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专家解析幼小衔接：怎样正确理解“零起点”教学？
赢在起点能力早教研究院
[摘要]2013年起，上海市教委推出一年级新生“零起点”教学新规，赢在起点能力早教研究院专家提醒各位家长：“零起点”不等于“零准备”，学科知识的积累是基于一定的学习基础素养之上的。要不要让孩子提前学习小学知识？怎样正确理解“零起点”教学？
为了让孩子在同龄人中有更高的起点并在入学后表现优异，如今学龄前儿童的父母让孩子提前上数学、念拼音、读英语已是社会普遍现象。2013年起，上海市教委推出一年级新生“零起点”教学新规：规定各公办院校严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度。该消息一出，引起了社会各界，尤其是老师和家长急切关注。家长们普遍开始疑惑：学校是否真的会执行“零起点”教学？如果其他孩子都学这学那，自己孩子什么都不学，是否一入学就会跟不上？万一孩子输在了起跑线上怎么办？ 对此，教育局给予回应：实施“零起点教学”，是为了科学的编制课程计划，严格落实课程标准，遵循学生发展规律，着力提高教学的能级。简言之，“零起点教学”是为了减轻学生的课业负担，遵循学生成长的规律，让学习的开端变得更轻松愉快。赢在起点能力早教研究院专家提醒各位家长：“零起点”不等于“零准备”，学科知识的积累是基于一定的学习基础素养之上的。零起点是学科知识的零起点，但学习基础素养决不是零起点。学龄前儿童的升学准备应该更关注学习基础素养的养成，包括理解、逻辑、表达与精细动作等方面的能力。此外，学习兴趣的激发、学习习惯的培养和环境适应能力同样重要。入学前的知识储备量不等同于学习能力，不顺应儿童身心发展的训练方式对培养学习兴趣反而会起到负面作用。 1 要不要教孩子认字写字？识字量多少比较合适？ 赢在起点专家解读： 3-6岁的孩子会经历一个关于识字的敏感期，这一时期，孩子会对汉字符号产生很大的兴趣，有强烈的好奇心和学习的欲望，利用这一现象进行对于孩子汉字意识的引导，会取得非常显著的效果。其次，识字可以培养孩子的形象思维能力, 对于孩子而言，较好的学习方式是引导他们将最初接触到的汉字同图画一样联想成符号，这种书面语言的认识过程，其实就是孩子早期阅读的开端，是建立前阅读技能的基础，良好阅读习惯的建立会让孩子受益终生。从近年上海民办小学的入学面试考题来看，识字量的问题对意在民校的家庭而言，确实无法回避。目前不少教学机构以孩子识字两千、三千作为吸引家长报名的手段，但这种强调识字数量的行为本身是不科学的。首先，学前识字量大的优势虽然会在一年级入学时有所体现，但随着教学进度的后移，其优势将慢慢减少，甚至变成劣势。这是因为孩子识字量大，会在上课学到相关的内容时觉得自己已经掌握的很好，觉得不用再学了，因此，容易造成孩子学习懈怠，误导孩子形成不良的学习习惯和倾听习惯，甚至造成孩子过高的自我评价。其次，对3-6岁的孩子要求达到一定的识字量，多是通过死记硬背实现，这意味着要耗费孩子本该用于掌握其他重要能力的时间与精力。而且，这个时期掌握1千个汉字可能需要累积几年，而等孩子的记忆、理解能力成熟以后，有可能仅用几个月。再次，如果过分地要求孩子识字达到多少数量，而不是培养他的兴趣，有可能造成孩子对汉字本身的厌恶心理，甚至是对阅读产生厌恶，得不偿失。2 要不要教孩子算术？怎样培养数理逻辑能力？
赢在起点专家解读：数学能力有两个方面，一个是基础的数概念和计算能力，一个是在此基础上建立的数理逻辑。之前网上流传很广的“幼升小”牛蛙配置里有一项是“100以内加减法”，指的就是运算能力。对于学龄前儿童而言，数理逻辑的启发和培养比运算能力的训练更重要：运算能力是一种低级能力，强调记忆、熟练度（复杂运算需要一些技巧）；数理逻辑是一种高级能力，强调借助抽象的数字符号、概念进行思考与推理。在幼升小阶段，孩子的智力还没有完全被开拓，父母应该注重孩子思维能力的提升，培养他们学习的逻辑性，这样才能够把数学学好。以3+2为例，在训练的过程中，最重要的不是结果，而是让孩子列出3+2这样的数学表达式。孩子如果能够列出3+2这样的表达式，而不是3-2，说明他会用数学思维进行思考了。至于3+2等于5还是等于8，这就是运算要解决的了。列算式的过程，类似于工程师画图纸，是高级思维活动，而算出3+2的答案，是一种低级思维，近似于一种体力劳动。这就是数学思维与运算的区别。家长一定要弄清楚这个区别，不要因过于强调运算能力而忽视了思维能力的培养。许多孩子在低年级的时候数学呱呱叫，到了中高年级就不行了。原因很可能是重运算，轻思维，重结果，轻过程。由于低年级轻视思维训练，到了高年级应用题一多，思维不足的弱点就暴露了，所以从小进行思维训练很有必要。3 要不要教孩子英语？英语字母会不会和拼音混淆？
赢在起点专家解读：不少学龄前儿童的家长在给孩子选择英语学习班时都会提出这样一个问题:“现在开始学习英语，以后学拼音会不会混淆呢？”从理论上而言，英语字母和拼音隶属于两个完全不同的语言系统，因为中文与英语所处的语言区域不同，只要做出正确的引导，孩子们都是能够避免拼音与英文混淆的现象的。从实际应用方面而言，无论是汉语拼音，还是英语字母，它们都不是完全孤立地存在与出现，而是出现在汉语、英语两种语言环境中。当某一环境出现时，孩子首先受到这种环境的影响，自觉不自觉地把拼音或字母放在这个大环境中，进而加以区别，而不至于混淆。对于刚刚开始接触英语的孩子，家长可以将重点放在孩子的听说训练，顾及孩子的接受能力，主要从培养孩子的兴趣入手。目前大多少儿英语教学机构在纯英文教学时，老师会通过肢体动作，歌曲或图画等多样化的形式让孩子牢记字母发音，来定格这是英文字母而不是汉语拼音。有些父母出于担心孩子会出现这种混淆，让孩子暂停一种语言的学习，这并不可取。从近年上海各民办小学的入学面试来看，用英语自我介绍、模仿小语种语言等各类形式几乎是必考。因此，对于志在报考民办院校的家庭而言，提前学习准备可以说是必需的。本文系赢在起点能力早教研究院原创，如需转载请注明出处，违者必究。升学、留学、育儿、职场……更多教育资讯推荐阅读：
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面对“零起点”的实践与思考：记启新小学一年级教育教学研讨 - 内容 - 徐汇教育
面对“零起点”的实践与思考：记启新小学一年级教育教学研讨
作者（来源）：启新小学
&&& 日前，启新小学全体教师齐聚一堂，参加了一年级组开展的关于“面对‘零起点’的实践与思考”教育教学专场研讨会。&&& 此次会议，还邀请了一年级家委会成员参加。研讨会上，一年级的老师们结合教育教学实践，用一个个鲜活的实例，阐释了对《基于课程标准的教学与评价》的理解。一年级的语文教学，以游戏为载体，让学生们在形式多样的游戏活动中了解学习的方法，学习与人合作及分享，复习巩固相关的语文知识。同时，进行多元评价，培养对语文学习的兴趣。数学老师立足一年级数学学科课程标准与教材内容，关注学生在学习过程中所表现出来的学习兴趣、学习习惯、学习能力以及思维品质等的培养。趣味横生的英语课堂，让学生们善于倾听，乐于表达，爱上英语，感受到了英语学习的快乐。&&& 一年级的学生，刚从幼儿园步入小学阶段学习，如何让他们尽快适应小学生活？一年级班主任可谓是煞费苦心，既为师，亦为友。用爱心、耐心滋润着每一棵幼苗、用智慧之心丰实着每一个孩子的心田。&&& 专场研讨会结束后，又召开了一年级家长督学团研讨会。家长们热情地发表了自己的感想，对此次活动给予了较高的赞誉。同时，对班级日常教育教学工作给予了肯定。家长们见证了孩子日新月异的变化，也感受到了老师们为此付出的辛劳。家长们纷纷表示：今后，将一如既往地支持学校的各项工作。
（供稿：诸琳；责任编辑：郑亚捷）
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“零起点”教学引领下的师生互动实践
作者：佚名
来源：本站原创
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更新时间：
当前，受“不要让孩子输在起跑线上”、“别人家的孩子都在学”等观念的影响，越来越多的家长让孩子在幼儿园里提前学数学、读拼音、念英语，即便在孩子进入小学后也让他们参加各种课外补习班，“抢跑、抢学”已经成为一种普遍的社会现象。自2013学年起，教育行政部门要求小学各年级依据“国家课程标准”，不压缩教学内容，不加快教学进度，不提高教学难度，坚持“零起点”教学。
所谓“零起点”教学，并不是指在白纸上的起步，而是基于学生生活的经验，进行符合课程标准的教学设计和实施。课堂教学正是集中体现教与学的价值阵地，在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，不仅可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习质量，而且使课堂教学能有根本性的变化。因此基于“零起点”教学如何开展有效的师生互动，提高课堂教学效果一直是每个教育工作者不断探索的内容。现结合实际教学情况，谈谈自己的一些粗浅做法。
一、建立平等和谐的师生关系
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”小学低年级学生好奇心强，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”，但由于他们年龄较小，知识面较窄，害怕答错、怕羞的心理又使得他们不敢提问。所以要想做到有效的师生互动，教师在教学中先要创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生能“动”起来。否则，互动就无法实施。这就要求教师从传统教学模式的框架中走出来，改变以教师为中心的观念，与学生建立一种民主、平等、和谐的师生关系，互相理解、信任，使教学活动在宽松的环境中展开。
例如一年级《左与右》这一课，老师通过和学生一起做“找朋友”的游戏，让学生感受到学习的愉悦。先教师示范，学生做的形式。再请学生说，师生一起做。一人说口令，其他人指出自己的左手与右手、左脚与右脚等等。游戏中，学生不仅仅感受到了老师的亲切，还激发了他们极大的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中去巩固所学知识。同时学生在游戏中吸引学生的注意力，也达到了练习的目标。
在课堂教学过程中，教师还要时刻注意与学生的情感传递，教师的语言、动作、神态要亲切。要真诚地善待每位学生，随时关注学生的个体学习状况，不断调整教学设计，使每个学生能获得学习的成功。如二年级《长方形、正方形的初步认识》中的一个教学片段：
上课刚开始，老师问：“小朋友，你能用同样长的10根小棒组成一个长方形吗？”大家都用10根小棒组成了一个图形。此时，一位女生怯生生地上来组成了另一种图形。同学们立即窃窃私语，甚至有几个小朋友站起来说：“老师，不对，这不是一个长方形。”顿时，教室里吵吵嚷嚷，场面有些失控……然而老师并没有让小女孩难堪，他轻轻地摸了摸女孩的头，说：“这里不仅有一个长方形。”顿时，所有的学生都好奇了，老师再引导学生从小女孩拼出的图形中找到了两个长方形。这位教师不仅做到了在学生的学习过程中，教师是“指导者”、“引领者”的角色，还成功保护了小女孩的自信。
二、营造充满激励与赞赏的课堂氛围
课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来，这对于刚入学的孩子来说尤为重要。所以，课堂中教师对学生的评价应以激励为主。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
例如一年级《物体的形状》这一课，我让学生通过描一描，看看物体的表面是什么形状。在描的过程中，一位学生好奇地问：“老师，我在长方体的纸盒上找到了正方形，这是为什么呢？”我就及时引导：“你提的这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！那你能说出是怎样找到的吗？”“我发现这个长方体纸盒的上下两个面都是正方形。”“你观察得真仔细！观察方法也很好，大家按他的方法来找对应面，看看这个长方体上其它的几个面都是什么形状？”当学生发现有一种长方体比较特殊，它有两个面是正方形，其它四个面都是长方形。我接着引导“你们真聪明，这么快就掌握了在物体上找图形的方法。你们还能从其他物体上找到别的图形吗？”学生很快在众多的物体中找到了长方形、正方形、圆形。
在教学中，我始终把“赏识”与“引导”融为一体，在激励的同时，教会了学生如何掌握学习的方法，学生也在老师的褒扬中，学到了解决问题的方法。“零起点”教学下的师生互动，教师要对学生充满信任和理解，要鼓励学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题。当学生有了不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受。这样，才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，和谐发展。做到思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使得教学活动成为师生互动的过程。
三、创设生动有趣的学习情境
心理学研究证明：小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，在教学过程中就不可避免地存在着数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾，这一矛盾也正是阻碍师生互动的根本所在。因此在教学中创设一些有趣的学习情境，能调动学生学习的积极性，促使学生主动参与到学习活动之中。
例如一年级《认识人民币》这一课时，教师一味地给学生讲元、角、分的换算方法，学生难以接受。如果换一种方法，在学生已经对人民币有所认识的基础上，课后让学生在家长的带领下到超市购物，建立购物的直接经验，初步对人民币进行感知。课堂上再组织学生设计模拟超市，教师扮演“售货员”、学生扮演“顾客”的角色，然后角色互换。学生仿佛又回到了真实的生活中，参与的积极性高涨，学生凭借自身经验，信心十足地与同伴交流，与“售货员”交流，与“顾客”交流，加深了对人民币的认识，真正体现了“在生动具体的情境中学习数学”的基本理念，为学生的学习活动提供了互动交往的必要条件。
又如二年级《谁围出的面积最大》这一课，老师往往会让学生在猜想、操作、验证的过程中，体会“周长相等时，怎样围出最大的面积”。学生通过这样的学习能解决一些题目，但感受不到数学与生活之间的关系。如果教师加入一些与学生生活相关的信息，请他们做一回小小设计师，帮我们的校园设计一个美丽的花坛。先让学生用12根小棒围出任意图形，第一次中标的条件是围出的图形是一个长方形（包括正方形）花坛，第二次中标的条件是围一个最大面积的长方形（包括正方形）花坛。当学生自己设计的方案中标时，他们一定会很兴奋。在这样的活动中，教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动就会产生，当然学生的学习兴趣也会提高。
四、形成自主探究的学习方法
形成自主探究的学习方法，就是要在教学过程中激发学生的学习动机，促进教学诸因素之间互动交往，进而促进学生主动探究数学知识。由于每个学生的生活经验各不相同，他们自身思维方式的不同，所以只有形成自主探究与合作学习的能力，才能有效地促进学习过程中多方面的交流、相互活动、相互作用、相互促进，达到有效学习的目的。
在教学中教师应采取有效的教学方法和教学策略，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发其学习数学的积极性，帮助他们自主探究，建构数学模型。同时注重对学生思维能力的培养，指导学生养成良好的学习习惯，掌握灵活的学习方法，学会与他人合作。
例如一年级《两位数加一位数（进位加法）》这一课。在学习27＋5时，各小组讨论得出如下方法：
方法一：用凑十法，先把5分解成3和2，27加3等于30，30加2等于32；
方法二：个位加个位，再加整十数的方法，先把27分成20和7，7加5等于12，20加12等于32；
方法三：用数数法，即在27的基础上再数5，得32；
方法四：在数射线上计算27＋5，从27往右先跳3格，跳到30，再往右跳2格，跳到32；
学生通过自主探索、自我总结，得出两位数加一位数的方法，比老师事先给学生讲出方法，再一步一步进行巩固练习要好得多。
又如一年级《9加几的加法》的教学，很多学生都会计算出结果，但对算理的理解则会有一定的困难，学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，教师设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+8。然后教师问：那么结果是多少呢？”很多学生说是17。教师继续追问：“那么9+8为什么等于17，你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？” 学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。　
目前，“零起点”教学引发了社会热议。作为教师，我们所需要做的就是回归教育本源，优化课堂教学，提升课堂质效。只有遵循儿童的身心发展规律和学习规律，才能让我们的课堂更加完美。如何实施“零起点”教学、创造独特的教学风格、促进学生的快乐成长，是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。当然要真正做到“零起点”教学，这也需要社会、学校、家庭的共同努力，所以 “零起点”教学的课堂教学模式还需要不断地摸索。
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“零起点”教学如何有效执行
发布时间： 10:32
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&零起点&教学作为当前基础教育改革的热点，许多家长和教师尚对其存在诸多困惑甚至疑虑。本文对&零起点&教学的内涵进行了界定，继而阐述了&零起点&教学的重要性，并在此基础上，有针对性地提出了&零起点&教学有效执行的可操作性策略。
　　一、&零起点&教学的内涵
　　日，教育部网站消息，经国务院同意，决定在2015年前要完成对幼儿园教师的全员专业培训，同时严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持&零起点&教学。
　　关于&零起点&教学，许多家长甚至是教师仍然认识不清。所谓&零起点&教学是指学校在国家课程标准的指导下，基于学生已有的生活经验，进行符合学生成长规律的教学设计，以实现学生有目的、有阶段发展的教育活动。&零起点&教学是一项禁止学前过度知识教育，以达到减轻学生课业负担的重要举措。
　　对于&零起点&教学内涵的理解，应该着重注意以下两个方面：一方面，&零起点&教学并不意味着&零准备&。&零起点&不是简单地把学生定义为一张白纸，不是不让学生有自己的生活体验和生活经验，而是避免学龄前儿童提前进入掌握教材知识的学习状态中。另一方面，&零起点&教学意味着教育&不抢跑&。近年来，许多家长为了让孩子不输在&起跑线&上，过度地在学前灌输知识教育，极大地加重了学生的学业负担。&零起点&教学倡导为学生创造一个宽松的教育，严格按照教育规律进行教育，从而促进学生身心健康成长。
　　二、&零起点&教学的重要性
　　&零起点&教学，作为一项基础教育改革的新举措，俨然已经成为新学期的热点话题。&零起点&教学改革对学校教学、家庭教育和学生的身心健康具有重要的作用。
　　（一）规范学校教学行为
　　&零起点&教学新规要求学校要严格按照小学各科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价的要求，不随意加快教学进度。在此规定下，幼儿园严禁提前教授小学教育的内容，改变了过去办学小学化的特征，着重引导学生形成良好的行为习惯，从而维护了教育起点公平。另外，一年级&零起点&教学要求教师从&一张白纸&教起，解除了超前的压力，有助于夯实学生的基础知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
　　&零起点&教学既关乎小学入学的起点，也关系小学教育的起点。学校作为学生接受教育的主要场所，教育者和教师应以专业的视角，从教育规律出发，做好幼小衔接，为学生营造一个良好的入学环境。
　　（二）推动家庭教育科学化
　　长期以来，&不要让孩子输在起跑线上&的观念深植于中国家长的脑海。许多家长抱着让学生早成才、快成才的功利思想，使得当前的家庭教育过于重视学科知识传授。家长过早地让孩子学拼音、学英语、学算术，以&多学点&培养应对一年级的&高起点教学&的能力，势必会违背学生的认知规律，使学生丧失学习的兴趣。
　　随着&零起点&教学的逐步实施，原先功利化的&抢跑&教育理念已经不适应现行教育改革的发展。如何改变家庭教育方式，培养学龄前儿童，会进一步引发家长的关注与思考。因此，&零起点&教学应该发挥其改革的正面导向作用，转变家长陈旧的教育观念和培养方式，使家庭教育日趋科学化。
　　（三）促进学生身心健康发展
　　大家卢梭认为，在人生的秩序中，童年有它独特的地位。他说：&大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。&学龄前过度的学科知识教育，超出了学生的认知能力，让学生逐渐产生对学习的挫折感和懈怠感，最终丧失学习的兴趣。
　　因此，&零起点&教学关注幼小阶段的情感发展和心理发展的特点，重视学生丰富生活体验的建立和生活技能的累积。从本质上来讲，&零起点&顺应了学生的身心发展和教育规律，培养了学生健康的学习习惯，从而有助于学生的长远发展。
　　三、&零起点&教学的执行策略
　　&零起点&教学固然很好，但是长期以来&多学点&甚至是&高起点&的观念已经根深蒂固，&零起点&教学的执行依旧困难重重。因此，&零起点&教学作为一项系统，需要建立和完善相应的配套措施，这样才能保障其有效执行。
　　（一）转变教育观念是执行&零起点&教学的前提
　　叶圣陶先生曾经说过：&教育是农业而不是工业。&教育是一项缓慢进行的事业，需要较长的周期，不能像工业一样批量生产，迅速出炉。为此，&零起点&教学的执行需要学校和家长转变教育观念。
　　十年树木，百年树人。对学校而言，学校需要摒弃功利化的教育观念，改变当前学前教育过于注重学科知识传授的培养方式，扭转学前教育&小学化&的倾向。《上海市中长期教育改革与发展规划纲要（）》的核心理念是&为了每一个学生的终身发展&。教育是一项周期性较长的事业，学校应该尊重教育规律和学生的身心特点，坚持一年级教学&从低教&，从而也就为&零起点&教学提供了有利的条件。
　　同时，&望子成龙，望女成凤&依旧是广大家长的育儿心愿，在此观念影响下，家长过早地开发孩子的智力，向孩子灌输知识和技能，无形中给学生造成巨大的心理压力，这种&拔苗助长&的教育方式对学生的长远发展极为不利。因此，家长应该转变教育观念，把孩子当作一粒种子，慢慢精心培育，才能茁壮成长。家长教育观念的改变，也为&零起点&教学的有效实施奠定良好的基础。
　　（二）完善制度措施是执行&零起点&教学的关键
　　&零起点&教学作为一种新的教育理念，与传统的&高起点&甚至&多起点
&教学有很大不同，学校和家长的理解和实行尚需时间。因此，教育行政部门就必须要制定和完善相关的制度措施，以保障&零起点&教学的顺利实施。
　　教育行政部门要责令学校严格执行幼升小免试就近入学制度。当前，幼升小本应一路坦途却被设置了重重关卡，学生升入小学需要进行&入学面谈&甚至各种类型的学科测试。在此种种入学门槛之阻挡下，倡导推进&零起点&教学就成为一纸空谈。因此，要实行&零起点&教学就要严格执行幼升小免试就近入学制度，禁止学校进行各种变相的入学考试，实行划片就近入学。这样，学前教育和家长的&抢跑&的热情就会相应减弱，从而有助于实现教育起点公平，推进&零起点&教学的有效实施。
　　此外，教育行政部门也要细化教学评价模式。近些年来，应试教育的压力不断前移，学校和家长过于重视学生的学习成绩，导致很多学生过早地被套上学习的枷锁，这给&零起点&教学的实施带来很大的阻力。在此情形下，教育部门要细化教学评价模式，摒弃过去单一的知识评判标准，改为知识、技能、能力、个性等多元化的综合评判。这种细致化、全面化的教学评价模式，能够减弱学前学科知识的学习，转而促进学生的全面发展。
　　（三）强化家校互动是执行&零起点&教学的保障
　　学校教育和家庭教育是当前教育体制的有机组成部分，也是教育儿童、促进成长的重要手段。学校教育与家庭教育是两种不同性质的教育，在&零起点&教学中应该发挥各自的优势，以达到良好的教育目的。
　　在学校中，教师要积极关注基础教育课程改革，严格按照课程标准的进度实施教学，做到不盲目赶超学习进度，不随意拔高教学要求，不任意增加课程难度，以解除学生的超前压力，减轻学生的学业负担。因此，在一年级的教学过程中，教师要尊重学生的认知规律，适当地放慢速度，将教育重点放在培养学生良好的学习习惯和学习兴趣上。这样一来，学生具备扎实的学习基本功，就为以后的学习奠定了良好的基础。
　　德国著名教育家福禄倍尔说过：&国家的命运与其说操纵在当权者手中，不如说掌握在父母手里。&由此可见，家庭教育对于一个人的成长起着非常重要的作用。在家庭教育中，如果家长过早地进行技能强化训练，向学生灌输繁杂的学习内容，就很容易使学生失去学习的兴趣，进而出现烦躁、厌学、逃避等不良情绪。因此，家长要改变教育方式，把学生的身心健康放在第一位，着重培养学生完善的人格、良好的学习习惯和思维品质，让学生体验到成长的快乐和学习的乐趣，让学生健康茁壮成长。
　　（上海市松江区叶榭学校 201609）
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