮助克服依赖理产依赖理般家都事巨细皆由家手包办期形接受理教师要与家加联系密切配合克服家庭、校包办良影响要课堂启发发挥其主观能性培养积极探索独立发现能力变习主习3、运用泼教手段鼓励培养提问积极性要注意运用泼教手段提问搭建平台经组织组单位提问题比赛通提问题数量质量评定各组绩激发团结协作、积极思考热情竞赛消除各种理障碍形胆质疑提问习惯二、打牢知识基础培养良习惯让善于提问 除鼓励敢于提问外要增强习素质培养良习惯善于习质疑断提低质量问题向提高质量问题转变1、提高知识水平没掌握必要知识现提简单、幼稚甚至荒唐笑问题情况挫伤提问热情加强双基训练打牢扎实知识能力基础提高质量问题前提条件2、引导主思考教程要意识创设问题情境引导思考特别主思维价值要留充裕间让质疑问难引导讨论畅所欲言积极发表意见比教观察与测量组织组测量数课本度第组量课本约枝铅笔第二组量约两手掌第三组量约文具盒第四组量约五橡皮擦引导进行思考：各组量数同、量同办提没统度标准问题于结论：需要统标准度单位使体建立统标准单位重要性必要性产继续习强烈愿望3、培养良习惯除课堂积极鼓励、引导提问外要培养课外自习、思考质疑良习惯比让准备专门问题记录本论作业练习或课外习遇明白都记依靠自努力解决求助同或师能习、既增知识养良思考、质疑习惯今应该帮助三、主思考解决问题让答疑获快乐何答疑解疑让享受解决问题恍悟释快乐并乐于提问、认真钻研培养问题意识关键所按问题—思考—发现—掌握提高轨道进入良性发展程整认识程都放手让自发现问题、提问题、解决问题始终积极思维探索发现同获问题解决愉快情经验助于激发求知欲习兴趣增强习积极主性内力比教百数先设计场景：班级要选名参加全校投篮比赛现我班四候选队员平绩：明投20球投17球；东投25球投21球；军投50球投40球；亮投10球投8球要选谁呢经讨论思考提应让军投球；提应让亮投球少；提应该用抽签办谁抽谁底应让谁呢应该统衡量标准才行再进行讨论致觉应该用命率衡量用百比衡量问题迎刃解问题解决经历具体情境抽象百数程仅助于体百数意义且培养解决实际问题能力并获取解决问题乐趣形百数深入习兴趣主性古云：贵知疑疑进疑则进疑问主思维火花塞积极习发机要解决敢于提问、善于提问、答疑获乐趣三环节能培养问题意识主探索、独立发现创造者如何培养学生的问题意识推荐回答：黄州区路口刘毅【内容摘要】发现问题思维重要环节培养提问题能力科素质教育关键物理教启发提问题调积极性、主性创造性直接、效让习主知识探索者发现者重要途径本文增强提问信、提供给提问机、创设提问情景等三面阐述【关键词】问题意识 培养听师议论：问呢理研究表明：发现问题思维重要环节．没问题思维肤浅．体需要问办思维才算真发否则思维难展深入．诺贝尔奖获者-海森堡深体说：首先问题提其才问题解答北京赵凯华教授第四届全物理特级教师术研讨讲提：师讲没问题问启发提深刻问题赵教授认：培养析问题、解决问题能力提没说点培养提问题能力才科素质教育关键物理教实践表明教程想设增强问题意识调提问题积极性让变接受静态物理结论主探索、研究态物理程真习主知识探索者发现者要引导自主习必须启发提问题问题教脏问题思维才向；问题思维才力；问题才主探究愿望；问题才创新发现物理教启发提问题调积极性、主性创造性直接、效何启发提问题呢我认：、增强提问信发现问题愿提现象普遍项调查显示：９２%向教师提问意向30%向教师提问题没向师提问题占36%其怕说错同讥笑占调查数20%；其怕说错师批评占调查数14%统计数据看问题向师主提原除缺乏提问题能力独立思考品质外重要原害羞理怕同讥笑怕师说笨总缺少提问信提问信自于教师肯定鼓励提问题教师反应决定能否继续提问关键提问给予热情鼓励问题加理睬提问题表现耐烦情绪其嘲笑加制止给传达信息：问题该问做结必逐渐失提问信变沉默进排斥习要让问首先要增强提问信要做：1、提问题太偏或与本课所要解决内容关教师同要给予鼓励赞扬种敢于提问题行2、提问题程由于紧张或考虑充语伦、词达意或结结巴巴教师能途打断发言要鼓励继续说并认真解答3、提问题错或教师课已反复强调作问题提教师能嘲笑、讽刺、指责4、提问题比较幼稚受其同嘲笑教师要给予制止、引导要保护提问积极性教师定要轻易否定所关问题意义应该承认需要价值观尊重意见选择教师要放教师权威创设民主平等、宽松谐习氛围保护自尊、积极性断鼓励才能让提问题二、提供给提问机问题能否提取决于教师否给提问机直课堂提问教师才专利师问答似乎经义教师提问按照教师教材理解教师思路意愿设计教师关问题兴趣问题往往并致教师意义问题未必兴趣认趣问题教师认值提势必造剃挑热状况利于教期应试教育使我课堂讲要考重难点内容且教容量越越少考虑讲、讲才更意义、效更事实教功取决于教内容总量少所、所获少所我教要刻观察反应困惑我要给间让问题提除课堂给提问机外我督促设立问题卡习产问题写问题卡要求问题卡夹作业本交或者由我课前收集卡片我便能够及解掌握知识情况使教针性更强些同让性格内向愿庭广众提问题提问题机；于愿提问题同起督促作用三、创设提问情景能否提问题能否提问题关键创设提问情景教育家波利亚说教师作用于：系统给发现事物机并给予恰帮助让情景亲自发现尽能东西即教师要创设适情景促使提问题1、利用课前预习促使提问我讲新课前要求先预习预习懂问题记卡片我课前收集卡片根据问题修改教案增强教针性习电流电流表使用节内容前少问：要给电流表三接线柱标同颜色电流表面两排数字表面右2.5级意思等等些问题既使我教放矢更使我惊讶：发现问题能力并比师逊色2、利用课堂讨论促使提问我课堂让讨论要求互相提问题并共同解决同间互相提问题培养合作习合作解决问题能力效手段且同间提问题讲究提问形式更利于提各种各问题利于培养思维灵性发散性3、利用实验促使提问实验遇实验现象已知识相矛盾情况探究串联电路电压关系些发现：实验电源电压比两灯泡两端电压要呢我启发换用精度更电压表测串联电路导线少量电压我认真说：科家实验发现科今位准科家4、让讲台促使提问让讲台扮演师角色讲问答提问题更效更要"师"必须钻研教材发现更问题思考解决办防其问题难住；其课堂发言更积极都想位师难住看师反应顾虑少课堂气氛思路提问题复习课采用种式教结论：现代教理论认作教师确实要解答疑难指导消除习碰困难能越俎代庖替代思考问题解决并教根本目能满足于已经掌握少问题答案获结论同要引导明旧疑基础思考新、更深层问题带着新问题走课堂并想办解决我要问题纽带进行教让问题贯穿教程始终即激发产问题始产新问题终提非教师能力范围问题教师应采取平等、放、诚实态度坦率承认自足用似非答搪塞于教师崇拜种似非答面前往往止进步思考探究些颇价值问题束高阁如何培养学生的问题意识，提升自主探究能力推荐回答：全世纪父母读书总结表彰家督顾问柳斌严肃讲则让笑起笑：所际校教师给各道题：谁思考世界其家粮食紧缺问题都说知道非洲知道叫粮食；欧洲知道叫紧缺；美知道叫其家；知道叫思考美教育考察团海访问希望听节特色公课负责接待海教育科院安排所著名高名影响特级教师堂物理课课堂教双边跃教师问问题答问题课堂气氛热烈；教师教灵重点突训练素间安排恰讲完课教师禁鼓起掌奇怪美教育家点表情都没答乎我意料反问：教师提问题都能答节课干原些教育家认应该带着问题走进教室带着更问题走教室则笑则案例值我教育者反思：传统教教师独霸课堂惟我独尊知识传授实施满堂灌忽视问题意识培养现教师体现主体位满堂灌变满堂问造课堂教虚假繁荣教师问答问题简单思维含量低用脑能答；问题教师提价值问题提怕耽误教间完教任务给思考间做完暗示做提示干脆自问自答问题利用价值降低；另种倾向节课总解决师提问题满脑问题却解决给提问题机笔者新课程教调研发现值深思两则反案例：案例1：位教师讲授用尺规作角等于已知角问同：问题或发现问题同问道：我想知道用办知道所作角等于已知角问题提说用度量说用叠合教师肯定答说：我画角用自办验证位同突站起问道：师我想知道画依据或理由面突其问题教师灵机说：用节课知识能解决提问题提问题价值问题蕴涵着几何续知识随着习解决半突名兴奋跑名教师跟前说：师我知道用‘边边边公理’求作角等于已知角教师经意答却半困惑始终想用着知识思考解决问题课堂教延伸课外课内探究延伸课外激发主探究知识欲望案例2：两名教师同课设计同问题：用六根同木棒能搭几三角形问题提始手操作2钟位教师怕耽误间说：想想三棱锥教师提示问题快解决另位教师却进行处理：脑想想做才能搭5钟名同站起汇报：我搭能搭4三角形能说说理由搭三角形需要三根六根能搭两三角形若搭需要每根都公用搭图形三棱锥共四三角形同问题处理同效第位教师富思维容量问题进行提示使问题思维含量降低数课手工制作第二位教师处理：手操作同更注重让数思考通手操作、脑思考自主获取知识让亲自体验探索滋味数思维程问题意识培养素质教育呼唤素质教育仅需要我改变教更要求我师引导改变习式提升自主探究能力亚士德句名言：思维疑问惊奇始疑点问题才能思考创新哈佛师流传着句名言：教育真目让断提问题思考问题科史每重发现都问题始牛顿发现万引力苹落问题始；弗莱明发现青霉素霉菌菌落周围细菌始由见能否提问题否具备问题意识非重要提升综合素质重要组部问题科研究发点探究式习起点启任何门科钥匙没问题解决问题思维冲更谈研究问题解决问题新课程课堂教首先教师要营造宽松氛围使敢问教教师要自平等首席积极营造宽松、自由教氛围建立平等民主师关系鼓励胆质疑、提问鼓励求新求异敢于发表自见解其要善于创设问题情境使想问教师教要积极创设认知冲突诱发问题意识使确实问题要问再教师要传授质疑使问教教师要教给些提问题技巧提升思维品质教师要运用评价机制使善问教教师要注意适评价并且引导自评价逐步提高提问质量课反思要关注课堂问题资源：节课设计几价值问题堂课提几价值问题些问题处理总整施教程教师要问题作教发点产新问题作教结束点探究触角延展课外让问题习知识、习能力纽带小学数学教学中如何培养学生的问题意识推荐回答：随着社飞速发展课程改革深入课程目标、课程结构、课程内容变革要求课堂教课程管理、习式、教师、课堂教评价等诸面进行质变革数教新纲强调问题习习主教师应给留问题没问题课堂教反功新代素质教育要求陶行知先曾经说：创造始于问题问题才思考思考才解决问题才找独立思路能问题虽定创造没问题定没创造培养问题意识数课堂教项重要任务教师做才能培养问题意识呢我认应几点入手：、教师转变教观念提训练思维问习数能味听教师讲提问题能简单理解教师向提问教师起旁敲侧引作用；更重要要提问题培养问题意识教师必须要让位要思想转变教师教观念改变师课堂角色教师要能与平等交往相信每都定创造潜能及奇所引发问题潜力确看待每提问教师要倾听敢于用实事求态度面提问鼓励质疑问难引导勇于提各种新奇数问题尊重格性差异要真课堂给课堂师命价值构部1：1+3等于42：1+4等于53：师我知道：别等于6、7、8师：同同意：同意师：用快速度记些加运算考考家……背诵背诵段间教师说运算、指名答结肯定错指名修我想：答标准答案教师应该追问句想教师应该注重思维程训练留给表达数思维程机数习程原数认知结构与新知相互产同化顺应程程往往运用已观念意识解决接纳新概念所教师应解真实情况并其作教实际发点提高自身提问艺术水平入手提问讲究启发性、放性、创造性限度激思维提问题题答案要问：知道结师精妙问始进入激奋状态急待解决问题求知欲强参与性积极现教师问激起千千问位数教师定注意数思维程及思维程表达仅给答问题带训练思维处使其受问题意识培养二、创设宽松教氛围让敢问问题首先教师应该创设民主氛围教教师作习组织者、引导者合作者要努力营造民主谐教氛围使习积极性主性充发挥消除紧张理使处于种宽松习环境情舒畅能迅速进入习佳状态乐于思维敢于质疑我教师要变言堂师互课堂教师要饱满热情、真诚微笑面每位特别困更应该倾注耐使其深刻受教师厚关注真体自习主缩短与间理距离、角色距离建立朋友式新型师关系另外我教师应该允许质疑错敢于质疑前提其教师应该创设问题情境激发提问兴趣兴趣习佳力教师提问题能够较创设条件培养激发习机兴趣增强参与习欲望习原力课堂教教师应根据教内容创设些新颖别致、妙趣横问题情境努力注意力吸引数问题情境唤起求知欲望迫使想问教商变规律前讲述猴王利用规律贪猴桃故事引导思考：猴王聪明猴聪明课前讲故事能创设问题情境猴王呢利用规律激发强烈求知欲奇想找问题答案教师必须教材理特点发创设富趣味性、启发性问题情境让浓厚兴趣探究问题解决问题掌握新知课堂教要积极营造宽松、自由、民主教氛围才能消除自身畏惧理激发内探索需求敢于提问三、注重引导让问问题1、鼓励质疑问难养积极思考习惯著名教育家顾明远说：提问题现代教育观要求能独立思考提问题能力培养创新意识首先应培养积极思考提疑问始数教教师仅要善于设问要所发现甚至所创新教《角度量》课认识量角器让自观察量角器问：发现问题提通观察思考问：两半圆刻度呢内、外两刻度用处刻度比两刻度更便量呢要点呢等等能提各种同看教师仅要鼓励、引导善于发现问题敢于发表自看、见解且要创设条件提供质疑机意识留给充思考间让理解知识产种种疑点并诱导提问题进行评价提高质疑问难能力2、教师提问题要适给予表扬并加析逐步引导提问题针问现象教师要适给予鼓励表扬并加析让明白问题提：讲解除数两位数笔算除例3例4理解试商要先求除数近似数用近似数（即相近整十数）试商比较快针同提问题：除数25或26呢没相近整十数试商比较快听完我马肯定问题提并说明两节要解决问题同现想说明非脑筋思维比较超前并表扬同局限于理解掌握教师讲内容积极思考想特殊性说明习主思维敏捷能举反三希望同向习要提问题我给予肯定并析问题哪逐步引导提问题3、教提问题技巧由于教内容同致使产问题式教师应针数问题同类型采取同策略诱导提数问题；或者已结论间进行比析、独立概括提概括性问题；或者通观察、类比、想象等提猜想型问题；或者基本问题角度、面发散思考提引申型问题；或者针概念、性质等理解应用存矛盾提批驳型问题；或者些称、谐、完整、统素提完善型问题等于高级教师引导自提问题比旧知新知迁移程、内联系发现提问题；自明白、清楚提问题提价值问题逐步培养发散思维求异思维实践证明培养问题意识提高解决问题能力充调习积极性使仅且提高课堂教效率要使能够提些价值、意义、思考性问题需要教师指导、点拨教程教师要运用种教手段研究认知理特点创设问题情境激发习欲望激思维才逐步提高问题意识解决问题、析问题能力让拥颗善于发现问题灵才能使我数教更广阔空如何树立问题意识，自觉提高解决问题的能力推荐回答：现数习现状：面现象、数情境注意、观察、思考没联想更谈探究熟视睹缺少种问题意识面单、显性问题思考呈现套用题型现象知每步计算目遇现实需要解决问题却手知何效解决更谈解决问题策略性《数课程标准》解决问题课程目标解决问题策略教提明确要求：形解决问题些策略体验解决问题策略性我经几教实践教研探讨找些提高解决问题能力途径：、培养问题意识所谓问题意识指认知遇些难解决、疑虑实际问题或理论问题产种怀疑、困惑、研究理状态思维认知占十重要位说培养问题意识仅关系全面发展且关系新课程改革败具体我几面做起1、创设效情境让问古云：起于思思起与疑；贵疑疑则进疑则进问题思维源泉教师根据认知发展水平结合已知识经验创设价值情境或问题情境让问：创设悬念式问题情境明今十二岁4；质疑式问题情境道题明做矛盾式问题情境1/3=1/3杯牛奶1/3等于杯1/3放式问题情境道题其解等等通创设问题情境让疑诱发问题意识同让问题处培养问题意识习惯用数眼光观察现象用数思维析问题2、营造谐氛围让乐问美著名教育家布鲁巴克说：精湛教艺术遵循高准则自提问题代教育家李烈说：教师要改变观念培养敢于提问题善于提问题习惯能力教师肩负责任评价教质量标准往教师总讲主喜欢言堂经现疑敢问情况习十违背教师合作者、引领者课标精神所我应改变观念转化角色教营造宽松谐教氛围建立平等、民主师关系消除畏惧理鼓励胆质疑同要设保护发问积极性班几十由于性间差异所提问题能五花八门、良莠齐问题质量、价值高些问题质量般价值管些都脑力劳理应尊重教师要善待提问题善待提问题价值问题要引导认真探究解没价值问题要区别待采取妥善给予处理保护、鼓励发问自尊积极性习进更要高看眼切丝毫鄙夷神态挖苦语言问题置若罔闻、敷衍搪塞免挫伤发问者积极性求知欲望实践证明营造谐氛围鼓励敢于质疑问难才能让真体自习主习自事情自要习行习效负责要想取良习效要积极参与习程变主充发挥自主体作用3、适评价引领让善问由于存知识、经验、语言等障碍或限于思维发展水平经提问要领浮于表面缺乏深度教师能课堂适评价提问题激励、保护问题意识巩固问题意识基础加点拨、引导提问题能提高发问水平所教师要培养问题意识让问题问题产解决问题需要强烈内驱力思维解决某具体实际局部问题启课堂教教师应结合教材、知识水平实际选择适合培养问题意识让问、敢问、乐问、善问真效提高科素质二、引导寻求解决问题教要让定情境发现问题、提问题且要引领组织经历探求解决问题程培养解决问题能力重要途径现实每实际问题都需要通系列步骤才能解决程教师能直接告诉算并安排算能解决问题具体展示给看清楚所教师应该帮助组织序鼓励积极参与主进行探索寻求解决问题1、明确问题收集、整理、筛选数信息明确问题要让理解问题知道要让我探求象根据目标目、层同角度观察、获取、析、整理、筛选关数信息比较效做引导抓住情境关键字、词、句同角度析、描述、理解弄清问题指向解决问题关键所比：2朋友买8本笔记本每本4元共需要少元先让弄清问题共需要少元意思要解决问题需要条件带着问题析、筛选信息容易找向2朋友关信息排除掉受其影响2、利用转化思想探寻解决问题数相说门比较抽象比较讲求思维逻辑科问题台难理解难找效解决途径影响习积极性能利用转化思想探寻解决问题仅让比较容易理解知识形程且能激起探寻解决问题积极性见策略：①复杂问题简单化通复杂问题许问题组我通析引领解复杂问题转化由易难层层递进式问题让拾阶容易找问题解决三级册求辆洒水车每行60米洒水车宽度8米9钟能洒水少平米解①洒水车洒水留图形②形面积计算形宽少求等问题容易理清思路找解决问题②深奥问题通俗化：些相深奥数问题难理解转化通俗易懂问题让解决便于理解便于接受明每沿着100米宽50米形操场跑4圈共跑少米转化让明白跑圈求周跑4圈求4形周少③困难问题容易化即遇些新困难问题能能转化用旧知识旧进行解决呢刚平行四边形面积引导能能转化我已形或形面积进行解决④抽象问题具体化抽象问题让通画画、摆摆等具体让操作进行探索皮亚杰说智慧鲜花手指要求高度手指实施于数全程让操作实践获丰富性材料探索问题寻求结论教位数除商两位数通先捆再根等棒具操作探索除则导竖式计算⑤枯燥问题化许数问题显单调、枯燥味转化故事或游戏等形式解决调习热情激发思维更容易寻求解决问题提高课堂教效率：用字母表示数教设计魔盒让随便输入数魔盒相应输数引导观察、析找数与数间内规律倍关系引用字母表示其数量关系枯燥问题变神秘趣引起奇激发探究理3、让看看、说说寻求解决问题教教师用应该教给观察让观察辨析、思考、探索发现事物本质特征规律：20÷4=5 200÷40=5 观察探索商变性质另外适度组织展群体讨论使每既输信息获信息互相触发思维火花通互相启发互相补充层、角度思考拓宽探索问题思路使问题辨析呈现明朗化找解决问题：周相等2形面积进行讨论总寻求解决问题重要程培养问题解决能力重要途径所教师要根据教内容龄特征知识经验水平进行组织进行引导三、引导进行习反思积累知识与经验所谓习反思让新角度层、位问题及解决问题思维程进行全面考察、析思考深化问题理解优化思维程揭示问题本质探索般规律沟通知识间相互联系说知识结提炼程；吸取教训逐步提高程；收获希望程反思种再习、再创造孔说思则惘惘即迷惑没所数知识获通反思再创造才能纳入其认知结构反思性习种良习品质于改善习提高习质量培养习能力都具十重要作用1、反思题目特征寻求本质特点任何种题型或问题都其本质属性能引导题型进行反思深化理解找其本质特点能使举反三触类旁通并获取知识外更重要东西俗说：万变离其道理2、反思解题程掌握探寻解完数问题能引导反思些解题程并作进步探究仅能巩固已知识避免解题疏漏或错误更重要能理请思路深化认识探索解题途径：捕捉解题信息几面思考①题条件问题②解决问题需要必要条件获取③些条件解决所求问题等等通解题程反思引导反思用新旧知识解决问题引导进行知识间横向、纵向联系使知识能结构化、系统化3、反思解题积累知识与经验形解题策略每问题解决我都要引导反思解决问题没别哪种用哪些知识解决题关键获与技巧反思帮助理清脉络积累知识与经验形技巧、策略、思想与提高解决问题能力四、培养运用意识提高解决问题能力积累定知识、经验让解决些实际关数问题便于巩固习发展能力所教师必须布置些针性、层性、深刻性、创新性问题让尝试解决巩固练习模仿练习、变化练习、拓展练习等设计些练习定要认真筛选具代表性、典型性、趣味性富气息、充满代练习挑选十举反三做少精做既能及巩固总结知识与经验培养运用知识解决问题能力能减轻度负担提高习效率总言培养问题意识提高解决问题能力要培养用数眼光观察用数思维析现象用数解决问题应用意识与能力如何培养学生问题意识推荐回答：浅谈何培养问题意识斯坦说提问题往往比解决问题更重要研究性习核于启迪运用自智能力发现探索问题促进问题意识养我研究性习课堂重要任务要造创新能力创新需要创新冲善于发现问题产冲必要条件研究性习问题意识培养意义甚深远少进入高习积极性比初差表现愿思考提问善答问家知道受应试教育传统教式影响教师课堂完全灌输接受期能问逐步演变想问问愿问至问笔者认课堂教民主、教师自身缺乏问题意识导致能养问题意识根源所、营造宽松、谐课堂民主氛围让敢问研究性习课堂缺乏问题意识能触思维思考悟自谈起真意义习能存要培养问题意识首先要使敢问处于高阶段许普遍存种理：害怕自提问题浅显、幼稚招讥讽或者害怕自提问题引起师悦所沉默期沉默思维自跃起脑问题便越越少几至湮灭加课堂教师教材权威位泰山压顶使高山仰止却步雷池教师则更教惟高考终目标完全忽视文本习情致使根本真参与习系列作使部课堂敢发问我任教于所县相部自农村许课堂敢提问害怕答问旦师问自即使勉强站起低塞语；城性格较朗些敢提点问题胆主者极少种现象略加考察普遍情况怕师则怕（差怕乡怕城）给创设真宽松谐民主课堂真做师平等、平等至必要课堂师平等应该教师参与者姿态与起进行探索、交流权威者姿态现面前教师课堂应尊重所格、思想、情、性及各自哪怕极细创造力课堂论提问题肤浅幼稚甚至离题万要简单予否定都须给予热情鼓励激发习热情增强习自信引导再认识再发现再创造种民主平等习环境能逐步解放自思维空间自由驰骋逐步做敢于思考勤于思考勇于提问善于提问二、教师要做问题专家强化问题意识让问 要培养问题意识教师自首先应该具明确问题意识教师自善于发现提问题能激发发现问题提问题甚至扼杀原问题意识所要使养良问题意识教师首先应该问题专家本教授《世间美坟墓》曾自问问题：作者文提美显朴素逼纪念碑式朴素朴素仅仅留名、奢华显作者赞颂托尔斯泰平民化思想、平民化格即种永远愿凌驾于平凡伟所坟墓虽形土丘却间美给印象深刻托尔斯泰永远敬仰由于能够循文发问深入思考并且托尔斯泰思想发展作比较深入解融文外高容量资讯引导理解课文托尔斯泰格教程激发问、善问显应手曾提系列问题：朴素本性追求朴素伟朴素现代社何体现…… 三、立足创新掘文本让问 每都自经验已知识背景建构新事物理解所习同相同课文提同问题教师应创新指导掘文本引导提价值问题提问题较简单应让自找答案；提问题确实闪耀创新思维火花值探讨教师应首先肯定质疑精神并契机点燃全体创新火我《〈宽容〉序言》文提些问题：远捎漂亮石底指饥饿豺狗何寓意作者探寻新领域说向未知世界黑暗恐怖挑战失望些由于恐惧逆顺受获勇气前提每种创新都必守旧反叛律能容忍反叛创新却必要反叛精神认识种矛盾等等由于些问题具探讨性引发更深入理解课文内容增强文章主旨握随着些问题探求理解问题意识逐步形候我顺势做相应引导没用所谓标准答案固化思维没使创造本能遭受扼杀针同文本做相应引导让断质疑问难断答疑释难体验问题具价值使断提高提高质量问题本领逐步做问应该说执教者应尽职责问题意识培养助于激发习兴趣引导积极参与教限度发挥主体作用培养创新意识创造能力主要手段培养良习习惯习品格发智力提高自能力变效课堂培养问题意识我认要抓住几步骤：、鼓励胆质疑习产问、办等认知需要并具进行探索疑难问题愿望理集全部精力自思维跃发起我课堂教鼓励胆质疑仔细寻疑敢于问疑教《再见亲》课我着重引导课题质疑略加思索便举手提问：亲指哪些说再见亲等明确思维目标课堂气氛更加跃二、新旧联系寻疑事物间都存定联系教师指导由及彼已知未知间寻找相似点举反三知微见著达温故知新目我知道习语文基础零定知识库存知识积累找新旧知识结合点既能旧促新能构新知识体系联系所让旧知识所用新知识所托求知欲更强三、表象与本质探疑作知识面窄阅力浅理解问题简单所要引导由表及由浅入深表象与本质探疑透现象看本质断增进知识深度、广度五、引导解疑终释疑分享至 :
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