在科学活动中培养幼儿的探究能力
在科学活动中培养幼儿的探究能力
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在科学活动中培养幼儿的探究能力
二、课题界定：
[关键词] 研究性、开放性、实践性、主体性、合作性。 &
三、课题研究的目标：
四、研究的内容：
五、研究的方法：
3、操作法：根据幼儿的兴趣和需求，教师指导幼儿进行可操作活动，在操作过程中引导幼儿利用科技资源通过操作活动，尝试自己解决一些科学小问题。
4、文献法：用于搜集整理本课题研究相关的案例及其他理论资料。
六：研究的步骤
准备阶段：（2013、2―2013、3）
1、学习与课题相关的资料，确定子课题内容，撰写子课题计划。
2、根据幼儿原有经验，筛选相关的资源，按需要选择研究内容。
实施阶段：（2013、3―2013、12）
1、按计划开始课题研究
3积极参与课题小组活动，交流和分享在课题实施方面的经验与存在的问题。
4、在一日活动的各个环节寻找与课题相关的内容，并组织实施。
5、及时小结反思，根据幼儿的发展调整课题研究目标和内容。
总结阶段：（2014、1―2014、2）
1、收集整理课题研究的各项资料。
2、认真撰写课题总结。
七、研究成果
1、教育随笔
2、经验论文
3、幼儿活动照片资料
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189.浅谈在科学活动中培养幼儿探究能力---官庄中心幼儿园
泰州市姜堰区官庄幼儿园
浅谈在科学活动中培养幼儿探究能力
泰州市姜堰区官庄幼儿园&& 蒋正云
【内容摘要】培养幼儿的科学探索能力是幼儿园科学教育的重要任务之一，而幼儿时期则是对幼儿进行科学教育的最好契机，这是由幼儿的年龄特点及特有的心理特征决定的。因此教师在进行科学教育时要注意激发幼儿的兴趣，培养幼儿的科学探索精神，创设适宜幼儿的探索环境，从多方面入手，培养幼儿的科学探索能力，并启发引导、帮助幼儿体验成功的乐趣，从而促进幼儿的科学探索能力的培养。
【关键词】幼儿& 科学&& 探索&培养& 能力
&&&& 《园指导纲要》指出：“的科学是科学启蒙，重在激发的认识兴趣和探究欲望。”《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：“ 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”这些都说明了科学不应局限在让获得科学知识，更重要的是要培养乐于探索的意识和相应的探索能力。在实践中，我们非常重视在活动中引起探索的兴趣，通过亲身体验发现问题、主动探索获取知识，让在自主学习的过程中发展和完善认知结构，培养的科学探索能力。当前，幼儿科学教育在越来越多的幼儿园得到重视。这种科学教育与传统的常识教育完全不同：科学教育注重培养幼儿的探究的兴趣和能力，强调让幼儿了解科学活动的过程，同时引导幼儿获得一些基本的科学知识，而传统的常识教育强调的是教幼儿一些概念，认识一些事实，形成初步的概括能力等。幼儿园科学教育的重要任务之一是要培养幼儿的探索能力，如观察、推理、分类、表达等能力。
作为一名幼儿教师，应注意在科学教育活动中，为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿留心身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，创设轻松愉快的氛围，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，并通过自己的思考和探究，解决问题，由此培养科学探索能力。
一、激发兴趣，培养幼儿科学探索的愿望
&&&& 俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性。幼儿的好奇心是与生俱来的，从婴儿期就开始关注身边的事物，如摸摸海绵的柔软，踢踢石子让它不断滚动，追随蚂蚁看看它们究竟爬到了什么地方等，这些都是幼儿探索科学的开始，也是对幼儿进行科学启蒙教育最好的契机。因此，在组织科学活动时，可以通过日常感知、做小实验、讲故事、猜谜语等形式，激发幼儿的学习兴趣，从而萌发主动探索的强烈愿望。
二、创设环境，培养幼儿科学探索的激情
&&&&& 在科学教育活动中，教师应为幼儿创设一个宽松、愉快的环境，让幼儿在轻松、快乐的环境中参与操作实践，主动建构知识经验。比如在“杠上翻转”活动中，有的幼儿木棒摩擦皮毛后吸引小纸人，有的幼儿用塑料棒摩擦皮毛后吸引小纸人，虽然这些方法并不一定能成功，但此时作为教师的我们应该不要去干预幼儿，而是以接纳、尊重的态度鼓励幼儿继续尝试，帮助幼儿积累经验。在教师创设的环境中，操作材料是必不可少的重要因素，也是幼儿探索的主要对象，为了激发和维持幼儿的探索兴趣，教师在提供材料时应注意以下几个方面：
&&&& 第一， 材料要具有明确的指向性，即直接指向活动的目标。如在“比较高矮”活动中，教师可以提供形象逼真、外形小巧的立体玩具，以便于幼儿操作时能明显比出物体的高矮。
&&&& 第二， &材料要具有易取性。如在“沉与浮”活动中，教师可以提供硬币、塑料积木、橡皮、橡皮泥、大木块等常见易取的材料，通过反复操作引导幼儿发现“物体的轻重不能决定物体的沉浮”这一现象。
&&&& 第三， 教师准备材料时，应根据幼儿人数和组织活动的形式，尽量做到合理充足，保证数量，让每个幼儿都有动手操作的机会，使有限的材料发挥出最好的效果。
三、多方入手，培养幼儿科学探索的能力
&&&& 科学教育的核心是让幼儿充分经历探索、发现过程、发展解决问题的能力。而这些能力主要包括观察、推理、分类、表达等几方面技能。
（一） 培养幼儿观察能力
&&&&& 观察是最基本的技能，观察的目的在于使幼儿获得最直接、最具体的直观经验。教师要为幼儿提供丰富的感知活动机会。如户外散步时可带幼儿观察周围环境中的事物和现象，平时带幼儿种麦子、大蒜，饲养小蝌蚪、金鱼等。在平时的学习生活中教师除要求幼儿爱护和照顾这些动植物外，还应特别指导幼儿，与幼儿一起观察动植物的变化，并且做好记录，这样有利于培养幼儿观察的持久性。
（二）引导幼儿学会推理
&&&& 当幼儿对事物的观察受到某种条件的限制时，应让他们根据自己观察到的现象加上已有的知识经验去发现更多的信息，这一过程便需要推理。在实践操作中，教师可以通过有趣的活动让幼儿尝试推理。如在“怎样让泡沫板沉下去”活动中，可让幼儿根据已有知识经验想出“用石头压上面”的办法等。
（三）鼓励幼儿尝试分类
&&&& 通过对物品进行分类，幼儿可以更清楚地认识各种物品的特征。教师一方面要允许幼儿按自己思路去分，另一方面要让幼儿理解可从多种角度进行分类，鼓励幼儿不断变换分类方式。如引导中班幼儿对数量众多的图形进行分类，鼓励幼儿可以按照颜色、形状、大小等进行分类，也可以按“红色的三角形”或者“蓝色的梯形”等多种标准进行分类，引导幼儿在多次尝试中积累知识经验。
（四）指导记录学会交流
&&&& &在科学教育中，教师要引导幼儿把实验中的现象、结果用自己的方式记录下来，并向同伴讲述自己观察到的，怎样推理和分类的，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿与他人的交流十分重要，同时也有助于幼儿加深理解和认识，学会合作学习。比如在“升起的小太阳”的活动中，教师通过记录了解到一些幼儿的方法是搅拌棒不停搅拌让其升起的；再如在“神奇的纸”的活动中，两幼儿都用同一种纸，可一幼儿的纸能承受三只杯子的重量，另一幼儿则不行，通过讨论发现两人的对纸的折叠方法不同，所以结果不同。这样的交流可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。
四、 启发引导，帮助幼儿体验成功的乐趣
&&&& 幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题，但因为能力有限，无法独立解决问题而轻易地就放弃了探索，这时就需要教师适时给与正确的启发，适当地给予耐心的引导，让幼儿学会坚持不懈地努力，并最终获得成功的体验。
&&&& 如科学区中，家骏和佳琪在“升起的小太阳”，他们一会儿往烧杯里倒一点白醋，一会儿加一些小苏打，玩得很高兴。可是过了很久都没有把杯底的胡萝卜片浮上水面，忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了，他们放下收拾材料，不想玩了。这时，我走过去，拿起烧杯说：“我和你们一起来试一试吧”他们赶忙都围拢过来，我重新盛了一杯清水，先倒入适量白醋又加入了适量的小苏打，只见气泡“哧”的一声将杯底的胡萝卜片顶出了水面。“小太阳升起来了！”家骏和佳琪欢呼起来，之后我把实验的材料交给他们让他们自己玩，他们玩了很久。
&&&& 总之，的天性是好奇、好问、好探究，教师要明确科学活动的目标，真正走进童心世界，尊重，激发探究的兴趣，保护好奇心，支持探究，注重动手操作，鼓励的想象和创造，使的创造潜能得到最好的开发，为培养创造型的人才奠定坚实的基础。。
【参考文献】
1、《幼儿园指导纲要（试行）》，教育部基础教育司编写，江苏教育出版社，2002年版。
2、《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002年版。
3、《走进新课程》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002年版。
4、《幼儿园科学课程新策》，高一敏主编，上海科学技术文献出版社，2001年版。◆ 李翠香　甘肃省白银市会宁县第二幼儿园　730700
　　幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。这说明幼儿科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识,更重要的是要培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。而区角活动是结合幼儿身心发展特点和规律，借助幼儿园活动室内划分开的空间，为幼儿自主学习所创设的各种活动区域，创设宽松的活动环境和提供丰富的活动材料,为幼儿提供充分的自主选择权,让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习的一种活动模式。如何让幼儿在区角活动中获得科学研究能力的发展呢？我们想出了如下办法：
　　首先，给幼儿创设适宜的环境，让幼儿乐于探索。
　　《纲要》中强调：&科学教育应密切联系幼儿交际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。&教师应创设一个尊重和支持幼儿探索发现的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用下，主动学习和理解事物及其关系，建构知识经验。如在科学区，小班可投放食盐、白糖、碱、水等物品让幼儿观察、品尝，大班可投放小灯泡、电池、电线、磁铁、铁钉、铝片等让幼儿研究，从而获得直观的感性经验。所以幼儿在科探区探索活动中，材料是物质环境的一部分，是幼儿探索的主要对象。为激发幼儿的探索欲望，在材料的提供上应做到以下两点：
　　1.根据活动需要，提供丰富的，便于幼儿操作、观察、比较、发现、记录的材料。
例如：在&颜色变变变&实验活动中，要让幼儿清楚地观察哪两种颜色混合后会变成另外一种颜色，和颜色的多少有没有关系，哪些颜色稍微加一点就可以变色，哪些颜色需要加的量多并且还要用力摇晃。可以在活动区准备各种不同的颜色，每种颜色准备不同的量，每种材料要有不同的标记，以便于幼儿观察记录，从而引发幼儿的好奇心和探索欲望，使他们真正感受到科学就在身边、科学就在生活中。
　　2.根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料。例如在&沉与浮&的活动中，先让孩子们去猜想哪些物体会沉、哪些物体会浮。他们猜想的结果是重的大的物体会沉，轻的小的物体会浮。于是我们又在科探区中提供了磁铁、钥匙、雪花片、回形针、积木、硬币等材料让幼儿自主探究，最后的实验结果与他们的设想大相径庭，又重又大的积木、雪花片浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过操作，他们认识到&物体的轻重不决定物体的沉浮&。孩子通过猜想、实验、观察、记录获得了科学知识。
　　其次，鼓励幼儿自己动手动脑探究，让幼儿学会实验、观察、发现、解决问题。
　　常言说：幼儿的智慧在于手指尖上。在科探区的玩玩做做中，幼儿智力得到了开发。科探区是让幼儿充分经历探究、发现的过程，也是培养幼儿探究兴趣、提高解决问题的能力的过程。教师要鼓励幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。
　　1.让幼儿亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。科学活动就是要让幼儿亲历整个探究过程，让幼儿自己动手、动脑、发现。幼儿在操作中一般先提出假设，然后动手操作，再记录信息，最后得出结论进行表述和交流。例如：幼儿在玩&倒立的小丑&的游戏时，先让孩子观察小丑的身体特征，他们说出小丑有长长的胳膊、短短的腿，还戴着顶尖尖的帽子。再让孩子猜猜小丑自己会不会表演倒立，这个时候孩子会迫不及待地动手试试，当他们试过以后发现小丑不会倒立时会想：为什么老师的小丑可以倒立，而我们的不能呢？他们会想出能让小丑倒立的办法：将相对重一点的东西贴在小丑头部以上的位置时小丑会倒立。这一结论是孩子们自己动手试过以后才发现的，最后，幼儿与同伴交流自己的发现，这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程，即&发现问题&&提出假设&&进行实验&&得出结论&。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题，从而在探究中成长。
　　2.让幼儿在不断探究中学习用科学的方法解决问题。学习用科学的方法解决问题，是孩子在科探活动中最基础的科学素质。教师要引导幼儿学会运用一些科学的方法增强探索的有效性。例如：在&纸的力量&活动中，我在科探区投放各种纸，让幼儿通过拉纸、撕纸、压纸等方法，探知、感知和比较纸的力量。幼儿很轻松地发现同一张纸在不同方法的作用下力量是不同的。
　　同时，注重幼儿的合作探究和相互交流、合作探索，有助于幼儿学会合作学习、相互交流，可以提高解决问题的有效性。如在玩&溶解&游戏时，两个人一起玩，当在杯中倒入油，然后用小棒使劲地搅了之后，一个幼儿说：&油在水里会溶解的。&而另一个幼儿记录时朝杯子里一看，一滴滴的油却浮在水里，他就提出了反对的意见：&油不会在水里溶解。&然后在活动结束后，老师请他们说了自己的观点，集体再交流再实验，从而促进幼儿相互学习，共同探究疑难问题，既拓宽了幼儿的思路，又提高了幼儿的语言表达能力。
　　最后，鼓励幼儿及时记录。
　　我们发现幼儿在观察记录中，相同的材料但记录实验的结果不同。我们通过展评幼儿的记录让幼儿争论，提出不同的观点，然后在下次区域游戏时再实验观察，得出正确的结论。
　　科学,听起来一个神圣的词语&&然而,其实科学并不神秘,科学就在我们身边，科学是人类生存和发展最基本的智慧。而区域游戏中的科探区是最受幼儿青睐的区域，教师应投放各种与幼儿年龄相适宜的科探材料，积极保护幼儿的好奇心和探索欲望，引导幼儿仔细观察发现。他们在观察、倾听、触摸、感知、操作、发现中开阔了眼界,发展了创造能力,更激发了他们的求知欲和探索精神。
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